Examining the Effects of Vocabulary Intervention on Multiple Meaning Words in Students Who Are D/Deaf and Hard of Hearing

Alqraini, Faisl Mohammed M ProQuest Dissertations & Theses The Ohio State Uni 2017 해외박사(DDOD)

Improving reading skills is considered the highest priority in education. However, for numerous d/Deaf and hard-of-hearing students (d/Dhh), this is regarded as the greatest area of difficulty (Howell & Luckne, 2003). A large body of research documenting the reading achievement of a number d/Dhh is poor in addition to a dearth of experimental studies in the field of deaf education regarding reading skills resulted in limited research-based evidence (Luckner & Handley, 2008; Paul, 2003; Paul, 2009; Paul, Wang, & Williams, 2013; Trezek, Wang, & Paul, 2011). Thus, the goal of this study is to contribute to the field of deaf education by identifying an educational method that can scientifically improve depth of vocabulary knowledge (multiple meaning words) and reading comprehension based on research-based evidence and, in turn, offer a model that might be effective for increasing the vocabulary knowledge and reading comprehension of d/Dhh students. The goal of the study was to examine the use of vocabulary intervention to teach 24 multiple-meaning words in fourth-grade d/Dhh students in order to determine if vocabulary intervention helps them to improve word recognition and comprehension skills. The selection of multiple-meanings words was taken from a fourth-grade reading curriculum, designed by the Center of Development of Curricula in the Ministry oEducation, Saudi Arabia. Experts in Arabic literacy reviewed the curriculum’s content to determine its appropriateness for students’ chronological age and cognitive knowledge. The criteria of selection words were based on the following: a) word must have multiple meanings and can be illustrated by pictures; b) if both meanings are used in reading curriculum, automatically selected; and c) a dictionary utilized to get the second meaning if not found in reading curriculum. The researcher designed a vocabulary picture test to assess students’ performance on identifying multiple-meaning words. To accomplish these goals, a single-case experimental design (multiple probe design across subjects) was used to answer the following research questions: a) What effect does vocabulary intervention have on word recognition for fourth-grade d/Deaf students? b) What effect does vocabulary intervention have on comprehension of multiple-meaning words for fourth-grade d/Deaf students? Student participants were five d/Dhh fourth-grade students with profound hearing loss studying in an elementary public school, whereas d/Dhh students were mainstream in this school. This school is in Riyadh, the capital of Saudi Arabia. Three of the five were assigned to receive the intervention, while two students served as a control group and only were given the pretest and posttest to determine the effectiveness of the vocabulary intervention. The study required 11 weeks to complete. The data showed that students who received the intervention significantly improved in the dependent variables (recognition and comprehension of words with multiple meanings). In contrast, students who did not receive the intervention showed no improvement on the posttest.

Developmental Phases in English Word Recognition and the L2 Reading Experience of Korean Elementary School Students

전유소미 서울대학교 대학원 2016 국내석사

The present thesis attempts to investigate the developmental phases of English word recognition as a L2 among Korean elementary school students, combined with their L2 reading experiences. Based on Ehri’s (2005a, 2005b) phase model of English word recognition, demonstrated as occurring during reading development among native English-speaking children, this thesis explores the question as to whether Korean-speaking L2 learners in learning to read follow the four developmental phases of English word recognition; from the pre-alphabetic phase, to the partial alphabetic phase, to the full alphabetic phase, and finally to the consolidated phase. According to Ehri’s phase model, the acquisition of knowledge about grapheme-phoneme correspondences and phonemic awareness facilitates the formation of connections between letters, sounds and meanings of words in memory so that beginning readers are able to recognize more words accurately and rapidly and accumulate a larger lexicon of sight words. In the current study, 195 Korean elementary school students – 49 third graders, 50 fourth graders, 46 fifth graders, and 50 sixth graders – completed two types of word reading tasks, i.e., the English Pseudoword Reading task and the Isolated English Word Reading task, followed by post semi-structured oral interviews. When it comes to the developmental phases in English word recognition, detailed analysis from students’ performances in the English Pseudoword reading task verified that young students followed the four phases of English word recognition development, according to the presence of alphabetic knowledge about the target language writing system. The following statistical analysis determined that those at a more advanced phase were able to recognize more words accurately and quickly. The results drawn from the word reading measurements provide evidence that L2 learners in learning to read English as a foreign language, acquire literacy in ways similar to that of native English-speaking children. Regarding the L2 reading experiences that contributed to English word reading acquisition, the results revealed that there were significant differences in the total amount of out-of-class L2 reading activities and home literacy environments among L2 learners, specifically between the skilled readers and the less-skilled readers within the same grade. This indicates that continuous and extensive L2 reading practices, with a supportive and positive environment, enables, facilitates, and accelerates the mastery of linguistic skills and knowledge prerequisite for automatic word recognition. The results and the pedagogical implications regarding L2 reading instruction are discussed.

The Role of Morphological Processing in the Reading Abilities of Middle School Students

Zimmermann, Leah Myers ProQuest Dissertations & Theses The University of 2022 해외박사(DDOD)

Morphological processing is the use of morphological structure during word reading. This study examined the role of morphological processing in automaticity in word reading processes and asked whether automatic morphological processing made a unique contribution to decoding, oral reading fluency, and reading comprehension outcomes of middle school students. In addition, this study asked whether these contributions were moderated by having a word reading difficulty. Seventh- and eighth-grade students (n = 80) participated in the study. Students were divided into two reading ability groups: proficient readers (n = 55) and student with word reading difficulties (n = 25). They completed two remote sessions: a standardized assessment session and an experimental task session. A battery of six standardized measures was administered to assess students’ decoding, oral reading fluency, reading comprehension, and oral language abilities. In addition, eight computer-administered experimental tasks (four different tasks, each with a masked and an unmasked version) were used to measure automaticity in reading morphological words (e.g., eagerness) and nonmorphological words (e.g., embarrass). Three analysis approaches were used in a conceptual replication of two previous studies (Roembke et al., 2019, 2021): mixed analyses of variance (ANOVAs), hierarchical regressions, and commonality analyses. Results indicated automaticity in reading nonmorphological words most consistently accounted for unique variance in decoding and oral reading fluency. However, automaticity in reading morphological words was the only independent variable that accounted for unique variance in reading comprehension, and it also accounted for unique variance in oral reading fluency. There was no evidence that the unique contribution of morphological processing to oral reading fluency or reading comprehension was moderated by having a word reading difficulty. These findings suggest that the role of morphological processing in reading may still be developing in middle school students.

중심어 강조 기법을 활용한 한국어 읽기 능력 신장 방안 : 중국인 고급 학습자를 중심으로

XU JIN 경희대학교 대학원 2023 국내석사

한국어를 배우고자 하는 학습자가 나날이 증가하고 있다. 한국어 기능 중에서 읽기 능력은 어휘력 향상을 위해서 가장 중요한 기능이고 한국어 학습자가 어려움을 느끼는 분야이기도 하다. 한국어 학습자는 읽기 문제 풀이 과정에서 '중심내용 정리', '중심 생각 찾기'와 같은 형식의 문제를 많이 만난다. 중심내용을 빠르게 정리하려면 그 방법을 알아야 한다. 그러나 그동안 중심내용 찾기의 기본 단계로서 중심어 찾기는 많은 주목을 받지 못했다. 중심어 찾기의 방법을 파악하면 학습자들은 중심내용 정리의 첫 단계부터 속도나 정확도를 높일 수 있다. 본 연구는 한국어 학습자가 읽기 과정에서 중심어 찾기 방법을 활용하도록 하는 데 목적이 있으며 특히 중국인 한국어 학습자를 대상으로 중심어 강조 기법을 활용한 읽기 능력 신장을 위해 연구를 진행하였다. 제1장에서는 연구의 목적 및 필요성을 밝히고 한국어 읽기 텍스트에서의 중심어 관련 선행연구와 읽기 능력 신장에 관련 선행연구를 중심으로 살펴본 후 연구 내용 및 연구 방법을 제시하였다. 제2장에서는 이론적 배경을 살펴보았다. 중심어의 정의, 특징, 중심어와 핵심어의 차이, 중심어 찾기 과정에 대하여 알아보았고 이외에도 읽기 능력의 정의 및 구성 요소도 밝혔다. 제3장에서는 중심어 강조 기법이 한국어 읽기에 영향을 알아보기 위한 설문 조사와 실험으로 진행했다. 먼저, 설문 조사를 통하여 중국인 한국어 학습자가 한국어로 된 텍스트를 읽을 때 어떤 생각을 가지고 있는지, 어떤 방법을 사용하는지를 알아보고, 실험 진행에 앞서 설문 조사 결과를 바탕으로 실험 내용을 보완·수정하였다. 실험 내용을 정한 후 5급 한국어 학습자 12명을 통제집단과 실험집단으로 나눠 실험을 진행하였다. 제4장에서는 중심어 강조 기법이 한국어 읽기에 미치는 영향을 알아보기 위해 A 집단과 B 집단의 실험 결과 비교하였다. 또한, 수업 끝난 후에 학생들과 1:1 인터뷰를 진행하여 수업에 대한 의견이 수집하였다. 제5장에서는 학습자의 요구 분석을 바탕으로 읽기 교육 방안을 구성하였다. 읽기 수업은 읽기 전 단계, 읽기 중 단계 그리고 읽기 후 단계, 총 세 단계로 구성하였다. 제6장에서는 본 연구의 내용을 정리하고, 본 연구의 한계점을 설명하였다. The number of learners who want to learn Korean is increasing day by day. Among Korean language skills, reading ability is the most important skill for improving vocabulary, and it is also an area where Korean learners find difficulty. Korean learners often encounter problems in the form of 'arranging central contents' and 'finding central ideas' in the process of solving reading problems. You need to know how to quickly organize the main points. However, as a basic step of finding the central content, finding the central word has not received much attention. Learners can increase the speed and accuracy from the first stage of organizing the central content by identifying the method of finding the central word. Therefore, the purpose of this study is to help Korean learners use the central word search method in the reading process. In Chapter 1, the purpose and necessity of the study were clarified, and the research contents and research methods were presented after examining the previous studies related to the key words in the Korean reading text and the improvement of reading ability. In Chapter 2, the theoretical background was reviewed. The definition and characteristics of the key word, the difference between the key word and the key word, and the process of finding the key word were studied, and the definition and components of reading ability were also identified. In Chapter 3, a survey and experiment were conducted to find out the effect of the keyword emphasis technique on Korean reading. First, through a survey, we found out what Chinese learners of Korean think and what methods they use when reading texts written in Korean. After determining the contents of the experiment, the experiment was conducted by dividing 12 5th grade Korean language learners into a control group and an experimental group. In Chapter 4, the experimental results of group A and group B were compared to find out the effect of the keyword emphasis technique on Korean reading. In addition, 1:1 interviews were conducted with students after class to collect their opinions on the class. In Chapter 5, based on the analysis of learners' needs, a reading education plan was constructed. The reading class consisted of a total of three stages: pre-reading stage, during-reading stage, and post-reading stage. In Chapter 6 summarized the contents of this study and explained the limitations of this study.

Increasing the Long-Term Retention of Words Learned from Shared Book Reading

Luna, Michelle Lynn ProQuest Dissertations & Theses University of Cali 2022 해외박사(DDOD)

Shared book reading, reading sessions between adults and young children, leads to better general vocabulary development. However, studies show that preliterate children, although able to remember words from books immediately, do not retain most of the book-specific words they learn. Thus, words learned from books may require additional memory supports to be retained after a delay. The current dissertation integrates memory, word learning, and book reading research to characterize both the variability and presentation timing of words within shared book reading sessions and examines how these factors lead to increased retention of words learned from books. First, this dissertation determines how variability in the questions asked during shared book reading affects the retention of novel words. Specifically, in Study 1, 38 4-year-olds were read books with words that were accompanied by irrelevant questions, the same questions, or different questions each time the word was presented. Next, I examined how two different presentation timing styles affect the retention of novel words. In Study 2, 39 4-year-olds were read books with words presented either sequentially or spaced in time. Children in both studies were tested at three different time delays (i.e., immediate, 5 minutes, and 24 hours) to determine how many words were retained in memory. This dissertation found, broadly, that neither variability nor presentation timing led to better word retention across the three different time delays. However, children in this study remembered more words than previous studies even when tested after 24 hours. Implications of these preliminary findings are discussed. Ultimately, these results inform word learning theories and serve to create materials for design-based interventions aimed to improve the quality of shared book reading sessions between caregivers and children.

유치원 아동의 복사 기술과 단어 읽기 및 쓰기의 관계

김봉희 경남대학교 대학원 2015 국내석사

본 연구는 유치원 아동에서 복사 기술이 단어 읽기, 받아쓰기 및 인지 언어적 능력(음운 인식, 시지각 기술, 철자 지식, 명명 속도)과 관련이 있는지를 살펴보고자 만 4세, 5세 남녀 아동 93명을 대상으로 연구하였다. 본 연구의 주요 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 복사 기술과 음운 인식, 시지각 기술, 철자 지식, 명명 속도 등 인지 언어적 능력, 읽기 및 쓰기와의 관련성을 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 그 결과 4, 5세 모두에서 복사 기술 중 글자 복사와 지연 복사의 수행이 읽기 및 쓰기, 인지 언어적 요인과 유의한 상관을 보였다. 둘째, 복사 기술이 4, 5세 아동의 단어 읽기와 받아쓰기를 예측할 수 있는지를 알아보기 위해 위계적 회귀 분석을 실시한 결과, 나이와 비언어성 지능 및 인지 언어적 요인을 통제한 이후에 복사 기술은 받아쓰기를 유의미하게 설명하였지만 단어 읽기는 유의미하게 설명하지 못하였다. 위계적 회귀분석에서 최종 β를 살펴보면, 단어 읽기에 유의한 영향을 주는 요인으로 음절 인식, 철자 지식 및 글자 복사였고, 받아쓰기에 유의한 영향을 주는 요인은 음절 인식, 음소 인식 및 베트남어 발음 구별 부호 복사, 글자 복사였다. 셋째, 복사 기술과 단어 읽기, 받아쓰기 사이에서 인지 언어적 요인이 매개역할을 하는지에 대해 알아보기 위해 중다 매개 분석을 실시한 결과, 음절 인식과 철자 지식이 복사 기술과 단어 읽기 사이에서 유의한 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 또한 음절 인식과 음소 인식이 복사 기술과 받아쓰기 사이에서 유의한 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. A cross-sectional study was conducted to investigate how copying skills were related to word reading and writing in 93 kindergarteners, aged 4 and 5. Children were asked to complete various tasks measuring reading and writing, and cognitive linguistic abilities such as phonological awareness, visual perception, orthographic knowledge, and naming speed. Copying tasks consisted of pure copying, unfamiliar letter copying, delayed copying of nonsense syllable and one-minute speeded copying. Major findings were as follows. First, four copying tasks including one-minute speeded copying and delayed copying were significantly correlated with word reading and writing and cognitive linguistic abilities. Second, a hierarchical regression analysis was conducted to investigate whether or not copying skills would predict word reading and writing in children aged 4 and 5. Copying skill explained word writing but not word reading after controlling for age, nonverbal intelligence and cognitive linguistic abilities.. Final beta showed that phonological awareness, orthographic knowledge and one-minute speeded copying significantly explained word reading. Meanwhile, phonological awareness, phoneme awareness, unfamiliar letter copying and one-minute speeded copying significantly explained word writing. Third, a multiple mediation analysis was conducted to find out whether the relation of copying skills and literacy was mediated by cognitive linguistic abilities. Different results were observed for word reading and writing; syllable awareness and orthographic knowledge mediated between copying skills and word reading whereas syllable and phoneme awareness mediated between copying skills and word writing.

수준별 한국 고등학생들의 Think Aloud 중심 영어 읽기 과정 및 전략 연구

배귀애 경남대학교 대학원 2023 국내박사

본 연구의 목적은 우리나라 고등학교 학생들이 교실수업 환경에서 사용하는 영어 읽기 과정과 읽기 전략을 파악하고 학생들의 수준별로 그 전략의 공통점과 차이점을 탐구하여 성공적인 영어 읽기를 위한 방법을 제공하는 것이다. 이 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 한국 고등학생들이 교실 수업에서 사용하는 영어 읽기 과정 및 그 특징은 무엇인가? 둘째, 학습자의 수준별로 교실 수업에서 사용하는 영어 읽기 전략의 유사점과 차이점은 무엇인가? 셋째, 한국 고등 학생들의 영어 읽기 전략 선택에 미치는 요인들은 무엇인가? 연구 문제에 답하기 위해 고등학교 3학년 1개 반 및 수준별로 선별한 연구집단을 대상으로 영어 읽기 전략 수업을 실시하고 수업관찰, 인터뷰, 설문조사, 저널쓰기 등을 통해 수집된 자료를 분석하여 학습자의 수준별로 영어 읽기 전략의 특징을 비교 하였다. 그 연구 결과는 다음과 같다. 상위권 학생은 짧은 시간 내에 효과적인 읽기 과정을 통해 읽기를 하지만 새로운읽기 전략을 즉시 사용하지 않았고 자신만의 읽기 전략을 고집하는 경향이 있었다. 중위권 학생은 새로운 읽기 전략을 풍부히 사용하는 반면, 하위권 학생은 읽기 과정 에서 새로운 읽기 전략을 거의 사용하지 않았고 읽기 과제가 주어졌을 때 그것을 제대로 적용하지 못해서 읽기에 실패했다. 수준별 학생들의 읽기 전략 사용의 공통점은 읽기의 정확성 부족과 초인지 전략 사용이 두드러지지 않은 점이었다. 상위권 학생은 세부적 내용을 부정확하게 알고있었고, 중위권 학생은 단어나 문장을 정확히 알지 못했으며, 하위권 학생은 읽기 전략을 정확하게 적용하지 못했다. 수준별 영어 학습자들의 읽기 전략 사용의 차이점은, 중위권 학생이 특히 맥락 이용하기, 예측하기, 융합하기 등 다양한 인지 전략을 사용하였고, 읽기 전략이 영어 읽기 능력 향상으로 이어지는 유의미한 결과를 도출하였다는 점이다. 그에 반해 하위권과 상위권 학생은 읽기 전략 수용에 적극적이지 않고 변화도 없었는데, 그 원인은 하위권 학생의 경우, 기초 실력 부족 및 자신만의 방식으로 영어를 학습해야 한다는 폐쇄된 신념과 반복된 영어 읽기 실패에 따른 좌절감 때문으로 분석된다. 상위권 학생은 기존에 사용해 왔던 읽기 전략이 성공적이었기 때문에 새로운 읽기 전략 실험이라는 모험 감행을 두려워 한 것에서 그 원인을 찾을 수 있다. 이러한 점에서 볼때 읽기 전략 사용은 중위권 학생들을 대상으로 적용하는 것이 가장 효과적인 것으로 분석된다. 영어 학습자의 읽기 전략 선택에 영향을 주는 요인들에는 학습자의 단어 지식, 의미단위로 읽기, 신념, 성격 등이 있었다. 풍부한 단어 지식을 가진 학생은 읽기 전략 중 하나인 훑어 읽기 전략을 유용하게 활용하였고, 의미 단위로 제대로 끊어읽을 수 없었던 학생들은 읽기 전략을 효율적으로 사용할 수 없었다. 또한 긍정적인신념을 가진 학생은 다양한 읽기 전략 선택을 시도했고 내성적인 학생보다 외향적인성격의 학생들이 인지적 전략 및 사회 정의적 전략을 잘 활용하였다. 읽기 전략 수업을 통해 나타난 연구 결과가 교사에게 주는 시사점은 다음과 같다. 교사는 학생들의 읽기 과정을 통해 수집한 자료를 분석하여 학습자 수준별 맞춤형읽기 전략을 개발해야 한다. 최상의 읽기 전략 훈련은 학습 전략 훈련뿐 아니라 학생이 자신의 학습에 책임감을 갖게 하고 스스로 학습할 수 있다는 긍정적인 신념을 심어주는 것이다. 성공적인 읽기 전략 수업을 위해, 인내심을 갖고 개별 학습자 영어 읽기에 대한 잘못된 신념과 습관을 개선할 수 있도록 노력해야 한다. This study explores Korean high school students’ reading processes and their reading strategies. The participants were six Korean high school students who were selected on the basis of their English test scores. Data were collected through survey, think-aloud, interviews, classroom observation, students’ journals, and a teacher’s journals. In addition, the reading strategic classes were implemented to observe the students’ reading. The study discovered that students with low test rarely resorted to reading strategies, being unable to achieve successful reading. The students with average test scores used a lot of reading strategies, which lead to successful reading. The students with high test scores did not make use of as many reading strategies as the students with average test scores did although they learned a lot reading strategies through the reading strategic classes. The students with high and low test scores showed negative attitudes towards using new reading strategies while ones with average test scores positively used new reading strategies. Qualitative data analysis showed that the readers’ ‘word knowledge’, ‘reading in meaningful unit’, ‘beliefs’ and ‘characteristics’ determined the selection of reading strategies. Specifically, the students who do not have ‘word knowledge’ rarely used the reading strategies. ‘Reading in meaningful unit’ facilitated the use of reading strategies. Positive beliefs led the students to read successfully. The extrovert students used social/affective strategies while the introvert students used cognitive strategies. Regarding the transferability of reading strategies, the reading strategies of the students with high test scores were not transferred to the students with low test scores because the students with low test scores lacked the ability of ‘word knowledge’ and ‘reading in meaningful unit’. The participants were needed to have accuracy to achieve successful reading, regardless of their level of English reading proficiency. With regard to the pedagogical implication, the teachers should have perfect preparation for classes and persistence for students to achieve students’ successful reading.

아동 영어 동화를 통한 우연적 어휘 학습에 대한 코퍼스 기반 연구

이지영 연세대학교 교육대학원 2016 국내석사

The purpose of this study is to analyze the vocabulary of English storybooks written for children and to measure the number of potential words that could be incidentally learned. On the basis of the methodology proposed and demonstrated by Goh(2015, 2016), this study examines the potential for incidental vocabulary learning with increasing reading volume, the number of basic words that might be incidentally learned through reading, and the amount of reading necessary for pleasure reading. Four collections of graded readers and two collections of unsimplified text were selected and WordSmith Tools 6.0 was used for this study. The main results of this study are as follows. First, it was revealed that both graded readers and unsimplified texts provide the possibility for vocabulary growth through extensive reading. Thirty-six percent of the word types occurred six times or more and these words made up 93% of the running words. The higher percentage of word repetition indicated that graded readers provide more favorable conditions for incidental vocabulary learning. Second, the results of comparative analysis with basic word lists such as those provided by NGSL(A New General Service List) and the Ministry of Education confirmed that English storybooks written for children provide the opportunity to encounter a significant number of basic words. In particular, the storybooks employed 84% of words recommended for elementary level and over half of these words occurred six times or more. These results implied that most of the basic and essential words could be incidentally learned through repeated or additional reading. Moreover, the number of encounters with words except the frequent words was examined and this also confirmed the possibility of expanding vocabulary beyond high-frequency words. Graded readers had a lower percentage of words that have a frequency of once and a higher percentage of words that have a frequency of six times or more. Third, the amount of reading required to know 98% of the words varied with series. In cases of series that provided the great word repetition, two or three times of repeated reading would enable readers to learn most of the words used in the storybook. The findings of this study showed that English storybooks written for children are useful resources for incidental vocabulary learning because they provide sufficient repetitions in varied contexts. Therefore, it is suggested that continuous reading inside and outside school should be encouraged for beginning learners by a systematic extensive reading program. The results also implied the importance of guidelines or teachers who can select storybooks that have more vocabulary recycling. 본 연구의 목적은 다독을 위한 읽기 자료로서 아동 영어 동화를 코퍼스 언어학적 방법으로 분석하여 우연적으로 학습할 수 있는 잠재적인 어휘의 양을 측정하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 고광윤(2015, 2016)이 제안한 연구방법론과 연구목표를 차용하여 다음과 같이 유사한 세 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째, 아동 영어 동화의 독서량에 따른 우연적 어휘 학습량을 알아본다. 둘째, 아동 영어 동화 읽기를 통해 우연적으로 학습될 수 있는 기본 필수 어휘 및 기타 어휘의 양을 분석한다. 셋째, 즐겁게 읽기 위해 필요한 독서량을 알아본다. 이를 위해 단계별 읽기 책 4종과 순수 동화 시리즈 2종을 선정하여 코퍼스를 구축한 후 WordSmith Tools 6.0을 사용하여 어휘를 분석하였다. 이를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 독서량의 증가와 우연적 어휘 학습량을 살펴본 결과 단계별 읽기 책과 순수 동화 시리즈 모두 다독을 통해 어휘 성장을 할 수 있는 가능성을 갖고 있었다. 평균적으로 전체 타입의 36%가 6회 이상 반복되었고 이는 전체 토큰의 93%에 해당하여 어휘 성장을 위한 읽기 자료로서 의미가 크다고 할 수 있다. 특히 6회 이상 반복되는 어휘의 비중이 순수 동화 시리즈보다 단계별 읽기 책에서 큰 것으로 나타나 우연적 어휘 학습에 보다 유리한 조건을 갖고 있다고 할 수 있다. 둘째, 아동 영어 동화 읽기를 통한 기본 필수 어휘의 우연적 학습량을 알아본 결과 아동 영어 동화가 고빈도 어휘와 교육부 기본 어휘 목록의 상당부분을 문맥 속에서 만날 수 있는 기회를 제공함을 확인하였다. 특히 초등 권장 어휘의 84%가 출현하였고 절반 이상이 6회 이상 반복되었으며 순수 동화 시리즈보다 단계별 읽기 책에서 우연적 어휘 학습 조건에 충족하는 어휘의 비중이 더 큰 것으로 나타났다. 따라서 추가적인 책 읽기나 반복 읽기가 이루어진다면 대부분의 초등 권장 어휘들을 학습할 수 있을 것으로 예측할 수 있었다. 또한 고빈도 어휘를 제외한 기타 어휘의 우연적 학습에 대해 알아본 결과 기본 필수 어휘 이상으로 어휘 확장의 가능성을 확인하였다. 특히 단계별 읽기 책이 일회성 어휘의 비중이 적고 6회 이상 반복되는 어휘의 비중이 커 단계별 읽기 책이 어휘 확장에 더 효과적일 것으로 나타났다. 셋째, 즐겁게 읽기 위해 필요한 어휘의 양을 우연적으로 학습하기 위한 독서량을 알아본 결과 어떤 시리즈를 선택하여 읽느냐에 따라 차이가 있었다. 어휘의 반복이 많은 시리즈의 경우 2~3번의 반복 읽기만으로 사용된 대부분의 어휘를 학습할 수 있을 것으로 예상되었다. 결론적으로, 아동 영어 동화에서 사용된 다양한 문맥과 어휘의 반복이 우연적 어휘 학습을 위한 기회를 제공하기 때문에 초기 학습자들을 위한 효과적인 어휘 학습 자료로서 가치가 크다는 것을 보여주었다. 따라서 꾸준한 어휘 성장을 위해서는 아동 영어 동화를 활용한 체계적인 다독 프로그램을 통하여 학교 안과 밖에서 읽기가 연속되도록 장려해야 한다. 또한 읽기 자료의 선택에 있어서 어휘의 순환이 높은 아동 영어 동화를 선별할 수 있는 가이드라인이나 교사의 중요성을 시사하고 있다. 앞으로 고광윤(2015, 2016)이 제안하고 본 연구에서 확대 적용된 것과 같은 코퍼스 분석 기반의 객관적 어휘 연구가 좀 더 다양한 읽기 자료에 대해 지속적으로 이루어진다면 다독을 위한 자료 선택 시 유용한 지표가 될 것이다.

The Words, the Texts, and the Interactions: Opportunities for Word Learning from Preschool Storybook Apps

Bruner, Lori Michigan State University ProQuest Dissertations & 2022 해외박사(DDOD)

One of the most important benefits of read alouds in the early years is the exposure children gain to new words. Although many early skills support later reading success, early vocabulary knowledge improves reading in several ways, including supporting comprehension of words that children decode; helping children recognize words more quickly; fostering phonological awareness skills; and increasing children’s understanding of content-area instruction. However, the nature of interactive read alouds in young children’s homes is evolving, as families are increasingly turning to digital texts from a very young age. This phenomenon, coupled with the indisputable benefits of children reading print books, necessitates a critical need to identify the affordances of digital texts for young children’s vocabulary development. To that end, the purpose of this mixed-methods study is to examine one type of preschool digital text – interactive storybook apps – for the affordances they may provide for young children’s vocabulary development. Specifically, my study seeks to understand (a) the degree to which preschool storybook apps introduce new vocabulary words to young children; (b) the types of words children can learn from these texts; (c) the degree to which interactive features in storybook apps highlight new words; and (d) to what extent interactive features closely aligned to the words in the story might promote caregivers’ word-related talk while reading aloud. To answer these questions, I designed two separate but related studies. In the first study, I conducted a content analysis of 70 best-selling preschool storybook apps from three popular app stores: the Apple Store, Google Play, and the Amazon App Store. Using the Words Worth Teaching List as a guide, I analyzed 26,744 total words from these 70 apps to determine what percentage of words might be considered new for preschool-aged children. Furthermore, I described the types of words children might learn from these texts using three word-level features: parts of speech, frequency, and word difficulty. Finally, I determined to what extent new words in storybook apps are highlighted by interactive features. In the second study, I conducted an observational study of 37 caregivers of four- and five-year-old children to determine how interactive features closely aligned to new words in storybook apps might promote more word-related talk during read aloud of these texts. During this study, caregivers read four stories each – two print books and two storybook apps in counterbalanced order – for a total of 68,635 words in 148 sessions, totaling over 2,220 minutes of read aloud time.Findings from this study suggest that preschool storybook apps are ripe with opportunities to learn new words. The sample apps contained a total of 1,376 new words – for an average of nearly 20 words per story. Furthermore, storybook apps highlight approximately 23 percent of new words with interactive features, such as providing examples of a word (18.2 percent); demonstrating the meaning of a word (29.2 percent); or saying the word out loud when a reader taps on a picture of it (35.1 percent). Notably, caregivers talked about significantly more new words with their children when they were highlighted by these interactive features. However, I found that the number of interactive features per word, the types of interactive features in the text, and whether caregivers had engage with the word on the screen (i.e., tap on the screen to activate the interactive features) did not significantly influence whether and how caregivers talked about a new word in the text. This study contributes to the field’s understanding of preschool digital texts and their affordances for young children’s vocabulary development, as well as how caregivers use these texts during read alouds in the home environment. The findings from this study have implications for teacher professional development, teacher preparation, community-based outreach programs, and storybook app developers.

음운인식에 기반한 소리찾기 전략이 읽기부진 학생의 단어재인, 읽기유창성, 철자쓰기에 미치는 효과

양지숙 조선대학교 대학원 2021 국내박사

국어교과의 한 영역이면서 학습과 사고의 바탕이 되는 읽기는 학령기 학생들이 반드시 성취해야할 능력이다. 읽기부진의 핵심 원인을 음운인식의 결손으로 보고 음운인식에 기반한 소리찾기 전략을 통해 읽기부진 학생을 참여자로 하여 단어재인, 읽기유창성, 철자쓰기에 미치는 효과를 살펴보았다. 연구참여자는 일반학급에 재학중인 4학년 읽기부진 학생 3명으로 3R′s(읽기, 쓰기, 셈하기) 기초학습 능력검사에서 부진으로 진단받고 ,KOLRA에서 연령과 읽기수준의 차이가 12개월 이상 낮으며, WCPM이 40이하인 학생을 기준으로 선발하였다. 연구설계는 단일대상연구 가운데 중다간헐기초선설계를 사용하고 종속변인 측정은 단어재인 검사, 읽기유창성 검사, 철자쓰기 검사를 통하여 실시하였다. 단어재인 검사는 한글 1~6형식이 고르게 포함된 1~5음절, 무의미 단어로 10개 문항을 제작하여 10회 실시하였다. 읽기유창성 검사는 전남초기문해력연구회에서 발행한 4학년 읽기유창성 지도자료 10회 분을 무작위로 선정하여 1분 동안 정확하게 읽은 음절수를 기록하였으며 철자쓰기 검사는 한글 1~6형식이 고르게 포함된 1~4음절 의미 단어로 10개 문항을 제작하여 10회 실시하였다. 음운인식에 기반한 소리찾기 전략은 음운인식 단계, 소리찾기 단계, 받침익히기 단계의 총 30차시로 진행되었다. 1단계 음운인식 단계에서는 평음, 격음, 경음의 19개의 닿소리와 ㅏ,ㅓ,ㅗ ,ㅜ, ㅡ, ㅣ, ㅐ(ㅔ) 7개 단모음 음운을 음절 단위로 익혔고, 이를 바탕으로 이중모음의 음운을 익히도록 중재하였다. 2단계 소리찾기 단계에서는 인식된 음운을 문자와 대응하면서 소리를 찾는 활동을 통해 1~3형식의 글자들을 읽도록 하였고, 3단계 받침 익히기에서는 받침의 음운을 익힌 다음 받침이 있는 4~6형식의 글자들을 읽도록 중재하였다. 유지 검사는 중재가 종료된 후 2주 후에 연구대상자들에게 단어재인, 읽기유창성, 철자쓰기 검사를 3회 실시하여 확인하였다. 중재에 대한 중재충실도는 96.67%, 사회적 타당도는 92.22%로 나타났고 자료 분석은 시각적 분석(수준, 경향, 변동성, 효과의 즉시성), PND, IRD 등이 사용되었다. 연구문제 1의 결과는 첫째 음운인식 단계를 거치고 난 후 소리찾기 단계에서 단어재인의 효과가 나타났고, 둘째 오로지 음절 단위의 음운 인식 훈련을 하였어도 낱자-소리의 대응관계가 파악되었다. 셋째 단어재인에서 나타난 오류는 음절수가 많은 단어, 이중모음이 있는 3,6형식의 글자, 받침이 있는 4,5,6형식의 글자가 있는 단어재인에서 나타났고 넷째, 연구대상자들은 기역, 니은과 같은 자음의 명칭은 알고 있었으나 자음의 음운에 대한 인식은 부족하였다. 연구문제 2의 결과는 첫째, 음운인식 단계와 소리찾기 단계를 거친 후 3단계 받침익히기부터 효과가 나타났고, 둘째, 기초선의 읽기유창성 점수가 높을수록 향상 결과가 더 높은 것으로 나타났다. 셋째, 읽기유창성은 음절수, 글자의 형식보다는 의미 이해와 관련이 있는 것으로 나타났다. 연구문제 3의 결과는 종속변인인 단어재인, 읽기유창성, 철자쓰기 중에서 철자쓰기의 향상도가 가장 낮았고 둘째, 철자쓰기의 오류는 친숙하지 않은 단어, 이중모음이 있는 단어에서 많이 나타났다. 본 연구의 효과에 대한 논의를 종합하여 보았을 때 본 연구가 갖는 의의는 다음과 같다. 첫째, 읽기부진 학생들을 대상으로 음운인식 훈련을 실시할 때 음소-자소 접근이 아니라 음절단위의 음운을 인식하도록 하여 단어재인, 읽기유창성, 철자쓰기가 실행되도록 하였고 둘째, ‘가나다라마바사아자.....’같은 자음의 순서나 ‘기역, 니은, 디귿, 리을......’과 같은 자음의 명칭을 활용하지 않고도 읽기부진 학생들이 한글의 어떤 글자라도 소리와 연결할 수 있도록 중재 방법과 연구 도구를 전략화하였다. 셋째, 한글의 특성과 한글의 음운체계를 바탕으로 초성과 중성의 음운은 물론 받침의 음운을 익혀서 1~6유형의 글자의 형식에 구애받지 않고 소리내며 쓸 수 있도록 체계적으로 준비하였으며 넷째, 학생들이 어렵게 느끼는 자소-음소 단위의 음운인식 대신 음절단위의 음운인식 훈련을 실시하여 읽기부진 학생의 단어재인, 읽기유창성, 철자쓰기 향상에 기여하였다. 본 연구에서 제시하고자 하는 제언은 첫째 읽기유창성을 향상시키기 위한 글의 의미 이해 방안에 대한 후속 연구가 필요하고 둘째, 철자쓰기에 어려움을 가진 학생을 위해 낱말에 대한 친숙함을 높일 수 있는 다양한 방안이 모색될 필요가 있으며 셋째, 음운인식과 관련하여서는 음소-자소의 음운 인식인가, 음절 단위의 음운인식인가에 대해서 심도있는 토론으로 후속 연구의 밑받침이 될 수 있기를 기대한다. The purpose of this study was to investigate the effects of sound-finding strategies based on phonological awareness on word recognition, oral reading fluency, and spelling of students with poor reading. The multiple baseline design across 3 three students was used to analyze the effects. The invervetnion was implemented about 3 months from baseline to retention test. The intervention fidelity was 96.67% and social validity was 92.22%. Visual analysis (level, trend, variability, immediacy of effect), PND, IRD and etc were used in data analysis. According to the results, sound-finding strategies based on phonological awareness on word recognition(mean of PDN = 86.7), oral reading fluency(mean of PDN = 70), and spelling(mean of PDN = 80) of students with poor reading. Furthermore, the intervention effects were maintained after intervention.