초등영어 학습부진학생 지도를 위한 온.오프라인 혼합형 교수-학습 모형 개발

정유진 한국교원대학교 대학원 2010 국내석사

초등영어과 교육과정에는 학생들의 개인차를 고려하여 심화·보충형 수준별 교육과정을 운영하고 있고, 학생의 수준 차이에서 오는 학습부진 요인을 제거하는 것을 강조하고 있다. 특히 영어교과의 학습부진은 다음 학년의 학습에 영향을 줄 수 있는 점에서, 학습부진이 시작되는 초등학교에서 학습부진 예방과 처방에 근원적인 교육프로그램이 절실히 필요하다. 이에 본 연구는 초등영어 학습부진학생들을 대상으로 온·오프라인 혼합형 학습을 활용한 교수-학습 모형을 개발하는데 목적을 두었다. 이를 위해 초등학교 교사 157명을 대상으로 요구조사를 실시하였고, 이 결과를 모형의 설계 단계에서 필요한 항목들을 추출하여 모형의 개발 방향을 설정하기 위한 근거 자료로 활용하였다. 또한 학습부진, 혼합형 학습(Blended Learning) 및 교수-학습 모형 개발에 관련된 문헌 자료들을 메타 분석하여 초등영어 학습부진학생 지도를 위한 온·오프라인 혼합형 수업 모형의 개발에 참고 자료로 활용하였다. 이러한 결과를 토대로 1차 교수-학습 모형을 개발하였고, 개발된 모형을 영어 교육 전문가들의 검토 및 파일럿팅을 통하여 수정·보완하였다. 이러한 목적과 연구 과정을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 개발한 혼합형 교수-학습 모형은 현장에서 학습부진학생 대상 수업을 지원한다. 또한 학습부진학생만을 따로 지도할 수 없는 경우, 수업 전과 후에 온라인 학습을 통해 학습한 내용을 수업 중 일반 학급에서 다른 수준의 학생과 함께 학습할 수 있다. 선행연구에서는 초등영어 학습부진학생을 지도하기 위한 교수-학습모형이 없었다. 이에 학습부진의 원인 해결과 지도방안을 적용한 교수-학습모형을 개발하여 지도에 시사점을 주었다. 둘째, 본 연구의 모형은 학습부진의 원인을 해결할 수 있도록 반복학습과 다감각적 접근법을 활용하여 개발하였고, 학습부진학생들이 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 구안되었다. 학습부진의 원인을 해결하기 위하여 본시 학습에서 학습 내용을 다시 한 번 반복할 수 있는 ESA 학습법을 적용하였고, 오프라인 학습에서 학생들의 흥미와 관심에 맞는 활동을 골라 활용할 수 있도록 다감각적 접근법을 활용하여 구성하였다. 셋째, 본 연구의 모형은 교실에서의 영어 수업만이 아닌 가정에서의 영어 학습도 함께 실현될 수 있는 방안을 마련하였다. 수업 전 활동과 수업 활동 그리고 수업 후 활동이 연계가 되어, 수업 전과 후에도 학습하는 습관을 기르고 수업 전과 중, 후를 연계하여 한 번 학습한 내용을 수업 중 오프라인 학습에서 활용하여 자신감을 얻고, 다시 한 번 수업 후 평가 및 정리를 통해 내재화할 수 있도록 구안하였다. 넷째, 본 연구에서 개발되어 정교화 된 혼합형 교수-학습 모형과 모형을 적용한 지도안의 제시는 초등학교 현장 교사들에게 영어과 혼합형 학습을 적용할 수 있는 구체적인 지침을 제공하고, 실제 교실 수업에 적용 가능한 혼합형 수업활동과 지도방법을 모색할 수 있도록 하는데 도움을 주었다. 본 연구에서 개발한 혼합형 교수-학습 모형의 성공적인 현장 적용을 위해서는 학습부진학생의 수준에 맞는 온라인 학습 콘텐츠가 다양하게 개발되어야 하고, 컴퓨터를 사용할 수 있는 모둠학습실이나 코너 학습을 할 수 있는 영어전용교실 환경이 마련되어야 하겠다. 마지막으로 영어 교사의 영어 학습부진학생에 대한 이해와 관심, 노력으로, 개발한 혼합형 교수-학습 모형이 보다 적극적으로 현장에서 활용될 수 있기를 기대한다. The purpose of this study is to develop a blended learning model for teaching lower leveled students in elementary English education in order to overcome their learning failure and run the lower level class. Before developing the model, the questionnaire for analyzing teachers' needs were distributed to 157 primary school teachers. The results were used for setting the direction of the model development. Moreover, meta analysis of the previous studies on underachievement, blended learning and teaching-learning model was implemented. After these procedures, the first draft of blended learning model was developed, and it was revised and supplemented through four specialists involved in teaching English and the piloting to five lower leveled students. The major research findings are as follows: First, the blended teaching and learning model for the lower leveled students is based on ESAS(Engage-Study-Activity-Study) model. The ESAS blended teaching and learning model can support the lower leveled English class and suit their learning with a repeated learning cycle. Once students are engaged in learning and activities, study is further activated and repeated study can reinforce their learning. Considering of the lower leveled students' short concentration, many repeated and dynamic activities in the ESAS blended model can help students' learning. Second, the ESAS blended model helps the lower leveled students learn better by multisensory approach. Their attention sustained through the closely connected online and offline activities in one class. After the online learning, they study in the offline with multisensory approach again. Third, the ESAS blended teaching and learning model enables the students to study English at home as well as at school. This leads to the self-directed learning. Finally, the detailed blended learning model and the sample teaching plan enable the teachers to implement the blended learning practically in elementary English class. In conclusion, the following suggestions are arisen. The online contents and teaching-learning materials which are suited for the lower leveled students should be supplied sufficiently. The exclusive classroom for English is needed for the students to use the computer. Most of all the teacher's patience and enthusiasm for lower leveled students are needed.

원어민 보조교사와의 프로젝트 학습을 통한 초등학생 영어 의사소통능력 신장 방안

지혜숙 덕성여자대학교 교육대학원 2006 국내석사

본 연구는 원어민 보조교사를 활용한 효율적인 협동수업 내용과 방법을 구안하여 초등학생들의 영여 의사소통능력 신장에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 교실 실험 연구를 바탕으로 한 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다. 1. 원어민 보조교사와의 효율적인 협동수업 프로그램 모형을 개발한다. 1.1 초등학교 영어 교과서 분석을 통하여 학생들이 목적의식을 가지고 실제적인 수업에 참여할 수 있도록 학습 프로그램을 제작한다. 1.2 교육과정과 관련된 외국의 문학적 요소를 접목시켜 학생들에게 폭넓은 언어 교육 환경을 제공하며, 학생들이 외국의 문화를 이해하여 주어진 상황에 적절한 영어를 사용하도록 프로그램을 구안한다. 2. 구안된 프로그램을 적용한 결과 초등학생의 의사소통능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아본다. 위의 문제 해결을 위하여 본 연구자가 근무하는 의정부시 관내 B초등학교 6학년 2학급을 선정하였다. 연구를 위하여 선행연구와 이론적 연구를 바탕으로 원어민 보조교사와의 효율적인 협동수업을 통한 학생들의 의사소통능력 향상을 위한 프로그램을 고안하였다. 연구 방법으로 아동분석, 교재 분석, 프로그램개발 기준 설정, 원어민 설문 분석 등을 사용하였고, 적용 단계에서 의사소통능력이 향상되었는지 보기위해서 프로젝트 학습법(Project)을 사용하였으며, 개인 설문 조사, 교사 관찰, 학습과정 녹화(video taping), 학습결과물(portfolio), 시험 결과 분석, 교사·학생 수업 일지를 분석하였다. 위의 결과를 통하여 원어민 보조교사는 학생들에 대한 관심을 높일 수 있었고 자기 연수의 기회가 되었으며 학습 방법 개선의 효과를 얻을 수 있었다. 한국인 교사는 초등학생들의 의사소통능력신장을 위한 협동수업방법을 모색하여 영어 지도 방법 개선의 기회를 가지게 되었다. 학생들은 관심에 따라 학습 주제를 결정하고 활동함으로써 높은 참여도를 보였으며 선행지식을 바탕으로 말하기·듣기·읽기·쓰기의 종합적인 학습을 할 수 있었고 배운 표현을 활용하여 실제적인 의사소통의 경험을 가지게 되었다. 학생들의 영어능력 신장을 위해 원어민 보조교사의 활용은 필수적이며 더욱 활발하게 진행될 것이다. 원어민 보조교사들은 우리나라의 교육적환경과 학생들에 대한 이해가 충분치 못하므로 한국인 교사들의 역할이 상대적으로 더욱 중요하다. 본 연구를 바탕으로 원어민 보조교사와의 협동수업에 관한 지속적인 연구가 필요하다. The purpose of this study is to search for methods that improve elementary school students' English communicative abilities and explore methods of co-teaching with a native teacher. Specific goals based on the experimental classroom study are as follows First, develop an efficient co-teaching program with the native teacher. In order to do this, design a program for teaching according to a textbook analysis to imbue students with a sense of purpose in practical learning. Design a program for students to use English properly in different situations in order to understand foreign cultures, while offering far-reaching implications of language education as well. To solve the problems, the researcher must choose two classes in an elementary school. The researcher should make a program to improve communicative abilities of elementary school students with the native teacher based on pre-research and theoretical study. To make this program, use students' analysis and textbook analysis, develop standards for the program, have the students participate in it, observe whether or not the students' communicative abilities have improved. In order to observe the changes in the students' communicative abilities, use a project study, a student questionnaire, and the teacher's observations. Also videotape classes, create a portfolio of the students' work, analyze the test results, and have students and teachers keep journals to record their opinions on each lesson. The native teacher, the korean teacher, and the students all gained something through this program. The native teacher became more concerned with the students and learned more methods of teaching. The korean teacher found efficient ways to teach the students with the native teacher. The students were able to choose the subject they wanted to study which caused them to actively participate. They also combined prior knowledge with newly learned information and integrated this into their speaking, listening, reading, and writing. Students were also able to use the expressions they learned firsthand. For students' English abilities to improve, it's necessary to employ native teachers. It may be hard for the native teacher to understand Korean students and the Korean education environment, so the role of Korean teacher is very important. Based on this study, we can see that co-teaching methods will need to be studied continually.

동화를 활용한 수업이 초등학생들의 듣기능력과 흥미도에 미치는 영향

금미옥 건국대학교 교육대학원 2005 국내석사

한글초록: 우리가 살아가고 있는 현대사회는 지구촌의 세계화, 국제화, 정보화로 인해 정치, 경제, 사회, 문화, 관광 등 모든 분야에 걸쳐 광범위한 교류가 이루어지고 있다. 이에 따라 영어는 세계 공용어로서의 위치를 더욱 확고히 하였고 이런 전반적인 흐름 속에서 조기영어교육의 필요성이 대두되어 3학년부터 영어지도를 시작하였다. 7차 교육과정의 목표는 학생들의 능력, 적성, 흥미에 대한 개인차를 고려하여 학습자 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하는데 있으므로 초등영어 교육도 아동의 흥미 등을 고려하여 더 나은 교수-학습이 되도록 해야 한다. 이에 본 연구는 초등학교 아동에게 영어 동화를 읽게 함으로써 자연스럽게 영어와 친해지게 하고 반복적인 영어의 이야기 속에서 영어의 문장과 어휘력을 익히도록 하고 이의 효과를 검증하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 3학년 2개 학급을 정하고 일반수업과 동화를 활용한 수업을 한 반은 학습흥미도와 영어 듣기에서 유의미한 차이를 나타낼 것이라는 가설을 설정하여 실험수업을 하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 수업은 아동의 학습 흥미도에서 일반 수업보다 긍정적인 효과를 보였다. 둘째, 동화를 활용한 수업에서 영어 듣기가 집단간 유의미한 차이를 보이지는 않았으나 비교반보다 낮았던 평균이 비교반보다 높아졌으며 집단내 사전 사후비교에서는 유의미한 차이가 있는 것으로 보아 긍정적으로 평가 된다. 본 연구 결과에 따라 초등학교 아동에게 영어 동화를 읽어주면 어린이들이 많은 흥미를 가지고 영어와 친해질 수 있으므로 교실에 영어 동화책을 항시 비치해놓는 것이 좋겠으며 교육과정과 관련된 영어동화 목록을 개발하는 것이 좋겠다. 또한 충분한 시간을 가지고 영어 동화를 읽게 하다면 영어 학습 흥미도 뿐만 아니라 영어 듣기에서도 많은 향상을 보일 것이라는 결론을 얻어낼 수 있을 것이다. 한편 국어의 어휘력이 어느 정도 자리 잡아 우리 국어를 충분히 이해하는 어린이라면 1학년이라도 영어 동화를 읽게 하는 것이 좋을 것으로 보인다 영문초록: In the contemporary society where we are living in now, a wide spectrum of exchanges are occurring in fields such as politics, economy, culture, society and tourism with the globalization, internationalization and computerization of the global village. Accordingly, English has firmly established its position as the universal language of the world, and in this overall stream of the trends, the need for early English education has come to a forefront so that instruction in English has begun to be offered to elementary third graders and younger. The objective of the 7th Curriculum was to maximize the potential of growth for individual learners and the efficiency of education by taking into consideration the individual difference in competence, aptitude and interest among students(Choi Ji-eun, 2001), Elementary English education should become better teaching-learning situations which captures students interests. Therefore, this study was intended to familiarize children just admitted to elementary school with English by having them read English fairy-tales, learn vocabulary and to speak sentences by repeating English narratives to test its effects. For this purpose, two classes of the third grade were selected.The experimental class was conducted by using the fairy-tale showed a significant difference in the level of interest in learning and listening to English. As a result, the following findings were obtained: First, the classes using the fairy-tale showed a significant difference in the level of interest to learn English between the groups of children. Second, the instruction using the fairy-tale did not show a significant difference in English listening between the groups of children, but in the group using the fairy-tale, the average of approvement with in the student of that class was significant. This evaluation preserves that the influence of using English fairy tales to teach English to Elementary school students is positive.The results of this study show that reading English fairy-tales to children in elementary school sparks children interest in learning English. It would be better to keep English fairy-tales in the classroom all the time and to develop the inventory of English fairy-tales related to the curriculum. If children are allowed to read English fairy-tales with enough time, it could be concluded that it would bring about much improvement in English listening as well as the interest in English learning. On the one hand, it is thought that it would be better to allow even the first graders to read English fairy-tales if they have a full understanding of the Korean language. Even better than English fairy tale would be to read Greak Myths in English

STAD 협동학습과 짝 활동이 초등학생의 영어 말하기 능력 향상에 미치는 영향

배윤정 동국대학교 2014 국내석사

The purpose of this study is to investigate the effects of STAD cooperative learning and pair work on speaking skills of Korean elementary school students. More specifically, this study aims to test a hypothesis that pair work is more effective than STAD cooperative learning(cf. Foster, 1998.) In order to achieve this goal, the following research questions are addressed: 1. Do STAD cooperative learning and pair work improve English speaking skills of elementary school students more effectively than individual learning? 2. Which model of STAD cooperative learning and pair work is more effective in improving English speaking skills of elementary school students? Giving more detailed information about the subjects of the experiment as well as the experimental procedures, first of all, the subjects of this study consisted of ninety-six 4th grade students in 3 different classes in an elementary school located in Pohang. The research study was conducted during regular school curricular for English classes, which took place 2 hours a week from June 12th to July 15th, 2013. The participants were divided into two experimental groups and one control group out of three different classes. Second, each of the two experimental groups was taught speaking lessons using STAD cooperative learning and pair work. In contrast, none of the cooperative learning models were used in the control group but individual work. Third, the pre-test and post-test were conducted in order to verify the homogeneity of the three groups and to see whether there was any difference among the three groups in the way speaking skills were improved. Then, a native English speaking teacher and the researcher of the current study evaluated the students' speaking skills in three categories: pronunciation, vocabulary, and accuracy. Finally, a statistical analysis of the results of the experiment was conducted using the One-way ANOVA test. The results of the statistical analysis were as follows: first, homogeneity in each assessment category among the subject groups and the control group was verified. Second, a greater improvement was made by the subject groups than by the control group. Also, between the two subject groups, the pair work group showed the greater improvement than the STAD cooperative learning group. According to these results, our hypotheses that the cooperative learning method is more effective than the individual learning method in the development of English speaking skills for students in EFL class and pair work is more effective than STAD cooperative learning was proven to be correct. In conclusion, this study suggests that pair work should be developed more rigorously through more field research on grades and regions.

담임교사와 전담교사의 영어수업이 초등학생의 정의적 영역에 미치는 영향

이용대 대구교육대학교 교육대학원 2002 국내석사

초등학교 아동들에게 영어에 대한 흥미와 자신감을 갖도록 한다는 목표 아래 1997년부터 영어가 정규교과로 시작 된지 이제 만 5년째 접어들었다. 초등 영어 교육의 실시와 더불어 교사의 자질과 역할에 대해 활발하게 연구되고 논의되어져 왔다. 현재 교육 현장에서 이루어지고 있는 초등 영어 수업은 담임교사와 전담 교사에 의해 운영되고 있다. 본 논문은 초등영어 수업을 가르치고 있는 교사의 유형에 따라 초등학생들의 정 의적 영역에 미치는 영향의 정도가 어떻게 달라지는지 알아보는데 그 연구의 목적이 있다. 본 연구에는 대구 지역 361명의 초등학생과 경상북도 지역 756명(총 1117명)의 초등학생이 참여하였으며. 영어를 가르치고 있는 담임교사 16 명과 영어 전담교사 16명(총 32명)이 참여하였다. 학생들에게는 정의적 영역을 측정하는 설문지를 통해 1학기초에 조사를 실시하고, 같은 내용의 설문 조사를 1학기말에 다시 실시하여 자료를 수집하였다. 초등학생들의 정의적 영역은 다음 네 영역으로 분류하였다. 자아 존중감, 동기, 모험시도, 불안감, 교사들에게는 영어 학습자에 대한 이해와 지도 방법. 영어 학습에 대한 이해와 지도 방법, 영어 학습의 정의적 영역에 대한 이해와 지도 방법. 영어 교사로서의 태도를 측정하는 설문조사가 실시되었다. 분석 결과 다음과 같은 사실들이 발견되었다. 첫째. 담임교사가 전담교사보다 초등학생들의 전반적인 정의적 영역에 더 긍정적인 영향을 미치고 있었다. 둘째, 초등학생들의 정의적인 영역은 3학년 학생들이 교사에 의해 가장 영향을 많이 받는 경향이 있었다. 셋째, 여학생들이 남학생들 에 비해 정의적으로 더 긍정적인 변화를 나타냈다. 넷째, 영어 학습과 관련된 제반 지식의 이해와 지도 방법에 있어서 담임교사들이 더 우세한 것으로 나타났으며, 특히 학생들의 정의적인 영역을 이해하는데 있어서도 담임교사들이 더 긍정적인 결과를 보여주었다. 본 연구의 결과를 통해 교사가 초등학생들의 정의적 영역에 중요한 영향을 미치는 것을 알 수 있으며, 교사는 영어수업을 운영하면서 학생들의 정의적인 요인도 세심하게 고려해야 된다는 점을 시사하고 있다. 특히 고학년으로 올라갈수록 정의적 영역에 긍정적인 변화를 유도할 수 있는 효율적인 수업 운영 방안이 절실히 요구되며 이에 대한 다각적인 연구가 활성화 되어야한다. 이처럼 정의적 영역에 대한 교사의 효과적인 지도가 있을 때 초등학생들의 영어교육은 한 차원 더 향상시킬 수 있는 전환점이 될 것이다. The purpose of this study was to investigate the role of teachers on the affective domain of the elementary school students learning English. Its focus is on the comparison between the homeroom teachers and subject teachers teaching English in elementary schools. 1117students and 32 teachers in Kyung-buk province and Daegu city participated in the study. The students were given the questionnaire composed of 32 items in the beginning and end of spring semester in 2001. The questionnaire was constructed to assess the students’ affective domain, such as self-esteem, motivation, risk-taking, and anxiety. The teachers were also given the questionnaire consisting of 44 items measuring their understanding of students’ characteristics, English teaching methods, affective aspects, and attitudes as teachers. The findings of the study were as follows. First, homeroom teachers were more effective than the subject teachers in positively influencing the overall affective domain of the students. Second, the affective domain of the students in third grade was most influenced by both teacher groups than in any other grade. Third, female students were more positively changed than male students by both teacher groups. Fourth, homeroom teachers had better results in demonstrating their attitudes as well as understanding of the students, teaching methods, and affective aspects. The present study implied that the teachers, particularly homeroom teachers, played positive roles in affecting the affective domain of the students learning English in elementary schools. In particular, the students in higher grades were less affected by the teachers in changing their affective domain. It is thus suggested that the teachers be aware of efficient ways of teaching the higher graders to encourage positive changes in their affective domain.

초등학생에게 익숙한 멜로디를 이용한 영어노래 지도 방안 : 5학년 학생을 대상으로

강복철 춘천교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

본 연구는 초등학생에게 익숙한 멜로디를 이용한 영어수업을 통하여 효과적인 노래 지도 방안을 모색하고 그 효과를 검증하는데 목적이 있다. 구체적인 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등학생에게 익숙한 멜로디를 이용한 영어노래 수업 모형을 구안한다. 둘째, 연구된 수업 모형을 적용하여 인지적 능력과 정의적 영역에 미치는 학습 효과를 규명한다. 이 논문은 위 연구의 목적 달성을 위하여 문헌 연구를 통하여 관련 학습이론 및 영어노래 지도에 관한 이론을 고찰하였다. 또 교육과정과 교과서의 내용을 분석하여 영어노래가 나오는 10개 단원의 영어노래를 어린이들이 좋아하는 우리 동요 멜로디에 가사를 붙여 악보를 만들었다. 이들 악보를 중심으로 영어노래 수업 모형을 제시하고 제작된 영어노래를 각각 1차시씩 모두 10차시에 걸쳐 실험반에 적용하였다. 실험수업이 끝난 후 본 연구자는 정의적 영역에 대한 자기 평가지와 5학년 영어 교과서 10개 단원에 나오는 영어노래 내용을 위주로 말하기ㆍ듣기 및 어휘력 평가지를 제작하여 실험반과 비교반에 대한 평가를 실시하였으며 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 초등학생에게 익숙한 멜로디를 이용한 영어노래 수업은 초등 영어 말하기ㆍ듣기 능력 신장에 큰 효과가 있다. 둘째, 초등학생에게 익숙한 멜로디를 이용한 영어노래 수업은 아동들에게 영어 수업에 대한 흥미와 자신감을 높여주는 결과를 가져다준다. 셋째, 초등학생에게 익숙한 멜로디를 이용한 영어노래 수업은 어휘 습득을 용이하게 해준다. 이와 같이 초등학생에게 익숙한 멜로디를 이용한 영어노래 수업은 아동들의 말하기ㆍ듣기 및 어휘 능력 신장과 영어수업에 대한 흥미와 자신감에 매우 긍정적인 효과가 있음이 본 연구를 통해 드러났다. The purpose of this study was to find an effective English teaching method through English songs using familiar melodies to elementary school students. Specifically, this research deals with the two following areas. First is to develop a teaching-learning model for English songs by using familiar melodies to the elementary school students. Second is to apply the developed teaching-learning model to see the effect upon the student's comprehending ability. In order to develop an effective teaching-learning model for English songs by using familiar melodies, I examined several theories relating to this area. After analyzing the curriculum and the current English textbook for the 5th graders, I have developed ten chapters of English songs with familiar korean children's songs. These melodies were combined into I demonstration lesson, and a total 10 demonstration lessons were used to teach English songs to the children in class. Afterwards I handed out a questionnaire and an evaluation sheet that was designed to examine whether the students had any increase in abilities of speaking, listening and vocabulary as a result of the lessons. Also I tested if interest and confidence in English for learning English songs were changed. From the data taken from the questionnaire and evaluation I came up with these results: First, the teaching method of English songs using familiar melodies to the elementary school students is effective for improving children's speaking and listening abilities. Second, This method results in an increase of the degree of children's interest and confidence in English class. Third, This method of teaching English songs using familiar melodies helps the students to learn vocabulary words more easily. In conclusion, Using familiar melodies to teach English songs to the elementary school students is very useful and effective in improving the abilities in speaking, listening and using vocabulary at the elementary level. Also, it helps to improve children's interest and confidence in English.

초등영어 학습부진학생의 문식력 향상을 위한 전자칠판 입력 강화 콘텐츠의 개발 및 적용

김경철 한국교원대학교 대학원 2013 국내박사

In the revised elementary English curriculum the written language and the standard achievement levels are much more emphasized than in the previous national curriculum. This is because the unbalance between the spoken language and the written language was serious. However, one problem which still remains is the difference between students' levels in elementary schools. This difference usually arose at the time when the written language was introduced. For this reason many students become underachievers in English during this period. This study searched theoretical backgrounds to develop the contents for teaching written language to English underachievers. In the process a number of motivating multi-sensory IWB input enhancement techniques were found. These techniques were thought to enable effective teaching of the written language to underachievers. To develop the IWB contents using input enhancement for underachievers in written language, a survey of demand was conducted on elementary school teachers. A written language test was undertaken by English underachievers. Finally, the authorized textbooks were analyzed to extract essential words and communicative functions. Through these processes the developmental direction and targets were decided for the written language contents. The development targets chosen were alphabet, phoneme awareness, phonics, words and sentences containing key words and sentences. The IWB input enhancement techniques were adjusted to written language contents for English underachievers. After the development, four experts evaluated the contents and the results were reflected in the revised contents. The contents were used to teach the English underachievers. The results of this study are as follows: Firstly, the contents using IWB input enhancement techniques are adequate for the elementary English underachievers. In the needs analysis teachers expressed the opinion that adequate materials were not supplied. This study is to be served for this need. In addition, the contents reflected the students' levels through the test of literacy including alphabet, words, and sentences. The syllabus of the contents were based on the analysis of Elementary English authorized text books. Secondly, this study supplies differentiated contents levels taking into consideration the grade of rank and the students' difference of levels. By testing their written language, this study found various levels among the underachievers. For this reason, there is a need for differentiated contents levels that take into consideration the differences in grades and abilities and provide for the various levels of underachievers. The students' grades, study processes, and the IWB contents were adjusted accordingly. Thirdly, interesting materials are needed for underachievers to study written language and the contents in this study can be the supplemental materials to serve written language activities for elementary English literacy. It was found that the authorized textbooks didn't put enough emphasis on written language activities because of the limitation of pages even though the standard achievement was heightened in the 2009 revised national curriculum. It was found that underachievers need a much more detailed consideration for learning the written language. In this aspect, the IWB contents using Input enhancement can give a diversity of activities, interest, interaction and interactivity to learners. It can be helpful for them. Fourthly, the repeated practice of phonemes, phonics, and words in the contents can be effective for underachievers at the cognitive level. In elementary English, the target words in the textbooks are used repeatedly. The target vocabulary is practiced repeatedly in the study of phonemes, phonics, and words. Fifthly, the adjustment of contents using IWB input enhancement techniques was cognitively effective to the English underachievers. After a series of remedial instructions, the means of the experimental group was higher than the controlled group and the comparison of means with a regular class did not have a statistical difference which means that the result was positive. Sixthly, the results of class observations show that the underachievers' class participation rate was heighten and their interest was increased through the remedial instructions using IWB contents. In the previous observation they were not participating in the class sufficiently. However, the results of observation in the later classes were elevated and the concentration on the task was increased. Seventhly, four themes were found after the qualitative analysis using NVivo 10. The first theme was the merits of IWB contents: voluntary participation, chance of peer learning, concentration, harmony of teacher-student activities, hierarchy of contents for various levels, and students' need to use the contents. The second theme was the difference of affective domains: students' participation and interest, phoneme awareness and self confidence, positive attitude, and psychological contraction. The third theme was the inclination of spoken language and written language. The underachievers were more inclined towards the spoken language and the sound input enhancement of syllable unit helped them to recall the sound they listened to. In the fourth theme, problems and considerations were presented in teaching underachievers. Finally, the English underachievers were found to have lower self-efficacy which is similar to underachievers in other subjects. The reinforcement of self-efficacy and self-respect is required to ensure underachievers' participation. In the remedial instructions, cognitive learning could be observed through meaningful repetition and interesting IWB activities. However, the students who had lower self-confidence showed a limitation in learning development. Therefore, cognitive learning and affective reinforcement are both important factors in the education of underachievers. The suggestions of this study can be given as follows: Firstly, words and sentences must be used efficiently in the English textbooks. As the results of the textbook analysis showed, a lot of words appeared only once and inappropriate communicative functions were often used for the relevant grade. MEST and KICE must include the efficient process of examining words and sentences in the inspection of authorized textbooks. Secondly, because the contents of textbooks are focused on using communicative functions, they can not satisfy various learners in the aspect of their interests and demands. Because of the limitation of pages there are not enough activities. In addition, the contents do not overcome the 7th national curriculum. Not only communicative functions but also interesting contents must be included. Thirdly, the contents using IWB input enhancement techniques are optimized in the whole class situation. Individual learning is also important for better learning. For this reason, materials like handouts and on-line content must be developed and supplied simultaneously to help underachievers learn in a complementary system. 개정 초등학교 영어과 교육과정에서는 이전의 교육과정과 비교하면 문자언어가 강조되고 있으며 그 성취 수준도 올라갔다. 이는 음성언어와 문자언어의 차이로 말미암아 언어 기능의 불균형이 나타난 데에 그 원인을 찾을 수 있다. 하지만 교육 현장에서 마주치는 큰 문제점 중 하나는 학생들의 다양한 수준 차이라고 할 수 있다. 학생들의 수준 차이는 문자언어를 도입하는 시기에 가장 심하게 나타나고 있다. 이로 인해서 다수의 초등영어 학습부진학생들이 생겨나고 있다. 본 연구에서는 이러한 문제에 관한 해답을 찾고자 초등영어 학습부진학생들을 관찰하고 지도하면서 이들이 문자언어에 특히 취약하다는 것을 알게 되었다. 또한, 문자언어 교육에서 흥미도가 낮으며, 교과서의 활동이 재미없으며, 철자와 연결해서 소리 내어 읽기에 어려움 등이 있었다. 초등영어 학습부진학생들을 효과적으로 지도하기 위한 전자칠판 입력 강화 기법을 이용한 문자언어 콘텐츠의 개발을 위해 문자언어 학습에 관한 이론적 탐색을 시행했다. 그리고 다감각적이며 학생들이 학습하는데 재미와 놀라움을 줄 수 있는 전자칠판의 다양한 입력 강화 기법을 이용해서 초등영어 학습부진학생에게 효과적으로 문자언어 지도를 할 수 있는 콘텐츠를 개발하는데 본 연구의 의의가 있다. 전자칠판(IWB, Interactive White Board)의 입력 강화 기법을 이용한 초등영어 학습부진학생 문자언어 지도 콘텐츠의 개발을 위해 먼저 현장교사들을 대상으로 실태 및 요구조사를 실시했다. 그리고 초등영어 학습부진학생들을 대상으로 세부적인 문자언어 능력을 측정했으며 교과서 분석을 통해서 이들 학습자에게 필요한 필수 어휘와 의사소통 기능들을 분석하고 추출했다. 이러한 과정을 통해서 문자언어 지도를 위한 개발의 방향과 개발 대상들을 설정했다. 요구조사, 학생 검사, 교과서 분석을 통해서 문자언어 콘텐츠 개발 대상을 알파벳, 음소 인식, 파닉스, 단어와 문장 활동으로 정했다. 그리고 각 콘텐츠에 알맞은 전자칠판의 입력 강화 기법들을 적용하여 초등영어 학습부진학생을 위한 문자언어 콘텐츠를 개발했다. 개발된 콘텐츠에 대해 4인의 현장 전문가들이 평가를 시행했다. 평가 결과는 콘텐츠 수정에 다시 반영되었다. 또한, 수정된 콘텐츠는 초등영어 학습부진학생들의 지도에 직접 사용되었다. 이를 통해서 다음과 같은 연구의 결론을 얻게 되었다. 첫째, 본 연구에서 사용한 전자칠판 문자언어 입력 강화 기법의 콘텐츠는 초등영어 학습부진학생들의 지도를 위한 적절한 자료임을 알 수 있었다. 초등영어 학습부진학생 지도를 위한 자료의 제공이 잘 이루어지지 않고 있는 상황에서 교사의 요구, 학생들의 문자언어 검사를 통한 수준 반영, 그리고 현행 교과서의 분석을 통해서 교과서와 유기적으로 활용할 수 있게 다양한 활동으로 구성했다. 둘째, 본 연구에서는 학년별 그리고 수준별로 내용의 위계가 있는 체계적인 자료를 제시하고 있다. 초등영어 학습부진학생들을 대상으로 한 문자언어 검사를 통해서 다양한 수준의 초등영어 학습부진학생들이 나타나는 것을 알 수 있었다. 그래서 학년과 능력의 차이를 고려하고 학습부진학생들의 다양한 수준을 위해 제공할 수 있는 체계적 자료의 필요성이 제기된다. 학생들의 학년성, 학습 단계, 그리고 전자칠판 콘텐츠가 서로 부합되게 했다. 셋째, 초등영어 문자언어 학습을 위해서 흥미로운 교과서 보완 자료가 필요하며 개발된 콘텐츠는 교과서의 문자언어 활동을 보완하게 되어 있다. 현행 검인정 교과서들을 분석해보면 교육과정의 수준은 높아졌지만, 문자언어 활동이 지면의 제한으로 상당히 부족한 것을 알 수 있었다. 또한, 영어교과 학습부진학생들은 문자언어 지도의 측면에서 일반학생들과 비교해서 더 세심한 배려가 필요하다. 그러므로 전자칠판의 입력 강화 기법을 이용한 문자언어 지도 콘텐츠는 다양성, 흥미성, 활동의 역동적 요소들이 있어 초등영어 학습부진학생들에게 효과적인 문자언어 활동을 제공할 수 있다. 넷째, 개발된 전자칠판 입력 강화 기법의 문자언어 콘텐츠는 음소, 파닉스, 단어 활동 내에서 단어의 유기적인 반복 사용과 함께 학습의 단계에서도 점진적 학습을 하게 해서 초등영어 학습부진학생들의 학습 부담을 줄일 수 있다. 필수어휘들을 음소 학습 활동, 파닉스 학습 활동, 단어 학습 활동에서 반복 사용하여 익숙하게 학습할 수 있게 했다. 이런 활동은 초등영어 학습부진학생들을 위한 학습에 좋은 기회가 될 수 있을 것으로 생각된다. 다섯째, 초등영어 학습부진학생들을 대상으로 전자칠판의 입력 강화 기법을 이용한 문자언어 콘텐츠의 적용 결과, 인지적인 측면에서 긍정적인 평가를 부여할 수 있었다. 콘텐츠를 적용한 실험 수업의 결과, 보정 수업을 받은 실험집단의 평균이 보정 수업을 받지 않은 집단의 평균과 의미 있는 차이가 있었다. 일반학급의 성취 평균과 비교해봤을 때도 통계적 차이가 나타나지 않았다. 여섯째, 수업 관찰의 결과, 전자칠판을 이용한 수업은 학생들의 수업 참여도를 높이고 흥미 있게 수업에 참여하게 했다. 사전 수업 관찰에서 초등영어 학습부진학생들의 수업 참여도는 낮았다. 보정 수업을 통해 꾸준한 문자언어 학습을 한 결과, 사후 수업에서 높은 과업 집중률로 나타났으며 언어 기능의 분포에서도 향상된 점이 나타났다. 일곱째, NVivo 10을 이용한 질적 분석 결과, 네 가지의 주제가 나타났다. 첫 번째 주제인 전자칠판의 입력 강화 콘텐츠 사용의 장점으로 자발적 참여와 동료학습, 집중, 교사-학생 활동의 조화, 콘텐츠의 위계, 학습자의 이용 요구 증대가 있었다. 두 번째 주제, 초등영어 학습부진학생의 정의적 차이에서는 콘텐츠 활용 보정 수업이 참여도와 흥미도를 높이는 점, 음소 지식에 따른 자신감 차이, 긍정적 태도나 심리적 위축이 학습에 지장을 주었다. 세 번째 주제, 음성언어와 문자언어 성향에서 음성언어 성향이 강하며, 수준이 낮은 학습자일 경우 청각적 입력 강화가 소리를 재인하는데 도움을 주는 것으로 나타났다. 그리고 초등영어 학습부진학생들을 지도하는데 나타난 다양한 문제점이나 고려 사항들을 제시했다. 마지막으로, 일반교과 학습부진학생들도 마찬가지겠지만, 초등영어 학습부진학생들은 학습에서 자기 효능감이 대체로 낮다고 할 수 있다. 학습부진학생들은 학습과 함께 자존감이나 자기 효능감을 높일 수 있는 프로그램을 동시에 적용하여 정의적인 면에서도 동시에 강화를 주어야 한다. 보정수업의 적용에서 유의미한 반복이나 흥미 있는 활동을 통해서 학생들이 인지적으로 학습에 관한 가능성을 충분히 관찰할 수 있었다. 하지만 자신에게 확신이 부족한 학생들은 발전의 폭도 제한적인 면이 나타났다. 이들에게 인지적인 강화와 함께 정의적 강화도 반드시 동반되어야 한다. 본 연구와 관련해서 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 교과서의 단어와 문장을 좀 더 효율적으로 사용할 수 있는 연구가 이루어져야 한다. 현행 교과서를 분석한 결과, 각 학년의 4종 교과서를 통틀어 1회만 사용되는 단어들이 상당수였다. 또한, 학년성에 맞지 않는 의사소통 기능들도 발견되었다. 교육과학기술부와 교육과정평가원이 검인정 교과서 심사에서 효율적인 단어와 문장을 사용하고 있는지에 관해 교과서 검정 과정에서 충분히 확인해야 한다. 둘째, 교과서의 내용이 의사소통에 너무 초점을 두어 다양한 수준의 학습자의 흥미와 요구에 맞지 않는 점이 있다. 지면상의 제한으로 활동의 부족, 의사소통 중심 학습, 언어 기능의 분리 등의 측면이 7차 교육과정의 수준을 크게 벗어나지 못하고 있다. 언어적인 면뿐만 아니라 적정 수준의 흥미 있는 내용 요소를 가미하는 창의성이 더 필요하다. 이를 통해서 다양한 학습자들의 요구에 맞는 교과서가 필요하다. 셋째, 전자칠판의 입력 강화 기법을 이용한 콘텐츠는 교실 상황에서 다수의 학생들을 지도하는데 최적화되어 있다. 효과적인 학습을 위해서 학생들이 개별화 학습이 가능한 학습 도움자료와 온라인 지원이 가능한 학습 콘텐츠를 동시에 제공하여 상호보완적인 학습을 할 수 있는 여건을 조성해야 한다.

초등학생들의 영어 학습 동기와 학습 선호도에 관한 연구

황수임 계명대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 초등학생들의 영어 학습 동기와 학교 영어 수업에 대한 불안과 선호도간의 관계를 조사하고, 이 결과를 바탕으로 초등학교 영어 수업의 효율성을 높일 수 있는 방법을 제시하고자 하였다. 본 연구의 목적을 위해 초등학교 4학년 256명을 대상으로 영어 학습 경험, 학생들의 영어 학습 동기, 학교 영어 수업과 수업활동에 대한 선호도에 관해 실시한 설문조사를 분석한 결과를 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 초등학생들의 영어 학습 동기는 전반적으로 높게 나타났으며, 특히 내적 동기가 외적 동기보다 더 높은 것으로 나타났다. 이러한 내적 동기에는 외국인 선생님과의 수업 경험과 학원 경험이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 영어 학습에 대한 불안에 관해 설문 조사한 결과, 초등학생들은 크게 불안을 느끼지 않는 것으로 나타났다. 그러나 학생들은 의사소통에 대해서는 비교적 높은 불안을 보였다. 그리고 학원 경험은 불안을 낮추는데 영향을 미치는 것으로 보였으며, 학교 영어 수업에서 느끼는 불안이 높을수록 학교 영어 수업과 수업 활동에 대해 낮은 선호도를 보였다. 셋째, 초등학생들은 학교 영어 수업과 수업 활동에 대해 높은 선호도를 보였다. 특히 내적 동기가 높은 초등학생일수록 학교 영어 수업과 수업 활동에 대한 선호도가 높았다. 학생들은 영어 게임과 노래, 영어 회화, 영어로 읽고 쓰는 수업, 문법 순으로 학습활동에 대한 선호도를 보였다. 선호도는 성별에 따른 차이가 나타났는데, 특히 여학생이 남학생보다 선호도가 높았다. 그리고 외국인 선생님과의 수업 경험이 있는 학생과 학원 경험이 1년 이상인 학생들 역시 수업에 대한 선호도가 전반적으로 높은 것으로 나타나 학습 경험과 수업 활동 선호도간에 밀접한 관계가 있음을 알 수 있었다. 본 연구의 결과를 통해 초등학생들의 영어 학습 동기를 높일 수 있는 영어 수업을 계획하고 교재와 학습 활동을 연구, 개발하는 것이 필요함을 알 수 있다. 그리고 초등학생들의 외국인 선생님과의 수업 경험이 학교 영어 수업에 느끼는 불안을 낮추고 영어 학습 동기, 학교 영어 수업과 수업활동에 대한 선호도에 모두 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보아 초등학생들이 외국인 선생님과의 수업을 학교 영어 수업 시간에 경험 할 수 있는 기회를 더 다양하게 확대하는 것이 필요하다. 그러나 초등학생들이 학교 영어 수업에서 느끼는 의사소통에 대한 불안을 낮추기 위해, 외국인 선생님과의 수업 뿐 아니라 한국인 영어 선생님의 수업도 체계적으로 계획하는 것이 필요하다. 초등학생들의 의사소통 능력을 높이는데 필요한 영어 어휘와 문법에 대한 수업활동과 수업 선호도를 고려하여 다양한 수업 활동과 학습 방법들을 초등학생들의 수준에 맞게 개발하는 것이 필요하다. The purpose of this study is to investigate motivation for, anxiety in, and attitude to learning English by Korean elementary school students. It has been considered that young learners have a positive attitude to English, and therefore have higher motivation and little anxiety in the English classroom. This study attempts to examine if such belief is actually true to elementary school students, and to find out factors affect their motivation, anxiety, and attitude in the process of learning English. For this purpose, a survey was constructed about the elementary school students English learning experience, motivation, anxiety, and preferred activities in the classroom. A total of four items was included in the survey. The survey was conducted to 256 fourth grade elementary school students. The results can be summarized as follows: First, elementary school students were found to be highly motivated for learning English, especially they showed higher intrinsic motivation. Their higher intrinsic motivation was related to the experience of native teachers and private institutes. Second, the elementary school students showed low level of anxiety in English class, however their anxiety about communication was relatively high. This suggests that the exposure to native teachers at private institutes can help lower students’ anxiety. Third, the students with high anxiety had weak preference for the English and classroom activities while the students with higher intrinsic motivation showed a strong preference for English class and learning activities at school. Among the activities, games and chants were most preferred. Female students generally showed a stronger preference to English activities than male students. The results of the study suggested that teachers try to develop teaching materials and learning activities to increase elementary school students' English learning motivation. It can be also stressed that the exposure to native teachers is important in lowering anxiety and increasing motivation. Schools should try to provide opportunities for students to be exposed to the target culture, which is important in forming a positive attitude toward the target language.

음성분석을 통한 초등학생의 영어 억양 분석

최성심 서울교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

국제어인 영어를 사용하여 의사소통하는 일이 증가하면서 영어 교육 현장에서도 기본적인 의사소통 능력을 기르는데 중점을 두고, 음성 언어 중심의 영어 교육을 강조하고 있다. 그런데, 지금까지 음성언어 교육과 관련된 대부분의 영어교육 프로그램이나 영어교과 교재들은 분절음인 자음과 모음의 발음을 중요시해왔다. 그러나, 점차로 의사소통 능력과 관련하여 초분절 음소들(suprasegmental phonemes)인 강세(stress), 운율(rhythm), 억양(intonation), 발화 지속시간(duration) 등이 발화 행위에서 맡고 있는 역할과 비중에 대해서도 많이 인식하게 되었다. 특히, 억양을 음의 높낮이를 이용한 의사전달 방법으로 정의 내리는 것에서 알 수 있듯이, 억양은 말하고자 하는 사람의 의도를 전달하는데 있어서 매우 중요한 요소로써, 성공적인 의사소통을 위하여 억양이 차지하는 비중은 매우 크다고 할 수 있다. 본 연구에서는 의사소통 능력을 기르기 위해 영어교육에서 억양 교육이 중요하다는 전제 하에 음성분석 컴퓨터 프로그램 프랏(praat) 4.0을 이용하여 평서문, Wh-의문문, Yes/No-의문문의 문장 형태별로 원어민의 표준 억양 구조와 초등학생들의 억양 구조를 비교․분석하여, 그 유사점과 차이점을 시각적으로 알아보았다. 분석 결과로 학생들이 억양을 표준화된 형식으로 발화하도록 지도할 수 있는 방법을 찾아보았다. 7차 교과서 내에서 분석의 대상이 되는 문장을 선정하여, 본 연구자가 영어교과를 지도하고 있는 ㅇㅇ초등학교 5학년에 재학중인 학생들에게 원어민과 대화를 한다고 가정하면서 말하듯이 자연스럽게 읽을 수 있도록 지시하고 컴퓨터에 직접 녹음하였다. 초등학생들과의 비교에서 표준이 되는 원어민을 선정하기 위하여 9명의 다른 원어민과 비교하였다. 억양의 전체적인 형태의 비교에 초점을 맞추되, 국어와 영어 발음상의 큰 차이점에 해당하며 억양의 형태를 결정하는 주요 요소가 되는 성조활강과 성조전환을 주요 분석의 대상으로 삼았다. 억양을 분석한 결과와 그에 따른 지도방법은 다음과 같다. 첫째, 최대 음조점과 최소 음조점을 비교해보았을 때, 초등학생들이 원어민에 비해 영어 발화의 음폭이 상대적으로 좁은 것은 아니다. be-동사나 대명사와 같은 기능어에서 음조를 올리는 등 올바른 위치에서 최대 음조를 올리지 못했기 때문에 전체 억양 곡선의 형태도 달라진 것이다. 따라서, 학생들이 대체로 잘 표현하고 있는 높낮이나 강약의 자질은 살리되, 이 자질이 표현되는 적절한 위치를 찾을 수 있도록 안내하는 일이 필요하겠다. 둘째, 초등학생들은 평서문과 Yes/No-의문문보다는 Wh-의문문에서 억양 형태가 원어민과 큰 차이를 보인다. Wh-의문문에서 한국어 의문문의 억양이 그대로 전이되어, 상승조로 발화하는 경우가 많았다. 또한, 평서문을 발화할 때보다 Wh-의문문을 발화할 때 음조의 범위도 줄어들고, 오류의 종류도 많아졌다. 한편 학생들은 성조활강이 포함된 문장에서보다는 성조전환이 포함된 문장에서 원어민과의 차이가 더 크게 나타났다. 셋째, 원어민과 비슷한 형태로 억양을 발화하는 학생들은 성조음절을 잘 지키며, 성조전환과 성조활강의 주파수, 진폭, 시간 등이 원어민과 비슷한 것으로 나타났다. 특히, 남학생보다는 여학생들이 원어민과 가깝게 발화하는 경우가 더 많았다. 초등학생들은 비록 짧은 시간이지만, 영어 수업시간을 통해 실제로 여러 차례 발화해 보았기 때문에 성조음절에서의 성조전환과 성조활강이 자연스럽게 나타난 것으로 보인다. 넷째, 초등학생들은 각 단어나 음절을 따로따로 발화하면서, 성조의 변화 없이 단조롭게 들리는 경우가 많았다. 결과적으로 억양곡선의 형태도 끊어지고, 평탄하게 나타난다. 영어의 억양은 한국어에 비하여 발화의 폭이 넓고 풍부하다는 의식적인 지도를 통해서 외국어로서 배우는 영어이지만, 억양을 적절히 습득할 수 있을 것이다. 따라서, 초등 영어를 지도하는 교사는 수업시간에 자연스러운 상황에서 실제로 발화하는 기회를 많이 제공하여 어린이 스스로 영어 억양의 높고 낮음과 리듬감을 느낄 수 있도록 안내함과 동시에, 오류가 발생하는 부분에 대해서 문맥과 상황에 따른 표준 억양의 유형을 제시해 주어야겠다. 언어의 다른 영역과 비교하여 발음의 영역은 모국어 개입이 크기 때문에 습득이 어려우면서도, 일찍 지도를 시작하면 효과를 많이 볼 수 있는 부분 또한 발음이다. 초등학생들은 구강구조가 완전히 굳지 않은 유연한 상태이므로, 초등 영어 교육에서의 올바른 억양 지도를 통해 억양을 정확하게 구사하여 자신의 뜻을 상대방에게 올바로 전달할 수 있도록 해야한다. 원활한 의사소통을 위하여 억양은 외국어 교수에서 일차적으로 강조하여 교육해야 할 부분이다. As communication through English, the international language, has increased, elementary English education also aims to improve the communicative competence and places its focus on teaching spoken English. However, most English education programs and textbooks have placed their importance on the pronunciation of consonants and vowels. Yet progressively, people have come to realize the importance of suprasegmental aspects such as stress, rhythm, intonation and duration. Especially, intonation which is a way of communicating is one of the most important factors in communication skills. With a general consensus on the concept that teaching intonation is important in improving students' communicative competence, an acoustic analysis program called praat 4.0 was used to compare and analyze the similarities and differences in intonation of Korean elementary school students and of an English native speaker in declarative sentences, Wh-interrogative sentences, and Yes/No-interrogative sentences. And ways to improve children's intonation to standard have become the main focus of this study. Twelve elementary school students read sentences from the current English textbook. They were asked to read those sentences as if they were talking as naturally as they can. One native speaker of English read the same sentences. Even though the focus was to compare the whole, general shapes of intonation, the analysis of tone slide and tone shift were also important factors not only in differentiating Korean subjects and English speakers but also in determining the shape of the tone pattern. The results of the analysis showed differences in the intonation patterns. First, the result showed the greatest difference in Wh-interrogative sentences, the followed by Yes/No-interrogative sentences. The number as well as the type of intonation errors in Wh-interrogative sentences was the largest. Second, the comparison between the max. and min. pitch points showed that intonation range of elementary school students was not certainly worse than that of a native speaker. Due to the fact that students bring up the pitch to its maximum level in technical words such as be-verbs and pronouns, the whole intonation curve varied greatly from one another. Third, some students pronounced the sentences almost at the same level of native speakers, as far as general shapes of intonation curves are concerned. The reason for this conformity is that the students' pattern shows the similar variation within tonic syllables, and their pattern also possesses frequency, amplitude, and time length that are similar to those of the native speaker. However, other students had a monotonous curve, since they do not know how to differentiate the exact location of stress. Fourth, even if students attempted tone slide and tone shift, there is no great variation within a syllable or no great change in their whole pattern. In addition since they pronounce each word separately, many discontinuities were found in their intonation curves. In sum, all of the above-mentioned results indicate that the elementary English teachers need to teach the children to feel the rhythm of English intonation by providing plenty of opportunities to actually pronounce sentences within authentic situations. Through the conscious teaching with the emphasis on the facts that English has a wider variation in its tone than Korean, the students will be able to learn properly. Compared to other areas of language, intonation is an area where most people have hard time learning because of their mother tongue. However, intonation is relatively easy to bring out dramatic improvements and changes if they start to learn at an early stage. Elementary school students, with their advantage of linguistic flexibility, have better a chance to properly learn English intonation than the grown-ups. For smooth communication, intonation has to be taught right from the beginning of learning English with the greatest possible emphasis.

초등학교 6학년 학생을 위한 영어 뮤지컬 활용 수업 방안 개발 및 적용 연구

황유진 한국교원대학교 대학원 2020 국내석사

본 연구는 초등학교 6학년 학생을 위한 영어 뮤지컬 활용 수업 방안을 개발하고 이를 현장에 적용하여 학생들의 말하기 능력과 정의적 영역에 미치는 영향을 확인하는 것을 목적으로 한다. 초기 수업 방안은 선행 연구를 바탕으로 수업 방안 개발 대상 교사 35명과 초등학교 6학년 학생 84명의 사전 요구조사 문항의 분석, 교육과정 및 교과서 분석, 전문가 평가의 단계로 개발하였다. 개발된 수업 방안을 토대로 수업 지도안을 구성하여 초등학교 교실에서 적용할 수 있도록 구체화하였다. 영어 뮤지컬 수업 방안은 전라남도 여수시 Y 초등학교 6학년 학생 16명을 대상으로 적용하였으며, 연구 수업의 사전·사후에 말하기 능력 평가와 정의적 영역 설문을 실시하였다. 더불어 수업을 실시한 교사의 수업 일지와 수업 관찰 교사의 참관록, 학생들의 심층 면담을 통한 의견을 수합하여 피드백을 수집하였다. 수집된 피드백을 바탕으로 수업 방안을 수정 및 보완하여 영어 뮤지컬 최종 수업 방안을 마련하였다. 이를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 초등학교 영어 수업에서 학생들의 의견을 반영하여 학생들이 직접 대본을 쓰고, 연습을 진행하고 공연하며, 학생들이 주도적으로 수업을 구성하는 학습자 중심의 영어 뮤지컬 수업 방안을 제시하였다. 둘째, 본 연구에서 영어 뮤지컬 수업 방안을 적용한 수업을 진행하고 사전·사후 말하기 평가를 실시한 결과, 학습자들의 말하기 능력에 긍정적인 영향이 있었다. 셋째, 본 연구에서 영어 뮤지컬 수업 방안을 통한 영어 수업을 실시한 후 학생 심층 면담을 통해 확인한 결과, 학생들의 영어에 대한 흥미와 기대가 향상하며 정의적 영역에 긍정적인 변화가 있었다. 넷째, 본 연구에서는 영어 뮤지컬 활용 연구 수업을 진행하고 교사와 학생의 의견을 종합하여 학교 현장에서 활용 가능한 실제적인 영어 뮤지컬 수업 방안을 제공하였다. 이상을 종합하면, 초등학교 6학년 학생을 위한 영어 뮤지컬 활용 수업 방안은 학습자들의 특성과 요구를 고려한 수업이었으며, 동시에 학습자들의 흥미를 유발하며, 능동적인 학습을 이끄는 학습자 중심의 활동인 것으로 확인할 수 있었다. 더불어 영어 뮤지컬 활용 수업을 통해 학생들은 말하기 능력에 대한 향상이 있었으며, 정의적으로 흥미와 자신감을 갖게 되었다. 또한 초등학교 교육 현장에서 영어 뮤지컬 활용 수업을 쉽게 적용 가능하도록 실제적인 방안을 제시했다는 점에서 의의가 있다. 따라서 본 연구에서 개발한 수업 방안은 노래나 드라마에 한정적이던 교과서와 기존의 수업 방식에서 뮤지컬을 통한 수업으로 한 걸음 더 나아갈 수 있는 발판이 될 수 있다. 또한 세계화 시대에 초등학생들이 영어 의사소통 능력을 함양하고 영어에 대한 긍정적인 인식을 가질 수 있도록 초등학생의 특성에 적합한 언어 교육 방안으로 제시할 수 있을 것이다. 영어 뮤지컬 활용 수업 방안을 통해 교육과정의 의사소통역량 및 공동체 역량과 같은 영어과 핵심역량의 함양에 도움이 될 수 있을 것으로 기대한다.