초등영어 스마트교육 연구에 관한 질적 메타분석

백현 한국교원대학교 교육대학원 2015 국내석사

최근에 스마트교육과 관련하여 활발한 연구와 콘텐츠 개발이 이뤄지면서 스마트교육이라는 용어가 많이 사용되고 있는데, 사실 그 뿌리는 정보화 사회의 출현과 깊은 관계가 있다. 컴퓨터와 주변기기를 활용하는 멀티미디어의 활용을 통한 ICT 활용교육을 시작으로, e-러닝, u-러닝, m-러닝, 스마트러닝에 이르기까지 스마트교육의 역사는 IT 기술의 발달과 함께 했다고 볼 수 있다. 또한 많은 연구자들이 스마트교육의 다양한 형태와 흐름을 연구하였지만, 초등영어 관련 스마트교육 연구 결과를 종합적으로 분석하는 연구는 그동안 없었다. 이에 본 연구에서는 그동안 이뤄졌던 초등영어 스마트교육 연구의 경향과 흐름을 이해하기 위해 질적 메타분석 방법을 활용하여 그 결과를 종합적으로 분석해야 할 필요를 느끼게 되었다. 이를 위해 본 연구에서는 한국교육학술정보원(KERIS)이 제공하는 학술연구정보서비스(RISS)에서 초등영어&ICT, 초등영어&멀티미디어, 초등영어&e-러닝, 초등영어&u-러닝, 초등영어&m-러닝, 초등영어&app, 초등영어&스마트교육을 검색어로 입력한 후 그 검색결과에 나오는 1998년부터 2014년 2월까지의 학위논문과 학술지논문 총 203편을 수집하였고, 이를 스마트교육의 유형과 스마트교육 활용매체 유형, 연구방법 및 연도별로 분류하였다. 스마트교육의 유형은 ICT 활용교육, e-러닝, m-러닝, u-러닝, 스마트러닝으로 분류하였고, 스마트교육 활용매체 유형은 멀티미디어, 웹유형(WBL), 게임학습, 저작도구, e-교과서, 디지털교과서, 클라우드, SNS, App으로 분류하였으며, 연구방법은 조사연구, 분석연구, 실험연구, 개발연구로 분류하여 코딩하였으며, 이를 각각 연도별로도 분류하여 질적 메타분석을 실시하였고, 이를 통해 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 스마트교육의 유형은 시대의 변화와 함께 교육방법과 ICT 기술, 스마트 기기, 소셜 네트워크 등의 발전에 따라 점차 ICT 활용교육에서 e-러닝, m-러닝, u-러닝, 스마트러닝으로 변화하는 것을 볼 수 있으며, u-러닝과 m-러닝은 특성상 ICT 활용교육과 스마트러닝의 중간 지점에 위치하고 있어, 그 성격을 명확하게 규명하기가 애매한 부분이 있어 많은 연구가 이뤄지지 못한 채 점차 소멸되었다. 둘째, 1990년대 말부터 학교현장에 도입된 교단선진화사업으로 인해 ICT 활용교육과 e-러닝에 대한 홍보와 연수가 많이 이루어졌으며, 그 기간 또한 오래 지속되었기 때문에 ICT 활용교육과 e-러닝 관련 연구가 다른 스마트교육 유형에 비해 상대적으로 많았다. 셋째, 스마트교육 활용매체 유형에서 멀티미디어와 WBL 활용의 비중이 절대적으로 높은 것은 1990년대에 ICT교육의 도입과 e-러닝의 등장으로 멀티미디어 활용교육과 웹을 활용한 교육이 학교현장에 소개됨으로 인해, 멀티미디어와 웹 교육 관련 연구가 꾸준히 진행되었기 때문이라고 본다. 넷째, 개발연구가 전체 연구에서 두 번째로 많았는데 이는, 1990년대에 교단선진화 사업이 시작되면서 많은 기자재가 교육현장에 도입될 때, 하드웨어는 제공되었지만, 정작 교육현장에 활용하고 응용하여 사용할 수 있는 소프트웨어가 준비되어 있지 않은 상태에서 교사들이 직접 프로그램을 개발하고 제작하여 활용하는 사례가 많았다는 것을 알 수 있으며, 이는 스마트교육의 흐름이 스마트러닝으로 전환하는 과정에서도 동일한 현상으로 나타난다. 다섯째, 초등영어 스마트교육을 활용한 실험연구의 질적 메타분석을 보완하기 위한 양적 메타분석에서는 총 57편이 메타분석의 연구 조건을 충족했으며, 이를 통계 처리한 결과 실험연구의 평균 효과크기는 0.781로 다소 높은 편이었다. 또한, 인지적영역의 평균 효과크기는 0.949로 높았으며, 정의적영역의 평균 효과크기는 0.689로 보통에 해당하며, 정의적영역에 비해 인지적영역의 평균 효과크기가 더 높은 것으로 나타났다. 초등영어 스마트교육 연구에 관한 논문에서 ICT 활용교육 이라는 용어가 많이 사용되었지만, 정작 e-러닝이나, u-러닝 또는 m-러닝 또는 스마트러닝과 혼용되는 사례가 많아서, 이후에는 ICT 활용교육에 대한 용어의 정리를 명확히 하고 다양한 형태의 스마트교육 유형의 용어와 개념을 정리할 필요가 있다. 또한, 초등학교 영어교육 현장에서 스마트교육을 실시함에 있어 초등학생들의 정신건강과 신체건강을 고려한 스마트기기 활용 가이드라인이 제시되어야 한다.

EBS 인터넷 영어교육방송 활용 수업이 초등학생의 쓰기 능력 향상에 미치는 영향

장미 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 문장 단위의 글쓰기에서 간단하고 짧은 글쓰기로 내용이 확대된 초등학교 6학년 영어 쓰기 능력 신장 방안으로 EBS 인터넷 영어교육방송(이하 EBSe로 지칭함) 활용 수업이 초등학생의 쓰기 능력 및 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 초등학교 6학년 2개 학급의 학습자 52명을 대상으로 재량 활동 시간을 활용하여 12주에 걸쳐 실험 수업을 실시하였다. 사전 평가로 실험집단과 비교집단을 선정하여 실험집단은 EBSe 콘텐츠로 e-클래스와 Writing 프로그램을 활용한 쓰기 교육을 실시하였으며, 비교집단은 전통 적인 쓰기 학습 방법인 학습지를 활용한 쓰기 교육을 실시하였다. 실험 수업의 효과를 확인하기 위하여 사후 쓰기 평가를 실시하였고, 정의적 영역 검사와 실험 수업에 대한 사후 설문을 통하여 쓰기 학습에 대한 학습자들의 태도에 어떠한 변화가 있었는지 살펴보았다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, EBSe를 활용한 쓰기 지도는 학습자들의 쓰기 능력 향상에 긍정적 영향을 미쳤다. 사후 쓰기 능력 평가 결과에 대한 분석 결과 실험집단은 비교집단과 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이는 쓰기 지도가 통제 글쓰기부터 유도 글쓰기, 나아가 자유 글쓰기까지 단계적으로 이루어지는 EBSe 콘텐츠가 초등학교 6학년 학습자들에게 효과적임을 보여준다. 둘째, EBSe를 활용한 영어 쓰기 수업은 초등학생의 쓰기 능력 가운데 특히 문장쓰기 능력 신장에 기여한 것으로 나타났다. 이는 학습자들이 다양한 쓰기 연습 유형을 통해 일정한 문장 패턴을 익히고 자신이 학습한 문장을 실시간으로 활용해 보는 게시판 활동을 통하여 자신의 생각을 문장으로 표현하는 기회를 많이 가진 결과로 판단된다. 셋째, 학습자의 정의적 영역 설문 조사 결과 EBSe를 활용한 쓰기 수업이 영어 학습 태도에 긍정적 영향을 미쳤다. 이는 문장 패턴을 연습하는 단계에서 컴퓨터 생성 피드백으로 인하여 영어 문장 쓰기에 대한 불안감이 자연스럽게 감소하였을 것으로 추측할 수 있다. 또한 기존의 학습지 중심 수업에서 벗어나 학습자들이 인터넷 게임형 프로그램으로 학습하면서 영어 학습에 대한 참여도가 높아진 것으로 생각된다. 이상의 결론에서 볼 수 있듯이, EBSe를 활용한 초등학교 영어 수업은 초등학교 6학년 학습자들의 쓰기 능력 향상에 도움을 주었으며 특히 영어 문장쓰기에서 긍정적인 변화를 가져왔다. 따라서 초등학교 영어교육에서 EBSe를 활용한 쓰기 지도는 효과적이었으며 현장에서 이를 더욱 활성화 시킬 수 있는 방안이 모색되어야 한다.

역량 교육을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형 개발

김주연 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

4차 산업혁명과 급변하는 미래 사회에 대응하기 위해 단편적인 지식의 습득보다 지식·기능·태도를 총동원하여 상황을 대처하는 능력인 역량(competency)이 점차 중요해지고 있다. 이러한 사회적 흐름과 변화된 교육목표에 부응하여 우리나라의 2015 개정 교육과정 총론에서는 6가지 핵심역량(key competency)을 선정하고 영어과에서는 영어 의사소통 역량, 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량을 교과역량으로 설정하였다. 그러나, 교과역량이 강조되고 있음에도 이를 길러주는 구체적인 교수·학습 방안에 대한 논의는 부족한 실정이다. 역량 중심 교육과정을 실현할 수 있는 교수·학습 방법의 필요성이 제기되면서, 이에 대한 대안으로 프로젝트 학습(project-based learning, PBL)이 거론되고 있다. 이에 본 연구는 2015 개정 영어과 교육과정의 교과역량 함양을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형을 개발하였다. 이를 위해, 영어과 교과역량과 프로젝트 학습에 대한 문헌 연구 및 선행 연구를 고찰하였고 6학년 영어 교과서 및 지도서의 프로젝트 활동을 분석하였다. 다음으로, 교사 및 학생을 대상으로 요구조사를 실시하여 영어과 프로젝트 학습 실태와 모형 개발의 방향성을 파악하였다. 이러한 이론적 고찰과 요구조사 분석 결과를 토대로 역량 교육을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형을 개발하였으며 전문가 집단의 평가를 거쳐 수정·보완한 이후 6차시의 시험수업을 실시하였다. 이후 연구자의 수업일지 분석과 학생 역량 자기평가 및 정의적 영역의 사후 반응 검사를 통해 수업모형의 현장 적합성을 검증하였다. 이러한 연구 과정을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 2015 개정 교육과정에 따른 6학년 영어 교과서 분석 결과, 프로젝트 활동이 주로 단원 학습 내용을 복습하는 짧은 과업의 형태로 제시되며 영어 의사소통 역량에 비해 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역량의 반영 비율이 현저히 떨어진다는 것을 알 수 있었다. 또한, 교사 및 학생 요구조사 결과 두 주체 모두 역량 함양을 위한 프로젝트 학습의 필요성을 강하게 느끼고 있으나, 영어과 특성을 반영한 프로젝트 수업모형의 부재 및 학생의 영어 실력 부족을 이유로 영어과 프로젝트 학습이 활발히 이뤄지지 않는다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 역량 교육을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형을 적용한 결과, 학생의 영어과 교과역량 자기평가 결과에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며 영어 학습에 대한 흥미, 자신감, 참여도의 정의적 영역에도 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 역량 교육을 위한 프로젝트 기반 초등영어 수업모형의 적용 및 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구를 통해 개발된 수업모형을 실제 학교 현장에 적용해보고 효과성을 검증하는 연구가 필요하다. 둘째, 고학년뿐만 아니라 저학년 및 다른 학교급을 대상으로 한 후속 연구가 필요하다. 셋째, 본 수업모형이 초등학교 현장에 실질적으로 적용되기 위해 교사 중심의 지속적인 실행연구가 이뤄져야 한다. 넷째, 2022 개정 교육과정에 제시된 역량을 반영하여 수업모형을 수정·보완하여야 한다.

빅 데이터를 활용한 초등학교 영어교육 연구 동향 분석

윤지영 한국교원대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 1997년 도입 이후 20여 년간 지속되고 있는 초등학교 영어교육에 관한 연구의 흐름과 동향을 빅 데이터 분석의 한 종류인 언어 네트워크 분석 방법을 이용하여 파악하는 데 목적을 두었다. 초등학교 정규 영어 교과가 도입된 후 20여 년의 시간이 흐르는 동안 연구의 양적․질적 팽창이 이루어졌고, 이처럼 방대한 양의 자료를 분석하는 데 있어 빅 데이터 연구 방법이 효과적으로 사용될 수 있다. 1997년부터 2017년 사이에 발표된 초등학교 영어교육에 관한 학위 논문과 학술지 논문을 연구 대상으로 하여 빈도, 단어 빈도-역문서 빈도, n-그램, 연결 중심성 등의 언어 네트워크 분석을 실시하였으며, 초등학교 영어과 교육과정과 영어교육 정책을 근거로 시기를 구분하여 초등학교 영어교육 연구의 흐름과 동향을 파악하였다. 이러한 과정을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 영어교육에 관한 논문은 제7차 교육과정 시기까지 급격한 상승세를 보이다가 현재 그 증가세가 주춤한 상태이다. 논문의 발간 편수는 증가하지 않고 있으나, 논문 한 편당 사용된 단어 수는 꾸준히 증가하여 논문의 연구 범위의 폭이 넓어지고 다양화되는 것으로 판단할 수 있다. 둘째, 전 시기에 걸쳐 학생의 영어 능력 신장, 교과서, 수업에 활용 가능한 활동 개발 및 적용과 그 효과, 동화 등의 주제는 여러 차례의 교육과정 개정과 정책 변화에도 불구하고 영어교육 연구의 중요한 연구 주제이자 관심사임을 확인하게 되었다. 셋째, 연구 주제가 교육과정과 정책에 큰 영향을 받는 것으로 나타났다. 대표적인 예로 제6차 교육과정 적용기인 1시기에는 효율적인 영어 교수법, 의사소통 능력 신장에 관한 연구가, 이명박 정부 시기였던 3시기에는 몰입교육과 원어민, 2015 총론이 적용되고 있는 6시기에는 학습부진학생, 창의성, 평가 등에 관한 연구가 주로 이루어지는 것을 들 수 있다. 마지막으로, 연구 주제가 시기별로 편중된 경향을 나타내는 것으로 확인되었는데, 전 시기에 걸쳐 6학년을 대상으로 한 연구가 많았고, 특정 시기에는 듣기 말하기 연구가, 또 다른 시기에는 읽기, 쓰기에 관한 연구가 주로 이루어진 것을 예로 들 수 있다. 본 연구 결과로부터 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 시기별로 편중된 연구의 영역을 다양화하고, 다음으로 2015 개정 영어과 교육과정이 올해부터 3,4학년에 적용되는 만큼, 교육과정을 현장에서 실현할 수 있는 연구가 이루어져야 할 것이다. 마지막으로, 빅 데이터 또는 언어 네트워크 분석이 지닌 장점을 살려 연구자가 원하는 분야의 흐름과 동향을 파악하여 영어교육 연구의 발전에 활용할 수 있을 것이다. 본 연구에서 실시한 초등학교 영어교육 연구의 언어 네트워크 분석은 긴 시간 동안 발간된 방대한 양의 자료를 연구자의 주관적인 판단없이 분석하여 초등학교 영어교육 연구의 흐름과 동향을 파악하였다는 점에서 의의를 가진다. 본 연구에서 제외되었던 영문으로 작성된 연구를 포함시키고 분석 대상 단어를 확대한다면 초등학교 영어교육 연구의 전체적인 흐름과 동향을 좀 더 자세하게 파악하는 데 효과적일 것이다. 각종 정보가 실시간으로 생성․유통되는 4차 산업혁명 시대에 본 연구에서 활용한 분석 방법이 작은 도움이 되기를 기대한다.

TEE-M 인증 초등교사의 동기, 경험 그리고 교직 전문성 신장에 관한 탐구

안소영 한국교원대학교 대학원 2023 국내석사

본 연구는 TEE-M 인증 초등교사들의 인증 동기와 인증 과정에서의 경험한 것을 살펴보고 그 경험이 초등교사로서의 교수 및 교직 생활에 미치는 의미를 질적 연구 방법을 이용해 분석하고 심층적으로 기술하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 12명의 TEE-M 인증 초등교사들이 연구에 참여하였다. 인증교사들을 심층적으로 이해하기 위한 연구 도구로는 질적 자료 수집 방법 중 심층 인터뷰, 포트폴리오 자료, 문서 자료가 사용되었다. 수집된 자료를 분석하는 과정은 전사, 코딩, 범주화의 단계를 거쳤으며 연속적 비교분석법(Constant comparison method)으로 분석되었다. 본 연구에서 얻는 결과는 다음과 같다. TEE-M 인증 초등교사들의 인증 동기를 나타내는 것으로 도출된 주제는 두 가지로 첫째, 내부적  외부적 자극, 둘째, 초등교사로서 ‘보험’이 되는 인증장과 같다. ‘내부적 자극’은 TEE 인증에 도전함으로써 영어 교과 전문성을 확보하려는 자기계발 목적 또는 영어 교과전담교사로서의 역량을 인정받고 싶다는 동기에서 출발한 영어 교과 전문성에 대한 도전의식을 의미한다. ‘외부적 자극’은 교장, 교감 선생님 등 학교 관리자들의 권유로 인해 TEE-M 인증을 도전하였다는 것이다. 이 과정에서 초등교사들에게 TEE-M 인증이 그들의 교직 생활 중에 담임교사뿐 아니라 영어 교과전담교사도 할 수 있게 하는 하나의 ‘보험’ 역할을 하는 요소로 작용하게 된다. TEE-M 인증 과정에서 초등교사들의 경험을 나타내는 것으로 두 가지 주제가 도출되었는데 첫째, How에서 Why로 영어 수업의 방향 전환, 둘째, 영어교육 관련 업무 수행능력 확보다. 교사들의 수업관점이 인증 이후 어떻게(How) 가르쳐야 하느냐는 수업 절차에 관한 관심에서 왜(Why) 가르쳐야 하느냐에 관한 관심으로 근본적인 방향의 전환이 있었으며, 영어교육 관련 업무를 수행하는 과정에서 인증교사들은 영어 수업 전문성뿐 아니라 영어교육 업무 수행에도 풍부한 경험과 능력을 갖추게 되었다. TEE-M 인증 경험이 초등교사들의 교수 및 교직 생활에 지니는 의미를 나타내는 주제로는 세 가지가 도출되었고 이는 첫째, 자아 탄력성이 높아진 교사, 둘째, 교사효능감이 높은 교사, 셋째, 배움의 본질을 인식한 교사이다. 자아탄력성이 높아진 교사는 TEE 인증 경험이 성취의 경험을 제공하고 초등영어교육 전문가라는 자부심을 부여함으로써 이후의 교직 생활에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 나타낸다. 교사효능감이 높은 교사는 영어 수업전문가로서 여러 가지 교내외 활동을 수행하는 일련의 활동들을 통해 긍지를 가지고 교직 생활을 영위하고 있으며 교과전담교사로서의 지도 경험이 담임교사의 역할에도 긍정적인 변화를 주어 영어 외의 타교과 지도에도 영향을 미친다는 점을 나타낸다. 배움의 본질을 인식한 교사는 TEE-M 인증교사로 얻은 경험을 바탕으로 초등 수업의 본질을 파악하고 영어교육 교육공동체 활동을 통해 함께 성장하고 영어 공교육 기여에 대한 자발적 책무감을 느끼게 되었다는 것이다. 이러한 결과는 현재 TEE 인증제도는 폐지되었지만, 초등 영어교육 발전을 위해 풍부한 영어교육 경험이 있는 TEE-M 인증 초등교사들의 인력풀을 활용하는 제도적 지원이 필요하며 교사 개인의 차원에서도 영어교육에 선도교사의 역할을 지속하도록 노력해야 한다는 점을 시사한다.

초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템 개발

최홍규 한국교원대학교 대학원 2013 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 학습자들이 다독을 할 때 간단한 평가를 통하여 자신의 독서지수를 평가받고, 그에 따라 알맞은 텍스트를 부여받아 다독을 할 수 있도록 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템을 개발하는데 있다. 즉 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템을 통하여 EFL 환경에 있는 초등영어 독자가 쉽고 간단한 평가를 통하여 자신의 독서지수를 평가받고, 이에 따라 자신의 수준에 알맞은 영어도서를 선택하여 효과적인 다독을 할 수 있도록 하기 위한 것이다. 본 연구를 통하여 개발된 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템은 김정렬․문기혁(2012)이 개발한 웹 기반 초등 영어 독서지수 평가 소프트웨어의 독서지수와 독서지수 평가문항을 수정하여 새로운 독서지수 평가 문항을 개발하고, 이를 CAT 방식에 적용하여 독자 개개인이 쉽게 독서지수를 부여받고, 이 독서지수를 통하여 초등 영어 학습자가 자신에게 알맞은 영어도서를 쉽게 선택할 수 있도록 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등영어 학습자의 독서지수를 평가하기 위한 독서지수 평가문항은 어휘력과 문해력 범주를 문식성, 영자해득, 어휘지식, 내용확인, 추론, 평가, 감상의 하위영역으로 나누어 텍스트를 분석한 후, 100권의 영어동화 텍스트에서 총 700문항을 개발하였다. 둘째, 개발된 어휘력, 문해력 평가문항을 바탕으로 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템 프로그램을 개발하였다. 즉 학생들이 쉽게 사용할 수 있도록 PHP, 안드로이드 SDK 등을 이용하여 안드로이드를 기반으로 한 애플리케이션 형태로 개발하였으며, 누구나 쉽게 회원가입을 하고 평가를 해서 결과인 독서지수와 추천도서를 바로 확인할 수 있도록 하였다. 셋째, 개발된 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템에 대한 전문가 그룹의 설문 결과를 바탕으로 스마트 기기 뿐 만 아니라 웹에서도 사용할 수 있도록 http://hopang1111.cafe24.com에 접속하여 사용할 수 있도록 하였다. 넷째, 개발된 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템을 적용하여 실시한 파일럿 테스트와 영어 읽기능력 수행평가와의 상관관계를 분석한 결과 높은 상관관계가 나타났다. 이상과 같은 결과에서 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템은 초등영어 학생들에게 시간과 장소의 제약을 받지 않고 누구나 쉽게 자신의 독서지수를 평가받고, 이를 활용하여 자신에게 알맞은 영어도서를 선택하여 다독을 할 수 있게 하고, 교사들에게는 학생들의 영어 읽기능력에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 제공해준다는 것을 알 수 있었다. 이를 바탕으로 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템을 통한 보다 효과적인 다독을 실현시키기 위하여 다음과 같은 제언을 하고자한다. 첫째, 개발된 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템을 초등학교 현장에 적용하여, 학생들로 하여금 스스로 자신의 능력에 맞는 영어 읽기 책을 선택하고 이를 통해 자율적인 읽기 활동을 할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 둘째, 보다 정확한 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템을 개발하기 위해서는 영어동화 뿐 만 아니라 시, 소설, 수필, 연극 대본, 일기 등 다양하고 폭 넓은 분야의 텍스트가 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템의 기초 자료로 활용되어야 한다. 셋째, 학생들의 영어 능력을 측정하기 위해서는 영어 읽기능력 만을 측정한 초등영어 읽기 교육에서 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템에 듣기, 말하기, 쓰기의 영역을 추가하여, 영어의 4기능을 모두 평가할 수 있는 스마트 기기를 활용한 CAT 시스템이 개발이 되어야 할 것이다.

입력 중심 활동과 출력 중심 활동이 초등 영어 학습자의 영어 문법 항목 습득에 미치는 영향

이창희 한국교원대학교 교육대학원 2014 국내석사

초등학교 영어 교육과정에서는 국제어인 영어의 기본적인 의사소통 능력을 기르는 것을 목표로 하고 있다. 이에 따라 의사소통의 바탕이 되는 언어 기능 교육 즉, 음성 언어 교육을 중심으로 영어 교육을 하고 있고, 정확성보다는 유창성을 강조하고 있는 실정이다. 또한 학생들은 문법 교육을 따로 받지 못하고, 예시문 암기를 통해서 영어를 학습하고 있다. 그러나 이러한 교육은 학생들이 다양하고 깊이 있는 발화를 하는데 장애가 되고 있다. 그러므로 초등 영어 교육과정에서도 문법 교육의 필요성이 재고되어야 한다. 그중에서도 과거 문법 중심의 교육이 아닌, 의미 중심의 형태 초점 의사소통 접근법이 효과적인 문법 교육의 방법 중의 하나로 대두되고 있다. 그것은 의미를 기반으로 형태를 주목하게 하는 문법교육이다. 본 연구의 목적은 형태 초점 의사소통 접근법을 기반으로 한 입력 중심 활동과 출력 중심 활동을 통하여 학생들에게 두 가지 문법 항목 즉, 3인칭 단수 현재형 -s와 과거형 -ed를 가르침으로써 두 방법이 각각의 문법 항목의 습득에 어떠한 영향을 미치며, 더 효과적인 방법은 무엇인지 살펴보는 것이다. 연구자는 초등학교 5, 6학년을 대상으로 사전 시험의 결과가 통계적으로 유의한 두 실험반을 설정하였다. 한 반은 입력 중심 활동반이고, 다른 한반은 출력 중심 활동반이다. 연구자는 두 반을 대상으로 각각 총 6차시의 수업을 하고 난 후에 사후 시험과 지연 사후 시험을 실시하였고 그 결과 다음과 같은 연구 결과를 얻었다. 첫째, 두 문법 항목에 대하여 입력 중심과 출력 중심 활동은 모두 효과적이었다. 과거형은 5학년 2학기 교육과정에 나와 있어 쉬운 문법 항목이라 할 수 있고, 3인칭 단수 현재형은 암시적 교육과정에 나온 것으로 과거형에 비하여 학생들에게 생소한 문법 항목이다. 입력 중심 활동과 출력 중심 활동을 통하여 교수한 결과, 사전 점수에 비하여 사후 점수와 지연 사후 점수가 각각 높은 점수 향상을 보여 두 활동 모두 초등 영어 학습자의 문법 항목 습득에 효과적이라는 결론을 내릴 수 있었다. 둘째, 두 문법 항목에 대하여 입력 중심 활동과 출력 중심 활동의 집단 간의 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 학습자의 수준과 문법 항목의 난이도에 따라 효과적인 학습 방법이 달랐다. 상위 집단의 경우, 입력 중심 활동과 출력 중심 활동이 두 항목에서 모두 효과적이었다. 한편 하위 집단의 경우, 과거형 항목에서는 입력 중심 활동과 출력 중심 활동이 모두 효과적이었다. 그러나 3인칭 단수 현재형 항목에서는 입력 중심 활동은 사후 시험과 지연 사후 시험에서 모두 효과적이었으나, 출력 중심 활동은 지연 사후 시험에서 그 효과가 사라진 것으로 나타났다. 즉, 하위 집단은 생소한 문법 항목을 습득할 경우, 이해 위주의 입력 중심 활동이 더 효과적이라 할 수 있다. 연구자는 본 연구에서 초등학교 수준에서도 입력 중심과 출력 중심 활동을 통한 문법 항목의 습득이 가능하며 두 활동이 모두 효과적임을 확인하였다. 다만, 문법 항목의 난이도나 학습자의 수준에 따라 입력 중심과 출력 중심 활동 중 더 적합한 활동이 있을 수 있다고 본다. 이에 학생들의 흥미와 수준에 맞는 입․출력 중심 활동을 고안하고, 구체적인 문법 항목 선정과 이에 맞는 교육 방법에 대한 연구가 계속된다면 초등 영어 교육에서도 의미와 형태를 고려한 효과적인 문법 교육을 기대해 볼 수 있을 것이다.

교사용 지도서 분석을 통한 초중등 학습활동 연계성 분석

한명숙 한국교원대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 3학년부터 중학교 2학년 영어 교사용 지도서간의 연계성을 질적 분석하는 것이다. 연구 대상 영어 교사용 지도서는 교육부 검정을 통과한 2007개정 초등학교 3,4,5,6학년 영어 교사용 지도서 3종과 2009 개정 중학교 1,2학년 영어 교사용 지도서 3종을 선정하였다. 이후 지도서에 나타나있는 지도방법을 분석하였다. 본 연구를 통하여 분석된 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 영어 교사용 지도서 질적 분석을 해 본 결과 초등 3,4,5,6학년의 학년별 영어 지도방법의 연계 및 중학교 1,2학년의 학년별 영어 지도방법의 연계는 잘 되어 있으나 초중등 영어 지도방법의 연계성은 부족한 것으로 나타났다. 초등학교 3,4,5,6학년영어 지도방법으로 가장 많이 사용되고 있는 것은 교사의 질문과 배운 내용의 복습 및 정리와 교과서와 CD의 그림을 보고 내용 추측하기 등이었으나, 중학교 1,2학년의 지도방법으로 가장 많이 사용되고 있는 것은 본문 읽고 문제풀기와 이 과정에서의 교사의 설명이나 교사의 질문이 주를 이루고 있었다. 즉 초등학교에서의 영어교육은 영어 문자가 없는 영어 교과서, 다양한 학습 자료를 활용하는 영어 수업, 게임과 놀이를 통한 활동 중심의 학습들인 반면 중학교에서의 영어교육은 문제풀기와 본문의 내용이 많은 영어 교과서 읽기, 문제 풀이를 중심으로 하여 지도내용의 수준 차이와 지도방법의 격차가 크게 난다고 본다. 둘째, 지도방법 중 초등 3~6학년의 문장읽기의 경우 짧고 쉬운 문장인 반면, 중학교 1학년 지도방법 중 문장 읽기는 교과서의 본문을 읽는 것으로 교과서 읽기 영역에서의 급격한 양적 증가와 난이도 증가는 초중등 영어교과서의 연계성을 떨어뜨리는 주요 원인으로, 선행연구(이완기 외 3인, 2003; 최연희 외 3인, 2003; 부경순 외 3인, 2003)에서 언급된 바와 같이, 읽기 영역의 학습 양과 문장 복잡도에 대한 조정이 필요할 것으로 본다. 셋째, 초중등 영어교육의 문제는 교육과정 상의 지도방법의 연계성이 부족한 데 근본적인 원인이 있을 뿐만 아니라 사교육 등을 통해 벌어진 개인차를 수용할 여유가 없이 일률적으로 수업이 이루어져 많은 학생들이 영어 수업에 흥미를 잃고 있기 때문이라고 볼 수 있다. 넷째, 초등학교와 중학교 교과서의 수준과 분량 및 교수방법의 연계성 문제를 해결하기 위해서는 기본적으로 교육과정 내용이 재조정되고 이에 맞추어 교과서들이 개정되어야 한다고 본다. 본 연구의 분석 결과를 토대로 효과적인 초중등 영어 지도방법 연계성에 관한 분석 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 본 연구를 통한 영어 지도방법의 연계성 분석은 학년 간 및 학교급간 영어교육의 지도방법상의 연계성을 파악하는 데에 시사점을 제시할 수 있을 것이다. 또한 본 연구에서는 초등학교 3학년부터 중학교 2학년만을 대상으로 하였으나 초등학교 3학년부터 중학교 3학년을 대상으로 비교 대상의 범위를 넓힌다면 좀 더 객관적인 비교가 가능할 것이라 생각된다. 마지막으로, 본 연구는 영어과 교사용 지도서만을 대상으로 분석하였으므로 이러한 연구 결과를 바탕으로 현장에서 실제 영어 지도방법의 학년 간 및 학교급간 연계실태를 분석하는 추후 연구가 계속 될 수 있을 것이라 기대한다.

초등학교 4학년 영어 쓰기 교육에서 받아쓰기 중심 기능 통합 수업의 효과

김주원 한국교원대학교 대학원 2016 국내석사

지식 정보화 사회의 가속화는 ‘쓰기’를 통한 의사소통을 활성화하였고, 이것은 초등 영어 교육에서의 쓰기 지도의 필요성을 강화하였다. 이 외에도 쓰기는 언어 자체에 대한 다양하고 활발한 사고를 자극하며 타 언어 기능으로의 향상에도 긍정적인 영향을 미치는 등 언어 내․외적으로 쓰기 지도의 중요성이 강조되고 있는 시점이다. 이러한 현실은 몇 차례의 교육과정 개정을 통하여 교육과정에 반영되었고, 기존의 지나친 음성 언어 중심 영어 교육은 문자 언어와의 균형을 찾기 위하여 다양한 시도가 이루어져 왔다. 그러나 선행연구 및 교과서 분석 결과, 여전히 쓰기 지도와 관련하여 개선해야 할 점을 발견할 수 있었다. 첫째, 여전히 단원이 듣기-말하기-읽기-쓰기의 전개 방식에서 벗어나지 못하여 문자언어 활동 및 시간이 부족하였으며, 둘째, 통제쓰기를 바탕으로 한 단순 반복형 쓰기 활동은 학습자들의 흥미를 낮추기에 충분하였다. 셋째, 쓰기는 다른 언어 기능과 분리하여 지도하는 것이 효과적이지 않음에도 불구하고 같은 문자언어인 읽기와 통합되거나 쓰기 단독 활동으로 제시된 경우가 대부분이었다. 이러한 문제점을 해결하기 위하여 본 연구는 초등학교 4학년 영어 쓰기 교육에서 받아쓰기 중심 기능 통합 수업의 효과를 알아봄으로써 효과적인 쓰기 지도 방법을 모색하는 데에 그 목적을 두었다. 이를 위해 기초 쓰기와 받아쓰기, 기능 통합 언어 지도에 대한 선행 연구를 고찰하여 시사점을 도출하였으며, 2009 개정 초등영어 교육과정을 적용한 이후에 4학년 영어를 지도해 본 경험이 있는 교사 52명과 연구 참여자 48명을 대상으로 현장 실태 조사 및 요구 조사를 실시하였다. 또한 Rivers(1981)가 제시한 쓰기 지도 단계와 초등학생에게 적합한 받아쓰기 유형을 바탕으로 본 연구의 목적에 맞는 받아쓰기 활동 유형으로 재구성하여 수업 자료를 개발하였다. 이것을 활용한 차시별 수업 모형을 구안하여 수업 절차를 제시하였다. 경기도 여주시에 소재한 Y 초등학교 4학년 2개 학급 48명(상위 16명, 중위 17명, 하위 15명)을 대상으로 3월부터 7월까지 14주 간의 현장 연구 수업을 실시하였다. 통제 쓰기에 해당하는 받아쓰기 유형 3가지와 유도쓰기에 해당하는 받아쓰기 유형 1가지를 4차시에 걸쳐 각각 적용하였으며, 사전․사후 쓰기 평가지를 통해 쓰기 성취 기준 도달여부를 확인하였고, 정의적 영역 검사지와 단원별 수업 만족도 설문지, 면담 등을 통하여 학습자들의 정서적 반응을 살펴보았다. 이러한 연구 과정을 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 받아쓰기 중심 기능 통합 수업은 학습자의 영어 쓰기 능력 향상에 긍정적인 영향을 주었다. 음소․낱말․부분 받아쓰기와 받아쓰고 바꿔쓰기 등 차시별로 난도를 점차 높여 같은 받아쓰기 활동은 나선형으로 문자언어에 자연스럽게 반복 노출되도록 함으로써 2009 개정 초등영어 교육과정의 3~4학년군 쓰기 성취 기준에 도달하는 데 긍정적인 영향을 미쳤다. 성취 기준 별로 살펴보았을 때, ②-3의 완성하여 쓰기 보다는 ②-2의 보고 쓰기 영역에 더욱 긍정적이었으며, 상․중․하위의 모든 집단의 쓰기 능력 향상에 효과적이었다. 둘째, 받아쓰기 중심 기능 통합 수업은 상위 집단의 정의적 영역에 통계적으로 유의미한 영향을 주었다. 그러나 사후 정의적 영역 검사의 각 하위 요소 점수를 사전 검사와 비교했을 때 점수가 낮아지지 않았고, 단원별 수업 만족도 조사와 면담 자료 등을 질적으로 분석한 결과, 대다수 긍정적인 응답이었던 점으로 보아 본 받아쓰기 중심 기능 통합 수업은 학습자의 정의적 영역에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 셋째, 영어 쓰기 수준별로 만족도가 높은 받아쓰기 유형에 차이가 있었다. 비교적 수준이 높은 중․상위 학습 집단은 받아쓰고 바꿔쓰기(dicto-paraphrasing) 등의 유도쓰기(guided writing)에, 하위 학습은 낱말 받아쓰기(word dictation) 등의 통제쓰기(controlled writing)에 대한 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다. 이는 정확한 언어를 유창하게 사용할 수 있는 능력을 기르고자 하는 쓰기 활동(이재근, 2013)의 목적 달성을 위하여, 쓰기 지도 초반에는 정확성에 기반을 둔 통제쓰기를 강조해야 하지만 점차 자신의 생각을 표현할 수 있는 유창성에 중점을 둔 쓰기 지도 방법이 필요함(배두본, 2002)을 시사한다. 넷째, 본 연구에서 구안한 받아쓰기 중심 기능 통합 수업은 1차시부터 언어 기능 통합 수업을 시도하였고 그 방법을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 기존 교과서의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 획일적인 전개 방식과 3차시에 집중된 문자학습의 문제점은 여러 연구(최지혜, 2012; 주형미, 이영아, 2012; 김혜련, 2014)를 통해 거론되어 왔다. 또한, 교과서에 제시된 문자 학습의 내용과 활동을 분석한 결과, 음성언어와 문자언어가 통합적으로 지도되지 못하고 있다는 문제(정지영, 2012) 역시 미래교육과정이 해결해야 할 과제로서, 2015 개정 영어과 교육과정이 고시된 현재, 기존 교육과정이 가지고 있는 문제에 대한 개선안을 제시하였다는 점에서 시사점을 주었다고 볼 수 있겠다. 더불어 다양한 받아쓰기 지도 방법, 정확성뿐만 아니라 유창성에 중점을 둔 쓰기 지도 강화 방안, 수준별 학습자료 개발 및 기능 통합 지도 방안 등에 대한 연구가 함께 이루어진다면 초등학교 영어 교육에서의 쓰기 지도가 좀 더 효과적으로 이루어질 수 있을 것이다.

초등 영어 스마트 교육을 위한 플립드 교수·학습 모형의 개발 및 적용

정명기 한국교원대학교 대학원 2015 국내박사

본 연구는 정보통신기술 활용 여건 부족 및 교실 내 부족한 스마트 기기 등의 제한점을 지닌 현재 초등 영어 교육 상황에서 활용이 가능한 스마트 기반 초등 영어 플립드 교수·학습 모형 개발과 관련하여 5개의 연구 목적을 설정하고 연구를 진행하였다. 연구 문제 1은 스마트 영어 학습의 목표 및 구성요소 및 플립드 학습과 웹 2.0에 대한 이론적 고찰, 연구 문제 2는 스마트 영어 학습의 효과 메타 분석 및 상호작용 증진용 웹 2.0 도구 분석, 연구 문제 3은 연구 문제 1의 이론적 고찰 결과와 연구 문제 2의 분석 결과를 토대로 한 초등 영어 스마트 교육을 위한 플립드 교수·학습 모형 개발, 연구 문제 4는 개발된 플립드 교수·학습 모형의 적용, 연구 문제 5는 모형에 대한 전문가 집단 평가 및 모형 적용 결과를 바탕으로 한 수정·보완으로 설정하였다. 이를 위해 본 연구에서는 스마트 교육, 영어교육 교수·학습 모형, 스마트 영어 교육과 웹 2.0, 플립드 학습, 스마트 영어 교육 관련 선행 연구들에 대한 이론적 고찰을 실시하였다. 또한, 스마트 영어 교육의 목적 및 구성요소, 플립드 학습을 위한 웹 2.0 도구들, 스마트 기기 및 웹 활용 영어 교육 연구들의 효과 분석, 모형 적용 교과서 내용 분석을 실시하였다. 이와 같은 이론적 고찰 결과와 분석 결과를 토대로 초등 영어 스마트 교육을 위한 플립드 교수·학습 모형 개발 원리를 도출하고, 이를 바탕으로 플립드 교수·학습 모형을 개발하였다. 1차적으로 개발된 플립드 교수·학습 모형은 플립드 학습 모형을 기본 토대로 하고, 교실 현장에서의 학습 방법을 의사소통 중심 및 과제 중심 활동으로 하였다. 스마트 교육의 목적적 측면에서는 본래 영어교과 목표와 더불어 21세기 핵심역량을 배양할 수 있도록 하였으며, 방법적 측면에서는 5가지의 스마트 구성 요소를 모두 고려할 수 있도록 설계하였다. 스마트 교육의 효과 분석 결과 측면에서는, 의사소통 동시성(동시적, 비동시적), 학습형태(개별학습, 협동학습), 상호작용 유형(학습자-내용, 학습자-교수자, 학습자-학습자)별 효과 차이를 비교하여 영어 학습에 더욱 효과적인 의사소통 유형, 학습 형태, 상호작용 유형이 개발된 모형에 적용될 수 있도록 모형을 설계하였다. 또한, 상호작용 유형별 학습 활동 분석 결과를 토대로 상호작용 활성화를 위해 행해지는 학습 활동 및 형태를 적용하였다. 마지막으로, 온라인상에서 협동학습 및 상호작용을 일으키는 플립드 학습용 웹 2.0 도구들의 장점을 충분히 활용할 수 있도록 모형을 개발하였다. 이와 같이 1차적으로 개발된 플립드 교수·학습 모형은 전문가들의 평가와 실험 수업을 통해 수정·보완되었다. 전문가들의 평가 결과, 학습 준비에서 개념 탐색, 시연·적용, 생산·공유, 의미 생산까지 모두 1차시에 소화하기 어려울 수 있으므로, 활동 내용에 따라 시연·적용까지를 1차시로, 생산·공유부터 의미 생산까지를 2차시로 구성할 수 있도록 모형을 수정하였다. 또한, 상호작용의 활성화 증진을 위해 생산·공유 단계의 비중을 높여 산출물의 발표 시간과 상호 피드백 시간을 충분히 부여하도록 설계하고, 유창성과 정확성의 조화로운 수업을 위해 의미 생산 단계에 정확성 관련 활동(문법, 발음, 어휘 등)을 추가하였다. 또한, 플립드 교수·학습 모형 적용 수업이 영어 학습과 정의적 영역에 효과가 있었다는 실험 수업 결과에 따라, 플립드 학습이 충분히 적용될 수 있도록 모형을 보완하였다. 이런 과정을 통해 얻은 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 앞으로 확대될 초등 영어과 스마트 교육의 실질적 운영 방법을 제공하였다. 실제 교실 현장에서는 스마트 교육이 강조됨에도 불구하고 스마트 기기가 학생 모두에게 제공되지 않고 무선 인터넷 환경이 구축되어 있지 않은 실제 교실환경에서 활용이 가능한 모형과 학습 자료가 부족하다. 이를 위해 본 연구에서는 개발된 플립드 교수·학습 모형과 더불어 상세한 교수·학습 과정안, 교수·학습의 고려사항 및 유의점, 활용되는 스마트 기기 및 기술, 기타 교수·학습 자료를 제시함으로써 학교 현장에서 플립드 학습을 통한 스마트 교육에 대한 안내와 지침을 제공하였다. 둘째, 모형 적용을 통한 실험 수업을 통해, 플립드 교수·학습 모형은 본 연구에서 평가한 학생들의 초등 영어 듣기, 말하기, 읽기 능력에 모두 통계적으로 유의한 효과를 보였다. 이는 플립드 학습이 학생들로 하여금 미리 수업 전 영상을 통해 학습 내용을 이해하고 연습할 수 있도록 하면서 실제 수업 시간에 학습 할 때 큰 도움이 되었음을 보여준다. 셋째, 플립드 교수·학습 모형은 학생들의 흥미도, 참여도, 자신감에 긍정적인 영향을 주었다. 플립드 교수·학습 모형이 학생들의 흥미를 유발하고, 자신감을 부여해주며, 학습에 적극적으로 참여하는데 도움을 주었음을 알 수 있었다. 넷째, 본 연구에서 개발한 초등 영어 스마트 교육을 위한 플립드 교수·학습 모형은 사전에 학습자들이 기본 지식을 습득한 후 토론과 활동 중심의 수업이 이루어졌던 본래의 참교육으로 돌아갈 수 있는 기회를 제공하였다. 이는 학습자들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 학습 동기를 제공한다고 볼 수 있다. 이러한 결과를 바탕으로 초등 영어 스마트 교육을 위한 플립드 교수·학습 모형의 활용을 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구의 결과는 초등 영어 스마트 교육 환경에서 활용이 가능한 플립드 교수·학습 모형의 개발과 적용 방법을 구체적으로 제공하고 있으나, 이를 일반 초등 영어 학급에 적용하기 위해서는 교사가 스마트 기기 및 관련 정보통신기술 매체를 활용할 수 있어야 한다. 또한, 학생들이 가정에서 영상 학습을 실시할 수 있도록 학습을 관리할 수 있는 일종의 학습관리시스템이 요구된다. 물론, 본 연구에서는 학습 관리 측면에서, 영상 학습에 클래스팅의 답글 달기 기능을 활용하였지만, 영상을 보면 자동적으로 교사가 확인할 수 있도록 하는 등의 체계적인 학습관리시스템이 필요하다. 둘째, 본 모형은 최소한 가정에서 학생들이 개인용 컴퓨터 또는 스마트 폰을 사용할 수 있다는 가정 하에 개발되었다. 가정에서 개인용 컴퓨터 또는 스마트폰을 사용할 수 없을 경우 적용이 불가능한 모형이나, 현재 정보통신기술 현황을 살펴보았을 때 최소한 가정에서는 개인용 컴퓨터 또는 스마트폰을 사용할 수 있을 것으로 예상된다. 하지만 본 모형의 효과를 극대화하기 위해서는 학교에서도 스마트 기기를 활용할 수 있도록 교육 환경이 구축되어야 할 필요가 있다. 셋째, 본 모형은 교실 현장에서 학생들이 스마트 기기를 가지고 있을 때와 스마트 기기를 가지고 있지 않을 때 모두 활용이 가능하도록 설계되었다. 이에 학교 현장의 실태에 따라 본 모형을 재구성하여 활용해야 한다. 학생들의 스마트 기기 활용이 가능한 교실 환경에서는 스마트 도구가 가지고 있는 상호작용성을 최대한 활용할 수 있도록 재구성할 필요가 있다. 반면, 학생들의 스마트 기기 활용이 불가능한 교실 환경에서는 최대한 영상 강의의 효과를 증진시키기 위한 학생 중심의 학습 활동으로 재구성할 필요가 있다. 끝으로, 본 연구에서 제시한 초등 영어 스마트 교육을 위한 플립드 교수·학습 모형이 보다 활성화되기 위해서 스마트 교육 환경이 더욱 강화되고, 스마트 기기의 접근을 보다 쉽게 할 수 있는 구체적인 방안 등 스마트 영어 교육 및 플립드 학습과 관련된 연구가 지속적으로 확대되길 기대한다.