청소년활동의 비형식교육적 특성이 메타인지에 미치는 영향 : 국제 워크캠프를 중심으로

염진수 명지대학교 대학원 2020 국내박사

학교교육으로 대표되는 형식교육은 지식을 가르치거나 전달하는 전통적인 역할을 담당해왔고, 그에 따라 학습자는 지식을 습득하는 교육을 받아왔다. 하지만 새로운 정보와 지식이 매일같이 생산되고 넘쳐나는 현대사회에서 교육의 역할이 단순한 지식의 전달과 습득을 넘어 학습자들 스스로 지식을 활용하고 생산하는 능력을 갖추도록 변화해야 하는 것은 그 어느 때보다 중요하다고 할 수 있다. 이렇게 기존의 지식을 활용하는 인지적인 능력과 이를 통해 새로운 지식을 생산하고 구조화할 수 있는 인지능력이 통합된 것이 메타인지이다. 메타인지는 메타인지적 지식과 조절로 구분된다. 메타인지 지식을 선언적 지식, 절차적 지식 그리고 조건적 지식으로 구분되고, 메타인지 조절은 일반적으로 계획하기, 점검하기, 평가하기로 구분되는데 연구자들에 따라 정보관리전략과 전략수정하기가 추가되기도 한다. 메타인지를 바탕으로 인간은 새로운 지식을 습득하는 것은 물론, 무엇을 학습할지, 어떻게 학습할지를 판단하는 인지적 조절 기능을 습득하고 활용하게 된다. 또한 어떤 말이나 행동을 해야 할지, 그러한 말과 행동은 어떤 결과를 가져올지 등을 판단하는 인지적 조절 기능을 수행할 수 있게 된다. 다른 유기체들과 비교하여 인간이 가지고 있는 이 고도의 인지능력인 메타인지는 인간의 일생에 거쳐 형성되고 발전한다. 메타인지 능력을 습득하기 위해서는 자기의 경험에 대한 반성적 사고 과정을 통한 경험의 재구조화가 필요하며 학습의 과정 안에서 이러한 반성적 사고라는 인지 활동의 기회가 학습자에게 주어져야 한다. 하지만 기존의 형식교육인 학교교육의 목적이나 체제, 교육방식 등은 학습자들이 메타인지 능력을 키울 수 있는 환경이나 방식을 제공하기에 적합하다고 보기 어렵다. 반성적 사고라는 경험의 재구조화 과정은 학습자 개인에게 자기 경험에 대한 숙고의 기회가 필요한데 학교교육은 개인의 고유한 경험에 우선적인 가치를 부여하거나 개인에게 숙고의 시간을 주는 것이 쉽지 않으며 개별 학습자를 중심으로 교육이 진행되는 것 또한 쉽지 않기 때문이다. 이에 본 연구는 형식교육 밖에서 메타인지를 강화시킬 수 있는 교육 방법의 가능성을 비형식교육과 청소년활동에서 찾아보고자 다음과 같은 연구를 하였다. 첫째, 문헌연구를 통해 비형식교육의 개념과 특성을 살펴보고 청소년활동과 비형식교육 간의 관계를 탐색하였다. 둘째, 문헌연구를 통해 반성적 사고를 중심으로 청소년활동과 메타인지학습의 관계를 탐색하였다. 셋째, 조사연구로서 워크캠프 참여자를 대상으로 활동 전·후 메타인지 변화를 분석하는 양적연구와 참여자들의 활동기록의 내용을 분석하는 질적연구를 통해 청소년활동이 메타인지에 영향을 미치는지를 탐색하였다. 활동 전·후의 메타인지 차이를 살펴보기 위하여 2019년에 한국에서 개최된 국제 워크캠프 9개 프로그램의 내외국인 참가자 92명을 대상으로 하여 ‘메타인지 검사(MAI, Metacognition Awareness Inventory)’를 사용한 설문조사를 사전·사후에 실시하였다. 메타인지 검사 자료를 분석하기 위해 SPSS 21을 사용하였으며, 인구통계학적 특성으로 분류된 대응표본과 독립표본 t검증을 실시하였고, 사전·사후 집단 간의 차이를 보기 위해 집단의 대응표본 t검증을 실시하였다. 이러한 연구의 결과에서 도출된 주요 결과와 논의는 다음과 같다. 문헌연구를 통해 살펴 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년활동과 비형식교육은 다음과 같은 공통적인 특성을 갖는 것으로 파악되었다. 1) 구조적 특성으로 의도적으로, 조직화된 그리고 맥락적 교육목적을 가지며 2) 내용적 특성으로는 전인적 교육을 지향하며, 생활기술 관련 암묵지를 교육의 목적이자 도구로 사용하고, 과정지향의 교육이며 3) 운영적 특성으로는 학습자 중심, 자율적 참여, 참여적인 과정, 민주적인 과정, 학습자의 경험을 기반으로 하는 반성적 사고 과정을 거치는 것을 파악되었다. 둘째, 청소년활동과 비형식교육의 핵심 요소인 경험학습이론과 메타인지학습이론은 공통적인 학습단계인 학습자의 인지적 활동인 반성적 사고 과정을 거치는 것으로 파악되었다. 반성적 사고 과정으로 1) 경험학습의 반성적 관찰은 메타인지의 점검하기가 2) 경험학습의 추상적 개념화는 메타인지의 평가하기가 3) 경험학습의 능동적 실험은 메타인지의 계획하기가 해당하는 것으로 파악되었다. 셋째, 메타인지학습에서의 반성적 사고 과정이 청소년활동에서는 구체적인 활동 이후에 활동 점검하기, 활동 평가하기, 활동 계획하기의 단계적 반성활동으로, 또는 활동 계획하기로 시작하여 구체적 활동 수행 이후에 활동 점검하기, 활동 평가하기의 순환적 구조로 운영할 수 있는 것으로 파악되었다. 워크캠프에서는 하루의 일과 활동 이후에 오늘 돌아보기, 오늘 정리하기, 내일 계획하기의 단계로 반성활동이 진행되었다. 메타인지 사전·사후 검사 결과를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 메타인지 사전·사후 검사 결과를 대응표본 t검증을 실시하여 활동 전·후의 변화를 확인한 결과, 워크캠프 참가자들의 모든 메타인지의 지식과 조절 요인에서 유의미한 차이가 있음을 확인하였다. 즉, 비형식교육으로서의 청소년활동인 워크캠프 참여는 참가자들의 메타인지 강화에 유의미하게 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 둘째, 메타인지 사전 검사 결과 내국인보다 외국인 참가자의 메타인지의 모든 요인에서 평균값이 높게 나왔으며, 메타인지 중 5개 요인인, 선언적 지식, 조건적 지식, 계획하기, 모니터링하기, 평가하기 요인은 외국인이 내국인에 비해 유의미한 차이를 보였다. 그러나 사후 검사에서는 인구통계학적 요인에 따른 메타인지 요인에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이것은 비형식교육으로서의 청소년활동인 워크캠프 참여는 외국인보다 내국인의 메타인지 강화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 보여준다. 참여자의 활동기록을 토대로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년활동에서 참여자들은 다음의 비형식교육적 특성요소들을 경험하고 자신의 고유한 지식과 역량을 학습한 것으로 나타났다. 1) 활동과 관련된 맥락적 학습 2) 전인적 성장의 경험 3) 문화적 다양성과 감수성을 체득 4) 생활기술관련 암묵지 습득 5) 활동 결과가 아닌 활동 과정에서의 즐거운 배움 6) 문제해결 과정에서 참가자 중심의 소통의 중요성을 배움 7) 자율적 참여를 통한 배움과 성장 8) 리더십을 키우는 경험 9) 주체적인 갈등해결의 경험 10) 참여적이고 민주적인 과정의 중요성을 배움 11) 경험을 통해 배움 12) 지속적인 반성적 사고 활동을 경험 13) 반성적 사고를 통해 나를 알아가는 경험. 둘째, 청소년활동이 메타인지적 지식 학습에 영향을 주는지를 파악해본 결과, 메타인지의 선언적 지식, 절차적 지식, 조건적 지식에 매우 유의미한 영향을 주고 있다고 할 수 있다. 즉, 참여자들은 활동에 참여하여 새로운 정보와 지식을 습득하고, 활동 과정에서 문제해결의 과정, 방법, 절차 등을 습득하였으며, 활동의 새로운 환경과 조건에 따라 기존의 지식을 재구성함으로써 메타인지적 지식을 습득하였다고 할 수 있다. 셋째, 청소년활동이 메타인지적 조절 학습에 영향을 주는지를 파악해본 결과, 메타인지의 계획하기, 점검하기, 평가하기 요인에 매우 유의미한 영향을 주고 있다고 할 수 있다. 즉 참여자들은 활동을 준비하는 과정에서 지속적으로 계획하는 인지적 기능을, 매일의 활동의 과정을 되돌아보고 정리하는 과정을 통해 점검하는 인지적 기능을, 그리고 활동의 결과나 성과를 통해 얻은 것과 배운 것을 평가하는 인지적 기능을 지속적으로 활용하고 훈련함으로써 메타인지적 조절 능력을 향상하였다고 할 수 있다. 본 연구는 다음과 같은 의의와 시사점을 갖는다. 첫째, 본 연구를 통해 비형식교육의 개념과 특성을 정립하였고 나아가 대표적인 비형식교육 분야인 청소년활동을 비형식교육적 특성을 바탕으로 조명해봄으로써 청소년활동의 형식교육과의 차별성을 확인하였다. 둘째, 비형식교육과 청소년활동의 경험학습이론과 메타인지학습이론이 공통적으로 반성적 사고의 과정을 거친다는 것을 고찰함으로써 청소년활동과 메타인지와 관계를 제시하였다. 셋째, 청소년활동의 비형식교육적 특성이 메타인지에 영향을 미치는지를 살펴본 결과, 청소년활동의 비형식교육적 특성이 참여자들의 메타인지의 향상에 유의미한 영향을 미치는 것을 확인함으로써 청소년활동의 인지교육으로서의 역할을 제시하였다. 넷째, 따라서 비형식교육인 청소년활동을 메타인지 능력 향상을 위한 교육에 활용할 수 있을 것이며, 형식교육에서도 비형식교육의 특성을 활용한다면 메타인지 향상을 도모할 수 있을 것으로 본다. 이러한 연구 결과와 의의를 바탕으로 청소년들의 메타인지 지식과 조절 능력의 강화를 도모하기 위해 반성적 사고 과정을 포함한 비형식교육의 특성을 다양한 청소년활동에서 체계적이고 세밀하게 적용하기를 기대한다. 마지막으로 청소년활동의 메타인지 교육으로서의 인식의 전환과 새로운 교육적 역할을 정립하기 위한 지속적인 연구와 논의가 이어지기를 기대한다. This study aimed to investigate the effects of youth activity based on the characteristics of non-formal education on metacognition through the understanding of youth volunteers who participated in international workcamps. In order to achieve the purpose, the literature review on non-formal education, youth activities and the metacognition and quantitative and qualitative research on the case of international workcamps were conducted as follows. First, the literature review was conducted to inspect the constructs and the characteristics of non-formal education and the relation between non-formal education and youth activity. Second, the literature review on metacognition was conducted to inspect the relation between the metacognition and experiential learning theory. Experiential learning theory is well known as the core element of youth activity and non-formal education. Third, the pre-post test on metacognition was conducted to 92 international volunteers of 9 international workcamp projects held by International Workcamp Organization in Korea in 2019. The instrument the study used is the Metacognitive Awareness Inventory (Schraw & Dennison, 1994). It has 52 questions of eight sub-factors, which are the critical measures of metacognitive knowledge and regulation. Moreover, lastly, the reports of participants were analyzed to see that volunteers might present the metacognition and also the characteristics of non-formal education. Findings from the literature review are as follows. First, the characteristics of non-formal education (NFE) imbedded in youth activities are as follows: 1) structural characteristics: NFE is intentional, structured, and has contextual learning objectives, 2) characteristics of contents: NFE aims for the holistic education and takes tacit knowledge as objectives or tools of the learning, and NFE is a process-oriented instead of goal-oriented, 3) operational characteristics: NFE is implemented based on learner-centred communication, autonomous participation, participatory and democratic process, and experience-based reflective thinking. Second, Metacognition learning theory (MLT) and Experiential learning theory (ELT), which is the core element of youth activities and non-formal education, have a commonly experience-based reflective thinking process. The reflective thinking process is shown in all stages of two learning theories: 1) self-checking or monitoring of MLT as a reflective observation of ELT, 2) evaluation of MLT as an abstract conceptualization of ELT, 3) planning, information management and debugging strategies of MLT as an active experiment of ELT. Third, the metacognition learning theory's reflective thinking process could be implemented in youth activities like in the international workcamp project every day: 1) self-checking after daily concrete activities, 2) evaluation of the outcomes, processes of the daily activities, 3) planning, information management and debugging strategies for activities of the next day. These cognitive processes are based on the collective reflection of the participants facilitated by the workcamp coordinator trained by the workcamp organization. Results of the pre-post test on metacognition are the following. First, the result showed significant differences in all sub-factors of metacognitive knowledge and regulation. The factors of declarative, procedural and conditional knowledge showed significant differences (p<.001). Monitoring and debugging strategies factors showed significant differences (p<.001). Planning, evaluation and information management strategies factors showed significant differences (p<.01). Second, the average of all sub-factors of metacognition increased in the post-test. In the pre-test, foreign participants' metacognition showed significant differences compared to Korean participants in five factors, such as declarative and conditional knowledge, planning, monitoring, and evaluation. However, In the post-test, any factors did not show a significant difference. Abstractions of participants' reports upon perspectives regarding metacognition furthermore characteristics of non-formal education are following. First, participants presented their experiences of the characteristics of non-formal education and also learning their knowledge and competences: contextual learning related to activities, the experience of holistic growth, learning cultural diversity and sensitiveness, acquiring tacit knowledge such as different communication skills, joy in the process of activities rather than with the result, learning and growth with autonomous participation, experience of enhancing leadership, the experience of self-directed conflict resolution, the experience of learning themselves through the reflective thinking. Second, participants might enhance their metacognitive knowledge. They said they learned new information and knowledge and learned different processes, procedures and methods by the problem-solving experiences and reorganized their knowledge into new environments and conditions. Third, participants said that they used the metacognitive regulation during the projects. Mainly, during the daily evening meetings, they had opportunities to reflect their experiences, feelings, and thoughts that occurred from daily activities. Through consistent reflective thinking, they could use and improve their metacognitive regulation, such as planning, evaluation, self-checking, information management, and debugging strategies. With these findings and results of this study, youth activity based on the characteristics of non-formal education, particularly the workcamp, has statistically significant effects on metacognition. Further, the abstractions of participants' reports implicate the participation of workcamp may be effective in enhancing metacognition. Therefore, this study suggests further research on the effects of youth activities and non-formal education on metacognition and its relation, developing youth activities and non-formal education programs for the enhancement of metacognition. Keyword: Non-formal Education, Experiential Learning, Youth Activity, Metacognition, International Workcamp

무형식학습이 초기경력자의 조직몰입에 미치는 영향: 조직신뢰의 조절효과

노태경 숙명여자대학교 대학원 2024 국내석사

In many modern corporate environments, human resources are positioned as a major source of competitiveness. However, the issue of job change for early-career workers continues to be a social problem. From a company's perspective, frequent employee departure results in loss of management costs due to decreased productivity. It also has a negative impact on career development from a personal perspective, as well as on colleagues and the organization. Therefore, companies that want to survive with a competitive advantage need to find measures to reduce employee turnover, and in particular, they must make efforts to effectively adapt new employees to the organization. In fact, many companies invest a lot of money and time in education and training as part of human resource management, and its effectiveness has been proven. Corporate education and training can be classified into formal and informal learning depending on the method, and it has been shown that new employees are actually exposed to more learning that occurs at work or in their daily lives rather than formal learning conducted within the organization. Accordingly, this study sought to analyze the effect of informal learning on the organizational commitment of early career employees. In addition, in examining the effectiveness of informal learning within an organization, we attempted to analyze variables that would have a positive effect between the two variables. Therefore, we wanted to verify what kind of moderating effect organizational trust has, and the research questions to analyze this are as follows. First, what effect does informal learning have on the organizational commitment of early career employees? Second, what is the moderating effect of organizational trust on the impact of informal learning on early career employees' organizational commitment? To verify the research hypothesis, we used data from 3.932 workers who had been employed for less than 5 years among the 2021 employee responses from the Human Capital Enterprise Panel. Using SPSS 22.0, multiple regression analysis was performed and the moderating effect was verified through hierarchical regression analysis. The results of this study can be summarized as follows. First, it was confirmed that the more participants participated in informal learning, the more participants' organizational commitment increased. Additionally, as awareness of learning effects increased, organizational commitment also improved. On the other hand, secondly, it was confirmed that organizational trust did not have a moderating effect in the relationship between informal learning and organizational commitment. The level of participation and effectiveness of informal learning did not have a significant effect on organizational commitment even if organizational trust was high. The research results have the following implications. First, it suggests the need to build an informal learning environment that can reduce costs compared to formal learning for small and medium-sized businesses that have difficulty providing sufficient learning resources due to budget shortages. Second, it is significant in that it provides practical implications for corporate managers in need of human resource management that can increase the effectiveness of establishing an informal learning system. 현대의 많은 기업 환경에서 인적자원이 경쟁력의 원천으로서 주요하게 자리 잡고 있다. 그러나 초기경력자의 이직 문제는 계속해서 사회적 문제가 되어 오고 있다. 기업의 관점에서 근로자의 잦은 이탈은 생산성 저하로 인한 관리 비용의 손실을 초래한다. 또한 개인적 관점의 경력개발과 동료나 조직에도 부정적인 영향을 미친다. 따라서 경쟁우위에서 살아남기 위한 기업은 조직원의 이직을 줄이기 위한 대책을 모색할 필요가 있고 특히 신입사원들을 효과적으로 조직에 적응시키기 위한 노력을 해야 한다. 실제 많은 기업에서 인적자원 관리의 일환으로 교육훈련에 많은 비용과 시간을 투자하며, 이에 대한 효과성이 검증되어 왔다. 기업의 교육훈련을 방식에 따라 형식과 무형식학습으로 분류할 수 있는데, 실제 신입직원들은 조직 내에서 시행되는 공식적인 학습보다 업무나 일상에서 발생하는 학습을 더욱 많이 접하는 것으로 나타났다. 이에 본 연구는 무형식 학습이 초기경력자의 조직몰입에 미치는 효과를 분석하고자 하였다. 더불어 조직 내의 무형식학습의 효과성을 살펴보는 데 있어 두 변수 간의 긍정적 영향을 미칠 변수를 투입하여 분석하고자 했다. 따리서 조직신뢰가 어떤 조절효과를 가지는지 검증하고자 하였으며, 이를 분석하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 무형식학습이 초기경력자의 조직몰입에 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 무형식학습이 초기경력자의 조직몰입에 미치는 영향에 있어서 조직신뢰는 조절효과는 어떠한가? 연구가설 검증을 위해 인적자본기업패널 2021년도 근로자 응답 중 입사 5년 미만 3,932명의 데이터를 활용하였다. SPSS 22.0를 사용하여, 다중회귀분석을 실시하고 위계적 회귀분석을 통해 조절효과를 검증하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 무형식학습에 많이 참여할수록 참여자들의 조직몰입이 증가함을 확인했다. 또한 학습효과에 대한 인식이 증가할수록 조직몰입도 함께 향상되었다. 반면에 둘째, 무형식학습과 조직몰입 간의 관계에서 조직신뢰가 조절효과를 가지지 않는 것으로 확인되었다. 무형식학습의 참여 정도 및 효과인식 수준은 조직신뢰가 높더라도 조직몰입에 유의미한 영향을 미치지 못한 것이다. 연구 결과는 다음과 같은 시사점을 가진다. 첫째, 예산 부족으로 인한 학습 자원을 충분히 마련하기 어려운 중소기업에 형식학습에 비해 비용절감할 수 있는 무형식학습 환경 구축에 대한 필요성을 제시한다. 둘째, 인적자원관리가 필요한 기업담당자들에게 무형식학습 제도 구축 시 효과성을 높일 수 있는 실무적 시사점을 제공했다는 데 의의가 있다.

비형식적 활동을 통한 증명 교육이 초등 영재들의 증명 능력에 미치는 영향

고준석 경인교육대학교 교육대학원 2011 국내석사

많은 선행 연구들이 초등학생들도 연역적 정당화가 가능하다는 것을 보 여주고 있지만 현재의 초등 영재 교육 프로그램은 귀납적·발견적 사고 신장 프로그램 위주로 운영되고 있다. 초등 영재들을 보다 높은 수준으로 안내하는 적절한 교육적 처방을 위해서라도 이미 연역적 정당화 수준을 보이고 있는 학생들에게 제공하는 교수·학습 자료는 연역적 추론능력을 형식적 증명능력으로 이끄는 활동도 포함시킬 필요가 있다. 그러나 수학의 내용적 지식이 부족한 초등학생에게 지나치게 형식적인 활동 위주의 교수법은 형식적 고착화를 유발할 수 있으므로 그들에게 친숙한 비형식적 활동을 먼저 제공하여 학생 스스로 형식적 증명의 구조를 파악하여 연역하려는 태도를 가지게 할 필요가 있다. 이에 본 연구는 초등 영재들의 증명 능력 향상을 목적으로 증명의 본질과 구조를 경험할 수 있는 비형식적 활동 교수·학습 자료를 개발하고, 이를 실제 초등영재학급 학생들에게 적용한 사례들을 분석하여, 초등학교 수준에서의 영재들을 위한 증명 교육의 가능성과 교육에서의 시사점을 논하였다. 구체적인 연구내용은 아래와 같다. [연구 내용 1] 증명의 본질과 구조를 경험할 수 있는 비형식적 활동소재를 추출하고 초등 영재에게 적용할 수 있는 교수·학습 자료를 개발한다. [연구 내용 2] 비형식적 활동 교수·학습 자료를 개발하는 과정에서 초등 영재에게 드러난 학생들의 반응과 증명 능력의 변화를 분석한다. [연구 내용 3] 초등 영재를 대상으로 하는 증명교육의 시사점을 제안한다. [연구 내용 1]의 해결을 위해 선행연구를 통하여 연구 대상인 초등 영재의 특성, 연구 내용인 증명, 연구 소재인 비형식적 활동, 연구 방법인 학생 반응 분석 방법에 대해 살펴보았다. 이어서 증명의 본질과 구조를 익히기 위한 비형식적 활동 교수·학습 자료 원형을 개발하였다. 개발한 원형을 5~6학년 초등 영재 8명을 대상으로 두 차례 적용하면서 발견한 자료의 문제점을 개선하였고, 학생들의 반응과 수학 영재 교수·학습 자료 개발의 분석기준을 근거로 프로그램을 수정하여 최종적으로 증명의 본질과 구조를 경험할 수 있는 비형식적 활동 교수·학습 자료 개발하였다. [연구 문제 2]의 해결을 위해 송상헌(2006) 연구의 분석틀과 Fawcett(1938)의 평가방법을 기초로 증명문제 해결의 분석틀과 증명의 구조와 본질의 이해도를 측정하는 분석틀을 제작하여 학생들의 증명 능력 향상 사례들을 분석하였다. 두 차례의 현장 적용을 실시하는 동안 8명의 학생들을 대상으로 ‘증명 능력 검사’와 ‘증명 태도 검사’를 실시하였다. 수업 및 후속 자료 개발에 주는 시사점을 얻고자 연구자는 연구 활동 일지를 메모식으로 작성하였고 학생들에게는 수업 후 소감문을 받았다. 그 결과 학생들의 반응을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 증명 능력 검사 결과 1차·2차 적용에 참여한 8명의 초등 영재학생들은 사전검사보다 사후검사에서 14~44% 가량 성취도가 향상했다. 둘째, 학생들이 비형식적 활동을 통해 증명의 본질과 구조를 이해한 후에는 이전과 달리 증명을 표현하는 방법이 연역적 체계를 보였으며 자신의 생각을 구체적으로 기술하였다. 셋째, 그러나 증명의 구조와 본질을 학습했다고 해서 생소한 수학 지식이 급격히 발견되거나 오개념이 수정되지는 않았다. 넷째, 증명의 수준이 향상되었다. 사전 검사에서는 직관적인 방법으로 특수한 예의 증명을 시도했던 학생들이 비형식적 활동을 적용한 이후에는 친숙한 맥락의 증명을 시도하려는 태도와 의지를 보여주었다. 다섯째, 증명 태도 검사 결과 1차·2차 적용에 참여한 8명의 초등 영재학생들은 사전 검사보다 비형식적 활동을 통해 증명의 구조와 본질을 이해한 이후에 증명을 더 중요하게 생각했고, 더 흥미 있어 했으며, 연역적 구조에 대한 이해도 역시 상승했다. 그러나 증명에 대한 난이도 면에서는 사전 검사 때보다 증명이 쉽다고 느끼는 학생은 없었다. 여섯째, 비형식적 활동은 연역적 구조를 비수학적 상황으로 확장·적용하는데 도움을 주었다. 일곱째, 초등 영재들도 비형식적 활동을 통해 증명의 본질의 이해가 가능했다. 학생들에게 수업한 비형식적 활동 내용에는 증명 능력 검사 문제를 해결하는데 필요한 수학적 지식이 포함되어 있지 않지만 비형식적 활동을 통해 증명의 본질과 구조의 이해를 경험한 학생들은 자신이 예전부터 알고 있었으나 사전 검사 때는 생각해내지 못했던 수학적 지식을 비로소 발견하여 문제 해결에 활용하는 모습을 보여줬다. 이러한 증명의 본질과 구조에 대한 이해가 결국 학생들의 성취도를 상승하게 만들었던 것이다. 지식은 비록 전이와 응용가능성이 있기는 하지만 기본적인 내용은 습득해야만 하는 것이다. 비록 증명의 결론에서 필수적인 명시적 가정과 암묵적 가정을 인식하는 것은 어려워했지만 2차 적용에 참여한 4명의 모든 학생은 총 14개의 증명의 본질 요소 중 13개 이상을 이해하는 반응을 보였다. 학생들은 비형식적 활동을 통해 증명은 어렵지만 재미있고 중요하다고 인식했고 앞으로 도형의 증명 공부를 하고 싶은지에 대한 질문에는 8명 모두 ‘매우 하고 싶다.’고 응답하였다. 교육은 지식의 습득을 넘어 새롭고 발전적인 것을 추구하려는 태도와 의지의 변화까지도 유발하는 일이어야 한다. 그런 측면에서 본 수업은 지식적인 면에서의 증명지도 가능성과 함께 영재들의 지속적인 학습을 위한 정의적인 측면의 태도와 의지의 변화도 초래하였다고 할 때, 초등학교 영재학급 수준에서도 비형식적인 증명 활동을 통해 증명의 본질과 구조를 이해하고 그 결과 증명 능력 향상을 기대할 수 있음이 확인된 셈이다. 이를 통해 [연구 내용 3]인 초등학교 수준에서의 영재들을 위한 증명 교육의 가능성과 교육에서의 시사점을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 증명은 높은 수준의 사고활동이지만 학습자 수준에 맞는 교수․학습 자료를 제시한다면 증명 개념을 자연스럽게 이해할 수 있을 것이다. 둘째, 증명을 지도할 때 수학적 지식만을 교육하는 것보다 증명 구조에 대한 교육을 병행한다면 학생들이 이미 알고 있는 수학적 지식을 스스로 발견하여 활용할 수 있는 증명 교육이 이루어질 수 있다. 셋째, 증명 교육에 비형식적 활동을 활용한다면 수학의 정서적 요인과 태도를 강조하는 개정 교육과정 수학교육에도 도움이 될 수 있을 것이다. 넷째, 증명을 지도하는 교사는 학생들이 정의의 필요성, 가정 파악의 중요성을 인식할 수 있도록 의도적으로 증명교육에 반영해야 한다. 다섯째, 수학 영역에 따라 증명의 수준도 다양할 수 있기 때문에 증명 교육은 각 영역을 서로 연계․통합할 수 있는 교육이 되어야 한다. 증명 능력 검사 결과 한 개인의 기하 증명 수준과 대수 증명 수준이 서로 일치하지 않았다. 기하 증명에서 연역적 증명 구조를 보였지만 대수 증명에서는 특수한 경우를 점검하는 경우를 발견했다. 따라서 한 영역에 치우친 증명 교육을 지양하고 다양한 영역을 다루는 교육이 필요하겠다. 여섯째, 학생들이 증명에 대해 관심을 갖도록 하는 교육적 조치로써 문제를 쉽게 제시하는 것은 본질적인 해결방법이 아니다. 일곱 The purpose of this study was to develop teaching-learning materials for informal activities geared toward teaching the nature and structure of proof, to make a case analysis of the application of the developed instructional materials to students in an elementary gifted class, to discuss the feasibility of proof education for gifted elementary students and to give some suggestions on that proof education. It's ultimately meant to help improve the proof abilities of elementary gifted students. After the characteristics of the eight selected gifted elementary students were analyzed, instructional materials of nine sessions were developed to let them learn about the nature and structure of proof by utilizing informal activities. And then they took a lesson two times by using the instructional materials, and how they responded to that education was checked. An analysis framework was produced to assess how they solved the given proof problems, and another analysis framework was made to evaluate their understanding of the structure and nature of proof. In order to see whether they showed any improvement in proof abilities, their proof abilities and proof attitude were tested after they took lessons. And then they were asked to write how they felt, and there appeared seven kinds of significant responses when their writings were analyzed. Their responses proved the possibility of proof education for gifted elementary students, and eight suggestions were given on that education.

형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계모형 개발

김은영 한국교원대학교 대학원 2015 국내박사

본 연구는 인간의 학습과정과 학습의 본질에 대한 연구결과를 토대로 학습자 개인의 실제적인 맥락이 학교수업에 통합 설계되고, 학교수업에서 얻은 지식을 일상생활에서 적용할 수 있도록 돕는 학습환경 설계의 필요성에서 출발하였다. 이를 위하여 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계모형을 개발하고 내적 타당성 검증과 외적 타당성 검증을 통해 모형을 개선하였다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계에 적합한 구성요소는 무엇인가? 둘째, 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계모형을 적용한 수업 사례를 통해 나타난 설계 모형의 효과와 개선내용은 무엇인가? 첫 번째 연구문제를 달성하기 위하여 모형개발연구와 모형의 내적 타당성 검증 연구의 두 단계를 거쳤다. 먼저 모형개발연구는 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계를 위한 적합한 구성요소를 도출하기 위한 이론적 틀로서 바탕설계(Grounded Design)요소에 따라 문헌분석을 실시하여 모형의 개념적 틀과 설계원리 그리고 상세 설계지침을 규명하였다. 그리고 내적 타당성 검증의 전략으로 전문가 검토를 실시하여 이론적으로 도출된 모형의 구안과정과 모형의 설명력, 유용성, 타당성, 이해도 그리고 보편성을 확인하였고, 설계모형을 적용한 교수학습과정안과 온라인학습환경에 대한 검토를 병행하여 내적 타당성을 확보하였다. 두 번째 연구문제를 달성하기 위하여 두 번의 수정된 형성연구를 실시하였다. 먼저 전문가 검토결과 수정된 설계모형을 초등학교 5학년 1개 학급에 2014년 6월 23일부터 6월 29일까지 적용하여 참여자 반응 중심으로 연구결과를 수집하고, 이를 토대로 모형을 수정하였다. 그리고 1차 형성연구 결과 수정된 모형을 6학년 1개 학급에 2014년 7월 4일부터 7월 21일까지 적용하여 연구결과를 토대로 모형 적용 수업의 효과를 분석하고 모형의 개선내용을 제안하였다. 이상의 연구문제와 연구방법에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계모형은 ‘교육과정, 학습활동, 학습공간, 협조체제, 학습평가’의 5개 설계영역과 ‘통합학습환경을 위한 교육과정 재구성, 원리와 경험의 통합기회 제공, 지역사회 전문가의 기술 습득 기회 제공, 지속적인 실천기회 제공, 공동의 학습공간 제공, 다양한 학습환경 간의 유기적인 협조, 학습과정 및 평가를 위한 다각적인 평가’의 7개의 설계원리, 그리고 각 설계원리에 따른 29개의 상세 설계지침, 마지막으로 이를 모형으로 특정화 할 수 있는 개념적 틀을 포함하였다. 둘째, 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계모형을 적용한 수업 사례를 통해 확인된 설계 모형의 효과와 개선내용은 다음과 같다. 먼저 1차 형성연구를 위하여 초등학교 5학년 1개 학급을 연구대상으로 선정하고 미술 1단원과 실과 4단원에서 연구자와 내용전문가인 현장교사 1인(초등교사, 5학년 담임경험 1회/경력 6년)이 이론적 설계모형을 최대한 구현한 사례를 개발하였고, 이를 2014년 6월 23일부터 6월 29일까지 적용하였다. 그 결과, ‘지역사회 전문가의 기술 습득 기회 제공’의 원리가 지침수준으로 변경되어, 설계원리 6개와 하위 상세 설계지침 22개가 포함된 1차 형성적 설계모형이 제안되었다. 다음으로 초등학교 6학년 1개 학급을 연구대상으로 선정하여 사회 3단원에서 연구자와 담임교사가 1차 형성연구결과 수정된 설계모형을 최대한 구현한 사례를 개발하였고, 이를 2014년 7월 4일부터 7월 21일까지 적용하는 2차 형성연구를 실시하였다. 수업 사례를 통해 나타난 설계모형의 효과를 알아보기 위하여 ‘주제에 대한 흥미와 관심의 증가여부, 주제관련 내용지식 적용의 적절성, 그리고 실생활 실천’ 영역에서 분석을 실시하였다. 분석결과 학습자의 주제에 대한 흥미와 관심이 높아진 것을 확인하였고, 기존 수업에서 관찰되지 않았던 흥미와 관심을 보인 학습자도 발견되었다. 주제관련 내용지식 적용의 적절성은 수업과정과 실생활 실천의 내용 모두 전반적으로 적절하게 적용한 것으로 분석되었다. 마지막으로 실생활 실천은 수업시간에 계획한 실천 보다 학습자와 가족이 자발적으로 새로운 내용을 선정하고 실천한 내용이 주를 이루었다. 이러한 연구결과를 토대로 ‘다양한 학습환경 간의 유기적인 협조’의 원리에 속하는 상세 설계지침 3개가 1개로 통합되고, ‘원리와 경험의 통합기회 제공’의 원리와 ‘다양한 학습환경 간의 유기적인 협조’의 원리에 3개의 상세 설계지침이 새롭게 추가된 최종 설계모형을 도출하였다. 이상의 과정을 거쳐 본 연구에서는 학습환경 설계원리와 상세 설계지침, 그리고 개념적 틀을 포함하는 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계모형의 외적 타당성을 검증하였다. 연구를 통해 얻은 연구결과를 바탕으로 한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 최종 설계모형의 측면에서, 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 설계모형은 형식교육환경인 ‘학교’와 비형식학습환경인 ‘가정, 지역사회’ 환경을 축으로 통합되며, ‘온라인’환경은 학습활동 전반에 포함된다. 통합된 학습환경 설계를 위해서는 교육과정에서 배우는 지식을 일상생활에서 적용할 수 있는 기회를 제공하는 활동설계와 함께, 지속적인 실생활 실천을 위한 수업이후의 지원요소까지 고려되어야 한다. 또한 학습자의 지식구성을 위한 촉진자로서 학교의 교사, 그리고 비형식학습환경인 가정과 지역사회의 촉진자와의 유기적인 협조를 위한 지원요소가 포함되어야 한다. 둘째, 형식교육과 비형식학습 통합 학습환경의 측면에서, 실천기반 접근의 학습모형은 학습주제의 특성에 따라 ‘학습활동’설계영역에서 포괄적으로 적용 가능하다. 그리고 학교 안과 밖에서 계획된 학습은 통합 학습환경 설계를 통해 학교 밖에서 새롭게 발생하는 학습의 발현을 기대할 수 있다. 셋째, 형식교육과 비형식학습 통합 테크놀로지 강화 학습환경 측면에서, 테크놀로지는 ‘학습활동, 학습공간, 협조체제, 학습평가’의 영역에서 바탕이 된다. 통합된 학습환경에서 테크놀로지는 형식교육과 비형식학습환경을 연결하고 교사 및 동료학습자와의 끊김없는 학습을 지원할 뿐만 아니라, 학교학습에서 배운 원리와 일상적인 생활에서의 경험을 통합할 기회와 관찰 및 성찰을 지원한다. 또한 실제 현장의 전문가를 학습자와 연결하여 의사소통을 가능하게 하고 모델링할 기회를 제공하는 역할을 담당한다. 넷째, 일상인지발달과 비형식학습의 특징 측면에서, 통합된 학습환경에서의 학습자는 주제관련 지식기반을 가지고 자신의 상황에 따라 문제를 발견하고 적용할 수 있는 적응적 전문성을 발달할 수 있다. 이때 가족의 협력방식은 일상문제해결의 중요한 촉진제 역할을 하며, 학령기 학습자의 경우 성인의 역할이 중요함이 실천적으로 확인되었다.

한국 TV 역사 다큐멘터리의 형식변화에 관한 연구 : KBS 역사 다큐멘터리를 중심으로

남성우 고려대학교 언론대학원 2003 국내석사

역사는 TV 프로그램의 매력있는 소재이다. 역사는 한 사회의 구성원들이 공유하는 기억이며 상식이다. 시청자에게 가장 쉽게 다가가는 소재이다. 역사는 TV 프로그램의 의미있는 소재이다. 역사는 한 사회의 과거와 현재를 이어주고 미래의 비전을 제시하는 문화적 공론의 장이다. 방송사의 공영성을 담보하는 소재이다. 다큐멘터리에 대한 가장 일반적인 정의는 “현실의 창조적 처리”이다. ‘진실’을 규명하기 위해 실제 있었던 ‘사실’을 재구성하는 즉 ‘창조적으로 ‘처리’하는 것이 다큐멘터리인 것이다. ‘진실’은 다큐멘터리가 추구해야 할 가치, ‘사실’은 소재, ‘창조적 처리’는 표현 방법, 즉 형식이다. TV 역사다큐멘터리는 과거 실제 있었던 ‘사실’을 바탕으로 역사적 해석을 위한 재구성, 즉 ‘창조적 처리’가 필수적으로 요구된다. 그러나 역사적 사실은 영상으로 표현하는데 어려움이 많다. 역사다큐멘터리는 표현의 한계를 극복하기 위해 다양한 형식을 시도한다. 역사 다큐멘터리가 다큐멘터리의 형식변화를 주도하는 것도 이러한 까닭 때문이다. 본 연구는 다양한 형식변화를 시도한 역사 다큐멘터리의 형식 변화는 어떠했는지, 그것의 의미는 무엇이었는지를 알기 위해 다음의 연구문제를 설정하였다. 이는 또 한국 TV 다큐멘터리의 형식과 내용이 어떻게 발전했는가를 알 수 있는 방법이기도 하다. <연구문제>: 한국 TV 역사 다큐멘터리의 형식은 어떻게 변화했는가, 그리고 그 변화의 원인과 효과는 무엇인가 연구방법으로는 첫째 한국 TV 다큐멘터리의 발전과정을 시기별로 나누어 살펴보았다. 둘째 각 시기의 대표적인 역사 다큐멘터리를 선정하여 형식의 특서을 분석하였다. 그리고 마지막으로 갓 프로그램의 형식적 특성을 보여주는 구성요소를 중심으로 편성 배경, 효과 등을 분석하였다. 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 역사 다큐멘터리의 형식은 다양하게 발전해왔으며 TV 다큐멘터리의 형식변화를 주도하였다. 전통적인 해설 다큐멘터리에서 인터뷰 양식을 본격적으로 도입한 것도, ENG라는 영상 테크놀로지의 장점을 살려 대형화를 시도한 것도 역사 다큐멘터리였다. 드라마 기법 물론 각종 프로그램을 패러디한 ‘형식실험’을 통한 변형 다큐멘터리 형식도 역사 다큐멘터리에서 가장 활발하게 도입되었다. 가상 다큐멘터리 형식도 역사 다큐멘터리에서 본격적으로 도입되었다. 둘째, 역사 다큐멘터리는 시대 상황의 변화와 영상 테크놀로지 발전을 가장 적극적으로 수용하여 다큐멘터리의 형식변화를 주도하였다. 표현의 한계를 극복하기 위해 새로운 방송기술을 적극 이용하는 것은 역사 다큐멘터리의 숙명이다. 새 기자재 등장 때마다 새로운 형식의 역사 다큐멘터리가 탄생하고 있다. 그런데 특히 주목되는 것은 시대상황이 바뀔 때 새로운 역사 다큐멘터리가 탄생하는 시대상황과 역사 다큐멘터리의 관계이다. 역사 다큐멘터리가 과거의 것을 소재로 하고 있음에도 가장 저널리즘적일 수 있다는 해석이 가능한 부분이다. 셋째, 역사 다큐멘터리의 형식변화는 역사 다큐멘터리에 대한 시청자 확대와 역사 다큐멘터리가 다룰 수 있는 소재의 확대라는 효과를 가져왔다. 형식은 표현방법이다. 이는 곧 시청자에게 쉽고 재미있게 다가가기 위한 설득적 방법이다. 드라마 기법, 패러디, 3차원의 컴퓨터그래픽 둥의 형식변화는 시청자의 호기심을 자극하고 쉽고 흥미롭게 역사적 사실을 설명할 수 있게 한 것이다. 새로운 자료 발굴, 영역확대 또한 형식변화를 위한 노력이 이룬 큰 수확이다. 비교적 자료가 남아있는 근, 현대사에 머물던 역사 다큐멘터리의 영역을 중세는 물론 고대사분야까지 넓혔다. 뿐만 아니라 소극적으로 다루었던 근, 현대사도 다양한 형식을 도입함으로써 적극적으로 다룰 수 있었다. 결과적으로 역사 다큐멘터리의 형식 변화에 대한 꾸준한 시도는 역사 다큐멘터리의 수준을 높이는데 가장 의미있는 역할을 한 것이다. 나아가 다른 다큐멘터리의 형식변화를 주도함으로써 다큐멘터리 전반의 수준을 높이는데 기여했음을 알 수 있다. History is an attractive Subject matter of TV programmes. It is the memory and commonsense that members of society have shared. And, it is the topic that TV viewers most easily approach. History is a meaningful subject matter of TV programmes. It links the past and the present of a society and serves as the cultural place for the public opinion where the vision of the future is presented. And, it is the subject matter which secures the public interest of broadcasting service. One of the most general definition of documentaries is “creative treatment of reality.” In other words, documentaries are the process of reorganizing the facts in order to examine the truth, i.e., creatively treating reality. Here, the “truth” is the value that the documentaries pursue, the “facts” are the subject matter of documentaries, and the “creative treatment” refers to the method of expression, i.e., the form of the documentaries. Among others, the history documentary is the genre where the reorganization of the facts for historical analysis- i.e., creative treatment- is most essential. As it is considered difficult to visualize historical facts into images, history documentaries have sought various ways of expression(i.e., the various forms) in order to overcome its limitations of expression. And, this is the reason why history documentaries have taken the initiative in the changes of the documentary genre. In this light, this study aims to explore the process and meaning of changes in the form of history documentaries by answering following questions. The development of the contents and the form of the Korean TV documentaries will be also examined. <Study Question> How has the form of Korean history documentaries changed over time? What are the causes and effects of the changes? For research method, this study classifies the process of development of Korean TV documentaries into five segments and select one of the most representative history documentary programmes in each segment. And, the backgrounds of the programming and the effects of the documentary program is analyzed with focus on the components of the programme. The results of the study can be summarized as follows; First, the form of history documentaries has developed in a various way and taken the initiative in the changes of the documentary form. It was the history documentaries that first adopted the interviews to the traditional commentary documentaries and make it possible to produce documentaries in great scales by utilizing new broadcasting technology, ENG camera. Moreover, it was the history documentaries in which the dramatizing technique and the new experiments on the form, i.e., the parody of other programmes were most frequently introduced. Second, history documentaries have most actively reacted according to the changes in the times and the development of broadcasting technology and thus leading the changes of the form. It was the fate of history documentaries to make the best use of new broadcasting technology in order to overcome the limitations of expression. Thus, the new form of history documentary has appeared according as new technology in the broadcasting equipments was introduced. However, the most remarkable finding is the relation between the circumstances of the times and the history documentaries. Although the history documentaries resort to the facts from the past, ironical1y they can be interpreted as most current. Third, the effects of the changes in the form of history documentaries have led the increase in the number of audience watching the history documentaries, and the expansion of the subject that documentary can deal with. The form refers to the method of expression, that is, the method to approach the audience in a more interesting and accessible way. In this regard, a series of new methods such as dramatizing techniques, parodies, 3D computer graphic technology has been introduced and is to stimulate the curiosity of the audience and to explain the history in a n1ore entertaining and easy way. The search for new materials and the expansion of the subject in the documentaries are also the great fruits of the changes in the form. The subject of the documentaries have broadened from the modern/contemporary history -of which the materials are mostly available- to medieval times and even to ancient times. Moreover, the modern/contemporary history- which used to be hardly dealt with- can be more actively discussed by adopting new form of documentaries. In conclusion, constant attempts to change the form of history documentaries have played most important role in upgrading the quality of the documentaries. Furthermore, it contributed to upgrade the overall documentary genre by leading the changes in the documentary form.

형식적 비평이론에 근거한 십장생도 가치판단 프로그램 개발 연구 : 중학교 미술교육을 중심으로

허수민 경희대학교 교육대학원 2022 국내석사

This study aims to develop a ‘program to assess the value of Ten Longevity Symbols Paintings based on the formal criticism’ to develop the ability to understand Ten Longevity Symbols Painting and apply the formal criticism to assess the value of the works from various angles. Currently, art education seeks to practice education of criticism that would enable learners to achieve competencies such as aesthetic sensibility and understanding of art culture by further expanding the categories and methods of criticism. In order to implement such a high-level of criticism education, there should be changes in learner’s basic understanding and perception of art criticism first. For this, it is important to provide an integrated assessment experience for art works by using formal art criticism that is easy to learn through its systematic criticism stages even for students who are not familiar with art criticism, and that allows them to experience the essential approaches and interpretations of works of art. In addition, it is important to cultivate the values of traditional art and cultural identity in order to understand various art cultures and to judge their proper values. To this end, it is necessary to have art education that makes use of Ten Longevity Symbols Painting, which is a traditional genre that students are relatively familiar with and would allow them to see the symbolism and formative qualities of the subject-matter as well as national culture at a glance. Therefore, in this study, a program was developed for students to understand the various characteristics of the formal art criticism method and to apply them to develop the ability to assess the value of Ten Longevity Symbols Paintings. Chapter 2 explores the concept of art criticism and art criticism education, and discusses the necessity of developing a program to assess the value of Ten Longevity Symbols Paintings based on formal criticism. The chapter analyzes the textbook of Art for Middle School and the current state of education on art criticism in schools to set the direction of this program. Study shows that in the textbook, Ten Longevity Symbols Paintings appear only as materials for explanations such as Korean color paintings, and in actual classes, most of them are appreciation activities that only elicit emotional responses through explanations. Therefore, this study proposes a critical education that can help enhance the understanding of Ten Longevity Symbols Paintings and assess the value of the works. Chapter 3 analyzes the research results of the program based on the development and practical application of the ‘program to assess the value of Ten Longevity Symbols Paintings based on the formal criticism’. According to the method of art criticism and the classification of symbolism and formative qualities of the subject-matter of Ten Longevity Symbols Painting, the program consists of the ‘program for assessing the essential value of Ten Longevity Symbols Paintings based on the critical discourse of E. B. Feldman’ and the ‘program for assessing the formative value of Ten Longevity Symbols Paintings based on the analytical criticism of Tom Anderson’. Through this, it was confirmed that student’s understanding and ability to apply formal criticism were developed, as well as ability of active value assessment on Ten Longevity Symbols Paintings was improved. Chapter 4 pertains to the questionnaire conducted on the applied program to analyze the educational effects of the program. According to the results of the questionnaire, educational effects and measures to promote them were derived based on student’s understanding and interest in Ten Longevity Symbols Painting and their understanding and interest in art criticism. As a result of the analysis, a positive effect was derived on student’s perception and interest in Ten Longevity Symbols Painting and art criticism, and the educational effects were as follows; First, learners could improve their understanding and interest in Ten Longevity Symbols Painting. Second, learners were able to develop their understanding of various formal criticism theories and ability to apply them. Third, learners were able to expand their ability to assess the symbolic meaning and value of Longevity Symbols Paintings. ocusing on these educational effects, this study suggests measures to actively promote the ‘program to assess the value of Ten Longevity Symbols Paintings based on the formal criticism’ as follows; First, it is necessary to develop learning in connection with the program for appreciation of Ten Longevity Symbols Paintings for understanding the various values of the paintings. Second, education of critical writing on Ten Longevity Symbols Paintings should be applied to deepen critical thinking ability. Third, it is necessary to expand the development of programs that apply the criticism model that can deepen the learning of the existing formal criticism model. Students can experience and learn art criticism by applying formal criticism to Ten Longevity Symbols Paintings and assessing the value of the works. In addition, by cultivating an understanding of traditional art and national cultural identity, students can find and enjoy the appropriate values in various art cultures. This learning experience will become the basis for a broader range of in-depth critical learning proposed by the current curriculum, and may be used to expand critical perspectives on various works and cultures of art. 본 논문은 ‘형식적 비평이론에 근거한 십장생도의 가치판단 프로그램’을 개발하여 십장생도를 이해하고 형식적 비평이론을 적용하여 작품의 다양한 가치를 판단할 수 있는 능력을 기르는 데 목적을 두었다. 현재 미술교육에서는 비평의 범주와 방법을 더욱 확장하여 미적 감수성과 미술 문화 이해능력 등의 역량을 성취할 수 있는 비평 교육을 실천하고자 하고 있다. 이러한 높은 수준의 비평 교육을 시행하기 위해서는 학습 주체자의 미술비평에 대한 기본적인 이해와 인식의 전환이 선행되어야 한다고 보았다. 이를 위해 미술 작품에 대한 본질적 접근과 해석을 경험할 수 있으며 체계적 비평 단계가 있어 미술비평에 익숙하지 않은 학생도 학습하기 쉬운 형식적 미술비평을 활용하여 작품에 대한 통합적 판단 경험을 제공하는 것이 중요할 것으로 보았다. 또한, 여러 미술문화에 대해 이해하고 올바른 가치를 판단하기 위해서는 전통미술의 가치와 문화 정체성을 함양하는 것이 중요하다. 이를 위해 비교적 학생들에게 친숙한 작품이자 소재의 상징성과 조형성, 민족 문화 등을 한눈에 살펴볼 수 있는 십장생도를 활용한 미술교육이 필요하다. 따라서 본 논문에서는 학생이 형식적 미술비평 방법의 다양한 특징을 이해하고 이를 적용하여 십장생도에 대한 가치판단 능력을 기를 수 있는 프로그램을 개발하였다. 이를 위하여 제2장에서는 미술비평의 개념과 미술비평 교육에 대해 이해하고, 형식적 비평이론에 근거한 십장생도 가치판단 프로그램 개발의 필요성에 대해서 살펴보았다. 《중학교 미술》 교과서를 분석하고 학교 현장에서의 미술비평에 대한 교육 현황을 분석하여 본 프로그램의 방향성을 설정하였다. 그 결과 교과서에서 십장생도는 전통 채색화 등에 대한 설명 요소로만 등장하고 실제 수업에서도 설명을 통한 감성적 반응 도출하는 데서 마무리되는 감상 활동이 대다수였음을 알 수 있었다. 이에 십장생도에 대한 이해도를 높이고 작품의 가치를 판단할 수 있는 비평 교육을 제안하였다. 제3장에서는 ‘형식적 비평이론에 근거한 십장생도의 가치판단 프로그램’을 개발하고 적용한 것을 토대로 프로그램의 연구 결과를 분석하였다. 프로그램은 미술비평 방법과 십장생도 소재의 상징성과 조형성 구분에 따라 ‘펠드먼의 비평적 담론에 근거한 십장생도의 본질적 가치판단 프로그램’과 ‘앤더슨의 분석적 비평에 근거한 십장생도의 조형적 가치판단 프로그램’으로 구성하였다. 이를 통해 형식적 비평이론에 대한 학생들의 이해와 적용 능력이 개발되었을 뿐만 아니라 십장생도에 대한 능동적인 가치판단 능력이 향상되었음을 확인하였다. 제4장에서는 프로그램의 교육적 효과를 분석하기 위하여 적용한 프로그램에 대한 설문지를 실시하였다. 설문지 결과에서 학생의 십장생도에 대한 이해와 흥미, 미술비평에 대한 이해와 흥미도를 기반으로 하여 교육적 효과와 활성화 방안을 도출하였다. 분석 결과, 십장생도와 미술비평에 대한 학생들의 의식과 흥미 부분에서 긍정적인 효과가 도출되었으며 교육적 효과는 아래와 같다. 첫째, 학습자는 십장생도에 대한 이해와 흥미를 향상할 수 있었다. 둘째, 학습자는 다양한 형식적 비평이론에 대한 이해와 적용 능력을 개발할 수 있었다. 셋째, 십장생도의 상징적 의미와 가치를 판단하는 능력이 확대될 수 있었다. 이러한 교육적 효과를 중심으로 ‘형식적 비평이론에 근거한 십장생도 가치판단 프로그램’의 활성화 방안을 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 십장생도의 다양한 가치 이해를 위한 감상 프로그램 연계학습을 개발해야 한다. 둘째, 비판적 사고능력 심화를 위한 십장생도 비평 글쓰기 교육을 적용해야 한다. 셋째, 기존의 형식적 비평 모델에 대한 학습을 심화할 수 있는 비평 모델을 적용한 프로그램의 개발을 확대해야 한다. 학생은 십장생도에 형식적 비평이론을 적용하고 그 가치를 판단함으로써 미술 비평을 경험하고 학습할 수 있다. 또한, 전통미술에 대한 이해와 민족 문화 정체성을 함양함을 통해 다양한 미술문화 속에서도 올바른 가치를 찾고 이를 향유 할 수 있다. 이러한 학습의 경험은 현재의 교육과정이 제시하는 더욱 넓은 범주의 심화 된 비평 학습의 토대로써 다양한 작품과 미술문화에 대한 비판적 시각을 확대하는 데 활용될 수 있을 것이다.

형식정보에 기초한 자소단위 필기체 한글인식에 관한 연구

편석범 朝鮮大學校 大學院 1994 국내석사

In this dissertation, the handwritten Hangul reconition of phoneme unit based on type information is studied. For the recognition, two effective methods are proposed. The first is a type decision method by using neural network and fuzzy inference for the effective type classification. For the acquisition of the type information, a block partition method using histogram. is proposed. And the proposed method could be possible to the adaptive block partition for the input character. For the improvement of the classification rate, a multi-neural network with whole and partial neural network is constructed. The second is a phoneme partition method which has accurative partition and fast processing time for the effective recognition of phoneme unit. The proposed algorithm executes the type test and the vowel test process based on type information for the correction of the false classified type information. And to dissolve the problem of phoneme partition due to various phoneme contacts, the condition of phoneme division and combination by type information and chain code is used. To verify the validity of the proposed recognition method implemented by neural network, the various experiment is accomplished. The computer simulation shows the effectiveness of the proposed method for the handwritten Hangul recognition.

자기주도적 학습태도와 경력성공의 관계에서 무형식학습 활동의 매개효과

최신형 연세대학교 대학원 2015 국내석사

가요형식에 대한 각 이론서의 비교연구

이강숙 梨花女子大學校 敎育大學院 1984 국내석사

형식 스키마를 활용한 읽기 교육 방안 연구 : 학문목적 중국 학습자를 중심으로

이소연 선문대학교 교육대학원 2009 국내석사

이 논문은 대학에 꾸준히 증가하는 학문 목적 학습자들의 읽기 능력 향상을 위해 형식 스키마 활성화 전략을 활용해 교재를 재구성하고, 실험을 통해 학습자과 교수자에게 좀 더 효과적인 읽기 학습 방안을 제시하는데 그 목적이 있다. 읽기는 단순히 쓰여진 글자를 소리내거나 눈으로 읽는 것이 아닌 독자가 주어진 텍스트에서 의미를 구성해 가는 역동적인 과정을 의미한다. 좀 더 효과적인 읽기 학습을 위해서 학습자는 적절한 배경 지식을 활성화하는 과정을 반드시 거쳐야 한다. 즉, 우리 기억 속의 경험인 ‘스키마’를 활용하는 것이다. 스키마는 학습자의 경험에 의한 ‘내용 스키마’와 텍스트 수사 구조에 대한 지식인 ‘형식 스키마’ 두 가지 유형으로 구분되는데, 본 연구에서는 ‘형식 스키마’의 구체적인 활용 방안을 제시하려고 한다. 형식 스키마 활용 교재와 수업에 있어서 지문은 설명적 텍스트로 하고자 한다. 설명적 텍스트는 다른 텍스트에 비해 위계적이어서 형식화하기 쉬운 상위 구조를 지니고 있고 또한 구조 표지어가 잘 드러나 있어 형식 스키마의 적용을 통한 효과가 더 클 것으로 보인다. 또 설명적 텍스트는 실용문으로서 외국인 학습자들의 실생활과 직결되어 있다는 점과 학문 목적 학습자들의 전공 교재의 텍스트 역시 설명적 텍스트가 대다수를 차지하고 있다는 점을 생각할 때 설명적 텍스트 학습은 필수적이라고 할 수있다. 본 연구에서는 형식 스키마 활용을 통한 읽기 수업과 기존 읽기 수업과의 비교를 위해 현재 대전의 우송대학교 한국어 독해·회화반의 교재인 ‘경희대학교 한국어 중급2’와 비슷한 수준의 3개 대학의 교재 읽기 부분의 텍스트 비중, 설명적 텍스트의 유형과 형식 스키마 활성화 전략 가능성을 알아 보았다. 분석의 결과로 ‘경희대학교 한국어 중급2’를 재구성하고자 한다. 실험 전 설문과 질문을 통해 기존 교재를 이용한 읽기 수업에 대한 의견을 들어 보고, 4차례의 형식 스키마 활성화 읽기 수업을 실시한 후의 설문과 질문을 통해 두 수업의 차이가 있을 것이라는 가정 하에 연구를 시작하였다. 기존 읽기 학습에 대한 조사에서 학습자들은 읽기 학습 시 어휘의 의미 파악을 가장 중요하게 생각하는 문법·번역식 읽기 수업에 익숙해 있음을 알 수 있었다. 4차례의 형식 스키마 활성화 수업을 후 학습자들은 어휘의 의미가 아닌 문장 구조를 이용한 학습을 통해 좀 더 효율적인 읽기 학습을 할 수 있었고 긍정적인 동기도 유발할 수 있었다고 했다. 또 담화 구조 학습법을 활용한 체계적인 쓰기 학습을 통해 부담을 가지고 있었던 쓰기 학습에 대한 부담감도 줄일 수 있었다는 긍정적인 반응을 들을 수 있었다. 본 연구는 학문 목적 학습자들의 읽기 능력 향상을 위한 형식 스키마의 활성화 방안을 제시하고 있다. 학습자들로 하여금 글의 구조를 학습하게 한다는 것은 매우 어려운 일이다. 하지만 글의 구조는 한정적이어서 습득이 가능하다면 학습자들의 읽기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 점과 좀 더 효과적인 읽기 수업 방안을 제시하는 것에 의의가 있다고 본다. The objectives of this thesis include restructuring of study materials with the strategy of activating formal schema so as to enhance the reading ability of scholastic students on university campuses, and presenting students and instructors more effective method of the reading lesson based on experimental analysis. Reading is a dynamic process of constructing the meaning from a given text, instead of just going over using verbal sound or eye-scanning. For more effective reading lessons, students have to go through the process of activating proper background knowledges. In other words, they utilize 'schema' composed of the experiences embedded in their memory. There are two kinds of schema, one 'content schema' based on student's experiences, and 'formal schema' relating to knowledges on descriptive structure. In this study, detailed utilization method of 'formal schema' is presented. Regarding texts and lessons utilizing formal schema, explanatory texts are used in this study. Explanatory texts are relatively systematic and possess high level structure, which lends to formalization more readily, and also reveal structural marker more clearly, making the effects of formal schema application more pronounced. Also, explanatory texts often are related to the actual life of foreign students directly, and are common with professional texts, making it essential to study them. For the present research, proportion of text, types of explanatory texts, and strategic potential of schema activation were studied on the texts being used in three universities in order to make comparisons between lessons utilizing formal schema activation method and lessons of conventional approach. By the way the texts selected are on the level similar to that of the text for 'Gyunghee University Korean Language Middle Level' being used in the Korean language comprehension and conversation class. 'Gyunghee University Korean Language Middle Level' will be restructured utilizing the findings of this study. for the experimental study, first, opinions were gathered on previous conventional lessons using the textbooks. And then opinions were gathered after lessons utilizing the formal schema activation method were given four times. The survey on the conventional method revealed that students were accustomed to grammatical and translational reading lessons in which meaning of vocabularies is considered most important. After the four lessons utilizing the formal schema method, the students expressed opinions that they learned more effective reading method of utilizing the sentence structures, beyond comprehending the meanings of vocabularies, and that they felt positive motivations. Also they responded that the mental burden associated with writing lessons was reduced after they had learned systematic writing approach utilizing statement structure study method. In summary, this dissertation is for presenting methods of activating formal schema with the purpose of enhancing the reading capability of students with scholastic goals. It is difficult to make them study the structure of texts. Yet, the variations of text structure are limited, and if students could learn the text structure, it would have positive effect on their reading ability, and in this regard, presenting more effective method for reading lessons is quite meaningful.