성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입, 학습만족도, 평생학습 참여성과에 미치는 영향 연구

김윤아 백석대학교 기독교전문대학원 2019 국내박사

본 연구는 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입, 학습만족도, 평생학습 참여성과에 어떻게 직·간접적인 영향을 미치는지를 검증함으로써 평생학습 현장에서 성인학습자의 평생학습 상담 수준 향상을 통한 성인학습자의 평생학습 참여성과를 높일 수 있는 실무적 기초 자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하고자 첫째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입에 미치는 영향은 어떠한지 알아보았다. 둘째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습만족도에 미치는 영향은 어떠한지 알아보았다. 셋째, 성인학습자의 평생학습 상담 수준이 평생학습 참여성과에 미치는 영향은 어떠한지 알아보았다. 넷째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 평생학습 참여성과에 미치는 영향 관계에 학습몰입, 학습만족도가 어떠한 직접 효과와 간접 효과가 있는지 규명하였다. 본 연구의 모집단은 비형식 평생교육기관에서 평생학습 프로그램에 참여 중인 성인학습자 중 학습상담의 경험이 있는 학습자로 지역과 기관을 고려하여 550명의 성인학습자를 조사대상으로 설정하였으며, 조사 도구는 평생학습상담, 학습몰입, 학습만족도, 평생학습 참여성과, 일반적 특성 및 평생학습상담 경험 유형으로 구성된 설문지로 선행연구에서 사용되었던 도구를 연구 목적에 맞게 보완하여 활용하였다. 자료 분석은 AMOS 22.0과 SPSS 21.0 프로그램을 활용하였다. 본 연구의 분석을 통하여 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입에 직접 영향을 미치는 것을 확인하였다. 둘째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습만족도에 직접 영향을 미치는 것을 확인하였다. 셋째, 학습몰입이 평생학습 참여성과에 직접 영향을 미치는 것을 확인하였고 학습만족도가 평생학습 참여성과에 직접 영향을 미치는 것을 확인하였다. 넷째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 평생학습 참여성과에 직접 영향은 없었지만 학습몰입, 학습만족도를 매개로 간접 영향을 미치고 있다. 이상의 연구결과로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 평생학습상담 수준이 학습몰입과 학습만족도에 직접 영향을 미치고 있음이 확인됨에 따라 성인학습자의 평생학습상담 수준을 높이는 것은 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도를 향상하는 새로운 방법이 될 수 있다. 둘째, 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도가 평생학습 참여성과에 직접 영향을 주기 때문에 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도를 높이는 것은 평생학습 참여성과를 향상시킬 수 있는 효과적인 방법이라 할 수 있다. 셋째, 성인학습자의 평생학습상담 수준은 성인학습자의 학습몰입, 학습만족도를 매개로 평생학습 참여성과에 간접적인 영향을 미치고 있다. 그러므로 성인학습자의 평생학습상담 수준을 높이는 것은 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도를 높이고 결과적으로 평생학습 참여성과를 향상시키는 효과적인 방법임을 알 수 있다. 본 연구는 성인학습자의 평생학습상담 수준을 높이는 것이 성인학습자의 학습몰입과 학습만족도는 물론 평생학습 참여성과를 향상시킬 수 있는 방법임을 검증하고 성인학습자의 평생학습상담과 관련변인에 대한 후속연구의 토대를 마련하는 데 그 의의가 있다.

성인학습자들의 자기계발 학습 참여 과정 연구

신수경 전남대학교 교육대학원 2013 국내석사

이 연구는 성인학습자들의 자기계발 학습 과정을 탐구한 것이다. 인간 수명의 연장과 급변하는 사회적 상황 속에서 성인학습자들은 자신의 경쟁력 강화를 위해 자기계발에 부단히 노력하고 있으며, 여러 평생교육 기관에서도 이들을 수용하기 위한 다양한 프로그램을 개발하여 제공하고 있다. 이러한 자기계발 열풍 속에서 기존의 연구들은 자기계발의 필요성이나 중요성을 환기시키는 데 주로 역점을 두고 논지를 펴 왔을 뿐, 성인학습자들이 평생교육 기관에서 자기계발 학습에 참여하는 역동적인 과정과 상황에 관한 정보는 부족하다. 이 연구는 평생교육기관에서 진행하는 자기계발 학습과정에 성인학습자들이 어떻게 입문하는가, 또 과정 초기부터 과정 종료 시점까지 영향을 미치는 요소와 느낌은 어떠한가, 그리고 자기계발 학습 과정에서 특히 고려할 만한 사항은 무엇인가를 연구 문제로 설정하여 조사한 것이다. 이를 통해 궁극적으로 성인학습자를 대상으로 하는 평생교육기관, 교수자에게 향후 교육프로그램의 개발이나 교수법 적용에 필요한 단서를 제공하는 데 그 목적을 두고 있다. 연구대상은 G광역시의 C평생교육학원에서 자신감과 인간관계, 스피치와 커뮤니케이션을 주제로 한 자기계발 학습 프로그램을 이수한 성인학습자 11명이다. 성인학습자들이 학습과정에서 겪는 심리적 변화를 포함한 경험을 보다 구체적으로 다루고자 정성적 연구방법을 사용하였으며, 보다 객관적인 결과를 도출하기 위하여 참여자들의 토의 형식으로 진행되는 포커스 그룹 면담 방법을 사용하였다. 이 연구에서 밝혀진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자들이 자기계발 학습과정에 입문하게 된 주요 배경은 동일 과정을 이수한 주변 지인들의 영향이 크다. 주변 지인의 학습을 통한 성장과 권유가 동기부여 요소로 작용하여 대부분은 호의적·능동적으로 과정에 입문한다. 반면, 비자발적으로 참여한 일부 학습자의 경우 학습 초기에 과정에 대해 부정적이고 비판적인 학습태도를 견지하기도 하는데 이는 필요(need)에 의해서 주도적으로 움직이는 성인학습자들의 학습지향적, 목표지향적 성향이 반영된 것이다. 둘째, 성인학습자들의 자기계발과정을 초기, 중기, 후기로 나누어 심리적으로 영향을 미치는 요소를 탐색해 봤을 때, 학습초기 가장 영향을 미치는 요소는 ‘강사의 전문성’이었다. 또 과정 중반부터는 ‘의도적·무의도적인 결석’이 과정에 대한 몰입과 흥미, 집중을 저해하는 요소로 작용하였다. 과정 후기에는 ‘동료 학습자간의 네트워크 형성과 소통 양상’이 수료 후의 만족도에까지 영향을 미치는 요소로 작용하였다. 셋째, 성인학습자들은 자신의 ‘경험’을 자기계발 학습과정과 연계할 때 학습효과가 상승하는 것으로 나타났다. 여기서 말하는 ‘경험’은 과정 중에 지식으로 습득한 것에 대한 연습, 즉 learning by doing에 의한 경험뿐 아니라, 자기계발과정에 입문하기 이전의 생애경험까지를 포함한다. 학습자들은 자신의 경험을 학습 과정에 개입시키고 공식적으로 공유함으로써 배움과 가르침의 이중적 입장을 체험하게 된다. 또, 이러한 자기 고백적 성찰은 자의식에서 벗어나는 힐링(치유)의 효과와 동료 학습자간 친밀감 강화, 삶에 대해 긍정적이고 열정적인 태도를 형성하게 한다. 이 연구는 자기계발 과정의 필요성이나 중요성을 환기시키는 차원을 넘어, 학습자의 목소리를 통해 자기계발 학습 과정의 내부와 흐름을 들여다 봄으로써 과정 설계와 운용에 필요한 정보를 제공하고자 했다는 데 의의가 있다. 특히, 자기계발 학습 과정에서 학습자들의 변화촉진 요소로 제시한 ‘경험의 공유’는 성인학습자들의 주요 학습자원인 ‘경험’을 학습의 장에서 어떻게 활용할 것인가에 대한 중요한 근거자료가 될 수 있을 것이다. 이는 비단 자기계발 과정뿐만 아니라 성인학습자를 위한 여타의 다양한 교육프로그램에서도 참고할 가치가 있다는 점에서 이 연구는 의미를 지닌다. 주요어 : 자기계발, 성인학습자, 경험 공유, 평생교육

원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성, 학습참여동기, 학습장애요인과 원격평생교육 프로그램 만족도와의 관계

성영림 한국방송통신대학교 대학교 2021 국내석사

The purpose of this study was to analyze the relationship between personal background characteristics, learning participation motivation, learning obstacle factors, and satisfaction with distance lifelong education programs of adult learners who participated in distance lifelong education. In order to achieve the purpose of this study, three research questions were established. First, is there any difference in satisfaction with the distance lifelong education program according to the personal background characteristics (gender, age, residence, educational background, occupation, lifelong education experience) of adult learners who participated in distance lifelong education? Second, how does the learning participation motivation (goal-oriented, activity-oriented, learning-oriented motivation) of adult learners who participated in the distance lifelong education program affect their satisfaction on the distance lifelong education program? Third, How does learning obstacle factors (learning environment, distance learning program media environment, self-efficacy toward media, self-directed learning ability, interaction) of adult learners who participated in the distance learning program affect satisfaction on distance lifelong education programs? Surveys and statistical tests were used to conduct such studies. The data collection was conducted by both of online survey and offline direct survey targeting adult learners who participated in a distance learning program. Through this, a total of 263 surveys were collected, and 252 copies were used for analysis, excluding 11 copies with insincere or missing values. Frequency analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and multiple regression were used for data analysis. The results of this study are as follows. First, as a result of analyzing the difference in satisfaction with the distance lifelong education program according to the personal background characteristics of adult learners who participated in distance lifelong education, there was a statistically significant relevance in satisfaction on distance lifelong education programs according to gender, age, job status, and final educational background. There was no statistically significant relevance in satisfaction on distance lifelong education programs according to the place of residence and the period of lifelong education participation experience. Second, as a result of analyzing the relative influence on satisfaction with distance lifelong education programs by learning participation motive factors, three factors of goal-oriented, activity-oriented, and learning-oriented participation motivation included in the regression model accounted for 26.1% of satisfaction with the distance learning program, was found to be statistically significant. Among the independent variables, goal-oriented motivation and learning-oriented motivation have a significant effect on satisfaction on distance lifelong education programs, it was found that learning-oriented motivation have a greater effect than goal-oriented motivation. Third, as a result of analyzing the relative influence on satisfaction on distance lifelong education programs by learning obstacle factors, it was found that there was no statistically significant effect on satisfaction with the distance learning program. If implication are suggested based on the above results derived from this study, first, it is necessary to plan and develop a distance lifelong education program that can satisfy the learning-oriented motivation and goal-oriented motivation of adult learners participating in distance lifelong education. Second, it was found that the learning environment or media environment included in learning obstacle factors of adult learners participating in distance lifelong education did not become an obstacle to learning. However, since adult learners engage in lifelong learning while conducting daily life, such as balancing work and learning, therefore planning, developing a distance lifelong education program that can increase satisfaction on the distance lifelong education program by reflecting various learning obstacles through learner analysis and Instructional design strategies will be required. 본 연구는 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성, 학습참여동기, 학습장애요인과 원격평생교육 프로그램 만족도와의 관계를 분석하는 것에 목적을 두었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 세 가지의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성(성별, 연령, 거주지, 학력, 직업 유무, 평생교육 경험 정도)에 따라 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 차이가 있는가? 둘째, 원격평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자의 학습참여동기(목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 동기)는 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 어떤 영향을 미치는가? 셋째, 원격평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자의 학습장애요인(학습 환경, 원격평생교육 프로그램 매체환경, 매체에 대한 자기효능감, 자기주도학습 능력, 상호작용)은 원격평생교육 프로그램에 대한 만족도에 어떤 영향을 미치는가? 이와 같은 연구를 수행하기 위해 설문조사와 통계적 검증을 사용하였다. 자료 수집은 원격평생교육 프로그램에 참여한 경험이 있는 성인학습자를 대상으로 온라인 설문과 오프라인 직접 설문조사를 병행하여 이루어졌다. 이를 통하여 총 263부의 설문이 수거 되었고, 불성실하거나 누락된 결측치가 있는 11부를 제외한 252부가 분석에 활용되었다. 자료 분석에는 빈도분석과 기술통계 및 t검증, 일원분산분석, 다중회귀분석이 사용되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 개인적 배경 특성에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이를 분석한 결과, 성별과 연령 및 직업 유무, 최종학력에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 거주지와 평생교육 참여 경험정도에 따른 원격평생교육 프로그램 만족도 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학습참여동기 요인별 원격평생교육 프로그램 만족도에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 회귀모형에 포함된 목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 참여동기 세 요인은 원격평생교육 프로그램 만족도를 26.1% 설명하고 있으며, 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 독립변인 중 목표지향적 동기와 학습지향적 동기가 원격평생교육 프로그램 만족도에 유의미한 영향을 미쳤으며, 학습지향적 동기가 목표지향적 동기보다 더 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학습장애요인별 원격평생교육 프로그램 만족도에 대한 상대적 영향력을 분석한 결과, 원격평생교육 프로그램 만족도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 도출된 이상의 결과를 바탕으로 시사점을 제안하면 첫째, 원격평생교육에 참여하는 성인학습자의 학습지향적 동기와 목표지향적 동기를 충족시켜줄 수 있는 원격평생교육 프로그램의 기획과 개발이 필요하다. 둘째, 원격평생교육에 참여하는 성인학습자의 학습장애요인에서 학습 환경이나 매체 환경은 거의 학습에 장애가 되지 않고 있는 것으로 나타났다. 그러나 성인학습자는 일과 학습을 병행하는 등 일상생활을 영위하면서 평생학습에 참여하기 때문에 학습자분석을 통하여 다양한 학습장애요인을 반영하여 원격평생교육 프로그램 만족도를 높일 수 있는 원격평생교육 프로그램의 기획과 개발 및 교수설계전략이 필요할 것이다.

성인학습자가 인식하는 교수행동이 학습몰입에 미치는 영향

황점희 경북대학교 교육대학원 2015 국내석사

Lately, the importance of learning flow that has impact upon the positive experience of participating in lifetime education has stood in the center of interest. Furthermore, learning flow is considered practically important for the survival of lifetime educational program, becoming an important concept by which learner-oriented lifetime education can be explained theoretically. The learning flow of adult learners is closely related to the teaching behaviors of a teacher who stands at the contact point with learners in the field of lifetime education. Since studies on learning flow are more focused on school education or individual characteristics, it is hard to find a study on the effect of teaching behaviors on the learning flow of adult learners. Starting from the necessity, the present study is aimed to empirically analyze the impact of teaching behaviors on the learning flow of adult learners. To achieve the research objective, this study sets the following research question: “How do the teaching behaviors perceived by adult learners have impact on their learning flow under the condition where the demographic characteristic of adult learner is controlled? A survey was conducted with questionnaires that consist of a total of 57 questions to answer to the research question. A total of 400 adult learners attending an educational program provided in a lifetime educational center in S area, Taegu Metropolitan City were surveyed and 319 questionnaires were collected. The collected data was analyzed with PASW Statistics 22.0 Hangul Version for factor analysis, reliability test, descriptive statistic analysis, correlation analysis and hierarchical linear regression. And the following results were obtained. First, expertise of a teacher, among the teaching behaviors perceived by adult learners, turned out to have effect on learning flow. Particularly, it was confirmed that exclusive knowledge in a related field and subject and is most important. Second, bond, among the teaching behaviors perceived by adult learners, turned out to have effect on learning flow. Particularly, the bond between teacher and learner let adult learners connect their own experiences, ideas and opinions to learning experiences, which encourages them to participate in learning more actively. Third, passion, among the teaching behaviors perceived by adult learners, turned out to have effect on learning flow. That is, it means passionate lecturing in class, such as teacher’s eye contact with learner and live tone of voice. It suggests that some of the teacher’s behaviors trigger learner to immerge himself in learning, which in turn enhances life quality through happy education of adult learners. These findings demonstrated that there should be studies to examine the connection between teaching behaviors and learner’s reactions. 최근 들어 평생학습 참여의 긍정적 경험에 영향을 미치는 학습몰입의 중요성이 대두되고 있으며, 학습자중심의 평생교육을 이론적으로 설명할 수 있는 중요한 개념으로 평생교육프로그램의 생존이라는 현실적인 면에서도 그 중요성이 부각되고 있다. 이러한 성인학습자의 학습몰입은 평생교육현장에서 학습자와 접점을 이루는 교수자의 교수행동과 관련이 깊다. 학습몰입이 학교교육이나 개인적 특성에 대한 연구가 집중되어 있어, 평생교육기관인 평생학습센터의 성인학습자를 대상으로 교수행동이 학습몰입에 미치는 영향에 대한 연구는 찾기 보기 힘들다. 이러한 필요성에 기초하여 성인학습자가 인식하는 교수행동이 학습몰입에 주는 영향을 실증적으로 분석하는 것을 연구목적으로 한다. 본 연구의 연구목적을 달성하기 위해 성인학습자의 개인배경을 통제한 상태에서 성인학습자가 인식하는 교수행동이 학습몰입에 미치는 영향은 어떠한가를 연구문제로 설정하였다. 연구문제를 위해서 대구 S구 지역 평생학습센터의 교육프로그램에 참여하는 성인학습자 총 400명을 대상으로 설문조사를 실시하여, 319명의 자료를 분석하였다. 수집된 자료는 PASW Staticstics 22.0 한글버전 프로그램을 활용하여 요인분석, 신뢰도 분석, 기술통계분석, 상관계수분석, 위계적 회귀분석을 적용하여 분석하였으며, 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 성인학습자가 인식하는 교수행동 중 전문성은 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 무엇보다 해당 분야 및 교과에 대한 전문적인 지식이 가장 우선시 된다는 사실을 확인할 수 있다. 둘째, 성인학습자가 인식하는 교수행동 중 유대감은 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교수자와 학습자간의 유대감 형성은 성인학습자들이 자신의 경험과 생각, 의견을 학습경험에 연계시키며, 보다 적극적으로 학습에 참여하게 할 것이다. 셋째, 성인학습자가 인식하는 교수행동 중 열정은 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교수자의 움직임, 제스처, 학습자들과의 시선교환, 목소리 톤의 변화 등을 열정적인 강의 진행이 요구된다. 이에 교수자의 어떠한 교수행동이 학습자의 몰입을 유발시켜, 성인학습자들이 행복교육으로 삶의 질을 높일 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 교수자의 교수행동과 학습자의 반응을 연결하는 연구가 필요함을 입증해 주었다.

학력인정 평생교육기관 성인학습자의 정서지능과 자기효능감이 대인관계 상호작용에 미치는 영향

이임순 성균관대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 학위취득을 목적으로 평생교육기관에 재학 중인 20대와 30대 성인학습자를 대상으로 정서지능과 자기효능감이 대인관계 상호작용에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 이를 통해 학습자로 하여금 개인의 능력에 대한 신념의 중요성 및 자신과 타인의 정서를 이해하여 표현하고 행동하는 것의 중요성을 강조하여 바람직한 상호작용을 형성&#8231;유지하는데 도움을 주고자 하였다. 이는 학업의 지속에도 영향을 줄 것으로 기대된다. 나아가 성인학습자에 대한 이해를 통해 다양한 상담 장면에서 전략적 상담 방법을 모색하는데 필요한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 성인학습자의 정서지능이 대인관계 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 성인학습자의 자기효능감이 대인관계 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울시에 소재한 평생교육기관에서 학위과정에 재학 중인 20대와 30대 성인학습자 338명이었다. 연구에 사용된 도구는 성인용 정서지능 검사도구, 자기효능감 검사도구와 한국판 대인관계 형용사 검사도구이다. 성인용 정서지능 검사도구는 자기보고식 질문지로서, Mayer와 Salovey(1990)의 정서지능 모형에 입각하여 문용린(1996)이 개발한 AEQT(The Adult Emotional Quotient Test)를 사용하였다. 자기효능감 검사도구는 김아영과 차정은(1996)이 개발한 것을 김아영(1997)이 수정한 일반적 자기효능감 척도를 사용하였으며, 대인관계 상호작용 검사도구는 Wiggins(1979, 1982)의 대인관계 형용사 척도(IAS)를 축약한 IAS-R(Interpersonal Adjective Scales-Revised version)을 모델로 하여 정남운(2004)이 개발한 한국판 대인관계 형용사 척도(KIAS)를 사용하였다. 본 도구는 바람직한 분원과 바람직하지 못한 분원으로 나누어 살펴볼 수 있다. 본 연구에서의 자료 분석은 SPSS 17.0 프로그램을 이용하였다. 주요 변인의 평균과 표준편차를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 정서지능과 자기효능감이 대인관계 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해서는 변인 간 Person 적률상관계수를 산출하고, 단계적(step-wise) 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 성인학습자의 정서지능은 대인관계 상호작용을 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 대인관계 상호작용의 바람직한 분원 전체에 대한 성인학습자의 정서지능의 설명력은 25.7%였으며, 정서조절(F=80.226, p<.001), 정서표현(F=15.683, p<.001), 감정이입(F=8.999, p<.01), 정서인식(F=7.786, p<.01)의 하위요인 순으로 설명력이 높았다. 바람직하지 못한 분원 전체에 대한 성인학습자의 정서지능의 설명력은 21.6%였으며, 정서표현(F=56.171, p<.001), 정서활용(F=26.969, p<.001), 정서조절(F=6.967, p<.01)의 하위요인 순으로 설명력이 높았다. 둘째, 성인학습자의 자기효능감은 대인관계 상호작용을 유의하게 설명하는 것으로 나타났다. 대인관계 상호작용의 바람직한 분원에 대해서 자기효능감은 하위요인 중 자기조절효능감(F=83.373, p<.001)이 19.6%의 설명력을 보였다. 바람직하지 못한 분원 전체에 대한 성인학습자의 자기효능감의 설명력은 16.2%였으며, 자신감(F=59.825, p<.001), 자기조절효능감(F=6.517, p<.01)의 하위요인 순으로 설명력이 높았다. The purpose of this study was to examine the effect of adult learners' emotional intelligence and self-efficacy on interpersonal interaction with others. Especially, this study tried to help adult learners to maintain interpersonal interactions with others based on their understanding of competence and emotions on interpersonal interactions with others. Also this study wanted to present basic resources for counselling strategies for adult learners. For the purpose of this study, the several research questions were set as follows. 1. What is the effect of adult learners' emotional intelligence on interpersonal interaction with others? 2. What is the effect of adult learners' self-efficacy on interpersonal interaction with others? The subject of this study was 338 adult learners who study in the life-long educational institution in Seoul. Main methods for collecting data in this study were The Adult Emotional Quotient Test(AEQT), Self-Efficacy Rating Scale, and Korea Interpersonal Adjective Scales(KIAS)(Jung, 2004). AEQT was developed by Moon(1996) based on the Mayer and Salovey(1990)'s emotional intelligence mode. KIAS was revised by Jung(2004) who shorten Wiggins'(1979, 1982) IAS-R. SPSS 17.0 program was used for analyzing the data of this study. Especially the data analyzed frequent analysis, Preason's corelation, and stepwise multiple regressional analysis. . The results of this study were as follows. First, this study showed that adult learner's emotional intelligence explained significantly the interpersonal interactions with others. Specific results of this study were emotional regulation (F=80.226, p<.001), emotional expression (F=15.683, p<.001), empathy(F=8.999, p<.01), emotional acknowledge (F=7.786, p<.01) and R² was 25.7% on interpersonal interaction. Second, this study also showed that adult learner's self-efficacy affected interpersonal interaction with others. Specifically this study showed that R² of self regulation efficacy(F=83.373, p<.001) was 19.6% in the positive section. In the negative section, this showed that R² of self-efficacy was 16.2%, followed by confidence(F=59.825, p<.001 and self regulation efficacy(F=6.517, p<.01).

성인학습자의 대학원 생활에서 나타나는 일-학문 교차경험에 관한 연구

이재준 서울대학교 대학원 2017 국내박사

이 연구는 대학 졸업 후 일터에 나갔다가 다시 대학원으로 회귀하는 성인학습자들을 대상으로, 일의 세계에서 학문세계로 이행하는 과정에서 그들이 경험하는 독특한 학습양상을 드러내는 것을 목적으로 한다. 연구자는 두 가지 측면에서 특이성을 발견하였다. 첫째, 이행과정에서 학습자들은 일의 세계와 학문의 세계가 이질적으로 중첩되는 상황, ‘교차영역’에 놓이게 되며, 이는 학습자들이 독특한 경험을 하는 환경으로 작용하고 있었다. 둘째, 이들이 경험하는 이질적인 학습의 양식, 즉 일기반학습과 학문기반학습이 서로 간섭하며 서로를 끌어당기는 현상을 발견하였다. 이 논문은 성인학습자가 교차영역에서 경험하게 되는 일과 학문 간 교차경험의 특성을 드러내는 것에 주안점을 두었다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 질문을 제기하였다. 첫째, 일터 경험을 가진 성인학습자들은 왜 다시 학문세계로 돌아오려고 하는가? 이들에게 학문세계와 일의 세계는 어떻게 다른가? 둘째, 이들이 가지고 있는 일터의 선경험은 대학원에서의 학습경험에 어떻게 간섭하는가? 셋째, 일터 경험을 가진 성인학습자들이 경험하는 학문중심 대학원 학습의 특징은 무엇인가? 연구의 발견점은 다음과 같다. 첫째, 성인학습자들로 하여금 일터에서 벗어나 대학원으로 이행하도록 추동하는 동력은 크게 일터 경험의 문화적 차원 및 개인적 차원에서 동시에 나타났다. 우선 문화적 차원에서 그들은 일터에 대한 한계와 함께 일터에서 대학원의 학위가 보이지 않는 역량의 지표로서 그리고 활동의 참여 수준의 결정하는 암묵적 권력으로서 작동하고 있음을 경험한다. 그들은 자신들이 놓여 있는 상황을 타개하기 위한 현실적 권력으로서 대학원을 선택하고 있었다. 또한, 개인적 차원에서는 자신이 전문가트랙으로 성장하기 위하여 실천과 이론이라는 두 가지 층위가 동시에 필요하다는 것을 깨닫는다. 즉, 실천적 지식으로 현장에서 효과적으로 작동하는 전문적 지식에 대한 요구와 함께 자기 내부를 관통하는 이론적 지식체계의 확립이 동시에 필요하다는 것을 알게 된다. 그들에게 대학원은 이론적 지식을 외부에서 수혈할 수 있는 현실적 대안이다. 둘째, 대학원에 진학한 연구참여자들이 대학원의 학습과 연구라는 중심적 활동으로 바로 진입하는 것은 아니었다. 그들은 일터에서의 선행경험과 대학원의 경험이 중첩되는 교차영역을 경험하게 된다. 그 안에서는 일과 학문이라는 두 가지 다른 활동체계가 서로 간섭작용을 일으키고 있었다. 그로 인해 연구참여자들은 지식, 학습, 활동의 차원에서 두 세계의 차이, 즉 일과 학문의 경계를 인식하게 된다. 또한 각각의 세계가 학습자를 서로 끌어당기는 구심력을 경험하며 어느 한쪽으로 쉽게 위치이동하지 못하는 이중구속의 상황을 경험하게 된다. 연구참여자들은 교차영역의 이중구속 상황에서 일의 세계와 학문의 세계, 일학습양식과 학문학습양식의 공존으로 인해 그것들 간의 간섭을 본질로 하는 독특한 양상의 학습과정을 장기간 경험할 수밖에 없게 된다. 따라서 ‘이행과정’은 A에서 B로의 단선적이 전환이 아닌 장기간에 걸친 ‘교차영역’에서의 이질성의 공존 및 교섭으로 재개념화될 필요가 있다. 셋째, 학습자들은 교차영역에서 이러한 충돌과 간섭들을 경험하는 가운데 일종의 ‘경계인으로서의 경험’을 하게 된다. 그들은 (1) 각각의 영역에서 일과 학문에 대한 경계가 존재한다는 사실을 비로소 알게 됨과 동시에 (2) 그러한 충돌과 어긋남을 경험하는 지점들을 객체화하고 대상화하여 사유의 영역으로 끌고 온다. (3) 그리고 그러한 인식은 이들이 온전히 대학원 생활에 집중할 수 없게 만드는 힘으로도 작동한다. 즉, 이행과정에서 경험하는 경계인식과 충돌 속에서 연구참여자들은 어느 한쪽에도 완전하게 참여하지 못한 채 주변적 위치에 머무르게 된다. 주변적 위치에서 그들 자신을 ‘직장인 학습자’, 즉 직장인도 학습자도 아닌 그 중간자적 위치로 규정하면서 집단적으로 타자화하고 성찰하며 스스로를 ‘경계인’으로 규정한다. 이러한 경계적 위치는 대학원 참여과정의 장애요인이라고 할 수도 있지만, 넓게 본다면 직장인이 대학원에 진학하는 과정에서 불가피하게 경험하게 되는 경로적 특성으로, 향후 성인학습이 주목할 새로운 맥락이라고 할 수 있다. 이들은 경계적 위치에서 자기 배움의 목적에 대해 질문하고 성찰하며 자신의 지향과 정체성에 대해 반복적으로 다시 묻고 있었다. 넷째, 지식의 차원에서 볼 때, 교차영역에서 경험하는 일터 지식과 학문 지식 간의 간섭현상은 두 지식 간의 ‘순환적 사유’를 추동한다. 일터 경험이 학문학습을 통해 재해석되는 경험은 그것이 이론적 학습과정에서 분석되고 해석되는 일방향적 사유경험에 그치는 것이 아니라 새롭게 이해된 경험을 토대로 다시 이론적 지식을 구성하는 순환적 사유의 경험이었다. 그 순환적 사유 과정 속에서 연구참여자들은 현장에서 직접 부딪치면서 알아가는 것과는 질적으로 다른 성장을 경험한다. 그 경험은 현장이라는 맥락적 조건의 한계를 벗어나는 성장의 가능성이며, 개념적 사유의 경험 속에서 확장된 이해와 해석의 틀은 새로운 문제의 설정과 해결을 위한 지식 구성의 기회가 된다. 이 연구에서 드러낸 교차영역은 이중구속으로 인해 경험하게 되는 위치를 기반으로 한 성찰적 학습의 경험을 가능하게 하는 학습조건이다. 이행을 결정하면서 경험하게 되는 일터로부터의 원심력과 익숙해진 활동으로 인한 일터의 구심력, 그리고 대학원에 진학하여 경험하는 학문적 활동이 이끄는 힘 등이 양방향으로 함께 작용하며 대학원으로의 위치전환을 어렵게 한다. 양방향으로 동시에 작용하는 힘은 어느 한편으로 쉽게 움직일 수 없는 이중구속의 상황을 만들어낸다. 그로 인해 경험하게 되는 교차영역은 일터의 활동체계를 성찰할 수 있는 거리를 만들어내고 있으며, 연구참여자들이 학문으로의 이행과정에서 주변적 참여자이자 소수자로서의 위치를 경험하도록 한다. 또한 교차영역은 일과 학문이 중첩되어 이질적인 요소가 공존하며 교섭하는 공간이다. 교차영역에서의 경험은 첫째, 학문적 활동에 익숙해지기 위한 도구적 성찰과 동시에 거리와 위치전환으로 인해 활동체계 자체 및 자신의 활동 의미에 대한 성찰을 가능하게 하는 중층적 성찰 구조를 갖는다. 둘째, 이질적인 두 개의 활동체계가 교섭하는 과정에서 일터에서의 선행경험이 객체화되고, 이를 토대로 다시 학문 활동을 대상화하여 사유하는 순환적이고 양방향적인 성찰을 가능하게 한다. 마지막으로 일터에서의 선행 경험을 매개로 집단적 타자화를 통한 성찰과 낯선 장으로의 진입과정에서 집단의 역량을 걷어낸 개인적 차원의 성찰이 이루어지는 이중적 성찰을 구조를 가진다. 거시적 맥락에서 볼 때, 교차영역은 그 안에서 서로 다른 성격의 지식이 교섭하며 지식의 확장적 전환이 이루어지도록 만드는 하나의 가상적 실험 공간으로 볼 수 있다. 이는 단순히 지식의 양적 확장과는 다른 두 가지 차원의 질적인 전환과정으로 나타난다. 연구참여자들은 우선 ‘문제해결’에서 ‘문제이해’로 지식에 대한 접근 방식의 변화를 경험한다. 반면 이론적 지식의 필요조건으로서 논리적 체계를 이해하지만 지식에 대한 가치의 중심을 ‘실천적 유용성’에서 ‘이론적 가치’로 전환하지는 못하는 것으로 보인다. “어떻게”에서 “왜”로 질문의 차원은 변화하지만 현실에 기반을 둔 유용성이라는 일터 경험의 가치는 포기되지는 않는 것이다. 또한 일터의 경험 속에 익숙해진 일기반학습과 학문기반학습이 교섭하면서 습득중심 학습에 대한 이해가 창조적 과정을 포괄하는 것으로 확장적으로 전환된다. 일터와 대학원은 실천적 지식과 이론적 지식으로 구분되는 지식의 성격 차이로 인해 서로 다른 학습 양식의 존재조건을 가진 공간이다. 두 공간 사이의 이행은 학습주체로 하여금 기존의 학습에 대한 인식과 학습양식 자체를 성찰하며 전환할 수 있도록 하는 ‘학습’에 대한 학습경험이 되고 있었다. 또한 학문기반학습을 통해 학문적 문법과 용어에 익숙해지면서 지식에 대한 문해력의 확장을 경험한다. 이는 일터의 경험 속에서 학습의 대상으로 인식되는 지식의 세계가 이론적 지식의 세계까지 확장되는 것으로 학습의 영역이 확장되는 것을 의미한다. 결론적으로 일터에서 대학원으로의 이행과정에서 학습자는 교차영역이라는 이중구속의 상황을 경험한다. 교차영역에서 서로 다른 두 활동체계가 교섭하고, 활동뿐만 아니라 활동체계를 구성하는 이질적인 지식과 학습이 충돌하면서 그 경계를 인식할 수 있게 된다. 경계 인식을 통해 기존의 경험과 새로운 경험은 활동, 지식, 학습이라는 세 가지 측면에서 각각 객체화되고, 그 안에 이질적인 특성이 교섭되고 성찰되면서 어느 한쪽에 온전히 속하지 않은 제3의 성격을 갖는 형태로 전환되는 것으로 보인다. 즉, 그 과정에서 학습주체는 어느 한 곳에 완전히 속하지 않는 새로운 정체성을 형성하고 있으며, 지식과 학습의 측면에서도 새로운 형태로 확장적 전환을 경험하고 있는 것이다. 이 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 이 연구는 이행이라는 맥락의 변화과정에서 학습자가 경험하는 선행경험과 새로운 활동 경험의 교섭과정을 보고자 하였다. 기존의 연구들이 특정 맥락을 고려하여 그 안에서 상호작용하는 과정으로서 학습경험에 주목하였다면, 이 연구는 이행경험이라는 맥락의 변화가 만들어내는 새로운 학습의 조건에 대한 탐색이라는 측면에서 의미를 갖는다. 둘째, 유동성이 증가하는 현실에서 성인의 삶을 규정하는 이동경험에 대한 이해의 필요성을 제시하였다. 정착과 참여, 적응이라는 기존의 학습에 대한 이해는 이행과정이 보다 일상화되는 현실 속에서 성인의 학습을 이해하는데 제한적이다. 사회적 불안정성으로 새롭게 초래되는 이동의 경험이 삶과 학습의 측면에서 갖는 의미를 탐색하고자 하였다. 마지막으로, 학교교육에서의 학문중심교육이 기존의 학령기 학생을 대상으로 한 지식교육의 가치를 중심으로 논의되었다면, 이 연구는 학문기반 학습의 의미를 성인의 실질적인 삶의 영역으로 확대하였다. 이는 계속교육으로서 고등교육이 재인식되고 있는 상황에서 직업능력개발에 치우쳐 있는 논의의 축을 학문적 경험으로 확대할 필요성을 제시할 수 있을 것이다. 학문기반 학습이 과거와 같이 학자로서의 삶을 선택한 소수 집단의 경험이 아닌 일터 경험을 가진 보편적 성인의 삶 속에서 갖는 의미를 탐색한 것이다.

성인학습자의 학습참여동기, 학습몰입, 자아인식이 행복감에 미치는 영향에 관한 연구 : PERMA 모델의 적용

조은희 영남대학교 대학원 2023 국내박사

This study applied the PERMA model to adult learners participating in distance higher education to verify the structural relationship and influence of learning motivation (positive emotion) on well-being(achievement) through the mediation of learning engagement (immersion) and self-awareness (relationship, meaning). The purpose of this study is to provide a theoretical basis and to identify ways to improve the well-being of adult learners. To accomplish these objectives, a survey was conducted targeting adult learners (25 to 64 years old) of higher education who use distance learning. Data were collected through online and face-to-face surveys, and a preliminary survey was conducted to verify the validity and reliability of the instrument prior to the main survey. Of the 500 copies of the questionnaires, 434 copies were used for analysis, excluding missing data, and the data were processed using descriptive statistics, reliability analysis, difference test, correlation analysis, hierarchical regression analysis, structural equation model analysis, and Sobel test. As a result of the study, first, the mean values of learning motivation, learning engagement, self-awareness, and well-being of adult learners were 3 points or more higher on 5-point Likert scale. In learning engagement motivation, the activity oriented subfactor showed a high level. In wellbeing, subfactors such as relationship and social domain, and in learning engagement and self-awareness, subfactors like definitional learning engagement, interpersonal relationship and vitality scored high. Second, we examined whether there were differences based on the sociodemographic characteristics of adult learners. We found that younger generation have higher levels of motivation for learning participation, learning engagement, and well-being than older generation, except for self-awareness. Third, the structural equation model analysis showed that learning motivation has a significant effect on well-being through the mediation of learning engagement and self-awareness. In other words, the greater the motivation to participate in learning, the higher the learning engagement. Also, the greater the self-awareness, the greater the improvement in well-being. Fourth, to examine the relative influence of the variables on adult learners' well-being, we used hierarchical linear regression; learning motivation, learning engagement, and self-awareness variables were sequentially added. As a result, the relative influence of learning engagement was the greatest. To sum up, we found that adult learners' learning motivation directly affects their well-being and also indirectly through learning engagement and self-awareness. We also found that learning engagement is the most influential in terms of the relative influence of learning motivation, learning engagement, and self-awareness on well-being. Applying the PERMA model to these findings, it can be concluded that learning motivation is the most important factor in order to promote well-being of adult learners; in particular, they need to be sincerely engaged and act to achieve their desired goals. In other words, learners' positive emotions lead to achievement through engagement, relationships, and meaning. 본 연구는 원격대학 고등교육에 참여하는 성인학습자들을 대상으로 PERMA모델을 적용하여 학습참여동기(긍정정서)가 학습몰입(몰입)과 자아인식(관계, 의미)을 매개로 행복감(성취)에 미치는 영향력과 구조적 관계를 검증하였다. 이를 통해 그 이론적 근거를 제시하고 성인학습자 행복을 증진시킬 수 있는 방안을 도출하는 것이 연구의 목적이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 원격을 이용한 대학 고등교육의 성인학습자(25세부터 64세)를 중심으로 설문지를 이용하여 설문조사를 실시하였다. 설문조사 방법은 온라인 및 대면조사를 실시하여 자료를 수집하였으며, 예비조사를 실시하여 측정도구의 타당도와 신뢰도를 검증한 후 본조사를 실시하였다. 분석에 이용한 자료는 회수된 500부 중에서 결측치를 제외한 총 434부이며, 자료처리는 기술통계분석, 신뢰도분석, 차이검증, 상관관계분석, 위계적 회귀분석, 구조방정식모형 분석과 Sobel Test를 실시하였다. 연구 결과로는 첫째, 성인학습자의 학습참여동기, 학습몰입, 자아인식, 행복감 정도는 5점 리커트 척도에서 평균값 3점 이상으로 나타났다. 학습참여동기에서는 활동지향형 하위요인, 행복감에서는 관계 및 사회적 영역 하위요인, 학습몰입과 자아인식에서는 정의적 학습몰입과 대인관계 및 활력성 하위요인이 높은 수준으로 나타났다. 둘째, 성인학습자의 사회인구학적 특성에 따른 차이가 있는지를 검증한 결과, 세대별에 따른 차이가 자아인식을 제외한 학습참여동기, 학습몰입, 행복감에서 청년세대가 연령대가 높은 장년세대에 비해 수준이 높게 나타났다. 셋째, 구조방정식모형 분석에서 학습참여동기는 학습몰입과 자아인식을 매개로 행복감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습참여동기는 행복감에 직접적으로 영향을 미침과 동시에 학습몰입과 자아인식을 매개로 하여 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학습참여동기가 클수록 학습몰입이 높고 자아인식에도 영향을 미쳐 행복감을 크게 증진시키는 것으로 확인되었다. 넷째, 성인학습자의 행복감에 미치는 변인들의 상대적 영향력을 살펴보기 위해 위계적 선형회귀분석방법을 이용하여 학습참여동기, 학습몰입, 자아인식의 변수를 순차적으로 추가하였다. 그 결과, 학습몰입의 상대적 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 본 연구에서는 최근 디지털사회에서 교육방법의 다양성 차원에서 활용되고 있는 원격대학 고등교육에 참여하는 성인학습자들의 학습동기와 행복감과의 관련성을 살펴, 이를 PERMA모델에 적용하여 설명하고자 하였다. 이에 학습참여동기가 학습몰입과 자아인식을 매개로 행복감에 미치는 구조적 관계를 검증한 결과, 원격대학 고등교육에 참여하는 성인학습자의 학습참여동기가 행복감에 직접적인 영향과 학습몰입과 자아인식을 매개로 간접적으로 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 또한 행복감에 미치는 학습참여동기, 학습몰입과 자아인식의 상대적 영향력에서는 학습몰입이 가장 영향력이 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 PERMA모델에 적용하면 성인학습자들의 학습을 통한 행복감을 증진시키기 위해서는 학습동기가 무엇보다 중요하며, 특히 자신이 원하는 목표를 달성하기 위해 진심으로 몰입하고 행동해야 한다는 것을 알 수 있었다. 즉, 학습자들의 긍정적 정서가 몰입, 관계, 의미를 통한 성취로 연결된다는 것이다. 따라서 본 연구는 원격대학 고등교육에 참여하는 성인학습자들의 학습을 통한 변수들을 설정하여 그들의 행복감에 미치는 구조적 영향관계를 구체적으로 제시하였다. 또한 행복감에 미치는 변수들의 상대적 영향력을 분석함으로써 원격대학 고등교육에 참여하는 성인학습자들의 행복감을 설명하는데 있어 긍정심리학의 PERMA모델을 구체적으로 적용하였다는 것에 본 연구의 의의가 있다.

성인학습자의 평생교육기관 선택의도에 미치는 요인 영향 분석

허선주 高麗大學校 大學院 2011 국내박사

전문대학 학위과정 참여 성인학습자의 참여 동기 및 실태 분석

오지은 계명대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구의 목적은 전문대학 학위과정 참여 성인학습자의 참여 동기, 평생교육 필요성에 대한 인식 및 재참여의향, 학위과정 선택 영향요인, 학위과정 발전방안이 개인적 변수에 따라 어떤 차이가 있는지에 대해 조사·분석하는 것이다. 개인적 변수는 성별, 연령, 재직여부, 최종학력, 학과, 학년으로 구성하였다. 이를 위해 D광역시에 소재한 Y전문대학의 성인학습자를 대상으로 설문을 실시하였고, 회수된 304부의 설문지 중 불성실한 응답인 설문 28부를 제외한 276부를 최종분석에 사용하였다. 분석 프로그램은 SPSS 21.0을 사용하였으며 개인적 변수에 따른 참여 동기, 평생교육 필요성에 대한 인식 및 재참여의향, 학위과정 선택 영향요인, 학위과정 발전방안에 대한 차이를 살펴보기 위해 일원배치 분산분석과 교차분석, 독립표본 t-검정을 실시하였고 참여 동기와 평생교육 필요성에 대한 인식 및 재참여의향의 상관성을 알아보기 위해 상관관계분석, 다중선형회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학위과정 참여 성인학습자의 참여 동기는 학습지향형 동기가 가장 높았으며, 개인적 변수 중 성별, 연령, 재직유무, 최종학력, 전공, 학년에 따라 유의한 차이가 있었다. 둘째, 평생교육 필요성에 대한 인식 및 재참여 의향은 긍정적인 인식이 높은 것으로 나타났으며, 개인적 변수에 따라서는 학년, 학과에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 참여 동기와 평생교육의 필요성에 대한 인식 및 재참여 의향은 서로 정적(+)인 상관관계가 있음을 확인할 수 있다. 학습지향형 동기를 가진 성인학습자는 평생교육의 필요성에 대한 인식 및 재참여 의향에 긍정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 성인학습자의 학위과정 선택 영향요인으로는 입학설명회, 지인 권유, SNS 순으로 응답하였으며 개인적 변수에 따라서는 성별, 연령, 재직여부, 최종학력, 학과, 학년에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 또한 전공 선택의 이유로는 배워보고 싶어서, 향후 진로 및 구직에 대비 순으로 높았으며, 개인적 변수에 따라서는 성별, 연령, 재직여부, 학과에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있음을 밝혔다. 마지막으로 학위과정 발전방안에 대한 인식 중 진학 활성화를 위한 지원으로는 교육 전문성의 강화, 성인학습자 입학 관련 정보 및 홍보자료 제공, 선행학습 인정 순으로 높았으며, 성인학습자의 학교 적응을 위한 투자 분야로는 장기간 학업 공백을 도와주기 위한 보충교육 프로그램 제공, 성인학습자를 위한 학습서비스센터 운영, 맞춤형 상담시스템 운영 순으로 나타났다. 성인학습자의 고용 가능성 향상을 위한 지원으로는 성인학습자 취업을 위한 인턴십 프로그램 운영, 성인학습자 대상 취업 정보 제공, 직업능력향상 프로그램 개발 및 지원 순으로 나타났다. 성인학습자들이 어떠한 참여 동기를 가지고 있는지, 학위과정에 대한 인식과 실태는 어떠한지 연구하는 것은 새로운 학위과정을 운영하거나 기존 학위과정을 발전시키는 것에 있어 기초자료가 될 수 있다. 그렇기 때문에 학습자 개인마다 학습의 선호와 요구가 다름을 인식하고 다양한 접근 방식으로 학습전략을 세워야 함을 시사한다. The purpose of this study was to explore the differences of adult learners motivation, their need for lifelong education and their willingness to re-participate in college dgree programs. Participants’ demographic variables were composed of gender, age, employment status, final education, department, and grade. To achieve the purpose of the study, a survey was conducted on adult learners at Y College located in D Metropolitan City, and 276 copies of the 304 collected questionnaires were used for the final analyses. A series of one-way ANOVA, cross-tabulation, and independent t-test were used to examine the differences in motivation to participate in the program, need for lifelong education and willingness to re-participate. And correlation analysis and multiple linear regression analysis through SPSS 21.0 were conducted to reveal the relationship among motivation to participate in the programs, need for lifelong education, and willingness to re-participate. The results of this study are as follows. First, the adult learners showed the highest learning-oriented motivation. And, there were significant differences according to gender, age, job status, final degree, major, and grade. Second, the need for lifelong education and willingness to re-participate showed a high level of positive perception, and there was a statistically significant difference according to grade and major. Third, it can be confirmed that the motivation for participation, the need for lifelong education, and the intention to re-participate have a positive (+) correlation with each other. Fourth, the factors which influenced on the selection of the degree programs, were an admission information session, recommendation from friends and a social network system. There were statistically significant differences of the degree program selection according to gender, age, job status, final academic background, department, and grade. In addition, the adult learners had desire to learn because of their future career and job search. Lastly, the reinforcement of educational expertise, supply of information and advertisement of admission information for adult learners, and acceptance of their prior learning experiences were suggested as the suitable support for their career development. It was also suggested that supplementary education program, learning centers, and customized counseling system were needed to help adult learners to adapt themselves to school. Internship availability, job information, program development and support for developing their job skills were also needed to provide for adult learners to increase the possibility to get a job. It is very important and essential to study what kind of motivation adult learners have to participate and how they perceive their degree program considering that these basic data can be used to develop a new degree course or to improve an existing degree course. Therefore, it suggests that learning strategies should be established with various approaches, recognizing that each learner has different learning preferences and needs.

성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계 : 학습참여동기의 간접효과와 사회적지지의 조건부 직접효과를 중심으로

서승경 대구대학교 대학원 2024 국내박사

This study tested the mediating effect of motivation to participate in learning in the relationship between positive psychological capital and life satisfaction targeting adult learners attending college, then verified the moderating effect of social support, and finally, the mediation of motivation to participate in learning. A conditional direct effect was tested to simultaneously examine the effect and the moderating effect of social support. For this purpose, a survey was conducted on 401 adult learners aged 25 or older attending two-year and four-year universities, and the final 346 copies of the data were analyzed as follows. The collected data were analyzed using SPSS 27.0 and Process macro 4.2. The results of this study are summarized as follows. First, the results of examining the correlation between major variables showed that adult learners' positive psychological capital was positively correlated with motivation to participate in learning, social support, and life satisfaction. Second, as a result of testing using Process macro Model 4 to analyze the mediating effect of motivation to participate in learning in the relationship between positive psychological capital and life satisfaction of adult learners, it was confirmed that there was a partial mediating effect. Third, as a result of testing using Process macro Model 1 to analyze the moderating effect of social support in the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction, it was confirmed that there was a moderating effect. Fourth, as a result of verifying the conditional indirect effect of social support in the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction using Process macro Model 5, it was found that there was a mediated moderating effect. The significance of this study is as follows. First, this study is significant in that it conducts an integrated study considering various factors that affect adult learners' life satisfaction by verifying the relationship between adult learners' positive psychological capital, motivation to participate in learning, social support, and life satisfaction. Second, the indirect effect of learning participation motivation was verified in the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction. Through this, it can be said that basic data for revitalizing education and learning has been presented for adult learners in universities to maintain their studies in the future. Third, by verifying the moderating effect of social support depending on the level of support in the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction, we established a basis for exploring specific strategies and measures for social support for adult learners. Fourth, the results of this study show that the relationship between adult learners' positive psychological capital and life satisfaction influences life satisfaction through learning participation motivation, and that the influence of adult learners' positive psychological capital is strengthened by social support. The conditional direct effect that further increases life satisfaction was newly identified. The results of this study suggested great interest in adult learners and the need to build social infrastructure, and the need for educational intervention to improve positive psychological capital and build a social support system to increase life satisfaction of adult learners attending college. It provided important implications and presented basic data for the development of counseling programs for adult learners. Keywords: Adult learners, Positive Psychological Capital, Learning Participation Motivation, Social Support, Life Satisfaction, Conditional Direct Effect 본 연구는 대학에 재학중인 성인학습자를 대상으로 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 학습참여동기의 매개효과를 검증한 후, 사회적지지의 조절효과를 검증한 뒤, 최종적으로 학습참여동기의 매개효과와 사회적지지의 조절효과를 동시에 살펴보는 조건부 직접효과를 검증하였다. 이를 위해 2년제와 4년제 대학에 재학 중인 25세 이상의 성인학습자 401명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 최종 346부의 자료를 다음과 같이 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 27.0과 Process macro 4.2를 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주요 변인 간의 상관관계를 살펴본 결과에서 성인학습자의 긍정심리자본은 학습참여동기,사회적지지, 삶의 만족도와 모두 정적 상관 관계를 보였다. 둘째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 학습참여동기의 매개효과 분석을 위해 Process macro Model 4를 사용하여 검증한 결과, 부분매개효과가 있음을 확인하였다. 셋째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 사회적지지의 조절효과 분석을 위해 Process macro Model 1을 사용하여 검증한 결과, 조절효과가 있음을 확인하였다. 넷째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 사회적지지의 조건부 간접효과를 Process macro Model 5를 사용하여 검증한 결과, 매개된 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 성인학습자의 긍정심리자본, 학습참여동기, 사회적지지, 삶의 만족도의 관계를 검증하므로써 성인학습자의 삶의 만족도에 영향을 주는 다양한 요인을 고려하여 통합적으로 연구하였다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 관계에서 학습참여동기의 간접효과를 검증하였다. 이를 통해 향후 대학의 성인학습자가 학업 유지를 위하여 교육과 학습의 활성화를 위한 기초자료를 제시하였다고 볼 수 있겠다. 셋째, 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도의 영향관계에서 사회적지지가 지지의 수준에 따라 달라지는 조절효과를 검증하므로써 성인학습자를 위한 사회적지지의 구체적인 전략과 방안을 모색할 수 있는 근거를 마련하였다. 넷째, 본 연구의 결과는 성인학습자의 긍정심리자본과 삶의 만족도 간의 관계는 학습참여동기를 매개하여 삶의 만족도에 영향을 미치기도 하며, 성인학습자의 긍정심리자본의 영향력이 사회적지지에 의해 강화되어 삶의 만족도를 더욱 높여주는 조건부 직접효과를 새롭게 규명하였다. 본 연구의 결과는 성인학습자에게 큰 관심과 사회적인 인프라를 구축할 필요성을 제시하였으며 대학에 재학 중인 성인학습자의 삶의 만족도를 높이기 위하여 긍정심리자본 향상과 사회적지지 체제를 구축할 수 있도록 교육적 개입의 필요성에 관한 중요한 시사점을 제공함과 동시에 성인학습자를 위한 상담 프로그램 개발의 기초자료를 제시하였다. 주제어: 성인학습자, 긍정심리자본, 학습참여동기, 사회적지지, 삶의 만족도, 조적부 직접효과