현실요법이 자아존중감과 내적통제성에 미치는 효과

배정임 동아대학교 정책과학대학원 2004 국내석사

청소년기는 성적·신체적·심리적·지적으로 현저한 변화와 발달을 가져오는 시기로 부모의 보호와 통제로 독립된 하나의 인격체로 재구성해 가는 시기이다. 청소년의 문제가 사회문제로 비화하고 있는 상황에서 청소년 복지에 대한 개념을 "청소년의 인권보장과 가족 구성원 및 사회의 일원으로서 바람직한 삶을 영위할 수 있도록 사회복지 서비스의 지원체계를 의미하는 것으로 청소년들이 성장할 수 있도록 공적. 사적 복지서비스를 실천에 옮기는 조직적인 활동이라 할 수 있다"고 정의하고 있다. 본 연구에서는 현실요법 프로그램으로 청소년에게 집단상담을 실시하여 청소년 문제의 예방과 치료, 더 나아가 청소년의 잠재력을 계발하는 데 도움을 주고자 한다. 복지가 잘 사는 것과 연관될 때 심리적인 혜택도 중요하다. 현실요법은 선택이론을 사용한다. 선택이론은 한 마디로 우리가 왜 어떻게 행동하는지를 설명하는 이론으로 삶을 잘 통제하고자 하는 사람들에게 도움을 준다. 그리고 현실요법은 바램과 요구에 대한 규정을 명백히 하여 원하는 것이 현실적으로 실현 가능한지의 여부를 평가하도록 도와준다. 본 연구의 목적은 현실요법 프로그램을 사용하여 남자중학생의 자아존중감과 내적통제성의 향상에 도움을 주고자 하는 데 있다. 많은 감정들 중에서 주도적 특성을 갖는 자아존중감은 자신의 특성에 대한 그 자신의 평가이다. 이런 자아존중감은 욕구나 성취를 조절하여 획득하거나 향상시킬 수 있다. 성공적인 정체감을 지향하는 현실요법의 강조점과 연결된다. 내적통제성을 갖는 사람은 환경을 자신의 통제 하에 둔다. 그 결과 행동결과를 자신의 책임으로 본다. 현실요법은 사람들이 자신의 환경을 통제함으로써 욕구를 바람직한 방향으로 만족시키도록 하는 것이다. 본 연구에서는 남자 중학생 10명을 실험집단으로 설정하여 현실요법 프로그램을 실험 전-후에 실시하여 자아존중감과 내적통제성에 대한 점수의 차이를 알아보았다. 평균값에서 자아존중감은 프로그램 실시 후에 프로그램 실시 전보다 4.80으로, 내적통제성은 4. 40으로 향상되었다. 이와 같은 점수를 t-검증한 결과 자아존중감은 가설에 대한 확률(P의 값)이 P=0.002<.05, 내적통제성은 P=0.006<.05이다. 이는 실험전후의 차이가 유의미한 수준으로 향상되었다고 할 수 있다. 따라서 본 연구 결과 현실요법 프로그램이 남자중학생의 자아존중감과 내적통제성 향상에 효과가 있다는 것이 검증되었다. An adolescent period means the period that undergo sexual, physical, mental, intellectual change and development. Also, adolescents reorganize their independent personalities from parents protections and control. These days, Juvenile delinquency is one of the most serious. Juvenile welfare is defined as organized activities which get into action to help juveniles to protect their own human right and to develop their social or family memberships by both private and public social services. The object of this study is to help treatment of juvenile delinquency and to develop the powers latent within juveniles themselves through carrying out group counseling, that is, Reality Therapy Program. Mental peace is important as well as material prosperity. Reality Therapy Program is based on Choose Theory. Brifely, choose Theory is what explain the reason of our behave how to behavior and why to behave. It helps the people well who want to control their life. And, it defines correctly peoples' desire and requirement in order to estimate whether it has possibility of realization. Object of this study is to help the middle school boys by using reality Therapy Program. Self-Esteem, which is judgement about themselves, could be acquired and revaluated by adjustment aspiration and achievement. It is connected with the strong point of Reality Therapy Program that aimed at successful Self-Esteem. The people who has Inter-External Control can govern the environment by themselves. Therefore they think the result of behavior as their responsibility. Reality Therapy Program make them control their surrounding, satisfy with their want by desirable method. The result of this study shows Reality Therapy Program could improve Self-Esteem and Inter-External Control of the people who experience it than the people who didn't experience the program. It means a hypothesis could be supported. Therefore, we can conclude that Reality Therapy Program is effective on improvement of self-esteem and inter-external control of middle school boys.

현실요법을 적용한 중학생의 리더십 생활기술 증진 학급단위 집단상담 프로그램 개발

이무상 한국교원대학교 대학원 2008 국내석사

리더십 생활기술은 상호 의존적인 현대 사회 속에서 살아가는 모든 사람들에게 필요한 실제적인 생활능력과 기술로 특히 청소년기 학생들에게 중요한 발달과업이다. 이 연구의 목적은 현실요법을 적용한 중학생의 리더십 생활기술 증진 학급단위 집단상담 프로그램을 개발하고, 그 프로그램의 효과를 알아보는데 있다. 이러한 연구 목적에 의해 설정한 연구 문제는, 첫째, 현실요법을 적용한 중학생의 리더십 생활기술 증진 학급단위 집단상담 프로그램은 어떤 내용으로 구성할 것인가? 둘째, 현실요법을 적용한 중학생의 리더십 생활기술 증진 학급단위 집단상담 프로그램의 효과는 어떠한가? 이다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 연구자는 리더십 생활기술 및 현실요법 관련 연구들을 바탕으로 하여 프로그램 목표와 내용을 잠정적으로 설정한 후, 종합적 학교상담 관점에서 학급단위 프로그램을 구성한다는 방향에 따라 연구 대상 범위의 학생들과 교사들의 요구조사를 바탕으로 회기별 프로그램의 목표를 설정하고 리더십 생활기술 증진 프로그램을 구성하였다. 이 프로그램의 리더십 생활기술 관련 하위 영역은 의사소통기술, 의사결정기술, 인간관계기술, 학습능력기술, 자기이해기술, 집단활동기술 등 6가지이다. 구성된 프로그램의 효과에 대한 평가를 위해 강원지역 소재 D학교 두 학급을 대상으로, 한 학급(36명)은 실험집단으로 다른 한 학급(35명)은 통제집단으로 구성하였다. 실험집단에는 사전회기를 포함하여 주 2회기 총 15회기의 프로그램을 운영하였으며 각 회기별 운영시간은 중학교 수업시간에 맞추어 45분으로 하였다. 두 집단에 프로그램 실시 전과 후 같은 시기에 리더십 생활기술 검사가 이루어졌다. 수집된 자료는 기술통계와 다변량공분산분석(MANCOVA) 방법을 이용하여 분석하였고, 양적결과가 갖는 신뢰성에 대한 제한점을 보완하기 위해 회기별 관찰 및 반응 내용과 만족도 검사를 분석하여 정리하였다. 이 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 현실요법을 적용한 리더십 생활기술 증진 프로그램에 참여한 학생들은 리더십 생활기술과 리더십 생활기술 여러 하위 요인기술 수준에 있어서 의미 있고 긍정적인 변화를 보였다. 둘째, 이 연구에서 구안한 현실요법을 적용한 리더십생활기술 증진 집단상담프로그램은 중학생의 리더십 생활기술을 증진시키는데 효과적인 프로그램으로 나타났다. 이 연구는 첫째, 리더십 생활기술 증진 프로그램이 모든 학생들이 참여할 수 있는 기회를 제공하는 학교 내 활동으로 이루어질 수 있도록 하였다는 점, 둘째, 현실요법을 적용하여 리더십 생활기술 증진 프로그램을 보다 일관되고 체계적으로 운영할 수 있게 하였다는 점, 셋째, 이 프로그램이 학교 교육 현장에서 학급 담임 교사에 의해 재량활동이나 특별활동시간을 이용하여 한 학기 또는 한 학년에 걸쳐 일관되게 적용하였다는 점에서 의의가 있다. The leadership life skill is especially important developmental tasks as actual ability and skill for everyone living in modern society of interdependence for the students of adolescence . The purpose of this study was to develop a classroom-based group counseling program for enhancing leadership life skill of middle school students through reality therapy and test its effectiveness. According to this purpose, the questions of this study was as follows : First, what is the contents of the classroom-based group counseling program for enhancing leadership life skill of middle school students through reality therapy? Second, how is the effect of the classroom-based group counseling program for enhancing leadership life skill of middle school students through reality therapy? To achieve the purpose of this study, the goals and contents of the program were set provisionally based on the research about leadership life skill and reality therapy, and then the program aim of every session was set and a design leadership life skill program was made from surveying of the teachers and middle school students within the range of this study, according to the direction of constructing classroom-based program from the viewpoint of comprehensive school counseling. The subordinate field's skills of leadership life skill using in this program were communication skill, decision-making skill, skill in getting with others, learning skill, skill in understanding self, skill in working with groups. To validate the constructed program, two classes at D middle school located in Gangwon province was composed of the experimental group and the control group ; one class(36 students) was the experimental group, and the other class(35 students) was the control group. Constructed program was practiced in 15 sessions for eight weeks, twice a week, 45 minutes each. No separate action was taken to the control group. Before and after the experiment, the test about leadership life skill was carried out at two group. The collected data from the experiment was analysed using MANCOVA test, and then in order to complement the shortage of quantitative analysis the reaction of participants and results of satisfaction test was analysed additionally. The results of this study were as follows: First, the student who participated in the program for enhancing leadership life skill through reality therapy made meaningful and positive changes in appreciating leadership life skill and the subordinate field's skills of leadership life skill. Second, it showed that the classroom-based group counseling program for enhancing leadership life skill through reality therapy that was constructed in this study was the effective program in enhancing leadership life skill of the middle school student. The findings of this study are meaningful in that the program for enhancing leadership life skill gave a opportunity to participate to every student in school activities, also, the program for enhancing leadership life skill was practiced more consistently and systematically by applying reality therapy, and this program might make a use discretionary class or extracurricular class and practice consistently through a school term or school year by a teacher in charge in the field of a school education.

현실요법 집단상담이 중학생의 내적 통제성 및 자아존중감에 미치는 영향

강미란 강원대학교 교육대학원 2007 국내석사

The purpose of this study is to examine the effects which Reality-therapy Group Counseling has on the Internal control and Self-esteem of middle school students, and find the ways to improve their Internal control and Self-esteem. Hypotheses set to achieve the above purpose are as follows: Hypothesis(1): The experimental group that took part in the Group Counseling Program using Reality-therapy will have the significantly increasing internal control, compared to the control group. Hypothesis(2): The experimental group that took part in the Group Counseling Program using Reality-therapy will have durable effects of the internal control. Hypothesis(3): The experimental group that took part in the Group Counseling Program using Reality-therapy will have the significantly increasing Self-esteem, compared to the control group. Hypothesis(4): The experimental group that took part in the Group Counseling Program using Reality-therapy will have durable effects of the Self-esteem. In order to verify the above hypotheses, 35 subjects were selected from among the ninth grader students of 'C' middle school in Cheol-Won (located in Cheol-Won in Kangwon Do); they were randomly divided into experimental group(18 students) and control group(17 students). For experimental group, Youth Quality Management Training(YQMT) in the schoolroom was administered a period of 90 minutes, once a week, 8 times in all (From May, 2006 through June, 2006), but none was administered to the control group. Reality-therapy Group Counseling Program used for this study is made up of lecture, role-practice, theme-presentation, small group discussion, which is reconstitution of Youth Quality Management Training(YQMT) that Kim In-ja(1995) adapted in agreement with the real state in Korea ‘The Quality World Activity Kit’ which C. Floyd(1990) made for Adolescents, based on Choice-theory of William Glasser(1965). SPSS 11.5 version for Windows was used to analyze the data. Independent variable is group counsel adapting Reality-therapy; dependent variable is the Internal control and Self-esteem. For statistical analysis technique , T-test was verified to examine the effects which Reality-therapy Group Counseling has on the Internal control and Self-esteem. The results were as follows: First, experimental group(Mean Ranks=3.78) showed a significant improvement of the scores of the Internal control compared to the control group(Mean Ranks=0.06), (t=3.21, p<.01). Also, experimental group taking part in Reality-therapy Group Counseling showed more improvement of the scores of the Internal control after the program than before the program, compared to the control group. Second, experimental group(Mean Ranks=14.61) showed a significant improvement of the scores of the Internal control, compared to the control group(Mean Ranks=0.94), (t=10.61, p<.001). Third, experimental group taking part in Reality-therapy Group Counseling showed a significant improvement of the scores of Internal control and Self-esteem compared to the control group. And experimental group taking part in Reality-therapy Group Counseling showed more improvement of Self-esteem after the program than before the program, compared to the control group. Fourth, experimental group taking part in Reality-therapy Group Counseling maintained the scores of Self-esteem even after the program even after program. That is, Reality-therapy Group Counseling has durable effects on improvement of the students' Self-esteem. The results of this research support the hypothesis that Group Counseling using Reality-therapy is effective in increasing the level of middle school students' Internal control and Self-esteem. Therefore it would be a practical solution to utilize Reality-therapy Group Counseling program " Youth Quality Management Training " so that the students can have their right senses of value and personality development by understanding their problems, learning how to choose and practise their desirable behaviors in school life. 본 연구는 현실요법을 적용한 집단상담이 남녀 중학생의 내적 통제성과 자아존중감에 미치는 효과를 분석하여 내적 통제성과 자아존중감을 향상시켜 나갈 수 있는 방법을 찾는데 목적을 두고 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구 가설은 다음과 같다. 가설 1. 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단은 참여하지 않은 집단에 비해 내적 통제성이 유의미하게 증가할 것이다. 가설 2. 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단의 내적 통제성은 지속적인 효과가 있을 것이다. 가설 3. 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단은 참여하지 않은 집단에 비해 자아존중감이 유의미하게 증가할 것이다. 가설 4. 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단의 자아존중감은 지속적인 효과가 있을 것이다. 연구의 가설을 검증하기 위하여 강원도 철원군 소재의 C중학교 3학년 학생 중 프로그램 참여를 희망하는 35명을 선발하여, 실험집단에 18명, 통제집단에 17명을 무선 배치하였다. 실험집단에는 2006년 5월부터 6월까지 주 1회, 매주 수요일 방과 후 90분간 총 8회에 걸쳐 교내 학습도움실에서 ‘내가 좋아하는 세상 만들기’라는 프로그램을 실시하였고, 통제집단에는 아무런 처치도 하지 않았다. 본 연구에서 사용한 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램은 Glasser(1965)의 선택이론을 바탕으로 하여 C. Floyd(1990)가 청소년용으로 만든 것을 김인자(1995)가 우리 나라의 실정에 맞게 번안한 ‘내가 좋아하는 세상 만들기’를 본 연구자가 재구성한 것으로 강의, 역할 연습, 과제 발표, 소집단 토의 등으로 구성된다. 또한, 두 집단 모두 2개의 검사도구(내적 통제성, 자아존중감 검사)를 이용하여 사전·사후·추후검사를 실시하였다. 실험결과 수집된 자료는 SPSS WIN 11.5 프로그램을 이용하여 분석하였다. 독립변인은 현실요법을 적용한 집단상담이었고, 종속변인은 내적 통제성과 자아존중감이었다. 통계적 분석 기법으로는 현실요법을 적용한 집단 상담 프로그램이 내적 통제성과 자아존중감의 향상에 미치는 영향과 지속효과를 살펴보기 위해 t-검증을 실시하였다. 이에 따른 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 현실요법을 적용한 집단상담에 참여한 실험집단은 현실요법 집단상담을 실시하지 않은 통제집단 학생들보다 내적 통제성 점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 또한 현실요법을 적용한 집단상담을 받은 실험집단은 집단상담을 받고 난 후 실험 전보다 내적 통제성 점수가 유의미하게 향상되었다. 둘째, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단의 내적 통제성 점수는 추후검사에서도 유지되었다. 즉, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램은 학생들의 내적 통제성 향상에 지속적인 효과가 있다. 셋째, 현실요법을 적용한 집단상담에 참여한 실험집단은 현실요법 집단상담을 실시하지 않은 통제집단 학생들보다 부분적으로 자아존중감 점수가 유의미하게 향상되었다. 또한 현실요법을 적용한 집단상담을 받은 실험집단은 집단상담을 받고 난 후 실험 전보다 부분적으로 자아존중감 점수가 유의미하게 향상되었다. 넷째, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단의 자아존중감 점수는 추후검사에서도 유지되었다. 즉, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램은 학생들의 자아존중감 향상에 지속적인 효과가 있다. 위와 같은 연구과정을 통해 얻은, 가설을 긍정하는 연구결과로 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램은 중학생의 내적 통제성과 자아존중감을 향상시키는데 효과가 있음이 검증되었다. 따라서 현실요법을 적용한 집단상담은 학교 현장의 생활지도 과정에서 학생 스스로 자신의 문제를 이해하고 바람직한 행동을 선택하며 이를 책임감 있게 실천할 수 있는 방법을 익힘으로써 올바른 가치관을 가지고 조화로운 인격을 형성하는데 도움이 될 것이다.

현실요법 집단미술치료가 발달장애아동 형제자매의 내적 통제성과 일상적 스트레스에 미치는 효과

박유선 경기대학교 미술·디자인대학원 2014 국내석사

The purpose of this study is to verify the effects of a Reality Therapy group art therapy program on Internal Control and daily stress of brothers or sisters of a child who has a developmental disorder. A Reality Therapy group art therapy program in this study was one which Reality Therapy is combined with art therapy after getting professional consultation. The subjects of this study are brothers or sisters of a child who has a developmental disorder. The subjects are third, fourth and fifth graders of elementary school. The subjects underwent first interview of a teacher working for H special elementary school located in H city. The subjects and their parents consented to participation in this study. For this study, interviews were given to experimental group and control group. Whether experimental group and control group are homogeneous group was checked through pretest. Post test was given after a program was completed. This study lasted from August 2013 to February 2014. This study is composed of 26 sessions. Each session lasted for 90 minutes and was on a weekly basis. As a tool for this study, Internal Control scale and daily stress scale test were adopted for quantitative test. Both pre measurement and post measurement were conducted. SPSS 18.0(Statistical Package for Social Science) was used to analyze Internal Control scale and daily stress scale in order to verify effect of this study. The summary of a result of this study is as follows. First, the analysis of the difference in average score between experimental group and control group based on Internal Control scale showed that there was no difference in Internal Control between pre experimental group and control group whereas post control group showed a statistically significant difference (t=-7.962, p〈.01) - overall average of post experimental group was 5.40 but control group did not show a significant change. At a pre level, omission of minor characters and clear expression were not found in kinetic school drawing(KSD) whereas at a post level. self image, classmate image and teacher image were expressed, which suggests a change in an attitude toward a friendly correlation and there was an effect on improvement of Internal Control of the subjects. Second, analysis of a difference in average score between control group and experimental group based on daily stress showed that at a pre level, there was no difference in daily stress between control group and experimental group whereas daily stress of post experimental group rose to a significant level - overall average of daily stress of post experimental group decreased by 16.80 (t=6.244, p< .01) but control group did not show a significant change. Parents related stress, family background related stress, friend related stress and school related stress showed a significant difference, which suggests that a Reality Therapy group art therapy program has a positive effect on daily stress of brothers or sisters of a child who has a developmental disorder. At a pre level, the subjects expressed heavy rain that reflected their stress in child In The Rain (PITR) whereas at a post level, amount of rain was reduced and raincoat was used, which reflects a trial to escape from a stress by using a resource coping with a stress. This study proved that a Reality Therapy group art therapy program has a positive effect on daily stress of brothers or sisters of a child who has developmental disorder. A Reality Therapy group art therapy program of this study is a systematic and structured program which combines Reality Therapy and art therapy. A Reality Therapy group art therapy program may enhance effect on Internal Control and daily stress. Further research on developing a program that combines a child who has a developmental disorder and brothers or sisters of a child who has a developmental disorder and a program through which all family members can participate together to make an in-depth approach and to make various analysis of Internal Control and daily stress of brothers or sisters of a child who has a developmental disorder is required. 본 연구는 현실요법 집단미술치료 프로그램이 발달장애아동 형제자매의 내적 통제성과 일상적 스트레스에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 본 연구에서의 현실요법 집단미술치료 프로그램은 현실요법을 미술치료에 접목해서 전문가에게 자문을 받아 구성한 프로그램이다. 연구대상은 H 시 소재 H 특수초등학교 교사의 1차 면접을 통하여 의뢰된 장애아동 형제자매 중 본인의 참여의사와 부모의 동의를 얻은 아동들로 초등학교 3학년부터 5학년 학생이며, 대상은 발달장애아동 형제자매에 해당하는 아동들로 구성되어 있다. 본 연구를 위해 실험집단과 통제집단에 교사 및 부모면담을 하고 사전 검사를 하여 동질집단임을 확인하였으며, 프로그램 종결 후, 사후검사를 하였다. 연구는 2013년 8월부터 2014년 2월까지 주 1회 90분씩 총 26회기에 걸쳐 진행하였다. 연구를 위한 측정도구로는 내적 통제성 척도와 일상적 스트레스 척도 검사를 사용하여 양적 검사를 하였으며, 사전·사후로 나누어 측정하였다. 연구 효과를 검증하기 위하여 내적 통제성 척도와 일상적 스트레스 척도 통계분석자료는 SPSS 18.0(Statistical Package for Social Science)을 활용하여 분석하였다. 본 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째 내적 통제성 척도에 의한 사전․사후 실험집단과 통제집단의 평균점수 차이를 분석한 결과, 사전에는 각 집단이 내적 통제성이 차이가 없는 것으로 나타났지만, 사후 실험집단의 내적 통제성은 전체 평균이 5.40점 정도로 높아져 통계적으로 유의한 차이가 나타났으나(t=-7.962, p〈.01), 통제집단은 유의한 변화가 나타나지 않았다. 또한, 학교 생활화(KSD)그림에서 주변 인물의 생략과 명백한 표현이 보이지 않았던 사전에 비해 사후에는 자기상, 교우상, 교사상이 모두 표현되며 우호적인 상관관계를 이루어 나가려는 변화의 모습 또한 집단 원들의 내적 통제성 향상에 효과가 있음을 뒷받침해준다. 둘째, 일상적 스트레스 척도에 의한 실험집단과 통제집단의 평균 점수 차이를 분석한 결과, 사전에는 일상적 스트레스의 차이가 없는 것으로 나타났지만, 사후 실험집단의 일상적 스트레스는 전체평균이 16.80점이 낮아져 유의미한 수준으로 향상되었으나(t=6.244, p< .01), 통제집단은 유의한 변화가 나타나지 않았다. 실험집단의 하위요인인 부모 관련 스트레스, 가정환경 관련 스트레스, 친구 관련 스트레스, 교사 및 학교 관련 스트레스에서 유의미한 차이가 나타났다. 이는 현실요법 집단미술치료 프로그램이 발달장애아동 형제자매의 일상적 스트레스에 긍정적인 효과가 있음을 보여준다. 또한, 빗속의 사람(PITR) 그림검사에서 스트레스에 인한 굵고 많은 비를 표현하였으나, 사후에서는 비의 양도 줄어들고 인물상이 우비 입은 모습을 그리는 등 스트레스 대처자원을 활용하여 스트레스에서 벗어나려고 노력하는 모습 또한 집단 원들의 일상적 스트레스 완화에 효과가 있음을 뒷받침해준다. 따라서 본 현실요법 집단미술치료 프로그램이 발달장애아동 형제자매의 내적 통제성과 일상적 스트레스에 효과가 있음이 긍정적으로 입증되었다. 본 연구의 현실요법 집단미술치료 프로그램은 현실요법과 미술치료를 접목하여 체계적이고 구조화된 프로그램을 제시하였으며, 이를 통해 내적 통제성과 일상적 스트레스에 효과성을 높일 수 있었다는 점에서 연구의 의의를 가진다. 본 연구에서의 발달장애아동 형제자매는 가족구성원의 특성과 사회적 요인에 의한 다양한 분석 결과 깊이 있는 접근을 하기 위하여 발달장애아동과 형제자매를 접목한 프로그램과 가족이 함께 참여하는 프로그램을 병행하는 등의 후속 연구가 이루어져야 할 것으로 기대된다.

현실요법을 적용한 고등학생의 우울성향 감소와 자기 효능감 증진을 위한 집단상담 프로그램 개발

라승주 한국교원대학교 교육대학원 2010 국내석사

신체적, 정서적, 인지적, 사회적 성장이 급격히 이루어지는 과도기적 발달단계에 있으며, 입시위주의 교육, 복잡한 사회 환경, 사회의 급격한 변화과정에서의 사회적 규범과 가치체계의 불안정과 불확실성 등으로 건강한 삶을 위협받고 있는 청소년의 우울 성향 감소 및 자기 효능감 증진을 위하여 이와 관련이 있는 집단상담 프로그램을 학교상담 장면에서 적용하는 것은 청소년 개인의 현재 상황에서의 건강하고 행복한 삶뿐만 아니라 청소년기 이후의 사회에서의 건강한 삶과 적응 및 행복을 위해 필요하다. 본 연구의 목적은 우울성향이 높고 자기효능감이 낮은 고등학생들의 우울성향 감소와 자기 효능감 증진을 위한 현실요법 집단상담 프로그램을 개발하여 우울성향 감소와 자기 효능감 증진에 어떠한 영향을 미치는가 검증해 보는데 있다. 이러한 연구목적을 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 현실요법을 적용한 우울성향 감소와 자기 효능감 증진의 집단상담 프로그램을 어떻게 개발할 것인가. 둘째, 현실요법 집단상담 프로그램은 고등학생의 우울성향 감소에 어떠한 효과가 있을 것인가. 셋째, 현실요법 집단상담 프로그램은 고등학생의 자아 효능감 증진에 어떠한 효과가 있을 것인가를 밝히는 것이다. 연구문제에 따른 연구가설은 첫째, 현실요법 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단과 통제집단의 우울 수준은 유의한 차이가 있을 것이다. 둘째, 현실요법 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단과 통제집단의 자기 효능감 수준은 유의한 차이가 있을 것이다 로 세웠다. 본 연구의 대상을 선정하기 위해 경기도 고양시에 소재하고 있는 1개 고등학교 2학년 5개반 학생 174명을 대상으로 자기 효능감 검사와 우울성향 검사를 실시하고 분석하여 우울성향이 높은 학생 30%(34점 이상)와 자기효능감이 낮은 학생 30%(61점 이하)를 절단점으로 하여 이들 중 두 가지 성향을 동시에 가지고 있는 학생들 31명을 선발하였다. 이들 중 집단 상담에 참여를 희망하는 학생 24명을 선정하여 12명씩을 실험집단과 통제집단으로 구성하였다. 이들의 우울성향의 평균은 31.4점(SD = .58)이고, 자기효능감의 평균은 71.46(SD = .98)로 나타났다. 본 연구의 현실요법 집단상담 프로그램은 최근 청소년 상담 프로그램의 개발 과정에서 많이 사용되고 있는 박민우(1995)의 체계적인 상담 프로그램 개발 모형을 수정·보완하여 조사, 분석, 설계, 구안 및 적용의 과정을 거쳤으며, 희망하는 프로그램에 대한 요구조사를 실시한 후 현실요법 집단상담 프로그램(김순업, 2005; 송지영, 2004; 우애령, 1994), 우울감소 집단상담 프로그램(강둘선, 2008; 전은영, 2009; 정영남, 1999), 자기효능감 증진 집단상담 프로그램(강복선, 2005; 추영미, 2005)을 참고하여 구성하였다. 가설 검증을 위하여 2009년 8월 19일 실험집단과 통제집단 모두 사전검사를 실시한 후 실험집단은 9월 1일부터 10월 1일까지 1주에 2회씩 자기주도 학습 시간을 활용하여 현실요법 집단상담 프로그램을 실시하고 사후검사를 실시하였으며 통제집단은 프로그램 처치를 하지 않고 사후검사를 실시하였다. 사전·사후 검사 도구는 우울성향 측정에 Beck이 제작한 BDI(Beck Depression Inventory)를 한흥무 등(1986)이 번안하여 한국판으로 표준화한 척도를 사용하였고, 자기 효능감 측정을 위해서는 Shere 등(1982)이 Bandura(1977)의 자기 효능감 이론의 개념에 입각해 제작한 자기 효능감 척도(Self-Efficacy Scale; SES)를 홍혜영(1995)이 번안한 질문지를 사용하였다. 자료처리는 SPSS/Windows 12.0에서 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 사용하여 통계적 결과를 분석하였으며, 양적 결과가 갖는 신뢰성에 대한 제한점을 보완하기 위하여 집단원의 회기별 경험보고서와 상담자의 관찰내용을 분석하여 제시하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 프로그램을 적용한 실험집단과 통제집단 간에 우울 수준의 점수가 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고, 하위요인별로 보면 인지·정서·동기요인에서 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램이 실시된 실험집단은 사전·사후 검사의 감소의 폭이 큰 반면 통제집단은 거의 변화가 없었다. 생리적 요인에서는 실험집단과 통제집단간의 유의한 차이가 없었다. 둘째, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 실험집단의 자기 효능감 증진의 변화가 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 자기 효능감 하위요인별 분석 결과 일반적 요인에서 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램이 실시된 실험집단은 사전·사후 검사의 증가의 폭이 큰 반면 통제집단은 거의 변화가 없었다. 사회적 요인에서는 실험집단과 통제집단간의 유의한 차이가 없었다. 셋째, 집단원의 회기별 경험보고서와 프로그램 만족도 및 상담자의 관찰 내용을 분석해 본 결과, 본 프로그램이 우울성향 감소와 자기 효능감을 증진시키는 데 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다. 따라서 이러한 연구결과는 현실요법을 적용한 우울감소 및 자기 효능감 증진 집단상담 프로그램이 고등학생의 우울성향 감소와 자기 효능감 증진에 효과가 있다는 것을 보여 준다. 그러므로 본 연구의 프로그램은 학교상담 장면에서 고등학생의 우울감소와 자기 효능감 증진을 돕는 자료로 활용될 수 있을 것이며, 궁극적으로는 최근 청소년에게 많이 발생하고 있는 정신건강상의 문제 행동 중 우울성향을 감소하며 이를 예방하는 프로그램으로, 또한 자기 효능감 증진을 위한 프로그램으로 유용하게 활용되어 개인의 행복을 꾀하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 이에 따라 학교는 청소년들의 정신건강을 위한 프로그램을 실천할 수 있는 여건과 환경을 조성하고, 전문상담교사는 우울성향을 감소하고 자기 효능감 증진을 위한 상담프로그램의 지속적인 적용과 수정 및 개발을 위한 노력이 필요하다. An adolescent is in the transitional period of undergoing physical, emotional, cognitive, and social growth spurt, and they are threatened by instability and uncertainty of social norms and the value system caused by cramming education, complex social environment, and radical changes in social structure. Therefore, it is necessary that the related group counseling program be implemented in the school counseling session to reduce their depressive symptoms and improve self-efficacy. In the long run, this program is expected for the adolescents to regain healthy and happy life not only in current situation but also in their future society after adolescent period. The purpose of this study is to develop a group counseling program based on reality therapy among high school students, who have high level of depression and low level of self efficacy, and to examine how this program can help adolescents to improve their depressive symptoms and self efficacy. The following research problems were established for the present study; First, how to develop the group counseling program based on reality therapy to reduce depression and improve self-efficacy? Second, what kinds of effects this program has on depressive symptoms in high school students? Third, what kinds of effects this program has on self-efficacy improvement among high school students? The research hypotheses of these problems above are formulated as follows; First, there will be a significant difference of depressing level between an experimental group and a control group of the participants of this program. Second, there will be a significant difference of self efficacy level between an experimental group and a control group of the participants of this program. The study for self efficacy and depression analysis was conducted at a high school in Goyang-si, Gyeonggi-do with the 174 participants who are in 2ndgrade from 5 different classes. Initially 31 students who met all the following criteria were selected: 1) top 30% scores on high depression level (more than 34 points) 2) top 30% scores on low self efficacy (more than 61 points). Finally, total 24 students were willing to participate. Then, these 24 participants were divided into two groups with 12 students each for an experimental group and a control group. As a result, their average score of the depression tendency was 31.4 points (SD = .58) and their average score of the self efficacy was 71.46 points (SD = . 98). As a reference of this group counseling program based on reality therapy, Model of Systematic Consulting Program Development by Park, Min-Woo(1995) was amended and supplemented, and this revised program was verified by survey, analysis, design, implementation, and application procedure. In addition, several resources were referred to be used in the program as follows; Group Counseling Program applying Reality Therapy developed by Woo, Ae-Ryeong (1994), Jung, Young-Nam(1999), Song, Ji-Young (2004), Gang, Dul-Sun(2005), Group Counseling program for depression by Gang, Dul-Sun(2008), Jeon, Un-Young(2009), and Group Counseling Program to Improve Self-Efficacy developed by Gang, Bok-Sun (2005), Choo, Young-Mi (2005). For hypothesis testing, participants of the experimental group conducted group counseling program based on reality therapy during their self-directed learning time twice a week from Sep 1stto Oct. 1st after conducting pre-test to both the experimental group and the control group on Aug. 19th. 2009. A post-test was also administered to both experimental group and control group; however, no program was assigned to the control group. As a pre-and a post test tool for measuring depression, Korean version of BDI (Beck Depression Inventory) developed by Beck was revised and its scale was modified by Han, Hueng Moo in a Korean standard. For the test tool for measuring self-efficacy, Hong, Hye-young’s amended SES (Self-Efficacy Scale designed by Sphere, 1982)questionnaire was referred based on the concept of Self-Efficacy Theory developed by Bandura (1977). For data processing, ‘Mixed ANOVA from SPSS/Windows 12 was used to analyze statistical results, and the analysis of experience reports by session and counselor observation was also indicated to supplement the limitations in the reliability of quantitative results. The results of this study are as follows; First, there was a significant difference of the depressing level scores between the experimental group and the control group, and the students in the experimental group showed sharp reduction in sub-categories such as cognitive, emotional, and motivation factor through changes from pre- to post-test of group counseling program based on reality therapy in comparison with those in the control group. However, physiological factor analysis revealed no significant differences between the experimental group and the control group. Second, the students in the experimental group who participated in the group counseling program with reality therapy indicated that there is a significant increase on self-efficacy level compared to those in the control group. As a result of sub-category analysis, the experimental group under the general factor showed a significant increase from pre- to post-test, while there were no significant differences in the control group. There were no significance differences between the experimental factor and the control group with respect to the social factor. Third, from the result of participants' experience report by session, satisfactory level of the program and counselor's observation, a significant improvement in depressive symptoms and self efficacy were obtained. Accordingly, this study provides evidence for the efficacy of a group counseling program with reality therapy designed to lower depression in adolescents and increase self-efficacy level. Thus, this program can be utilized in the school counseling curriculum as an important documentation, aiding adolescents who have high level of depression and low level of self-efficacy. Ultimately, it will contribute to pursue on the individual's happiness through this program by lowering and preventing depressive symptom, which is one of the most frequent mental health problems during adolescence, as well as enhancing self efficacy level. For the school, it is recommended to create appropriate environmental condition to conduct a counseling program for adolescents' mental health. Also, school counselors should make an effort to continue to implement, modify and develop counseling programs, which appear effective both on reducing depressive symptoms and improving self-efficacy.

현실요법 집단상담이 고등학생의 자아존중감에 미치는 효과

김경희 제주대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 현실요법 집단상담이 고등학생의 자아존중감 증진에 어떠한 효과가 있는지를 알아보는 데 그 목적이 있으며 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 현실요법 집단상담 프로그램이 고등학생의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 현실요법 집단상담 프로그램이 자아존중감의 하위 요인인 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 학교적 자아존중감, 가정적 자아존중감에 어떤 효과가 있는가? 본 연구의 대상을 선정하기 위하여 제주시 소재 J여자상업고 2학년 학생 30명을 대상으로 자아존중감 검사를 실시하고 이 중 자아존중감 낮고 프로그램에 참가 가능한 20명을 무선표집의 방법으로 상담집단과 비교집단으로 각각 10명씩 배치하였다. 이 연구에서 사용한 현실요법 집단상담 프로그램은 우애령(1994)의 ‘현실요법을 적용한 집단사회사업 프로그램 개발’, 송종건(1998)의 선택이론과 현실요법을 적용한 청소년용 집단프로그램 ‘내 인생은 나의 것’, 오귀남(2001)의 ‘현실요법을 적용한 예비교사 집단상담 프로그램 개발과 효과’를 토대로 연구목적에 맞게 재구성하였다. 집단상담은 주 1회씩 총 10회기에 걸쳐 연구자가 직접 실시하였으며 한 회기당 시간은 60분이었다. 자아존중감 측정 도구는 Coopersmith(1967)가 제작한 자아존중감 검사를 주남희(1994), 황찬구(1998)가 번안하여 재구성한 것으로 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 학교의 자아존중감, 가정의 자아존중감을 측정하는 50개의 문항과 응답자의 의도성을 알아보기 위한 8개의 허위문항으로 구성되어 있다. 자료의 분석은 프로그램 실시 전과 후의 상담집단과 비교집단의 자아존중감을 비교하기 위하여 SPSS WIN 전산 프로그램을 이용하여 t검증을 실시하였다. 이와 같은 과정을 통하여 얻어진 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 현실요법 집단상담 프로그램은 고등학생의 자아존중감을 증진하는 데 효과가 있다. 현실요법 집단상담 프로그램을 통해 자신의 기본욕구와 전행동, 지각된 세계와 좋은 세계의 차이 등을 이해하고 자신을 가치있는 존재로 여기며 효과적인 행동을 선택하는 횟수가 증가됨으로써 자아존중감이 증진되었다. 둘째, 현실요법 집단상담 프로그램은 자아존중감의 하위 요인 중 일반적 자아존중감을 증진시키는 데 효과가 있다. 현실요법 집단상담 프로그램을 통해 자신의 일반적인 생활에 대해 가치있고 보람있다고 생각함으로써 일반적 자아존중감이 증진되었다. 셋째, 현실요법 집단상담 프로그램은 자아존중감의 하위 요인 중 사회적 자아존중감을 증진시키는 데 효과가 있다. 현실요법 집단상담 프로그램을 통해 친구나 사회적 관계에서 안정감을 느끼고 소속감을 갖게되어 사회적 자아존중감이 증진되었다. 넷째, 현실요법 집단상담 프로그램은 자아존중감의 하위 요인 중 학교적 자아존중감을 증진시키는 데 효과가 있다. 현실요법 집단상담 프로그램을 통해 학교생활에 대한 적응력과 자신감이 생겨나고 학교의 자아존중감이 증진되었다. 다섯째, 현실요법 집단상담 프로그램은 자아존중감의 하위 요인 중 가정적 자아존중감을 증진시키는 데 효과가 있다. 현실요법 집단상담 프로그램을 통해 가정의 상황에 대한 긍정적인 사고와 감정이 늘어나서 가정의 자아존중감이 증진되었다. 이상의 결론을 종합하면, 현실요법 집단상담 프로그램은 고등학생의 자아존중감의 하위요인들을 향상시키는데 효과적인 프로그램으로서 학교 현장에서 적극적으로 활용할 필요가 있음을 시사하고 있다. The objective of the present study is to identify the effects of Reality therapy group counseling on the improvement of high school students' self-esteem. For this purpose, this study set up the following research questions. First, what influences does reality therapy group counseling have on high school students' self-esteem? Second, what influences does reality therapy group counseling have on the sub-factors of self-esteem, which are general self-esteem, social self-esteem, academic self-esteem and home self-esteem? The present researcher conducted a self-esteem test on 30 second-year students in J Girls' Commercial High School in Cheju City, and selected 20 of them who scored similar self-esteem marks and could participate in the program, assigning 10 to the counseling group and the other 10 to the control group through random sampling. The reality therapy group counseling used in this study was what the present researcher developed by restructuring U Ae-yeong's (1994) 'The Development of Group Social Work Programs Applying Reality Therapy', Song Jong-geon's (1998) 'My Life is Mine', a group programs for juveniles applying the selection theory and reality therapy, and O Gwi-nam's (2001) 'The Development and Effects of Group Counseling Programs for Teacher Candidates Applying Reality Theory' for the purpose of this study. Group counseling was performed by the researcher once a week, a total of 10 times and 60 minutes per time. The instrument for measuring self-esteem was what Coopersmith (1967) developed and Ju Nam-hee (1994) and Hwang Chan-gu (1998) translated and restructured, consisting of 50 questions about general self-esteem, social self-esteem, academic self-esteem and home self-esteem, and 8 false questions to verify the respondent's intention. The data analysis was processed in terms of the SPSS WIN software program. In the meantime the t verification was conducted so as to compare the difference before and after holding the program and it was examined whether it showed a significant difference at the level of P<.01, P<.05. The results of this study are as follows: First, reality therapy group counseling was effective in improving high school students' self-esteem. Through reality therapy group counseling, students came to understand their basic needs and total behaviors, differences between the perceived world and a quality world, etc., regard themselves as valuable beings, and have effective behaviors more frequently, and as a result, their self-esteem was improved. Second, reality therapy group counseling was effective in improving high school students' general self-esteem. Through reality therapy group counseling, students came to think their everyday life worthy and fruitful, which improved their general self-esteem. Third, reality therapy group counseling was effective in improving high school students' social self-esteem. Through reality therapy group counseling, students came to feel stable and have a sense of belonging in their relations to friends and other community members, which improved their social self-esteem. Fourth, reality therapy group counseling was effective in improving high school students' academic self-esteem. Through reality therapy group counseling, students came to have adaptability and confidence in school life, which improved their school self-esteem. Fifth, reality therapy group counseling was effective in improving high school students' home self-esteem. Through reality therapy group counseling, students came to have a positive view and sense to their home situations, which improved their home self-esteem. The reality therapy group counseling program was found to be effective in improving high school students' sub-factors of self-esteem. The result suggests that it must be utilized actively in the educational field.

현실요법 집단상담이 여중생의 자아존중감과 학교적응에 미치는 효과

양승희 전남대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램이 여자 중학생들의 자아존중감과 학교적응에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 연구대상은 현실요법 집단상담 프로그램에 참가를 희망한 전남 지역 G읍에 위치한 G여자 중학교 3학년 여학생 28명을 무선 표집하여 실험집단과 통제집단에 각각 14명씩 배치하였다. 실험집단에는 주1회 50분씩 8회에 걸쳐 현실요법 집단상담 프로그램을 실시하였다. 사전사후 검사로는 자아존중감 척도와 학교적응 척도를 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 여중생의 자아존중감 점수는 집단상담 프로그램에 참여하지 않은 통제집단보다 통계적으로 유의하게 높았다. 둘째, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램에 참여한 여중생의 학교적응 점수는 집단상담 프로그램에 참여하지 않은 통제집단보다 통계적으로 유의하게 높았다. 현실요법 집단상담 프로그램은 여자 중학생들의 자아존중감과 학교적응력을 향상시키는데 효과적임이 입증되었다. 본 연구의 제한점 및 의의를 논의하였다.

현실요법을 적용한 부모교육 집단프로그램이 유아기 자녀를 둔 부모에 미치는 효과

최익순 翰林大學校 社會福祉大學院 2003 국내석사

가정은 최초의 기초교육 기관이다. 인간은 성장과 더불어 많은 상호관계를 경험하게 되는데, 그 중 가족간의 관계는 인간의 성격 형성에 가장 중요한 변수로 간주되고 있다. 또한 핵가족화 추세가 뚜렷해짐에 따라 가정에서 부모의 역할은 더욱 중요해져 가고 있다. 그럼에도 불구하고 오늘날 문명사회는 그 구성원을 좋은 아버지 또는 좋은 어머니가 되도록 교육시키는 점에 관하여 거의 알지 못하고 있다. 그래서 많은 사람들은 좋은 아버지 또는 좋은 어머니가 되기 위한 준비를 거의 못한 상태에서 부모가 된다. 월리엄 글래서에 의해 창시된 현실요법은 바람직한 부모-자녀관계는 각자가 좋은 관계를 위한 적절한 행동을 선택하고 각자가 스스로의 선택에 책임을 인정할 때에 실현된다고 주장한다. 자신의 삶의 주인이 되어 행복한 삶을 살아가기 위해서는 각자가 스스로 적절한 선택을 하도록 하고 또 그 선택에서 유래된 결과에 대하여 책임을 지는 것이 필요한 것이다. 이 논문에서 본인은 현실요법을 적용한 집단부모교육 프로그램이 참여자의 내면의 자아에 어떻게 영향을 미치는지를 검증하고, 또 부모가 상담자로서의 역할을 수행할 때에 부모-자녀관계에 어떤 변화가 일어날 수 있는지를 연구하고자 한다. 이런 목적으로 5∼7세의 취학 전 아동을 둔 26명의 부모로 구성된 실험집단을 설정한 후 2003년 1월 22일부터 4월 30일까지 일주일에 한번씩 현실요법이 포함된 강의를 하게 되었다. 그리고 현실요법을 적용한 집단부모교육 프로그램이 참여자들의 자아 존중감과 내면적인 자기통제에 미치는 영향을 확인하고자 검증된 방법을 활용하여 참여자들에게 점수를 부여하고 참여자들의 보고한 Want(원하는 것)Ding(행동하기)Evaluation(평가하기) Planning(계획하기)를 분석함으로써 교육전후의 변화를 비교하였다. 또한 실험집단의 결과와 비교하기 위하여, 현실요법이 적용된 교육을 투입하지 않은 점을 제외하고는 실험집단과 동일한 조건을 가진 14명의 부모로 구성된 통제집단을 설정하였다. 본 연구의 결과는 아래와 같다. 첫째, 총 부모-자녀간 관계는 현실요법을 적용한 부모집단교육 프로그램에 참여한 후 긍정적인 방향으로 크게 변화하였다는 것이 분명하게 나타났다. 이 결과는 교육을 전후한 참여자들의 태도를 비교함으로써 구해졌으며 윌콕슨 테스트를 통하여 검증되었다. 어떤 참여자는 이 프로그램이 행위의 진정한 원인을 통하여 아들의 마음 상태를 이해하는데 도움이 되었다고 말하기도 하였다. 둘째, 총 참여자의 평균 내적통제는 현실요법을 적용한 부모교육 프로그램에 참여한 후 명백히 증가하였다. 딸로 하여금 스스로 적절한 선택하게 하고 책임을 함께 하기 위하여 자신의 딸과 함께 일기를 쓸 결심을 하였다고 말한 참여자도 있었다. 셋째, 참여자들의 총 자아존중감은 현실요법을 적용한 부모교육 프로그램에 참여한 후 의미있는 향상을 보여주었다. 본 연구 결과에 나타난 바로는 자녀를 잘 기르는 방법을 아는 것은 대단히 중요하다. 자녀를 잘 기르겠다는 의욕만으로는 충분치 않으며 그 방법을 찾아야만 한다고 생각한다. 이런 관점에서 좋은 부모가 되는 방법을 알고 자녀의 외면적 행위 뒤에 숨겨진 진정한 욕구를 이해하기 위해 우리는 많은 노력을 해야 한다. 본인은 현실요법을 적용한 집단부모교육 프로그램이 참여자들에게 내적통제와 자아존중감의 향상을 경험하게 함으로써 부모-자녀간 좋은 관계를 복원하는 데에 하나의 해결책이 될 수 있다고 생각한다. A family is the first institution of basic education. As one grows, he experiences amounts of mutual relations, of which the relations between members of a family are regarded as core variable to the formation of his character. And the role of parent in a family gets more importance according as the conspicuous trend toward nuclear families is revealed manifest. However, the civilization of modern times knows little about how to educate its constituents to become a good father or a good mother. So a most of men become parent with little preparation to become a good father or a good mother. Reality therapy that is initiated by William, Glasser insists that the desirable relation between parent and their children comes true when each part chooses proper behavior for good relation and acknowledges the responsibility of one's own choice. To become the master of one's own life and to live a happy life, it is requisite for every man to make a proper choice for himself and to be responsible for the outcome derived from that choice. In this essay, I want to verify how the Group Program for Parent Training adopting Reality therapy takes effect in the partakers' intrinsic selves and to study what changes can happen to the relation between parent and children when parent play the role of consultant to their children. To this purpose, I selected Experimental Group composed of 26 persons who have young children of 5 or 7 years old and delivered lectures containing Reality therapy method one time a week from 22. January2003 to 30.Apri1.2003. And to make sure the effect of Group Program adopting Reality therapy to partakers's emotion of self-esteem and intrinsic self-control, I gave marks to the partakers using acknowledged method and compared the changes before and after the training by analysing WEDP reported by partakers themselves. And to compare with the outcome of Experimental Group, I also set Controled Group composed of 14 persons that had the same conditions as Experimental Group but no input of Training adopting Reality therapy was given to. The outcome of this clinical study is as follows. 1. Total relationship between parent and their children manifested outstanding changes to affirmative direction after participating Group Program adopting Reality therapy. This outcome was gained by the comparison of the attitudes of the partakers before and after the Training and was verified through Wilcoxon matched ranks test. Some partaker said that this program helped her to understand the status of her son's mind through thinking the real cause of the behaviors. 2. Total Average of partakers ' intrinsic control increased evidently after participating Group Program adopting Reality therapy. Some partaker said that to allow proper choice made by her daughter and to have responsibility in common, she made up her mind to write diary with her daughter. 3. Total self -esteem of partakers also revealed meaningful improvement after participating Group Program adopting Reality therapy. Now to suggest my opinion, it is of much importance to know how to bring up one's children well. It i s not sufficient to have willing to bring up one's children well. We must find out the way to do it. In this standpoint of view, one should make efforts to know how to be good parent and to understand the real desire hidden behind outside behaviors of the his children's. I suggest that Group Program adopting Reality therapy can be a solution to restore the good relationship between parent and their children through experiencing improvement of intrinsic control and emotion of self-esteem.

현실요법 집단상담 프로그램이 중도시각장애인의 자아존중감에 미치는 효과

김기철 건국대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구의 목적은 현실요법 집단상담 프로그램을 통해 중도시각장애인들의 자아 존중감에 미치는 효과를 조사하는데 있다. 현실요법은 활동적, 직접적, 인지적이며 실용적인 상담기법들 중 하나로써 이 기법은 내담자가 스스로 자신의 문제를 찾아 해결할 수 있도록 하는 방법으로 현재에 초점을 두고 현재에 당면한 문제들 중 우선적으로 해결할 일을 스스로 선택할 수 있도록 돕는 집단상담 프로그램이다. 이러한 연구를 위해 다음의 주요 가설을 설정한다. <가설 Ⅰ> : 현실요법 집단상담 처치를 받은 실험집단은 통제집단에 비해 사후검사에서 자아 존중감이 유의미하게 향상될 것이다. <가설 Ⅱ> : 현실요법 집단상담 처치를 받은 사후 실험집단은 사전의 실험집단에 비해 사후검사에서 자아 존중감이 유의미하게 향상될 것이다. 본 연구의 대상은 서울특별시에 소재한 맹학교에서 재활 훈련 중에 있는 중도시각장애인들을 위한 재활 과정 학생 24명을 대상으로 하였다. 피험자는 현실요법 집단상담 프로그램에 대한 연구자의 설명을 듣고, 참가를 결정한 학생들 중 무선 할당된 24명이다. 이들은 실험집단과 통제집단에 각각 12명씩 배치되었다. 본 연구의 실험 설계는 실험집단의 피험자들에게는 현실요법 프로그램을 투입하고, 통제집단에게는 교과 학습 이외에 특별한 처치를 투입하지 않는 동질 집단 사전-사후 실험 설계이다. 자료 분석을 위해서 SPSS 12.0을 사용하여 자아 존중감 실험-통제집단 간의 사전-사후검사로 차이를 검증하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 현실요법 집단상담은 중도시각장애로 고통을 겪는 사람들의 자아 존중감의 증진에 긍정적인 효과를 나타내었다. 즉, 집단상담을 적용 받은 중도시각장애인들은 집단상담을 적용 받지 않은 중도시각장애인들 보다 실험 처치를 받은 직후 높은 수준으로 자아 존중감이 향상되었다. 둘째, 중도시각장애인들에게 현실요법 집단상담 프로그램을 적용한 직후 사후 실험집단은 사전 실험집단에 비해 총체적 자아 존중감에서 유의미한 향상을 보였다. 셋째, 중도시각장애인들에게 현실요법 집단상담 프로그램을 적용한 직후 대부분의 자아 존중감의 영역에서 유의미한 향상을 보였으나 자아 존중감의 각 하위 영역 중 학교 자아 존중감에서는 다른 세 개의 영역보다 낮은 수준의 향상을 보여 실험에 참여한 중도시각장애인들이 학교 환경에서의 적응상의 곤란을 경험하는 것으로 나타났다. 결론적으로 현실요법 집단상담 프로그램은 본 상담에 참가한 중도시각장애인들이 자신의 변화된 자아를 존중하는데 큰 도움이 되는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to explore the effect of Reality-Therapy group counseling on the improvement of self-esteem of the newly visually impaired persons. Reality-Therapy is one of the most active, direct, cognitive and practical Group Counseling techniques. It encourages clients themselves to behave a variety of act. It focuses on "now and here" and gives priority to clients. So it's easy to help clients make, modify and control a plan over themselves. In order to achieve the purpose of this study, the following primary hypothesis were set. <Hypothesis I> : The self-esteem of the experimental group guided by Reality-Therapy will be significantly improved more than that of the controled group not guided after the post-experiment. <Hypothesis II> : The self-esteem of the post-experimental group guided by Reality-Therapy will be significantly improved more than that of the pre-experimental group not guided after the post-experiment. To examine the increase of self-esteem, the subjects were selected from 24 newly visually impaired persons at the rehabilitation course in Seoul. They were divided into two groups composed of 12 members selected randomly. The questionaries were on the basis of Self Esteem Inventory(by Cooper Smith, 1969, interpreted by Ju Nam-hee) The program for this study was designed according to the Quality World Activity Kit(by C. Floyd, 1990, interpreted by Kim In-Ja, 1995) During the experiment, eleven counselings, twice each week, were given : the pre-experiment was held three days before the first period of counseling and the post-experiment was held during the last period of counseling activity. The result of this study was as follows : Firstly, the self-esteem of the experimental group who had attended the Reality-Therapy group counseling has significantly improved more than that of controled group after the post-experiment. Therefore, the first hypothesis was accepted. Secondly, the total self-esteem of the post-experimental group who had attended the Reality-Therapy group counseling has significantly improved more than the pre-experimental group who had not attended the counseling after the post-experiment. Therefore, the second hypothesis of the total self-esteem was accepted. Thirdly, The general, social, schooling, and domestic self-esteem of the experimental group who had attended the Reality-Therapy group counseling have partially improved more than the pre-experimental group who had not attended the counseling after the post-experiment. So the second hypothesis was strengthened except in the light of the self-esteem of schooling. Consequently, "The Reality-Therapy group counseling" has an significant influences on the self-esteems of the newly visually impaired persons.

현실요법 집단상담이 초등학생의 내적통제성 및 학습동기에 미치는 효과

심윤영 광주교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 초등학생을 대상으로 현실요법 집단 프로그램을 실시하여 내적통제성 및 학습동기에 어떤 영향이 있는지를 검증하고자 함에 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 우선 학습동기와 관련된 하위요인을 세분화하고 각 요인과 관련된 집단 상담 프로그램을 통하여 초등학생의 내적통제성과 학습동기 향상을 도모하고자 하였다. 따라서 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다. 현실요법 집단 프로그램이 초등학생의 내적 통제성과 학습동기 향상에 효과를 보여주는가? ① 현실요법 집단 프로그램을 실시한 초등학생은 내적통제성 향상을 보여주는가? ② 현실요법 집단 프로그램을 실시한 초등학생은 학습동기 향상을 보여주는가? 2-1 현실요법 집단상담은 수업동기의 향상을 보여주는가? 2-2 현실요법 집단상담은 계속동기의 향상을 보여주는가? 2-3 현실요법 집단상담은 본질동기의 향상을 보여주는가? 2-4 현실요법 집단상담은 비본질동기의 향상을 보여주는가? 본 연구의 대상은 광주광역시의 W초등학교 6학년 학생을 대상으로 하여 두 학급을 실험집단과 통제집단으로 각각 설정하여 집단상담 프로그램을 투여하였다. 집단상담 프로그램은 총 8회로 구성하여, 매 회기마다 50분씩 실시하였다. 측정도구로는 한국행동과학연구소(1981)에서 제작한 학생용 내적통제척도를 다시 김이천(1987)이 수정, 제작한 내적통제성 진단검사 도구를 수정, 보완, 재구성하여 사전, 사후검사에 사용하였다. 학습동기 진단검사는 김용래(1995)가 제작한 학습 동기 척도를 김정애(2002)가 수정, 제작한 것으로 사전, 사후검사에 사용하였다. 검사도구에 의한 통계 및 아동들의 소감문을 종합하여 얻은 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 현실요법 프로그램은 초등학생의 내적통제성 향상에 효과적이었다. 둘째, 현실요법 프로그램은 학습동기의 하위 요인인 비본질동기에는 긍정적인 영향을 미치지 못했으나, 수업동기·계속동기·본질동기를 향상시키는데 효과적이었다. 이런 결과를 종합하여 결론을 내리면 현실요법 프로그램은 초등학생의 내적통제성과 학습동기 향상에 효과가 있는 것으로 확인되었다. The purpose of this study is to verify the effect of reality therapy group counseling on internal locus of control and learning motivation of elementary school student. This study first broke down the sub-factors related to learning motivation and tried to improve internal locus of control and learning motivation of elementary school students through group counseling on each factor. The followings are the subjects of study. Does reality therapy group counseling improve internal locus of control and learning motivation of elementary school student? 1) Do the elementary school students who had reality therapy group counseling show any improvement in internal locus of control? 2) Do the elementary school students who had reality therapy group counseling show any improvement in learning motivation? 2-1 Does reality therapy group counseling improve class motivation? 2-2 Does reality therapy group counseling improve constant motivation? 2-3 Does reality therapy group counseling improve essence motivation? 2-4 Does reality therapy group counseling improve non-essence motivation? The subjects of study were 69 6th students at W Elementary School in Gwangjoo. Total of two classes were selected and each class was assigned as experiment group and control group. Both groups were treated with group counseling. Group counseling consists of eight sessions and each session lasted for 50 minutes. Measuring device that this study used is internal locus of control scale for students produced by Korean Institute for Research in the Behavioral Sciences (1981) and revised by Kim, Yi-cheon which was revised again by this study for pre and post experiment test. Learning motivation diagnostic test produced by Kim, Yong-rae (1995) and revised by Kim, Jung-ae (2002) was used for pre and post experiment test. The study result below has been acquired by combining statistical results gained through experimental tools and the study subjects’ opinion statements. First, reality therapy group counseling was effective in improving internal locus of control of elementary school students. Second, realty therapy group counseling was effective in improving class, constant and essence motivation while it did not have positive effect on non-essence motivation which was a sub-factor of learning motivation. Based on the study result, it can be concluded that reality therapy group counseling is effective in improving internal locus of control and learning motivation of elementary school student.