국가수준, 지역수준, 학교수준, 교사수준의 재량활동 교육과정에 관한 연구

조미라 이화여자대학교 교육대학원 2002 국내석사

본 연구에서는 재량활동이 국가수준, 지역수준, 학교수준에서 그 의도를 어떻게 파악하고 편성하고 있는지를 문헌을 중심으로 살펴보고, 학교 현장(교사수준)에서 시행되는 재량활동 교육과정의 실태조사를 통해 편성의도와의 차이에 대한 문제점을 지적함으로써 보다 효율적인 재량활동 교육과정을 운영할 수 있는 방안을 모색해 보는 것이 목적이다. 이를 위한 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 국가수준의 재량활동 교육과정 편성의도와 운영지침은 무엇인가? 둘째, 지역교육청의 재량활동 교육과정 편성·운영 지침은 무엇인가? 셋째, 학교수준의 재량활동 교육과정은 어떻게 편성·운영되고 있는가? (연구·우수·일반학교 각 4개교의 재량활동 교육과정 운영 계획 비교) 넷째, 교사수준의 재량활동 운영은 어떻게 되고 있는가? 다섯째, 각 수준별 재량활동 교육과정은 어떻게 구체화되고 있으며, 편성의도와 실제와의 차이(gap)는 무엇인가? 또, 재량활동 교육과정의 효율화 방안은 무엇인가? 연구방법은 문서분석과 면담을 주된 방법으로 하여 관찰과 공문분석을 병행하였다. 학교교육과정 우수학교의 교원 10명과 일반학교의 교원 25명 등 총 35명을 대상으로 수행된 면담은, 면담지를 이용한 '반구조적'방법을 기조로 하되, 경우에 따라서는 '비구조적'인 방법도 활용되었다. 선행연구의 고찰과 각 수준별 재량활동 교육과정 문서의 분석을 통해 편성의도와 실제 사이의 차이를 밝힐 수 있었다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 본 연구는 이러한 재량활동 교육과정에 대하여 각 의사결정주체 즉, 국가수준, 지역수준, 교사수준 별로 어떻게 구체화되고 있으며 의도와 실제와의 차이(문제점)가 있는가를 중점으로 살펴보았다. 첫째, 국가수준 교육과정에서는 전체적인 편성의도, 체제, 방법 등을 제시해주고 있다. 우리의 교육과정이 이론적 배경에서도 살펴본 바와 같이 중앙집권적인 측면이 강하기 때문에 국가수준에서는 구체적인 실천 중심의 지침보다는 전체적인 방향을 제시해 주고 있다. 둘째, 지역수준의 재량활동 교육과정에 대하여 살펴보았다. 지역수준의 재량활동 교육과정 역시 국가수준의 그것과 마찬가지로 각 지역마다 비슷한 지침을 마련해 주는 수준이었다. 각 학교현장마다 사정이 다르므로 각각의 학교가 속한 지역의 특성을 고려하여 시·도 및 지역교육청의 뚜렷한 특성이 구체적으로 드러나도록 지침을 정해주어야 하는데 실제는 국가수준의 지침을 준수하는 면에서는 전 지역 공통이었지만, 지역의 특색이 드러난 구체적인 지침은 제시되지 않고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 학교수준에서의 재량활동 교육과정의 운영부분에서는 국가수준과 지역수준에서 각각 하달된 지침을 기초로 학교수준에 맞게 재량활동 교육과정을 편성하여 운영하는 단계이다. 그러나 학교수준에서는 편성단계에서는 어느 정도 국가수준의 재량활동 교육과정 지침과 지역수준에서의 재량활동 교육과정의 지침을 맹목적으로 반영하고 있는 듯 거의 비슷하게 운영되고 있었다. 본 연구에서 살펴본 바와 같이 전체적으로 볼 때 상급기관의 교육과정 편성지침은 반영을 하고 있지만 '재량활동 교육과정의 편성의도 및 취지'와 비교하여 볼 때, '재량활동'이 포함하고 있는 함의는 충분히 반영하고 있지 못하다. 즉, 상급기관의 지침 상으로는 운영위원회를 구성, 기초조사를 실시하고 기초조사에 맞추어 학교실정에 맞게 재량활동 교육과정을 운영하도록 하고 있으나 계획서 상으로는 이를 구성해 놓고 실질적으로는 이를 실행에 옮기고 있는 학교가 거의 없는 것으로 나타났다. 그리고 기초조사시에도 학교의 입장을 대변해 주는 교장, 교감 등 관리자 계층뿐만 아니라, 부장급 교사, 일반 교사 등의 의견을 수렴하고, 학생, 학부모의 의견을 수렴하여 재량활동 교육과정을 편성하고 이에 맞추어 운영하여야 하나 실질적으로 그렇지 못한 것으로 나타났다. 이는 재량활동 교육과정이 처음의 의도대로 실행되지 못하는 원인의 출발점이기도 하다. 그리고 학교에서의 부장급 이상 교사들 중 학교교육 전반에 영향력을 행사하는 일부의 의견을 수렴한 정도를 가지고 기초조사를 실시하였다고 인식하는 관리자도 있었다. 이는 국가, 지역, 학교, 교사 수준간의 교육과정 편성·운영상의 문제(차이점)가 단위 학교 내에서의 행정가, 담당 부장교사, 일반 교사 사이에도 있음을 여실히 드러내 주는 단적인 예라 할 수 있다. 교사수준에서는 국가수준에서의 '재량활동 교육과정'에 대하여 제대로 인식하고 있지 못한 것으로 나타났다. 6차에서의 학교재량시간과의 혼란을 겪고 있었으며, 무엇을 어떻게 하여야 하는가에 대하여 조차 모르고 있는 경우가 많았다. 그리고 현실적으로는 학교가 일방적으로 정해놓은 계획에 의거하여 실행하는 경우도 많았다. 넷째, 국가수준에서의 재량활동에 대한 개입이다. 본 연구에서도 검토되었지만 국가에서는 ICT 활용교육, 통일교육, 성교육 등의 일정한 주제를 하달하고 이를 재량활동시간을 이용하여 수행하도록 하고 있다. 이는 전국적으로 혹은 시·도 교육청 별로 특색 있는 재량활동 교육과정이 아닌, 공통적인 재량활동 교육과정이 운영될 수밖에 없는 이유라 할 수 있다. 진정한 재량활동 교육과정이라면 국가수준에서의 개입이 최소화되고 재량활동의 본 취지대로 단위 학교, 학생, 교사의 자율성을 최대한 보장해 줄 수 있는 제도가 뒷받침되어야 할 것이다. 재량활동 교육과정의 의도와 실제의 차이의 원인(문제점)은 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 교사의 인식의 부족이다. 재량활동에 대한 이해와 지도 기능, 시간의 부족 등을 생각할 수 있다. 둘째, 재량활동 편성·운영에 있어서의 교육적 요구의 조정의 문제이다. 셋째, 교육과정 실시 기반의 미약으로 자율권의 보장이 되지 않고 있다는 것이 문제이다. 넷째, 학습 부담이 증가되는 문제이다. 다섯째, 재량활동 내용상의 문제이다. 보다 다양한 프로그램의 개발이 요구된다. 여섯째, 재량활동 평가에 있어서 평가방법의 비 다양성과 학력관의 개선의 요구이다. 재량활동 교육과정의 '효율화 방안'은 「재량활동의 인식」, 「재량활동의 편성·운영」, 「재량활동의 내용(프로그램)」, 「재량활동의 평가」의 측면에서 생각해 볼 수 있겠다. 제7차 교육과정에서는 교과, 재량활동, 특별활동의 3개 영역으로 구분하고 있는데 이는 범교과 학습과 자기주도적 학습을 통해 창의성과 자율성을 신장시키고자 하는 재량활동 교육과정의 근본 취지를 강조하여 교육의 목적을 달성하려는 시도이다. 그 동안 '재량활동'이라는 개념이 표면화되지 않았을 뿐이지 교수요목기 이후부터 지금까지의 우리 나라의 교육과정에 내포되어 있었음은 교과와 특별활동 영역의 편제와 강조사항을 살펴볼 때 자명하다. 중앙집권적인 성격이 강한 교과중심 교육과정이나 아동의 흥미·체험·관심·요구를 중시하는 경험중심 교육과정의 장점을 살리려는 의도가 '재량활동 교육과정'이라고 생각한다. 그러나 현장의 교육은 근본 취지에 부합하지 못하고 있다. 교과 시간이나 특별활동 시간에도 시간을 충분히 확보해 주기만 한다면 '재량활동'의 취지를 살릴 수 있다고 본다. 교사 대부분은 '재량활동'을 하나의 교육과정 영역으로서가 아니라 하나의 또 다른 '교과'로 인식하는 경우가 많았다. 이는 '재량활동 교육과정'이 교과나 특별활동과 연계되어 통합적으로 운영하는 것이 더 좋다는 의견의 표현이기도 하다. 모든 교육이 다 그러하겠지만 재량활동 교육과정이 근본 취지에 맞게 잘 시행되기 위해서는 그 누구보다도 일선 교사의 노력이 중요하다고 말할 수 있겠다. 현실에 맞지 않는다는 이유로 새로운 교육방향을 따르지 않고 간과하는 것은 교사로서의 책무성은 망각한 채 자신의 안위를 위한 이기적인 주장에 불과하다. 시대의 흐름과 국가의 시책에 함께 할 수 있는 교사의 역량을 갖추는 것이 현재 우리 나라의 교육실정에서 가장 중요한 문제라고 생각한다. 결국 재량활동 교육과정의 내실 있는 정착을 위해서는 무엇보다도 학교 현장에서 교사집단에 의하여 편성·운영 방안과 문제점들이 폭넓고 심도 있게 논의되어 모든 것이 학교자체에서 해결해야 할 몫으로 남는 것이다, 교사들의 교육관, 교사 개인의 관심과 능력 등 단위학교가 가지고 있는 모든 교육적 역량을 어우를 수 있는 제도적 기회가 바로 재량활동이다. 용어 그대로 무엇을 가르칠 것인가 하는 문제부터 누가 어느 학년, 반을 가르칠 것인가에 이르는 문제까지 모두 학교와 교사의 재량이다. 결국 재량활동의 성패는 단위학교와 그 구성원인 교사집단의 재량에 달려 있다고 본다. 그러나, 교육의 주체인 교사들의 재량활동 실행과정상에 드러난 의도와 실제의 차이를 중심으로 재량활동 전반에 관한 제언을 하면 다음과 같다. 현재의 교육과정 편제상 교과, 재량활동, 특별활동 교육과정으로 되어 있는 체제를, 교과 교육과정과 특별활동 교육과정과의 통합적 교육과정으로서 2원 체제로 다시 환원하여야 할 지에 대한 근본적인 논의가 필요하다. 이를 위해서는 교육이 추구하고자하는 인간상의 검토, 교육과정의 관점 및 철학적 수준의 검토가 필요하다고 본다. 이 연구를 통하여 제7차 교육과정에서 확대 실시되고 있는 재량활동 교육과정을 근본 취지에 맞게 각 수준별로 잘 편성·운영하여 교육력을 신장시켜 교육의 위상을 높이고자 함에 본 연구자의 의도가 있다 하겠다. The reformed 7th Curriculum has expanded the latitude of choice in the domain of discretionary activity for schools and teachers to make use of the leaner-centered instruction activity programs. In the 7th curriculum of elementary education, it is clearly expressed that a student-oriented curriculum is pursued to increase the autonomy and creativity. And then school discretionary activity of 6th curriculum was strengthened to discretionary activity curriculum. However discretionary activity curriculum of 7th curriculum has not been effectively utilized in school. Therefore, the purpose of this study is to express points of differences among discretionary activity curriculum of national level, regional level, school level, teacher level. The specific questions for the purpose of this study are as follow: Firstly, what is the purpose of composition and a guideline of management like that discretionary activity curriculum of national level? Secondly, what is like a guideline of composition and management of discretionary activity curriculum of regional education agency? Thirdly, what is like that the composition and management of discretionary activity curriculum of school level? (the school of an investigation, the school of a excellence, the school of a common ; the comparison of each 4 the schools management plan of discretionary activity curriculum) Fourthly, what is like that the management of discretionary activity curriculum of teacher level? Fifthly, how is the practice of discretionary activity curriculum of each level? And then, what is differences between the purpose of composition and a real condition? and, what is the effective method of discretionary activity curriculum? To achieve the purpose of this study, I examined precedent studies which is related discretionary activity, and interviewed 35 teachers. The results of this study can be summarized as follow: Firstly, curriculum of national level lead to wholly picture of discretionary activity curriculum. Secondly, discretionary activity curriculum of regional level is similar to national level. Thirdly, discretionary activity curriculum of school level should be specialized by situation of regional school. But discretionary activity curriculum of school level is similar to regional level. In organizing the curriculum of discretionary activity, great parts of schools were seemed to make use of the assigned hours, not in a creative and flexible way. Fourthly, effective discretionary activity curriculum is disturbed by national level. Although the assigned hours are implemented mainly as a part of creative discretionary activity, there are also many schools, in which the hours in question are included in a subject discretionary activity. Discretionary activity time is compelled to use ICT practice education, unification education, sex education, etc. by National level. Generally speaking, the implementation plans of discretionary activity in elementary schools have not taken satisfactorily into consideration the elements necessary to organize the discretionary activity curriculum. It is necessary that of the basic argument about the reduction of a system of the subject curriculum, the discretionary activity curriculum and the special activity curriculum and of a duality system that the integration curriculum of the subject curriculum and the special activity curriculum. As it is called, it is necessary that an investigation of a human being's a conception, a point of view of curriculum and a philosophic level. Through this studies, it is identified that improve the ststus of education as upgrade power of education ; the discretionary activity curriculum that explore and operation to the 7th curriculum is corresponded with basic purpose as composition and management.

조선후기 순조대 궁중연향 복식에 관한 연구

조미라 성균관대학교 2005 국내석사

조선왕조는 창업 초기에 채택한 抑佛崇儒라는 국가 이념에서 보듯이 유교를 治國의 根本으로 표방하였다. 儒敎理念에 입각한 禮治主義는 나라의 정치·사회·문화 등 모든 방면에서 수호해야 하는 절대적 표준이었다. 禮와 樂은 왕권을 강화하고 조종의 권위를 앞세우는데 합당한 지배논리로 수용되어 조선 문화 전반을 지배하는 중요한 문화담론으로 이어졌다. 조선조 왕궁문화의 주류였던 정재 역시 왕실의 권위와 규범을 강화하는 중요한 수단이 되었고 정재를 수반한 궁중연향은 보다 적극적인 방식으로 예악사상 표방의 대표적인 근거로 인식되었다. 또한 궁중연향은 나라를 지배하는 통치 집단인 君臣간, 또는 왕실 내부의 친목과 연대감 조성을 위한 목적에서 치루어 지는 것으로 조선 전기부터 매우 중요한 왕실의 행사였다. 궁중연향을 원활히 치루기 위하여 행정을 도맡아 처리하는 進宴都監을 비롯한 進宴廳을 설치하여 행사와 관련된 모든 사항을 관장하고 연향이 끝나면 곧 해체되었다. 조선후기에는 궁중연향의 준비부터 진행과 종료 후 정리를 비롯하여 행사 전반의 내용을 기록하는 의궤의 편찬까지 도맡아하는 ‘儀軌廳’이 따로 설치되었다. 儀軌는 차후 거행되는 궁중 연향 준비에 유용한 안내서가 되었고, 또 행사와 관련하여 예기치 않은 논란이 제기될 경우 판단 기준이 되는 지침서 역할이 되기도 하였다. 특히 춤과 관련하여 궁중연향에 공연된 정재의 종목과 女妓의 이름, 춤의 진행 순서 및 舞圖와 服飾, 儀物, 舞具 등에 대한 자세한 기록은 정재 사료적 가치가 높다. 따라서 복식사 연구에 있어서 儀軌의 고찰은 반드시 필요하다고 볼 수 있는 것이다. 본 논문의 연구 목적은 조선왕조 정재 역사 상 가장 많은 정재가 창작되고 이를 바탕으로 궁중정재의 기틀이 확립되었다고 볼 수 있는 純祖대의 연향을 고찰하고자 한다. 특히, 정재 역사상 가장 많은 춤을 창작한 효명세자에 관하여 살펴보고 이러한 춤의 창작 배경과 창작복식의 형태를 분석하여 현재 공연되고 있는 궁중 정재무복식에 있어서 좀더 고증에 충실한 복식을 제시하였다. 궁중정재에 대한 선행 연구는 劉頌玉의 ‘조선시대 의궤도의 복식 연구’에서 正祖 乙卯년의 整理儀軌를 중심으로 進宴시 복식을 연구하였으며,金京實은 ‘조선왕조 궁중진연의궤’에 나타난 복식의 조형미에서 현존하는 進宴儀軌를 바탕으로 조선의 전반적인 進宴시 복식을 고찰하고 考證 · 製作하였다. 또한, 이 밖에도 궁중정재의 역사와 禮樂사상에 관하여 활발히 연구되고 있다. 이러한 선행 연구를 바탕으로 조선왕조 정재 역사상 가장 섬세하고 많은 정재가 창작되고 궁중정재의 기틀을 확고하게 한 효명세자의 창작 정재복식에 관하여 집중적으로 고찰하여 보고 현재 공연되고 있는 정재의 복식사적 고증을 통하여 정확하고 다양한 복식의 형태를 제시하였다.

초등학교 영재학급 운영의 자율성 분석 : 공문서 분석을 중심으로

조미라 부산대학교 대학원 2014 국내석사

Since 2008, the gifted education has increased quantitatively, but we don’t notice that the gifted education has improved qualitatively. Through the study of analysis of after-school gifted class management autonomy, I figure out the quality of the gifted education. The purpose of study is analysis of after-school gifted class management autonomy at elementary school. All of the things considered, this research is designed to analyze the autonomy of after-school gifted class at elementary school. The research questions are as follows. First, what are the autonomous contents are defined by act on the promotion of specific education for brilliant children? Second, what is the highest part guaranteed by the gifted class management autonomy? and what is the lowest part guaranteed by the gifted class management autonomy? To answer these questions, the control of the institute of educational administration was divided into two aspects: the direct control, indirect control and concept of autonomy are defined as the situation in which an individual class has decision-making to autonomously manage the class authorities. The research is conducted by the content analysis method, and the procedure of analysis is as follows: (1) to analyze the autonomous contents which act on the promotion of specific education for brilliant children. (2) to analyze the official documents that the institute of educational administration sends to public elementary school in Chang-won during the period from 2008 to 2012, in relation to the gifted education. The domain of research was divided into four parts: identification of gifted students, curriculum & books, lessons and teachers. The main findings are as follows: First, the findings for the analysis of the official documents in relation to the gifted education are as follows. The degree of autonomy in four parts was different. The degree of autonomy is low in identification of gifted students. However the degree of autonomy is high in teachers. Second, the institute of educational administration has been involved with the autonomy through various ways: (1) in the school it has been required to report their plan and results. (2) in the domain of identification of gifted students, the institute of educational administration has been demanded by too much reports and direct instructions. (3) in the domain of teachers, the institute of educational administration sent the individual a number of the official documents related information. In conclusion, three suggestions are proposed . First, Substantial gifted class management autonomy must be guaranteed. Second, the autonomy should be expanded into the domain of identification of gifted students. Third, the role of institute of educational administration should be changed as a supporter and helper. However, there are limitations in that the research domain is restricted and term is not probably accuracy.

콘크리트 구조물의 비파괴 건전도 평가를 위한 탄성파기법의 개발

조미라 中央大學校 2002 국내박사

한국 장편 애니메이션의 서사 연구 : 1990년 이후 장편 애니메이션을 중심으로

조미라 중앙대학교 2005 국내박사

본 논문은 ‘한국의 장편 애니메이션 서사 연구’로 1) 애니메이션 서사란 무엇인가라는 애니메이션의 서사 미학 구축과 2) 1990년대 애니메이션 서사의 변천과정을 고찰함으로써 애니메이션 서사의 발전을 도모하기 위한 것이다. 또한 3) 각 작품의 특성에 맞는 서사 분석을 통해 애니메이션 서사 연구의 질적인 향상에 도움이 되고자 한다. 이에 1990년대 이후 한국 애니메이션의 서사적 특징을 크게 민담류, 환상류, SF류로 분류하여 각 장르별에 맞는 서사 분석을 시도했다. 특히 그 동안의 한국 애니메이션은 시각적 유희와 기술 중심을 보다 강조하면서 창작에 있어 가장 기본이자 작품의 세계관을 결정하는 ‘서사’ 의 중요성에 대한 인식 부재를 가장 큰 요인으로 지적, 한국 장편 애니메이션 서사의 특징을 살펴보고 이를 토대로 지향되어야 할 점을 살펴보았다. 먼저 구비문학의 소재를 활용해 제작한 「별주부 해로」와 「오세암」은 주요관객이 어린이라는 이유만으로 교훈성과 계몽성에 중점을 두어 그 내용을 어떻게 보여줄 것인가라는 형식에 대한 고민을 충분히 하지 못해 왔다. 한국의 애니메이션은 ‘선의 승리’ 혹은 ‘모험을 통한 성숙화’라는 전형적인 주제에 안주하는 것도 문제이지만, 무엇보다 관객들이 새로운 시대적 감각으로 인식할 수 있는 이야기의 전개에 대한 다양한 접근 방식이 필요하다. 단순하고 직석적인 내용에서 벗어나, 내용의 당대성과 어린이의 눈높이에 맞춘 철학적 깊이를 담보한 작가적 의식에 따른 주제 선정과 전개 방식에 대한 고민이 시급하다 할 것이다. 다음은 환상성과 관련된 애니메이션이다. 살아있는 실제 배우와 현실 세계를 그대로 카메라에 담는 영화와는 달리 허구의 이야기 속에 만들어진 인물을 직접 ‘그려야’ 한다는 특성상 애니메이션은 환상과 밀접한 관계를 맺을 수 밖에 없다. 그리고 이러한 ‘환상성’을 잘 드러낸 작품으로 「마리 이야기」와 「아기 공룡 둘리」를 들 수 있다. 성인이 되어 자신의 유년시절을 회고하면서, 성장 과정에 만난 마리의 존재를 통해 성인 사회로 입문하는「마리 이야기」와 얼음별 나라에서 온 둘리가 현대 사회라는 공간에서 규범화된 질서의 사회에서 겪어야 하는 갈등과 이를 뛰어 넘어 우주를 가로지르며 환상을 쫓는 「아기공룡 둘리」모두 자아의 정체성의 문제를 심도 있게 탐색한 애니메이션이다. 하지만 「마리 이야기」에서 보여준 ‘환상’은 관객들과 함께 공유하지 못한 채 개인적인 체험에 머물렀다. 또한 「아기공룡둘리」는 기발한 상상력과 흥미 있는 에피소드 전개에도 불구하고 통과제의의 특징 중의 하나인, 기성세대의 부조리함이나 부권부재의 모티프를 끝까지 밀고 나가지 못하는 아쉬움을 남겼다. 그리고 애니메이션의 절대적인 다수를 차지하고 있는 SF애니메이션인 「원더풀 데이즈」는 화려한 이미지와 정교한 그림으로 시각적 요소에서 높은 완성도를 자랑하였지만, ‘서사’에서 그 한계를 드러내고 말았다. 애니메이션은 분명히 시각매체이긴 하지만 단순한 구경거리 이상의 것이다. 리얼리즘과 구분되는 지점에서 SF애니메이션이 제기하는 것은 단순히 공상 속에만 존재하는 미래가 아니라 우리의 일상에 와 닿는 진짜 현실의 문제들이기 때문이다. 이렇게 1990년대 이후 장편 애니메이션의 서사를 각 장르별로 분석한 결과 장편 애니메이션 서사에 나타난 두드러진 특징과 이후의 창작 애니메이션 서사의 전망을 정리하면 다음과 같다. 먼저, 한국의 애니메이션 서사는 이야기의 발상은 애니메이션적인 상상력에서 출발하지만, 애니메이션에서 표현되는 ‘환상’적인 내용들이 현실과 이원화되고 있다. 그러나 애니메이션에서 구축된 또 다른 세계가 현실의 법칙과는 구분되는 독자적인 세계라 할지라도 전체 서사의 흐름에 조절 통제되고, 서사의 맥락에서 그 의미를 부여받을 때만이 관객들은 ‘환상’속에서 ‘현실’ 자신의 문제로 받아드릴 수 있을 것이다. 둘째, 우리 고유의 이야기를 소재로 창작된 애니메이션의 경우 ‘이야기’만 갖고 왔을 뿐 이를 애니메이션으로 새롭게 탄생시키지 못했다. 구비 문학을 애니메이션화 한다는 것은 전체 스토리를 그대로 가져온다는 의미가 아니다. 그간 구비문학에 대한 모티프 분석의 성과로 이루어진 구조 유형의 분류표를 활용하여, 각각의 구조와 모티프를 창조적으로 재결합하는 작업이 애니메이션화에 활용되어야 할 것이다. 마지막으로, 서사의 전개 방식에 있어 단순한 사건의 배열에서 사건의 구성으로 나아가야 할 것이다. 아무리 동일한 소재의 이야기라 할지라도 그 이야기를 누가 어떤 방식으로 전달하느냐에 따라 주제도 함께 변하기 때문이다. 또한 훌륭한 이야기란 무조건적인 선의 승리라던가, 교육적인 계몽을 뜻하는 것이 아니다. 그동안 국내 애니메이션은 ‘어린이’를 주요 관객대상으로 하면서 스토리는 다르지만, 결국 작품이 추구하는 주제는 악에 맞선 영웅의 승리라던가, 친구들의 우정 등이라는 단순한 주제의식에 머물고 있다. 한국 애니메이션 서사가 나아가야 할 방향은 훌륭한 이야기이면서 동시에 잘 씌어진 이야기여야 한다. 아무리 내용이 훌륭하고 심도 깊은 철학적 의미가 내재된 이야기라 할지라도 이야기를 끌고 가는 방식이 서툴거나 어설프다면 그 감동은 제대로 전달 될 수 없다. 이에 앞으로의 한국 애니메이션이 지향해야 할 것은 관객을 작품에 좀 더 깊이 있게 참여시킬 수 있는 내러티브의 내적 기능에 대한 고민으로 나아가야 할 것이다.

轉移行列法에 의한 初期 灣曲을 가진 보-기둥의 解析에 관한 硏究

조미라 中央大學校 1992 국내석사

기계체조 지도자의 지도유형과 선수들의 선호유형에 따른 경기 성적과의 관계

조미라 경희대학교 대학원 1999 국내석사

성폭력 가해 청소년 대상 성인지력 향상 프로그램의 효과성 검증

조미라 협성대학교 일반대학원 2018 국내박사

The purpose of this study is to examine the effectiveness of sexual awareness improvement program for adolescents with sexual abuse and to provide the theoretical, political and practical grounds to prevent second conviction of juvenile sexual abuse. In order to implement and verify the effectiveness of the program, 40 juvenile sexual offenders in Seoul and some regions in Gyeonggi province were composed of experimental group and control group. In order to analyze the difference of the juvenile sexual offenders participating in the sexual awareness improvement program compared to the juvenile sexual offenders participated in the general compulsory instruction program, three test tools were used: gender sensitivity, sexual double standard, and interpersonal empathy response. Data were collected through pre and post tests. The collected data were analyzed by using SPSS 18.0 Window program to check the normality, homogeneity and covariance(ANCOVA) of the measured variables. The results of this study are summarized as follows. First, in the pre and post effectiveness tests of gender sensitivity, it was confirmed that the average of experimental group and control group improved after the program execution. In the experimental group, there was a significant change in the openness to sexual identity, self-reflection, nonviolence, openness to gender roles and overall gender sensitivity. However, in the case of the control group, there was a significant difference only in openness to sexual identity, nonviolence and overall gender sensitivity. The results of the covariance analysis showed that there was a significant difference in the openness to gender identity, self-reflection, nonviolence, openness to gender role and overall gender sensitivity. Therefore, it was found that the sexual awareness improvement program has a positive effect on the improvement of the gender sensitivity of the juvenile sexual offenders. Second, in the pre and post validity tests of sexual double standard, the experimental group showed significant changes in sexual double standard. There was also a significant difference in sexual double standard in the results of the analysis of the post test results after controlling the pre-test score by covariance. Thus, it was found that sexual awareness improvement program positively affects gender double standard. Third, in the pre and post validity tests of interpersonal empathy response, the experimental group had no difference in personal pain but showed significant changes in perspective taking, imagining, empathic attention and interpersonal empowerment. However, for the control group, there was no significant difference in all variables. In summary, the results of this study are summarized as follows: The juvenile sexual offenders who received sexual awareness improvement program showed higher gender sensitivity than those who received the general compulsory instruction program. In sexual double standard, there was a significant change only in adolescents who received the sexual awareness improvement program. In interpersonal empathic response, there was a significant change in the sub–variables of personal pain in the sexual awareness improvement program with the exception of personal pain. However, the adolescents who received the general compulsory instruction program did not show any significant difference in interpersonal empathic response. Next, in the interviews, testimonies and satisfaction surveys to verify what has been altered to the change of perception before and after the program among the results of the quantitative analysis, sexual awareness improvement program was verified to be applied to juvenile sexual offenders. Based on the results of this study, some suggestions for improving sexual awareness of juvenile sexual offenders are suggested as follows. First, absolute sex education time must be secured in order to improve sexual awareness of adolescents. For this, it needs to be more than 15 hours of education that is currently implementing in school, and it is necessary to supplement and reinforce devices that mandate sex education hours. Second, sex education should be a regular subject rather than a one-time education, and it should be reconstructed as contents for improving sexual awareness rather than the current sex education contents. Third, in order to operate sexual awareness improvement program, the administrator and the person in charge should be familiar with the understanding of the effectiveness of sexual awareness improvement program and the way of operating the program. Fourth, sexual awareness improvement program should be actively operated in social welfare practice sites such as schools, probation offices, youth related institutions and social welfare facilities. To this end, follow-up studies of sexual awareness improvement program to prevent second conviction of juvenile sexual abuse should continue. 본 연구는 성폭력 가해 청소년들을 대상으로 성인지력 향상 프로그램의 효과성을 검증해 보고, 성폭력 가해 청소년들의 재범방지를 위한 이론적, 정책적, 실천적 근거를 마련하는데 목적이 있다. 프로그램의 실행 및 효과검증을 위해 서울, 경기 일부지역의 성폭력 가해 청소년 40명을 실험집단과 통제집단으로 구성하여 검증하였다. 성인지력 향상 프로그램에 참여한 성폭력 가해 청소년은 일반 수강명령 프로그램에 참여한 성폭력 가해 청소년들에 비해 어떠한 차이가 있는지를 분석하기 위하여 젠더감수성, 성이중기준, 대인간공감반응의 총 세 개의 검사 도구를 사용하였으며, 사전·사후 검사를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 SPSS 18.0 Window용 프로그램을 이용하여 측정변인들의 정규성 확인, 동질성 검사, 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 젠더감수성의 사전·사후 효과성 검증에서는 프로그램 실시 후에 실험집단과 통제집단 모두의 평균이 향상된 것으로 확인되었다. 실험집단의 경우, 성정체성에 대한 개방성, 비폭력, 자기성찰, 성역할에 대한 개방성, 전체 젠더감수성에 있어서 모두 유의한 변화가 있는 것으로 나타났다. 하지만 통제집단의 경우에는 성정체성에 대한 개방성, 비폭력, 전체 젠더감수성에 있어서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나 그 외에는 유의한 차이를 보이지 않았다. 공변량 분석을 실시한 결과에서는 성역할에 대한 개방성, 자기성찰, 비폭력, 성정체성에 대한 개방성, 전체 젠더감수성 에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 성인지력 향상 프로그램이 성폭력 가해청소년의 젠더감수성 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 성이중기준의 사전·사후 효과성 검증에서는 실험집단의 경우 성이중기준에 있어서 유의한 변화가 있는 것으로 나타났다. 사전 검사 점수를 공변인으로 통제한 후 사후 검사결과에 대해 분산분석을 실시한 결과에서도 성이중기준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 성인지력 향상 프로그램이 성이중기준에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 대인간공감반응의 사전·사후 효과성 검증에 의하면 실험집단의 경우 개인적 고통 외에 하위 변인인 관점 취하기, 상상하기, 공감적 관심과 대인공감능력 전체에 있어서 유의한 변화가 있는 것으로 나타났다. 하지만 통제집단의 경우에는 모든 변수에 있어 유의한 차이를 보이지 않았다. 본 연구의 전체적인 결과를 요약하면 성인지력 향상 프로그램을 받은 성폭력 가해 청소년은 일반 수강명령 프로그램을 받은 성폭력 가해 청소년에 비해 젠더감수성의 효과가 더 높게 나타났으며, 성이중기준에 있어서는 성인지력 향상 프로그램을 받은 청소년들만 유의한 변화가 있었다. 대인간공감반응에서는 성인지력 향상 프로그램이 개인적 고통이외의 다른 하위변인에서는 모두 유의한 변화가 있는 것으로 나타났다. 하지만 일반 수강명령 프로그램을 받은 청소년들은 대인간 공감반응에 있어 유의한 차이를 보이지 않았다. 다음으로는 양적분석을 통한 결과 중 프로그램 전·후의 인식의 변화에 무엇이 얼마큼 변화되었는지 검증하기 위한 인터뷰, 소감, 만족도 조사에서도 성인지력 향상 프로그램은 성폭력 가해 청소년들에 대한 적용 효과가 검증되었다. 본 연구 결과를 토대로 성폭력 가해 청소년의 성인지력을 향상 시킬 수 있는 몇 가지 방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 청소년들의 성인지력 향상을 위해서는 절대적인 성교육 시간이 확보되어야 한다. 이를 위해 현재 학교에서 운영되고 있는 15차시의 성교육 시간을 더 늘려야하며, 성교육 시간을 의무화하는 장치를 보완·강화하도록 해야 한다. 둘째, 성교육은 단회기 교육이 아닌 정규 교과목화 되어야하며 기존의 성교육 내용이 아닌 성인지력 향상을 위한 내용으로 재구성되어야 한다. 셋째, 성인지력 향상 프로그램 운영하기 위해서는 기관운영자와 담당자가 성폭력 가해 청소년 대상의 성인지력 향상 프로그램의 효과성에 대한 이해와 프로그램 운영방식을 잘 숙지하여야 한다. 넷째. 성인지력 향상 프로그램이 학교, 보호관찰소, 청소년 유관기관, 사회복지시설 등의 사회복지 실천 현장에서 활발하게 이루어져야 할 것이다. 이를 위해 성폭력 가해 청소년의 재범방지를 위한 성인지력 향상 프로그램의 후속연구가 계속되어야 한다.

아버지의 자아분화, 양육태도 및 자녀정서지능 간의 관계 연구

조미라 인천대학교 교육대학원 2022 국내석사

The purpose of this study is to investigate the relationship among father’s differentiation of self, parenting attitudes and child’s emotional quotient. To this end, the following research questions were developed. Research Question 1. Are there differences in the self-differentiation of fathers, parental attitudes, and emotional quotient of children according to the age of the father and the gender and age of children? Research Question 2. Is there any difference in the emotional quotient of children between the group of fathers with high self-differentiation (top 25%) and the group with low self-differentiation (bottom 25%)? Research question 3. Is there any difference in the emotional quotient of children according to the parental attitudes of fathers? 3-1. Is there any difference in the emotional quotient of children between the group of fathers with high affectionate attitude (top 25%) and the group with low affectionate attitude (bottom 25%)? 3-2. Is there any difference in the emotional quotient of children between the group of fathers with high rejection attitude (top 25%) and the group with low rejection attitude (bottom 25%)? 3-3. Is there any difference in the emotional quotient of children between the group of fathers with high autonomous attitude (top 25%) and the group with low autonomous attitude (bottom 25%)? 3-4. Is there any difference in the emotional quotient of children between the group of fathers with high controlling attitude (top 25%) and the group with low controlling attitude (bottom 25%)? Research Question 4. What is the relationship between the self-differentiation of fathers, parental attitudes, and the emotional quotient of children? This study was conducted with 225 fathers of children enrolled in a daycare center located in Incheon Metropolitan City and 25 homeroom teachers of the children. To measure the children's emotional quotient, this study utilized the scale for assessing children's emotional quotient developed by Kim Kyung-hee (1998) for teachers based on the research of Salovey and Mayer (1990 and 1997) and Goleman (1995). For the measurement of the fathers’ self-differentiation, the self-differentiation scale developed by Je Seok-bong (1989) based on Bowen's theory was used. As for the fathers' parental attitudes, this study employed the scale for fathers’ parental attitudes, which was adapted by Lee Won-young based on Schaefer (1959)'s Maternal Behavior Research Instrument (MBRI) and then revised and improved by Bae Moon-joo (2005). The collected data was analyzed using SPSS 25.0 for t-test, F-test, and correlation analysis. The results of the study are as follows: First, according to the fathers’ age, their self-differentiation showed a significant difference in ego integrity and their parental attitudes in affectionate attitude. No significant difference was found in the fathers’ self-differentiation and parental attitudes according to the children's gender, while the children's emotional quotient showed a significant difference. As for the fathers’ parental attitudes according to the age of the infants, a significant difference was found in controlling attitude. When it comes to the infants’ emotional quotient according to age, significant differences were found in the recognition and consideration of others' emotions, peer relationships, use of self-emotions, and overall emotional quotient. Second, a significant difference was found in the emotional regulation and impulse control among children's emotional quotient and peer relationships between the groups of fathers with high and low self-differentiation. Third, emotional regulation, impulse control, peer relationships, and overall emotional quotient showed significant differences between the groups of fathers with high and low affectionate attitudes. Fourth, the total value of the fathers' self-differentiation and their affectionate and autonomous parental attitudes had a positive relationship, while a negative relationship was found with a rejective parental attitude. On the other hand, in the relationship between the fathers' self-differentiation and the children's emotional quotient, a positive correlation was found only between cognitive function versus emotional function, and emotional regulation and impulse control versus peer relationships. In the relationship between the fathers' parental attitudes and the children's emotional quotient, a statistically significant negative relationship was found only between the affectionate parental attitude and peer relationships. This study has significance in investigating the relationship between the parental attitudes of fathers, self-differentiation, and the emotional quotient of children, which provides useful basic data to understand fathers. 본 연구는 아버지의 자아분화, 양육태도 및 자녀정서지능의 간의 관계를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 아버지의 연령, 유아의 성별, 유아의 연령에 따라 아버지의 자아분화, 양육태도, 자녀정서지능은 차이가 있는가? 연구문제 2. 자아분화가 높은 아버지 집단(상위 25%)과 낮은 집단(하위 25%) 간에 자녀정서지능은 차이가 있는가? 연구문제 3. 아버지의 양육태도 유형에 따라 자녀정서지능은 차이가 있는가? 3-1. 애정적 태도가 높은 아버지 집단(상위 25%)과 낮은 집단(하위 25%)에 자녀정서지능은 차이가 있는가? 3-2. 거부적 태도가 높은 아버지 집단(상위 25%)과 낮은 집단(하위 25%)에 자녀정서지능은 차이가 있는가? 3-3. 자율적 태도가 높은 아버지 집단(상위 25%)과 낮은 집단(하위 25%)에 자녀정서지능은 차이가 있는가? 3-4. 통제적 태도가 높은 아버지 집단(상위 25%)과 낮은 집단(하위 25%)에 자녀정서지능은 차이가 있는가? 연구문제 4. 아버지의 자아분화와 양육태도, 자녀정서지능은 어떠한 관계인가? 본 연구는 인천광역시에 소재하고 있는 어린이집에 재원 중인 자녀의 아버지 225명과 그들 자녀의 담임교사 25명을 대상으로 하였다. 자녀정서지능을 측정하기 위하여 Salovey와 Mayer(1990, 1997), Goleman(1995)의 연구를 기초로 김경희(1998)가 개발한 교사용 자녀정서지능 평정척도를 사용하였다. 아버지 자아분화를 측정하기 위하여 Bowen의 이론을 토대로 제석봉(1989)이 개발한 자아분화 척도를 사용하였다. 아버지의 양육태도를 측정하기 위하여 Schaefer(1959)의 Maternal Behavior Research Instrument(MBRI)를 이원영이 번안하였고, 이를 수정·보완하여 사용한 배문주(2005)의 아버지 양육태도 척도를 사용하였다. 수집한 자료는 SPSS 25.0을 이용하여 t검증, F검증, 상관분석을 하였다. 본 연구의 결과를 살펴보면, 다음과 같다. 먼저, 아버지 연령에 따른 아버지의 자아분화는 자아의 통합에서, 아버지의 양육태도는 애정적 태도에서 유의한 차이가 나타났다. 자녀의 성별에 따른 아버지 자아분화와 양육태도는 유의한 차이가 보이지 않았지만, 자녀의 정서지능은 유의한 차이를 보였다. 유아의 연령에 따른 아버지 양육태도는 통제적 태도에서 유의한 차이를 보였다. 유아의 연령에 따른 정서지능은 타인정서의 인식 및 배려, 또래와의 관계, 자기 정서의 이용, 정서지능전체에서 유의한 차이를 보였다. 둘째, 아버지의 자아분화 전체 값이 높은 집단과 낮은 집단 사이에서 자녀정서지능 중 감정조절 및 충동억제와 또래간의 관계는 유의한 차이가 있었다. 셋째, 아버지의 애정적 태도가 높은 집단과 낮은 집단사이에서 감정의 조절 및 충동억제, 또래와의 관계, 정서지능 전체 값은 유의한 차이가 있었다. 넷째, 아버지의 자아분화 전체 값과 애정적 양육태도와 자율적 양육태도는 정적 관계가 있었으며, 거부적 양육태도와는 부적 관계가 있었다. 반면 아버지의 자아분화와 자녀정서지능 간 관계에서는 정서인지 분화와 감정의 조절 및 충동억제와 또래와의 관계에서만 정적 상관관계를 보였다. 아버지의 양육태도와 자녀정서지능 간 관계에서는 애정적 양육태도와 또래관계에서만 통계적으로 유의미한 부적 관계가 나타났다. 본 연구의 의의는 아버지에 관한 양육태도, 자아분화, 그리고 자녀정서지능 간의 관계를 연구한 것이며, 이를 근거로 아버지를 이해할 수 있는 유용한 기초 자료를 제공했다는 점이다.

자색당근분말 첨가 쿠키의 품질특성 및 항산화 활성

조미라 대진대학교 교육대학원 2019 국내석사

본 연구에서는 항산화 효과를 추정하여 기능성 식품으로써의 이용 가능성을 알아보고자 자색당근 분말을 0%, 5%, 10%, 15%의 비율로 첨가하여 쿠키를 제조한 다음 반죽의 밀도, 반죽의 pH, 수분함량, 경도, 퍼짐성, 손실률, 팽창률, 색도, 총 폴리페놀 함량, 기호도조사, DPPH free radical 소거능 등을 측정하였다. 반죽의 밀도와 pH는 시료 간 유의적인 차이가 없었다. 수분함량은 자색당근 분말을 첨가할수록 증가하는 경향을 보였다. 경도는 자색당근 분말을 첨가할수록 증가하는 경향을 보였다. 퍼짐성은 자색당근 분말을 첨가할수록 대체로 낮아지는 경향을 보였다. 손실률은 대조군이 첨가군 보다 높은 것으로 유의적인 차이가 있었다. 팽창률은 첨가군 간 유의적인 차이가 없었다. 색도에서 명도를 나타내는 L값은 대조군이 가장 높았고 자색당근 분말 첨가량이 증가할수록 유의적으로 낮아지는 경향을 보였다. 적색도를 나타내는 a값은 대조군이 가장 낮았고 자색당근 분말 첨가량이 증가할수록 유의적으로 높아지는 경향을 보였다. 황색도를 나타내는 b값은 대조군이 가장 높았고 10% 첨가군과 15% 첨가군 간 유의적 차이가 없었으나 자색당근 분말 첨가량이 증가할수록 유의적으로 낮아지는 경향을 보였다. Total polyphenol 함량은 24~103.5 mg GAE/100 g의 범위로 자색당근 분말을 첨가할수록 유의적으로 증가하는 경향을 보였다. DPPH free radical 소거능 측정 결과 9.11~88.79%의 범위로 자색당근 분말을 첨가할수록 유의적으로 증가하는 경향을 보였다. 기호도 조사 결과 색은 대조군, 10% 첨가군 및 15% 첨가군이 유의적인 차이 없이 5점 이상의 긍정적으로 평가되었다. 냄새, 맛, 조직감, 전체적인 기호도는 시료 간 유의적인 차이가 없이 대부분 5점 이상의 긍정적으로 평가되었다. 이상의 결과를 종합하여 볼 때 자색당근 분말을 15% 첨가하여 쿠키를 제조하여도 기호도면과 기능적면을 만족시킬 수 있는 항산화 기능성 식품이 될 것으로 사료된다. This study evaluated the quality characteristics and antioxidant activities of cookies prepared with black carrot powder (0%, 5%, 10%, 15%). The density and pH of cookie dough, moisture content, hardness, spread factor, loss rate, leavening rate, Hunter's color value, total polyphenol content, DPPH radical scavenging activity and the consumer acceptance test were evaluated. The density and pH of cookie dough showed no significant difference between the controls and the added group. The moisture content of the cookies was the lowest in the controls and it became increased as the black carrot powder increased. The hardness increased as the black carrot powder increased. The spread factor decreased as the black carrot powder increased. The loss rate showed significant difference between the controls and the added group. The leavening rate showed no significant difference among 5% and 10% and 15% added group. The lightness was the highest in the controls and it became decreased as the black carrot powder increased. The redness was the lowest in the controls and it became increased as the black carrot powder increased. The yellowness was the highest in the controls and it became decreased as the black carrot powder increased, but no significant difference between 10% and 15% added groups. The total polyphenol content increased significantly as the addition of black carrot powder increased. The antioxidant activities measured by DPPH radical scavenging activity became higher as the black carrot powder increased. The result of consumer acceptance test revealed that there was the lowest in the 5% added group in color, no significant difference between the controls and the added group in smell, taste, texture and overall acceptability.