플래시를 이용한 동적인 원가회계 학습프로그램 설계 및 구현

이재실 한서대학교 2002 국내석사

본 논문은 고등학교 원가회계교과의 학습단원 중 원가회계의 의의 및 원가의 흐름을 중심으로 기존의 교과서 중심의 원가회계의 학습자료를 WBI를 기반으로 한 CAI 프로그램을 통하여 다양한 멀티미디어 자료들을 효과적이고 교육적으로 결합, 제시하여 학생들의 학습동기 부여 및 흥미 유발을 통한 학습 효과의 극대화를 위해 Macromedia Flash를 활용하여 다양한 애니메이션과 시뮬레이션으로 CAI프로그램을 설계 · 구현하였다. 구현된 내용은 텍스트 위주의 '원가의 의의 및 원가의 흐름'에 대한 학습 내용을 탈피하여 동적이면서 학습자와 상호작용 할 수 있도록 프로그램을 구현하였으며, 웹기반 프로그램으로써 수업시간에는 물론 시 · 공간을 초월하여 언제 어디서나 학습할 수 있도록 하여 학습효과를 높일 수 있도록 하였다. 또한 학습자의 흥미 및 동기유발을 위하여 다양한 방법으로 자료를 제시함으로써 학습의 효과가 향상될 수 있도록 하였으며, 해당 단원의 학습이 끝나면 형성평가를 통하여 스스로 평가할 수 있고, 형성평가 문제의 난이도를 다르게 하여 단계별로 제시함으로써 학습자 스스로 자신의 학습정도를 확인할 수 있도록 하였다. To maximize the effect of learning by raising students their motivation and desire for the study, this projects implements the CAI program- which performs a variety of animations and simulations through Macromedia Flash. This project centers around the meaning of Cost Accounting and the flow of Cost Price in text for high school students. The CAI program, which is based on WBI, links and shows the materials of Cost Accounting with many kinds of multimedia materials effectively and educationally. The contents implemented are as follows; The students are able to take part in this program actively through interaction. It is different from the old-fashioned method of learning the meaning of Cost Accounting and the flow of Cost Accounting units that centered around mere text. It implements a web-based virtual experimental simulation, that can be expected to increase the effect of studying since learners can study not only during class time but also whenever and wherever they want for themselves. And to increase interest and motivation of the students, it shows materials in various ways, hence raising the effect of learning. In addition, it provides a formative test about related units. After learning the program, various questions are provided according to each student's level to verify student's degree of learning for themselves.

건설기계산업의 직업능력개발에 따른 모순점 해결 방안 연구 : 300인 미만의 중소기업 인력문제 해결 방안을 중심으로

이재실 아주대학교 산업대학원 2007 국내석사

건설기계란 건설공사에 사용하는 모든 기계로서 대통령령이 정하는 기계를 말하며, 건설기계를 자산으로 취득한다던가, 건설기계를 이용하여 사업 등의 행위를 하기 위해서는 건설기계관리법(1966.12.23제정, 9장44조로 구성)을 근거하여 모든 활동이 이루어져야 한다, 건설기계사업으로는 건설기계제조업, 건설기계임대업, 건설기계 정비업, 건설기계 매매업, 건설기계 폐기업이 있고, 건설기계관련 단체로는 제조사업주 단체 인 건설 기계공업협회, 임대 사업주 단체인 건설기계협회, 정비사업주 단체인 건설기계 정비협회, 조종사 단체인 건설 기계조종사협회가 있으며, 교육훈련기관으로는 제조업 자체에서 운영하는 교육기관, 조종사를 양성하는 일부 실업계고교 그밖에 개인의 사업 화 목적으로 운영하는 직업 전문학교 및 학원에서 필요인력을 양성하고 있다. 관련 자격으로는 조종사 분야와 정비사 분야로 나뉘어서 도저, 굴삭기, 로우더 등의 조종사 자격과 정비기능사, 산업기사, 기사, 기능장, 기술사로 구분되는 정비 분야의 자격이 있으며 대한민국 내에서의 건설기계 정비행위나, 조종을 하기 위해서는 자격이나 면허를 소지하도록 규정하고 있다. 또한 국내 건설기계 산업의 시장동향은 건설기계의 등록장비328,055대 (2006. 6월 말 기준)에서 대여업체 161,542개에227,315명, 정비사업체 1,250개소에 12,555명, 매매업체는 767개에 1,918명, 폐기업체는 203개에 609명, 제작업체 90개에 4,133명의 근로자가 소속되어있다, 특히 건설기계정비 사업체와 제작업체 중 대기업 3개를 제외한 87개는 현업은 첨단화 장비의 대중화로 고도의 기술력을 요구하고 있으나, 취약한 인력 구성과 중량물의 이동, 대기에 노출된 작업장 등의 열악한 작업 환경과 대기업에 비해 격차 폭이 큰 급여의 지급 등으로 기술자를 확보하기 어려울뿐 아니라 구인한다고 하더라도 사업자들은 높은 이직률과 국내 경기침체, 운전자금의 압박 등의 3중고를 겪고 있어 경영에 상당한 압박을 받고 있는 실정이다. 이에 본 연구를 통하여 건설기계산업의 총체적인 인력수요와 공급 및 중소기업 현장의 문제를 분석하여 사업자들에게 안정적 사업 경영이 될 수 있도록 재직근로자들의 직무능력 향상과 고급수준의 신규인력 공급을 지속적으로 공급하여 경영 합리화에 기여 하고자 한다.

理解의 意味에 關한 數學 敎育的 考察

이재실 서울大學校 大學院 1989 국내석사

일터경험학습을 통한 명장의 성장과정 연구

이재실 아주대학교 2011 국내박사

본 연구는 명장들이 일터경험학습을 통하여 성장해 가는 과정을 밝히기 위해 이루어 졌다. 이러한 연구목적 달성을 위하여 연구자는 구술자 자신의 삶에 대한 주관성과 시간성을 담고, 이야기를 현재의 시점에서 역동적으로 구성해 내는 네러티브(narrative)연구방법을 적용하였다. 그리고 본 연구에서 누구의 소리를 들을 것 인가?에서는 연구자 목적성에 부합하는 유목적적 표집방법으로 4명의 명장을 선정하여 다음과 같이 연구를 수행하였다. 명장들의 일터경험학습과정을 분석한 결과 이들은 일터경험학습 진입기, 일터경험학습 발아기, 일터경험학습 확장기, 일터경험학습 완숙기의 과정을 거치면서 성장해 가고 있음을 밝혔다. ‘일터경험학습 진입기’에는 향 후 자신의 일에 자율성을 확보하여 독립적 일의 수행을 위하여 ‘수용’의 학습 양식으로 ‘토대 쌓기’를 하였다. 이때 이들의 자아는 스승에 의해 통제되며, 스승, 일터 설비, 그리고 끈기를 학습자원화 하여, 순종의 학습전략으로 일터환경을 적응해 간다. 여기서 이들의 이름은‘야’,‘야 임마’, ‘꼬마야’로 불리어졌으며, 물 길어오기, 공구 및 자재 심부름, 청소, 허드레 일 등이 주요 업무이고, 근무시간은 통상 새벽 3시부터 밤 10시까지였다. 이런 혹독한 수련과정을 견디게 했던 동인은, 스승에 대한 강한 믿음, 즉 여기서 견디면 선생님과 같은 기술자가 된다는 것과, 본인이 이 일을 선택했다는 책임감, 밥을 굶지 않는다는 것과 일이 좋아서가 작용하였다. 이들이 명장으로 가는 과정에 필요로 하는 자양분은 사실상 이 단계에서 축적된 에너지의 영향이다. ‘일터경험학습 발아기’는 일터경험학습 진입기의 토대 쌓기를 근간으로 적용을 통하여 ‘틀 바꿈’을 실행해 가는 단계이다. 명장들은 이 과정에서 ‘명장의 틀’ 즉 껍데기를 만들고, 명장에게 필요한 태도, 기술, 지식을 새 틀에 담아간다. 이 단계에서는 스승을 모방하며, 제품의 질보다는 양에 비중 두어 스승과 선배에게 가시적 효율성으로 인정받는 것에 초점을 둔다. 부분적으로 자율성이 주어지며 ‘생각하기’,‘의미 찾기’,‘해보기’의 학습방법 으로 자신의 ‘끼’를 발견해 간다. 세 번째 단계인 ‘일터경험학습 확장기’는 경험학습이 양적, 질적으로 확장 되어가는 단계이다. 자율성을 확보한 가운데 독립적 역량(태도, 기술, 지식)을 성장시키기 위해 ‘성찰’의 학습양식으로 변환된다. 내용중심, 문제해결, 그리고 고 난이도 기술개발학습에 중점화하여 제품(작품)의 질과 양 모두에 비중을 둔다. 본인의 이름으로 제품화되는 것에 대한 부담과 자존감을 갖는다. 다량의 새로운 경험의 생성으로 좌절과 성장이 공존한다. 그 다음은 ‘일터경험학습 완숙기’로서 명예를 중시하고, 창작에 주목하는 단계이다. 학습자는 자료 및 정보 수집, 분석, 독창성의 전략으로 연구 개발에 주력한다. 학습자는 자율적 활동으로 영역을 확장하지만, 이 단계에서는 제품에 대한 고품질 관리로, 자기규제가 강화된다. 뿐만 아니라 전문가 및 고객으로부터의 평가로‘일터경험학습 확장기’에 비해 오히려 자유롭지 못하였다. 이러한 이유로 학습자인 명장은 지속학습의 동인을 갖는다. 이와 같은 명장의 성장과정 분석으로, 연구자는 명장의 경험학습을 통한 성장에 관련하여 평생학습에 긍정적 영향을 미치는 실적들을 발견하였다. 그 내용은 명장들의 성장에 따른 학습양상의 변화, 성인학습자로서 명장의 학습맥락, 일터학습과 경험학습의 특징성과 관계성 및 명장의 일터경험학습 성장과정 모형 발견과 성장과정에 영향을 미치는 변인들이 바로 이 연구의 결과들이다.

數學敎育 評價에서 折半法에 의한 相關係數 및 信賴度에 관한 硏究

이재실 東國大學校 1989 국내석사

韓國の會計環境と企業會計基準

이재실 東京國際大學 1998 해외박사

본 연구는 전후의 기업회계를 규제하는 제도를 정치 환경, 법률 환경, 경제 환경으로 나누어, 그 관련을 논한 것이다. 그래서, 우리 나라의 기업회계를 규제하는 주된 제도를 다음과 같이 소개해 본다. 1) 1950년대에서 1970년대 전반까지, 회계지침으로 적용된, 기업이 재무제표를 작성함에 있어서 준수해야 할 '기업회계원칙'과 그 작성요령인 '재무제표규칙' 2) 1970년대에 제정 적용한, 증권거래법에 기인하여 재무제표를 작성함에 준수해야 할 '상장법인등의 회계처리에 관한 규정'(이하, '상장법인 회계처리규정'이라고 함)과 그 작성요령인 '상장법인등의 재무제표에 관한 규칙'(이하, '상장법인 재무제표규칙'이라고 함) 3) 1981년부터 적용 되고 있는, 증권거래법의 특별법인 '주식회사의 외부감사에 관한 법률'하에서 상기의 네 규정이 통합된 '기업회계기준' 4) 1984년까지 적용된 상법의 '계산서류규정" 그리고, 정치 환경, 법률 환경, 경제 환경이란 요인을 분석한 결과, 상기의 기준을 다음과 같이 시대구분할 수 있었다. 1)도입기:1945년∼1964년 2)정비기:1964년∼1981년 3)성장지향기:1981년∼현재 우선, 제1장은 서장으로써, 본 연구의 문제 의식, 연구 방법, 우리 나라 학자에 의한 회계사 연구의 고찰, 회계환경등에 관해서 서술하였다. 제2장 도입기는 정치적 불안정에 의한 경제 환경의 미비 속에서, 법률 환경마저 일제시대의 법이 그대로 적용되어 회계제도의 정비는 상당히 곤란한 상태에 있었다. 따라서, 선진국의 회계제도에 의존할 수 밖에 없어 주로 모방하기 쉬운 일본의 회계원칙을 수용하였다. 그러므로, 이 시대의 회계원칙은 일반적으로 인정된 것이라기 보다는 지도지침적 성격이 강한 것이었다고 말할 수 있다. 제3장 정비기는 미국의 회계이론, 기준에 영향을 받고 또한 반영된 시기이다. 도입기 후반(1962년 이후)에 있어서는 상법과 증권거래법등 관련 법규가 정비되었다. 이 시기는 박대통령의 강력한 정책에 의해서 경제 기반 강화에 전력투구를 한 시기이다. 1970년대에는 중진국으로 발돋음하여, 원조와 차관에 의한 자금조달이 어려워지는 한편, 상장법인에 대해서 기업의 재정 상태 정비와 공시제도를 명확히 하는 등, 증권시장의 정비가 필요하여 상장법인에게 적용하는 '상장법인 회계처리규정'을 제정해, 기업회계기준이 이원화된 시기이다. 제4장 성장지향기에서는 각종 법률 환경이 정비됨과 더불어 기업회계기준이 일원화된 시기이다. 이 성장지향기는 국제회계에 접근이 눈에 띄는 시기이기도 하다. 이러한 것으로부터도 경제규모의 확대와 OECD가입이라는 정책의 영향이 있었다는 것을 엿 볼 수가 있다. 또한, 이 시기는 상법의 '계산서류규정'이 삭제되어, 회계기준이 상법, 증권거래법, 법인세법을 카버하여 명실공히 일원화되었다고 말할 수 있겠다. 이리하여, 선진국 회계기준의 레벨에 접근하였지만, 법률의 하나인 '기업회계기준'은 법의 안정성과타당성이라는 바란스를 취하지 못 해, 수 차례 개정이 실시되어 불안정한 점을 갖고 있다고 볼 수 있다. 제5장은 요약과 전망으로써, 정치, 법률, 경제 요인과 회계기준 개정과의 인과관계를 분석한 결과의 요약과, 현재의 과제와 미래에 대한 방향성 및 전망을 제의했다. 이상과 같이 3기의 시대구분을 기본으로 하여 5장으로 구성하였으며, 각기의 환경요인 및 특성과의 관계를 음미해 보았다. The bacteriophage λO protein localizes the initiation of replication to a unique sequence, ori λ through specific protein-DNA and protein-protein interactions. Conformational changes at ori λ introduced by O protein binding have been reported and their roles have been implicated in the initiation of λ DNA replication. In our studies, we focused on detailed structural basis of the formation of the O protein-ori λ complex(O-some). This work was divided into five Chapters including a general introduction given in Chapter 1, a brief review of genetic, biochemical, and structural data for understanding the mechanism of the initiation of λ DNA replication. As shown in Chapter 2, we found that the O protein exists as a dimer and demonstrated that the active DNA binding species is also a dimer. Dimerization and sequence-specific DNA recognition are specifically mediated through the amino-terminal half of O(O1-162(아래첨자 1-162입력불가)). The binding affinity of O for a single copy of its 19 bp recognition sequence was 2-3 nM. We also found that the O-some is composed of 4 dimers of O and ori λ DNA, which contains four 19 bp direct repeat recognition sites, i, e., a dimer of O is bound to each repeat(iteron). Moreover, we found that only the amino-terminal DNA binding domain is required for formation of the O-some. To investigate the structural basis for the unique properties of O protein, we generated a number of carboxy-terminal and internal and internal deletion mutants of O. Experiments with purified mutant proteins, as shown in Chapter 3, indicated that (ⅰ) the deletion mutant retaining amino acid residues 19-110 is the smallest O protein species that can both bind to DNA and form a dimer, (ⅱ) the affinities of all mutant proteins for a single iteron are almost the same, ranging from 2 to 4 nM; (ⅲ) the portion of O that is responsible for dimerization is located between amino acid residues 19 and 85; (ⅳ) the carboxy-terminal domain (O 156-299(아래첨자 156-299입력불가)) is a monomeric species that does not recognize specific DNA sequences but instead, bind non-specifically to duplex DNA; (ⅴ) the linker joining the two structural domains is not required for O function, but its coding sequence of DNA contains several recognition sites for O protein (ori λ); and (ⅵ) a deletion! m! utant missing the amino-terminal portion of the carboxyl-terminal domain is still comparably active in the in vitro λdv replication assay. In Chapter 4, the structural basis of the O protein-DNA complex was studied in detail. Hydroxy radical footprinting was employed to obtain the high resolution structural information about the contacts between the protein and the sugar-phosphate backbone of DNA. The missing nucleoside experiment allowed us to identify energetically important base moieties that may be in contact with bound O protein. Quantitation of the extent of O-mediated DNA bending indicated that O induces a relatively sharp bend in an individual recognition sequence of 85。 ±5。 . Measurement of the O-induced topological change indicated that a region of DNA or specifically ori λis wrapped around the O protein core in a left-handed fashion with a linking number change of 0.7±0.1 turn. In Chapter 5, we present direct evidence that the O protein also has the capacity to interact with single-stranded DNA, the first such interaction discovered among prokaryotic origin-binding proteins. The implication of this dual DNA binding specificity of O for the formation of the unwound structure at the A/T-rich region of ori λ is dis cussed. The addition of the λP-DnaB comple x to the O-some produces a new nucleoprotein species with a super-shift in migration. The presence of P and DnaB reduces significantly the amount of O required for binding to single-stranded DNA. Based on these results, we propose a detailed model for sequential structural changes in ori λ as a consequence of O binding to the origin of λreplication.

초등 영어 교육에서 과업 중심 학습이 듣기.말하기 능력 향상에 미치는 효과

이재실 公州敎育大學校 敎育大學院 2002 국내석사

교회에서 상담역할과 활용방안 연구

이재실 국제신학대학원대학교 2001 국내석사

Henri Bosco의 작품에 나타난 이미지 연구

이재실 이화여자대학교 대학원 1983 국내석사

유아통합교육에 대한 특수교사와 일반교사의 인식

이재실 공주대학교특수교육대학원 2007 국내석사

This study has been performed with its aim at trying to improve recognition of integrated education as a whole and promote its quality by analyzing differences in recognition level between special teachers and general teachers with respect to integrated education for early children. The problems dealt with in this study are as follows; First, what are the differences between special teachers and general teachers in their recognition of integrated education for early children? Second, what are the differences between special teachers and general teachers in their recognition of the environment of integrated education? The results of this study are as follows. First, as for teachers' recognition of the concepts of integrated education for early children, special teachers in general have more positive recognition than general teachers, and the former have positive recognition of every item related to the concepts of integrated education for early children. General teachers have a comparatively positive level of recognition with respect to opportunities for interaction, time for integration, and integrated education for early children in integrated environment. As for teachers' recognition of the concepts of integrated education for early children in accordance with variables of their backgrounds, those general teachers who participate in informal meetings for exchange of information about the concepts of integrated education for early children have more positive recognition than those who do not. As for teachers' recognition of the influence on disabled early children of integrated education for early children, there are few differences in special and general teachers' recognition, and also no meaningful differences in each detailed item. Of the detailed item related to the influence of integrated education for early children on disabled early children, both special and general teachers have a positive level of recognition of disabled early children's emotional development, their harmony with peers, and social integration. In teachers' recognition of the influence on disabled early children of integrated education for early children in accordance with variables of their backgrounds, those general teachers who participate in informal meetings for exchange of information about the concepts of integrated education for early children have more positive recognition than those who do not. Few differences appear between special and general teachers in their recognition of the influence on disabled early children of integrated education for early children, but the level of special teachers' recognition is somewhat more positive than that of general teachers'. There are some differences between special teachers and general teachers in recognition with respect to physical safety out of the detailed items; the former recognize it somewhat positively, and the latter somewhat negatively. As for the influence on disabled early children of integrated education for early children in accordance with variables of their backgrounds, those general teachers who participate in formal/informal meetings for exchange of information about the concepts of integrated education for early children have more positive recognition than those who do not. In regard of teachers' recognition of cooperative teaching in integrated education for early children, special teachers have more positive recognition at large than general teachers. In fact, the former positively recognize every item related to the concepts of integrated education for early children. General teachers have a comparatively positive level of recognition with respect to discussion of the problem of integration, administrative/social supports for cooperative teaching, exchange with parents, and cooperative teaching in integrated education for early children. In special and general teachers' recognition of cooperative teaching in integrated education for early children in accordance with variables of their backgrounds, there are no differences in accordance with teachers' ages, careers in education, experiences in integration, formal/informal meetings. Second, in teachers' recognition of the environment of integrated education, there are no differences between special and general teachers in their recognition of conditions of support as well as in their recognition with respect to each detailed item. As for their recognition of conditions of support in the environment of integrated education in accordance with variables of their backgrounds, the lower their ages are and the less their experience in education is, the more positive special teachers' recognition are. As for their recognition of teachers' quality, special teachers have more positive recognition at large than general teachers. In particular, the two parties show considerable differences in recognition with respect to detailed items including planning of integrated education, individualized education, providing opportunities for role play. In special and general teachers' recognition of educator quality in the environment of integrated education for early children in accordance with variables of their backgrounds, the lower their ages are and the less their experience in education is, the more positive special teachers' recognition are. Based on the results of this study, we can present the following suggestions for subsequent studies. First, in order to attain more detailed and correct differences in levels of recognition of integrated education, we need to diversify types by background variables and increase the number of subjects for survey. Second, in order to change overall social recognition, education for common people along with support to the disabled should be prepared in a governmental dimension. Third, we should explore various ways to control interrelationship of interest between special and general teachers, and to attain objective responses.