과정 중심 쓰기 교육이 교육과정과 교과서에 반영된 양상

정진아 부산대학교 2012 국내석사

이 연구는 학생들의 글쓰기 어려움을 해소하고자 과정 중심 쓰기에 대해 관심을 가지고 학생들이 과정 중심 쓰기를 배우게 되는 교육과정과 교과서에 초점을 두고 연구하였다. 그래서 현재 시행되고 있는 2007년 개정 국어과 교육과정과, 2009년 개정 국어과 교육과정, 2011년 개정 국어과 교육과정에 과정 중심 쓰기가 어떻게 반영되었으며, 2007년 개정 국어과 교육과정에 의한 검정 국어 교과서 7학년 23종, 8학년 15종, 10학년 16종에 과정 중심 쓰기가 어떻게 적용되어서 학생들의 실제 쓰기 능력을 향상시키고 있는지를 알아보는 것에 이 연구의 목적이다. 논문Ⅰ장에서는 연구의 필요성과 선행 연구, 연구 범위를 설정하였고, Ⅱ장에서는 과정 중심 쓰기 교육의 전반적인 학문적 이론을 제시하고 이 이론과 7차 교육과정의 ‘작문’의 기능을 중심으로 과정 중심 쓰기 반영 양상을 알아보기 위한 평가 기준을 마련하였다. 이를 근거로 Ⅲ장에서 2007년 개정 교육과정의 7학년, 8학년, 9학년, 10학년 성취기준과 2009년 개정 교육과정의 <화법과 작문Ⅰ> 세부내용, 2011년 개정 교육과정에서〔중1~3학년군〕, 국어Ⅰ, 국어Ⅱ의 내용을 분석하였고, Ⅳ장에서도 동일한 방법으로 2007년 개정 교육과정에 따른 검정 교과서 7학년 23종, 8학년 15종, 10학년 16종을 평가 기준에 따라 분석하였다. 그리고 그 결과를 Ⅴ장에 정리를 하였다. Ⅲ장과 Ⅳ장에서 교육과정과 교과서의 과정 중심 쓰기 반영 양상을 분석해 보니, 크게 4가지의 문제점이 발견되었다. 첫째는 대체적으로 과정 중심 쓰기의 단계가 잘 지켜지지 않았고, 둘째는 과정 중심 쓰기 중 고쳐쓰기에 대한 고려가 거의 없었다. 셋째는 과정 중심 쓰기의 전략제시가 잘 나타나지 않았고, 넷째는 모든 갈래에서 골고루 과정 중심 쓰기를 반영하지 않았다. 이런 문제점이 생긴 원인은 교육과정에서 과정 중심 쓰기를 큰 틀로 삼고 있지만, 세부적인 부분에서는 과정 중심 쓰기 이론을 온전히 이해하지 못하고 각 단계의 특정 부분만 강조하였기 때문이다. 교과서도 교육과정을 바탕으로 만들었기 때문에 동일한 현상이 일어나는 것으로 보인다. 이 논문은 의의는 첫째, 쓰기 교육과정의 큰 틀은 과정 중심 쓰기라는 것을 한 번 더 인식하게 하였다. 둘째, 검정 국어 교과서가 해마다 계발되고 있는 상황에서 검정 국어 교과서의 쓰기 영역이 어떻게 계발되어야 하는지 그 방향을 제시하였다. 한편의 글을 쓰고 글 쓰는 것에 어려움을 해소하기 위해서는 과정 중심 쓰기가 여전히 존재해야하고 중요시 되어야 한다. 그렇기 때문에 교육과정과 교과서에는 실제에 맞는 과정 중심 쓰기를 잘 반영하도록 해야 하고, 앞으로 학생들의 한 편의 글을 쓰는 데 적합한 검정 교과서가 많이 계발되어야 할 것이다. This paper focused the educational course and text book in which students learn course centered writing with interest in the course centered writing in order to solve the difficulty of students in writing. Therefore, this paper has the purpose to examine the reflection of the course centered writing to the 2007 revised Korean subject educational course currently implemented and the 2009 revised Korean subject educational course and the 2011 revised Korean subject educational course and application of the course centered writing to 23 types for 7th grade, 15 types for 8the grade and 16 types for 10th grade of the certified Korean textbook by the educational course of the 2007 revised Korean subject to improve the student's actual writing ability. Chapter I established the necessity of the study and preceding studies and study scope and Chapter II suggested the whole scientific theory of the course centered writing education and prepared for evaluation criteria to examine the reflection situation of the course centered writing focused on this theory and 'writing' functions of the 7th educational course. Based on this, Chapter analyzed performance criteria of the 7th, 8th, 9th and 10th grade of the 2007 revised educational course and the〔middle school 1st ~ 3rd grade group〕and the contents of Korean Language I and II of the 2011 revised educational course as well as <speech and writing?> details of the 2009 revised educational course. In addition, its results were arranged Chapter V. As a result of the analysis of the reflection situation of the course centered writing of the educational course and textbook, in large 4 types of problems were detected. First, generally the stages of the course centered writing were not observed well and second, consideration for writing correction out of the course centered writing was rarely made. Third, the strategic suggestion of the course centered writing was not revealed very well and fourth, all forks didn't reflect the course centered writing equally. The reason why these problems were caused is that the course centered writing theory in detailed sections was not completely understood even though the educational course takes the course centered writing as a big flame, it emphasized only specific part of each stage. Even the text was made based on the educational course so that the same phenomenon occurred. The significance of this paper recognized once more that the big frame of the writing educational course is the course centered writing. Second, in the situation that certified Korean language textbooks are annually developed, it suggested the development direction of the writing area of certified Korean language textbooks. In order to solve the difficulties in writing a book, the existence of the course centered writing should be still emphasized. Therefore, the course centered writing in compliance with reality should be well reflected to the educational course and textbook and in the future, appropriated certified textbooks suitable for student's writing of a book should be developed a lot.

중·고등학교 국어지식교육 내용의 연계성 및 정도성에 관한 연구

나승희 고려대학교 교육대학원 2003 국내석사

본고에서는 국민 공통 기본 교육 기간 중, 중·고등학교 기간의 국어지식 내용의 정도성과 연계성을 살피고 국어지식 내용의 심화 과목의 성격을 지니는 문법 교과서와의 대비를 통해 심화의 정도와 연계를 살피는 것을 목적으로 하였다.

국어 사용 능력 신장을 위한 국어 지식 교육 방법 연구 : '중학 국어'를 중심으로

유재선 강원대학교 2008 국내석사

제7차 교육과정은 창의성을 강조한다. 제공된 정보를 획득하는 것에 그치지 않고 필요에 따라 정보를 지식으로 재구성하고, 더 나아가 새로운 지식을 창출해 낼 수 있는 능력을 강조하고 있다. 우리가 주목할 것은 정보 획득의 방법이다. 언어 사용을 ‘언어로 의사 소통 하는 행위’와 ‘언어로 사고하는 행위’로 나누어 볼 때, ‘맥락(context)’은 중요한 위치를 차지한다. 맥락에 따라 의미는 달리 소통될 수 있으며, 의미의 재구성도 가능하기 때문이다. 또한, 요즘 교육계에서는 구성주의(constructivism)가 각광을 받고 있다. 현재 구성주의는 우리 교육계의 지배적 패러다임(paradigm)이며, 이것은 정보의 구성 능력과 창조 능력을 요구하는 사회적 분위기에 부응하는 현상이다. 제7차 국어과 교육과정의 목표는 ‘학습자의 창의적인 국어 사용 능력의 신장’이다. 앞서 말한 구성주의적 능력의 함양을 강조한 내용이다. 따라서 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문학, 국어지식’의 여섯 가지 국어교육 하위영역들도 모두 이 목표 성취에 기여해야 한다. 특히, 국어지식에서 다루는 문법적 지식 체계는 단순히 전수·습득하는 학습 대상이 되어서는 안 된다. 구성주의적 방법을 통해, 학습자 스스로 지식의 고리(schema)를 창출하고 그 고리 위에 확장적 인지 활동을 해 나가는 주체적 학습법을 고안하자는 것이 이번 연구의 취지이다. 실제적 방법으로는 레윈(Lewin)의 장이론(field theory)에 토대한 낱말밭 꾸미기, 비교 구문과 상황맥락을 활용한 언어자료(text) 만들기를 통해 학습자 스스로 학습 자료를 재구성·재창출하는 방법을 고안하였다. 활동 방식은 비고츠키(Vygotsky)의 근접 발달 지대 모형(Z.P.D.모형: Zone of Proximal Development Model)을 교육 현장의 교수·학습 활동에 적용하였다. 직접교수법과 모둠식 학습 활동 모형을 동시에 적용할 수도 있다. 이러한 언어 자료 만들기 방법과 활동 방식은 앞서 말한 구성주의적 교육관과 이에 따른 실천적 방안 모색에 토대한다. 이 연구가 구성주의 교육관의 사회적 필요성과 교육적 정당성을 전제로 하고 있기 때문이다. 여러 이유로 이 글에서는 현행 교과서의 언어자료를 모두 재구성해내지는 못 하였다는 점이 마음의 짐으로 남았다. 그러나 이 연구에서 제시한 맥락과 학습자 위주의 학습 방법들이 교실 현장에 조금이나마 도움이 되길 바랄 뿐이다. The 7^(th) curriculum emphasizes creativity. It stressed the ability not only to obtain offered information but also to re-organize information to knowledge where necessary and furthermore to create new knowledge. The thing we need to pay attention to is how to obtain information. When language use is seen as either ‘the behavior to communicate with language’ or ‘the behavior to think with language’, ‘context’ comes to weigh. It is because that, depending upon context, meaning can be differently communicated and even re-organized. Also, nowadays the constructivism is spotlighted in the academic world. At present, the constructivism is the dominant paradigm in our academic world. This is the phenomenon to respond to social atmosphere requesting for ability of information composition and creation. The objective of the 7th Korean language education course is ‘to improve student’s ability to use Korean with creativity’. This is to emphasize enhancement of the aforementioned ability of constructivism. Therefore, the six sub-division of Korean language education, i.e. listening, speaking, reading, writing, literature and Korean knowledge, should contribute to accomplish the objective. In particular, the grammar knowledge of Korean language knowledge should not be a study object to be simply taught or learned. The purpose of the study is to design the subjective study method for students themselves to create schema of knowledge and, based on this, to do extensive perceptive activities by way of a constructivism method. As a practical method, the method was designed for students themselves to re-organize or re-create study text by means of making the lexical field based on the field theory of Lewin and language text using situation context with comparative syntax. As an activity method, Z.P.D. model (Zone of Proximal Development Model) of Vygotsky was applied to teaching and study activities at the education field. Direct teaching method and study activity model be applied together. Such a method of language text making and activity method are based on the foregoing educational insight of constructivism and thereby groping of practical method. It is because that social needs and educational justification of constructivism educational insight are the presumption of the study. For many reasons, the thesis has a burden in mind as it was not able to re-organize all the language texts of the textbooks in current use. Hopefully, however, the context and student-oriented study methods suggested in the study can be help whatsoever to real classrooms.

언어-문화 통합교육 기반 전통문화교육 내용 구성 연구 : -해외귀국 초등학생 대상 한국어교육에서의 전통문화교육을 중심으로-

위미희 경인교육대학교 2016 국내석사

국문요약 언어-문화 통합교육 기반 전통문화교육 내용 구성 연구 -해외귀국 초등학생 대상 한국어교육에서의 전통문화교육을 중심으로- 위 미 희 한국어교육전공 경인교육대학교 교육전문대학원 본 연구는 해외귀국 초등학생 대상 한국어교육에서 이루어지는 전통문화교육 내용을 구성하는 것을 목적으로 한다. 선행연구를 통해 살펴본 바로는 사회구성원의 행동양식과 언어사용의 맥락을 이해하는 진정한 의사소통 능력 향상을 목적으로 언어교육에서 문화의 중요성이 높아지고 있으며 이에 대한 연구가 꾸준히 늘고 있다. 다양한 학습자를 대상으로 한국어교육에서의 문화교육에 대한 연구가 이루어져왔으나 외국인과 한국인, 그 경계라 할 수 있는-한국인으로서의 정체성 찾기 과정이 필요한-제3의 대상인 해외귀국 초등학생들을 대상으로 하는 전통문화교육에 관한 독립적인 연구는 찾아볼 수 없었다. 본고에서는 전통문화교육으로 연구범위를 좁혀 해외귀국 초등학생을 위한 교육 내용을 구성하는 것을 목적으로 하기 때문에 기존에 있던 문화에 대한 요구 조사 중에서도 전통문화에 초점을 맞추어 이를 여러 항목으로 범주화하여 각각의 필요성을 묻는 설문조사를 실시하였다. 이 결과를 분석하여 해외귀국 초등학생의 교육 주체인 그들의 학부모와 교사 모두 전통문화교육에 대한 필요성을 인식하고 있다는 사실을 확인하였으며 전통문화교육 내용 범주별 요구 정도를 비교해 보았다. 다음으로 해외귀국 초등학생들이 해외 체류 기간 동안 공유하지 못한, 한국의 학생들에게 행해지는 전통문화교육 내용인 누리과정과 초등학교 저학년의 전통문화 관련 교육 내용을 추출하여 정리하였다. 이는 전통문화교육 내용 구성의 재료로서의 가치를 가지며 이를 언어교육 장면과 직접적으로 연관시키기 위하여 초등학교 저학년 국어 교과서에서 전통문화 관련 내용을 제시한 양상을 분석하는 과정을 더하였다. 이는 언어-문화 통합교육에 기반을 두어 내용을 구성하기 위한 과정이며 구성 원리를 도출하기 위한 단계이기도 하다. 전통문화교육 내용 구성의 실제에서는 목표를 설정하고 범주별로 소재들을 구성하였고 KSL 교재의 교수요목을 활용하여 이에 전통문화교육 내용을 배치하여 재구성해보았다. 마지막 장에서는 연구 결과를 정리하고 본 연구가 다양한 다문화 배경 초등학생들의 한국어와 전통문화 통합교육의 자료로서의 가치를 가질 수 있다는 점에서 의의가 있음을 밝혔다.

학위논문 주제어의 동시출현단어 연결망 분석 : 국어국문학, 국어교육학, 한국어교육학 분야를 중심으로

김은실 연세대학교 교육대학원 2016 국내석사

본 연구는 한국어교육학과 내용학적, 교육학적 기반을 공유하는 국어국문학, 국어교육학 분야에서 간행된 학위논문의 주제어를 중심으로 연결망 분석 접근을 통해 연구동향을 비교·분석함으로써 세 학문 분야 간의 관계를 밝히는 데에 목적이 있다. 한국어교육학의 동향 분석 연구는 다양한 기준으로 연구되어 왔으나 대부분 한국어교육학 분야에서 이루어진 연구만을 연구 대상으로 설정하였다. 본 연구에서는 국어국문학, 국어교육학 분야까지 연구 범위를 확대하였으며 다음과 같은 절차와 방법으로 결과를 도출하고자 하였다. 첫째, 2000년부터 2015년까지 국어국문학, 국어교육학, 한국어교육학 분야 학위논문의 제목에서 주제어를 추출하고 KrKwic의 krkwic(박한우, 2004)을 사용하여 추출한 주제어의 빈도를 산출하였다. 둘째, 각 학문 분야별 최고빈도 주제어 5개를 ‘분석 주제어’로 설정한 후 Krkwic의 krtitle(박한우, 2004)을 사용하여 각 분석 주제어의 코사인 유사도 행렬을 산출하고 연결망의 밀도 값을 계산하여 학문 분야별 연계도를 수치화하였다. 국어국문학 분야의 분석 주제어는 ‘소설’, ‘시’, ‘비교’, ‘중국어’, ‘문학’, 국어교육학 분야의 분석 주제어는 ‘소설’, ‘시’, ‘지도’, ‘활용’, ‘교과서’, 한국어교육학 분야의 분석 주제어는 ‘학습자’, ‘중국어권’, ‘활용’, ‘교재’, ‘문화’로 나타났다. 마지막으로 UCINET 6과 netdraw를 활용하여 동시출현단어 연결망을 시각화하고 각 학문 분야의 연구동향을 비교·분석함으로써 학문 분야별 주요 연구 주제들을 파악하였다. 국어국문학, 국어교육학, 한국어교육학은 상호보완적인 관계로 세 학문 분야에서 공유하는 공통 주제가 있지만 연구 대상, 연구 목적 등 학문 분야별 특수성에 의한 독립적이고 고유한 연구 영역도 있다. 연구 영역 간의 차이를 통해서 학문 분야별로 다음과 같은 특징을 발견하였다. 우선, 국어국문학 분야 연구동향의 특징은 다음과 같다. 첫째, 문학 관련 연구와 작가 및 시인 관련 연구가 다수 이루어졌다. 둘째, 국어학적 연구가 다른 학문 분야에 비해 많았다. 셋째, 국어국문학 분야에서 외국인 유학생에 의해 이루어진 연구는 대부분 한국어교육학 분야와 관련된 연구로 나타났다. 넷째, 특정 시기의 문학 작품 연구가 고유한 연구 주제라고 할 수 있다. 다음으로 국어교육학 분야의 분석 주제어는 국어국문학 분야의 분석 주제어에 비해 넓은 범위로 나타났으며 연구동향의 특징은 다음과 같다. 첫째, 교육 현장을 기반으로 하는 연구가 많았으며 특히 교과서 관련 연구가 다각적인 관점에서 이루어졌다. 둘째, 학습자의 학령 요인을 중심으로 하는 연구가 많았다. 셋째, 중국, 중국어, 중국어권 학습자 등 다른 두 학문 분야에서 고빈도로 나타난 중국 관련 연구가 거의 이루어지지 않았다. 넷째, 문학 작품 창작 연구가 고유한 연구 주제라고 할 수 있다. 끝으로 한국어교육학 분야 연구동향의 특징은 다음과 같다. 첫째, 학습자의 언어권 및 학습 단계를 중심으로 하는 연구가 많았다. 둘째, 교재의 개발 및 선정 연구가 다수 이루어졌다. 셋째, 다른 학문 분야에 비해 문화 관련 연구가 많았다. 넷째, 결혼이주여성, 다문화, 오류 관련 연구가 한국어교육학 분야의 고유한 연구 주제라고 할 수 있다. 본 연구는 한국어교육학과 한국어교육학의 인접 학문 분야인 국어국문학, 국어교육학의 학위 논문을 중심으로 학문 분야 연구동향을 살펴봄으로써 한국학 등 다른 인접 학문 분야와의 관련성을 논의하지 못한 데에 한계가 있다. 향후 연구 대상 범위를 확대하고 다양한 분석 기준을 활용할 뿐 아니라 동시출현단어 연결망 분석을 포함한 계량분석학적 접근 방법 등을 적극 활용한 후속연구가 이루어질 필요가 있다. The aim of this study is to identify relations in the fields of Korean Language and Literature, Korean Language Education, Korean Language Education as a Foreign Language through comparison and analysis of the trends of relationship in thesis keywords, using co-word analysis. Analysis of trends in Korean Language Education as a Foreign Language research has been done according to various standards, but most of this research was concentrated on the field of Korean Language Education as a Foreign Language. As such, this study attempts to extend the scope to include the fields of Korean Language and Literature and Korean Language Education. Conclusions were drawn using the following process and methods. First, thesis keywords in the fields of Korean Language and Literature, Korean Language Education, Korean Language Education as a Foreign Language from 2000 to 2015 were extracted and their frequency was calculated. Second, each academic field's 5 highest frequency keywords were designated as 'analysis keywords'. Then each academic field's connectivity was digitized by calculating the cosine affinite matrix of each analysis keyword and the density value of the network. Analysis Keywords in the fields of Korean Language and Literature are 'novel', 'poem', 'comparison', 'Chinese', 'literature', in the fields of Korean Language Education they are 'novel', 'poem', 'instruction', 'utilization', 'textbook'. In the field of Korean Language Education as a Foreign Language they are 'learner', 'Chinese language sphere', 'utilization', 'teaching material', 'culture'. Lastly, a co-word network was visualized using UNICET 6 and netdraw, and each academic field's main subject of research was revealed through an analysis of trends in each field. The relationship of Korean Language and Literature, Korean Language Education, Korean Language Education as a Foreign Language is co-operative relative, so although they share the same main subject there are also independent and inherent subjects, due to the subject of study and aim of study, etc. Through the differences between research areas, the following features were discovered. First, the field of Korean Language and Literature has the following trends. There are a lot of studies about literature, writers, and poetry. Also there are more studies about Korean language compared to other academic fields. Furthermore, studies by international students are mostly focused on Korean Language Education as a Foreign Language. Last, it can be said that studies about period literature are inherent. Next, trends in the field of Korean Language Education are as follows. There are many studies about the field of education, especially studies about textbook-studied multilateral view. Also there are a lot of studies focused on school age. On the other hand, studies about ‘China’, ‘Chinese’, or ‘Chinese Learner’ are rarely studied. Lastly, studies about creative writing are inherent. Finally, the field of Korean Language Education has the following trends. There are many studies focused on language group of learners and stages of studying. Also there are a lot of studies about the development and selection of teaching material. Furthermore, there are more studies about culture compared to the other academic fields. Lastly, studies about international marriage women immigrants, multiple cultures, and language learners’ errors are inherent. This study analyzes relations in the fields of Korean Language and Literature, Korean Language Education, Korean Language Education as a Foreign Language, but could not analyze other related fields like Korean Studies. It will need a follow-up study not only to extend the scope of the study, but also to use various standards of analysis. There is also a need for research using more measurement analysis methods outside of co-word network analysis, or using co-word network analysis in different ways.

시조 암송을 통한 한국어능력 향상 사례 연구

반단로 건국대학교 대학원 2014 국내석사

Based on the correlation of Sijo recitation and Korean proficiency, the experience examples of reciting about 300 Sijo in one year and a half from April, 2012 to September 2013 were described. The influence of Sijo recitation on the improvement of Korean proficiency was analyzed and the instruction measure on Sijo recitation education was suggested as well. This research methods focused on the case method and narrative method, along with the questionnaire survey method. The notes, diaries, reports, report card of Test of Proficiency in Korean, recording files, narrative description of the researchers, and the questionnaire used in the process of Sijo recitation were collected and applied. Based on these materials, other achievement experiences which were different from the inchoate simple memorization, comprehension memorization, and the process of progress of proficient recitation phase of the Sijo recitation were described in details. Moreover, to improve the objectivity and credibility reliability, the records of Test of Proficiency in Korean, the results of the question investigation, the changes of the researchers' psychological attitude to Korean during the diagnosis process to the Korean proficiency were described and analyzed with the narrative form. Then, the increasing degree of the Korean proficiency (vocabulary, grammar, pronunciation, culture, literature, listening, reading, speaking, writing) was diagnosed based on the phases of Sijo recitation. The increased features of Korean proficiency at each stage were also analyzed for the progress of next stage. According to the progress and results, the Sijo recitation education, as the integrated educational method, can be applied helpfully for improving the Korean proficiency. This research objective was to contribute the Korean language, culture, and literature. The education subjects with high level of Korean proficiency were selected and the standard of selection of Sijo arts and subject works were also proposed. The instruction method of the Sijo recitation was divided into six stages which were ‘introduction - before Sijo recitation- Sijo recitation - after Sijo recitation - sort out’ Furthermore, the evaluation items and the anticipation were suggested for the future developments of the educational method of the Sijo recitation. 본 연구는 시조 암송과 한국어능력과의 상관성에 기초하여, 연구자 본인을 참여자로 2012년 4월부터 2013년 9월까지 1년 반 동안 300여 편의 시조를 암송한 경험 사례를 기술하였다. 이를 바탕으로 시조 암송이 외국인 한국어 학습자의 한국어능력 향상에 어떠한 영향을 미치는가를 분석․연구하였고 한국어능력 향상을 위한 시조 암송 교육 방안도 제시하였다. 연구 방법은 사례 연구법과 내러티브 연구법을 중심으로 하였고 설문조사도 함께 사용하였다. 이에 따라 연구 자료로는 연구자가 시조 암송 과정에서 수집했던 노트 필기, 일기, 감상문, 한국어능력시험 성적표, 녹음 파일, 참여연구자의 내러티브 기술, 설문지 등을 활용하였다. 이 자료들을 바탕으로 시조 암송 단계인 단순 암기, 이해 암기, 능숙한 암송 단계의 진행 과정과 그에 따른 성취 경험을 자세히 기술했다. 또한 연구의 객관성과 신뢰도를 높이기 위해 각 단계의 한국어능력 진단 과정에서 한국어능력시험 성적, 설문조사 결과, 한국어에 대한 참여연구자의 심리 태도 변화를 분석했다. 이를 통해서 시조 암송을 통한 한국어능력의 향상 정도를 진단했고 각 시조 암송 단계에서 향상된 한국어능력의 특징도 분석하였다. 이러한 과정과 결과에 따라 한국어능력 향상을 위한 통합적 언어 교육으로서의 시조 암송 교육 방안을 제시하였다. 교육 대상은 고급 수준의 외국인 한국어 학습자로 선정했고, 시조 작품의 선정 기준 및 대상 작품도 제시했다. 시조 암송 교육 방안은 시조 암송 교육 단계인 ‘도입 - 시조 암송 전 - 시조 암송 - 시조 암송 후 - 정리’의 다섯 단계에 따라 구체적으로 기술했다. 그리고 시조 암송 교육 방안의 향후 발전을 위한 평가 항목과 기대도 제시했다.

2011 개정 국어과 교육과정에 따른 품사 단원의 계열성 연구 : 중학교 『국어』, 고등학교 『독서와 문법』 교과서를 중심으로

최예지 한양대학교 교육대학원 2017 국내석사

러시아 초등학교 어린이를 위한 한국어교육 내용 연구 : 총체적 언어접근법을 바탕으로

임미은 서울대학교 대학원 2012 국내석사

This study is to devise content and ways related to teaching Korean for Korean learners in Russian elementary schools based on a Whole Language approach. Teaching Korean to Russian elementary school students started in the mid-19th century and has continued for a long time up until now. However, the regular teaching system considering some variables of learners like age or level, etc., has not yet been established compared to the Korean history of teaching. Especially, the selection of the elementary school teaching content, the design for teaching and learning ways which trigger Korean teaching that are required for Korean learners in Russian elementary schools as soon as possible. Meanwhile, linguistic philosophy and teaching methods for young learners in elementary schools are necessary when teaching content. In how they are selected and the ways that teaching methods are designed since they have distinctive characters in terms of cognitive, affective, physical and linguistic aspects compared to adult learners. Therefore, this study chose a Whole Language approach as the theoretical base, which not only is a philosophy and a teaching method in itself focusing on the whole-person and a learner-centered education, but also has implications for inspiring young learner's interests and motivation, and emphasizing reality and the integration of education. This study addressed teaching content and ways that are extracted from a Whole Language approach using a story as the main material and children's songs, a dancing routine, and animation, etc., in the field of teaching Korean for young learners. The experiment classes of this study were conducted in a total of 3 stages, and it shows preparatory experiments at the 1st stage, qualitative research at the 2nd stage and quantitative research at the 3rd stage. Specifically, preparatory experiments at the 1st stage have an objective of checking if teaching Korean classes based on a Whole Language approach can be applied in a Russian school. It was conducted for checking the possibility of field application through student surveys given to Russian elementary school students and teacher interviews after the classes using the story were held. Qualitative research at the 2nd stage has an objective of figuring out and organizing effective content and to check if the ways for young learners was concrete. For this, the classes were held for foreign children living in Korea, and the results were analyzed in terms of both cognitive aspects shown in the class processes, task assessment and analysis of the affective methods for learners and through parent interviews. Quantitative research at the 3rd stage has an objective of designing and applying Korean to the whole class considering the Russian learning environment and children's distinct characteristics of developmental stages based on the results of the experiments in the 1st and 2nd stages. The classes were given to Russian elementary school students, their cognitive and affective changes were measured through tests and surveys and opinions about teaching Korean were arranged through teacher interviews and parent surveys. The analysis is to provide effective teaching content and methods for teaching Korean for Korean learners in Russian elementary schools. At last, this study established the objectives and content for teaching Korean for Russian elementary school students based on the discussion in chapters Ⅱ and Ⅲ, and as well, devised teaching methods based on a Whole Language approach. This study also refereed to both Korean and Russian elementary curriculum for foreign language teaching and reflected the opinions from students, teachers and parents. Based on the teaching objectives, balanced literacy teaching, contextual vocabulary teaching and authentic expression teaching were set up as the teaching content and were based on the 4 principles of Authenticity, Balance, Combination and Recursion. As more concrete teaching methods, literacy teaching using Phonics, vocabulary teaching using meaningful materials, and the teaching of expressions with the contrast between Korea-Russia using a story have been suggested. This study is of great significance to deal with elementary school learners abroad who learn Korean as a foreign language, and established teaching content and suggested concrete teaching methods to realize all of these in terms of affective and cognitive aspects. It is expected to increase and develop attention to other active studies for KFL children in various language countries, as well as in Russia. Through this study which begins to identify the significance of a Whole Language approach in teaching Korean for Korean learners in Russian elementary schools. 본 연구의 목적은 총체적 언어접근법(Whole Language Approach)을 바탕으로 러시아 초등학교 어린이를 위한 한국어교육 내용과 방법을 구안하는 데 있다. 러시아의 한국어교육의 역사는 19세기 중반부터 현재까지 이르고 있는데 그 역사성에 비해 학습자의 연령 및 수준 등 학습자 변인을 고려한 정규 교육의 체계는 확립되어 있지 못한 실정이다. 특히 정규 교육 내에서 한국어교육의 시발점이 되는 초등학교 교육 내용의 선정과 교수·학습 방법의 구안은 현재 러시아 한국어 초등교육에서 시급히 요구되는 사안이다. 초등교육의 대상이 되는 어린이 학습자는 인지적․정의적․신체적․언어적으로 성인 학습자와 구별되는 특성을 지니고 있다. 따라서 교육 내용을 선정하고 교육 방법을 설계함에 있어 어린이 학습자를 배려한 언어 철학과 교수법이 요구된다. 이에 Ⅱ장에서는 본격적인 논의에 앞서 본고의 이론적 기반이 되는 총체적 언어접근법의 개념과 의의를 밝힌다. 총체적 언어접근법은 언어 교육의 실제성과 통합성을 강조하며 학습자를 중심으로 한 전인 교육에 초점을 둔 교육 철학이자 교수법으로 어린이 학습자의 흥미와 동기를 부여하는 데 큰 시사점을 준다. 그러나 이제까지의 총체적 언어접근법은 기능 통합 중심의 협의적 관점에서 주로 논의되어 왔다. 이에 본고에서는 문학 작품을 활용한 실제성이 높은 언어자료를 주제와 의미를 중심으로 통합하는 내용적 논의를 강조함으로써 보다 광의적 관점에서 총체적 언어접근법의 개념을 재구성하였다는 것에 의의가 있다. Ⅲ장에서는 어린이 한국어교육 현장에서 동화, 동요, 율동, 애니메이션 등 다양한 자료와 방법을 병용하여 총체적 언어접근법을 기반으로 추출한 교육 내용과 방법을 실제적으로 적용해 수행하였다. 본 연구의 실험 수업은 총 3단계로, 1단계 예비 실험, 2단계 질적 연구, 3단계 양적 연구를 병행하였다. 구체적으로, 1단계 예비실험은 총체적 언어접근법을 바탕으로 한 한국어 수업이 러시아 학교 현장에 적용 가능한지를 확인함에 목적이 있다. 러시아 초등학교 학생을 대상으로 동화를 활용한 수업을 진행한 후 학생 설문과 교사 인터뷰로 현장 적용 가능성을 확인하고자 하였다. 2단계 질적 연구 실험은 총체적 한국어 수업에서 어린이 학습자들에게 효과적인 내용과 방법을 실질적이고 구체적으로 파악하고 정리하는 것에 목적이 있다. 이를 위하여 국내에 거주하는 외국인 어린이를 대상으로 수업을 실시하였으며 수업의 결과는 수업 과정의 과제와 평가를 통해 나타난 학습자들의 인지적 측면과 학습자와 학부모 인터뷰를 통한 정의적 측면을 분석하였다. 3단계 양적 실험은 1단계와 2단계의 실험의 결과를 바탕으로 러시아의 학습 환경적, 어린이의 발달 단계적 특수성을 고려한 총체적 한국어 수업을 설계하고 적용하는 것을 목적으로 하였다. 수업은 러시아의 초등학교 학생을 대상으로 정규 수업 시간을 활용하여 진행되었다. 수업의 결과는 평가와 설문조사로 학생의 인지적․정의적 변화를 측정하였고, 교사 면접과 학부모 설문 조사로 총체적 한국어 수업에 대한 의견을 반영하였다. 이러한 분석은 러시아 초등학교 어린이 한국어교육의 효과적인 내용과 방법을 마련하기 위한 것이다. 마지막으로 Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장의 논의를 바탕으로 러시아 초등학교 어린이 한국어교육의 목표를 수립하고, 총체적 언어접근법에 바탕을 둔 교육 내용과 방법을 구안하였다. 교육 목표를 수립하기 위하여 한국과 러시아의 초등학교 외국어 교육과정을 참고하였고, 학생, 교사, 학부모의 의견을 반영하였다. 이 교육 목표를 바탕으로 교육 내용은 실제(Authentic), 균형(Balanced), 통합(Combined), 회귀(Recursive)의 네 가지 원리에 의거해 균형적인 문자 교육, 맥락적인 어휘 교육, 실제적인 표현 교육으로 설정하였다. 이의 구체적 교육 방안으로는 파닉스를 활용한 문자 교육, 유의미 자료를 활용한 어휘 교육, 동화를 활용한 한-러 대조적 표현 교육을 제시하였다. 본 연구는 해외에서 외국어로서 한국어를 배우는 초등학교 학습자들을 대상으로 정의적․인지적 측면을 고려한 교육 내용 선정과, 이의 실현을 위한 구체적인 교수․학습 방법을 제시했다는 점에 의의가 있다. 본 연구를 통하여 러시아 초등학생을 위한 한국어교육에서 총체적 언어접근법의 의의를 밝힌 것을 시작으로, 향후 러시아어권은 물론, 다양한 언어권역별 KFL 어린이 한국어교육의 내용과 방법에 대한 연구가 더욱 활발히 이루어지기를 기대한다.

한·중 고등학교 국어과 말소리 교육에 대한 비교 연구

간화단 고려대학교 대학원 2024 국내석사

본 연구는 한국과 중국의 국어과 교육과정 및 교과서 말소리 영역의 구성 체계와 교육 내용을 비교하여 바람직한 말소리 교육 방안을 모색하는 데에 목적을 두고 있다. 그 목표로 한국과 중국의 말소리 관련 교육 내용 및 교육 방법의 공통점과 차이점을 파악하여 한⋅중 고등학교의 교육 현장에서 효과적인 말소리 교육을 실행할 수 있도록 구체적인 방안을 모색하고자 한다. 말소리 교육의 중요성을 인식하고, 교육과정 및 교과서의 내용을 분석하여 말소리 교육의 개선 방향을 제시하는 것에 중점을 두고자 한다. 이를 위해 한국과 중국의 교육과정 및 교과서를 비교 분석함으로써, 두 국가의 말소리 교육 접근 방식의 차이와 유사점을 파악하고자 한다. 이후 이를 바탕으로 말소리 교육의 국제적인 동향을 이해하고, 두 국가의 우수한 사례를 중심으로 말소리 교육을 더욱 효과적으로 수행할 수 있는 방법을 모색하고자 한다.

초등학교 국어과 지역화 교과서 개발 방안 : 부산 지역 설화를 중심으로

정애란 한국교원대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 부산 지역 설화를 중심으로 초등학교 국어과 지역화 교과서 개발 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 우리나라의 지역화 교육과정은 2차 교육과정 이후 관심의 대상이 되었다가 비로소 6차 교육과정기에 와서 실현되었다. 또한 현재 학습자들이 학습을 하고 있는 7차 교육과정을 거쳐, 이제 곧 실시를 앞두고 있는 개정 7차 교육과정에서는 지역 교육청과 단위 학교의 역할과 기능을 더욱 확대하는 등 교육과정 지역화를 더욱 강조하고 있다. 그러나, 초등학교에서 가르치는 10개 교과 중에서 교육과정 지역화는 거의 사회과의 전유물처럼 여겨졌고, 다른 교과에서는 여지껏 교육과정 지역화가 제대로 이루어지지 않고 있다. 국어 교육과정도 마찬가지다. 교육과정 총론에서 지역화 교육과정 실현을 강조하고 있음에도 불구하고, 교육과정 총론의 정신을 실현해야 하는 국어 교육과정에서는 지역화 교육과정이 본격 시작된 6차 교육과정과 7차 교육과정을 거쳐 이제 내년부터는 2007 개정 7차 교육과정 시행을 앞두고 있는 지금까지도 국어 지역화 교육과정과 국어 지역화 교과서 개발에 대한 논의가 제대로 되어 있지 않다. 따라서, 본 연구는 7차 교육과정과 2007개정 국어 교육과정에서 국어 교과서를 마련할 충분한 근거가 있음에도 불구하고, 지금까지 국정 교과서로 기능만 충실히 해 온 것을 문제점으로 삼고, 아동의 삶과 구체적으로 관련된 지역의 설화를 통해 지역화 교과서 개발 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 Ⅱ장에서는 국어 교육과정 지역화 제정과 국어 지역화 교과서 구현의 정당성을 입증하는데 목적을 두었다. 먼저, 일반적인 교육과정 지역화의 의미 고찰을 통해 국어 지역화 교육과정의 의미를 추출하고, 국어 지역화 교육과정이 제정되어야 하는 이유를 5가지로 나누어 살펴보았다. 국어 지역화 교육과정 제정의 타당성을 확보한 후에 국어 지역화 교과서 개념과 의의를 살피고, 국어 지역화 교과서 제정 근거로 첫째, 교육 기본법과 초·중등 교육법, 둘째, 7차 교육과정 셋째, 2007 개정 교육과정, 넷째, 2007 개정 국어과 교육과정, 다섯째, 개정 7차 국어 교육과정 ‘맥락’이 주는 의미 이렇게 5가지로 나누어 국어 지역화 교과서 제정의 정당성을 밝히었다. 이렇게 국어 지역화 교육과정과 국어 지역화 교과서 제정의 정당성을 확보한 후에, 현(現) 국어 교과서 속의 지역화 요소를 추출하고, 그 중 국어 지역화 교과서 정신을 구현할 수 있는 제재가 지역 설화라 보고, 지역 설화를 통한 국어 지역화 교과서 구성의 교육적 의의에 대해 살펴보았다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 밝힌 국어 지역화 교육과정이 제정되어야 하는 이유, 국어 지역화 교과서 제정 근거, 국어 교과서 속의 국어 지역화 요소, 지역 설화를 통한 지역화 교과서 구성의 교육적 의의를 바탕으로 부산 지역 설화를 통해 실제적인 국어 지역화 교과서를 구현할 수 있는 방안을 제시함을 그 목적으로 두고 논의를 진행하였다. 먼저, 국어 지역화 교재를 구현하는 여러 가지 방법을 살펴보고, 지역 설화를 통한 지역 교과서 구현 방향을 10가지로 설정하였다. 다음으로, 지역 설화의 교재화를 위한 제재 선정 기준을 정하기 위하여 국어 교과서 내용 교재화 선정 기준, 문학 교육과정 내용의 교재화 선정 기준, 설화(전래동화) 내용의 제재 선정 기준과 자료 변용 조건을 폭넓게 고찰하여 지역 설화 교재화를 위한 대상 작품 선정 기준 및 체크리스트를 제시하였다. 또한 제시한 지역 설화 교재화를 위한 대상 작품 선정 체크리스트를 통해 그동안 수집한 부산 지역 설화 제재를 분석하여 「김수로왕 신화」, 「애기소(沼) 유래」, 「개좌골에 얽힌 전설」, 「산성으로 가는 모래재 고갯길 전설」을 최종 교재화 제재로 선정하여 실제적인 국어 지역화 교과서를 구현하였다. 본 연구가 지니는 부산 지역 설화를 통한 초등학교 지역화 교과서 개발 방안의 연구 의의를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 국어 지역화 교육과정 마련의 기초적인 근거를 마련해 줄 수 있다. 둘째, 국어 지역화 교과서 마련의 근거를 제공해 준다. 셋째, 주변에 산재(散在)해 있는 지역 설화 제재의 적절성을 판단하여 교재화하는데 유용하다. 넷째, 주변에 산재(散在)해 있지만 그동안의 무관심으로 사라지고 있는 각 지역의 설화에 대한 관심을 가지게 된다. 부산 지역 설화를 통해 국어 지역화 교과서가 개발 되어 교육 현장에서 활용된다면, 학습자들은 실생활과 관련되는 유의미한 국어 학습을 할 수 있을 것으로 본다. 이에, 본 연구자는 본 연구와 관련되는 후속 연구를 위해 4가지 제언을 덧붙이면 다음과 같다. 첫째, 지역 설화를 교재화하기 위해서는 각 지역 시청, 구청, 군청, 각 개별 연구자들이 관심을 가지고 흩어져 있는 지역의 설화를 한데 모아 집대성하는 작업이 선행되어야 한다. 둘째, 지역 설화 각각의 작품에 대한 연구도 활발히 진행되어야 한다. 셋째, 부산 지역 설화뿐만 아니라, ‘지역 설화 교재화를 위한 대상 작품 선정 기준 및 체크리스트’를 통해 우리나라 각 지역의 설화를 교재화하는 연구가 활발히 진행되어야 할 것이다. 넷째, 본 연구에서는 국어 지역화 교과서 개발 방안을 지역 설화를 중심으로 하여 지역 설화 속에 녹아 있는 지역의 방언까지 그 대상으로 삼았다. 그러나, 진정한 의미의 국어 지역화 교과서 개발을 위해 국어 지역화 교과서 제재의 대상이 되는 지역 유·무형 문화재, 민요, 인형극·가면극, 탈춤, 역사적 사실, 지역 문학 등이 한 데 어우러진 종합적인 지역화 교과서 개발이 진행되어야 한다. The purpose of this study was to present a method on the Development of Local Korean Studies Textbook in elementary school. The Localization of curriculum in Korea was not realized until the 5th. For the first time, the 6th was realized the Localization of curriculum in Korea. After that, the 7th and revisional 7th curriculums emphasized the localization of curriculum with further extending the roles of the local education office and the unit school But, after all, the localization of the Studies's curriculum in Elementary school realized in Social Study only. The localization of curriculum in Korean Studies was not realized also. Korean Studies Textbook performs only the role as state textbooks. So, Korean Studies Textbook was not realized the localization of curriculum. Therefore, the purpose of this study was to present a method on the development of local Korean Studies Textbook. The contains is the Folk Tales of Busan province related to the lives of students. To achieve this goal, in the chapter Ⅱ, I proved the necessities of localization of curriculum in Korean Studies. And I proved importance for development of local Korean Studies Textbook. Also, I proved the educational significances of local Korean Studies Textbook which is focused the Folk Tales of Busan province. The chapter Ⅲ, I presented local Korean Studies Textbook which focused the Folk Tales of Busan province. The Folk Tales of Busan province is「The myth of the king, Kim Su Ro」, 「The origin of a piece of water, Aegi」, 「The legend of Kaejwa valley」, 「The legend of pass road Morae, going to mountain fortress wall」. The last, the educational significance of this study were as follows : First, It would provide a basis for the localization of curriculum in Korean Studies. Second, It would provide a basis for developing local Korean Studies Textbook. Third, It would be useful making local Korean Studies Textbook with scatter the local folk tale. Fourth, It would arouse our interest about folk tale of each province which is disappearing of our indifference.