영아의 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동 적용 효과

김은아 원광대학교 2007 국내박사

The purpose of this study is to investigate the influence of the differentiated teaching & learning to the young children at the age of 1 on the basis of the evaluation of their development. In addition, this study is intended to examine the result of this individualized instruction in terms of the interaction between the toddlers and teachers and the way of behavior of each toddlers observed. For this study, the following questions were proposed: 1) What is the effect of the individualized teaching and learning based on the assessment of toddler's development on their development? 2) What is the effect of the individualized teaching and learning based on the assessment of toddler's development on the interaction between teachers and toddlers? 3) What is the effect of the individualized teaching and learning based on the assessment of toddler's development on the play behaviors of the toddlers? To address these questions, a total number of 20 toddlers at the age of 1 were selected as the participants from two childcare centers - A and E - in D metro-politan city. The toddlers were assigned to two classes and each class consisted of 10 participants. These two classes differed with regard to childcare center and the way of teaching & learning. The 10 subjects from A childcare center were given 'Individualized care and education' as an experimental group, while the other 10 toddlers from E childcare center were cared in traditional standardized way as a controlled group. At first, to assess the extent of the participants' development, 'Instrument to evaluate the development of Infants and toddlers' provided by Lee, Y.J., Lee, J.S., Shin, Y.S., Kwak, H.R., and Lee, J.W. (2001) was used. For the interaction between teachers and their toddlers, ORCE developed by NICHD(1996) was adopted. In addition, a checklist edited by 2 specialists in young children education was accompanied to take a close look at positive interaction between teachers and young children in their care. Then, the collected data was analyzed by the SPSS/PC 11.0 through a Window program using the methods of M, SD, t-test, frequencies, percentage, and chi-square analysis. The results are summarized as follows: First, the individualized teaching and learning based on the assessment of toddler's development had an positive effect on their development. Particularly, that effects were significant in the sub-areas of physical movement, the cognition and the self-helping skills. Second, the individualized teaching and learning based on the assessment of toddler's development increased the positive interaction of teachers to toddlers. Particularly, that effects were significant in the teachers' responsive behaviors, telling or questioning, and behaviors to stimulate their toddlers' cognitive, social development. Lastly, The individualized teaching and learning based on the assessment of toddler's development encouraged the toddlers to be involved in more play. In conclusion, this study showed that the individualized teaching and learning based on the assessment of toddler's development' is a key factor for toddlers whose developmental states are very various to have an appropriate care and education according to their own developmental stages and speeds. 본 연구의 목적은 개별 영아의 발달평가에 기초하여 발달에 적합한 개별화 교수-학습 활동을 고안?실시함으로 영아의 발달에 미치는 영향과 활동 과정에 서 변화되는 교사의 상호작용 행동 및 영아의 놀이 행동에 대하여 살펴보는 것이다. 본 연구를 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동이 영아의 발달에 어떠한 영향 을 미치는가? 2. 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동이 교사의 상호작용 행동에 어 떠한 영향을 미치는가? 3. 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동이 영아의 놀이 행동에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 대상은 D광역시에 소재하고 있는 A어린이집과 E어린이집의 만 1세 영아반 각 2학급, 학급 당 5명씩 총 20명의 영아와 그들의 담임교사이다. 그 중 A어린이집을 실험집단으로 E어린이집을 비교집단으로 임의 배정하였으며, 실험 집단인 A어린이집의 영아들에게는 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습활동을 16주간 실시하였다. 본 연구에서는 영아의 발달을 평가하기 위해 ‘출생 - 3세용 AEPS 검사 (Bricker, 1993)’를 참고로 이영자, 이종숙, 신은수, 곽향림, 이정욱(2001)이 개 발한 ‘교사 평정용 영아발달 평가도구’를 사용하였다. 또한, 교사의 긍정적 상호 작용 행동 및 영아의 놀이 행동을 평가하기 위해 보육시설의 질을 관찰 측정하 기 위하여 NICHD(1996)에서 개발된 ORCE(Observation Record of the Care Environment) 중 교사의 긍정적 상호작용 행동과 영아의 개별 놀이행동에 관한 내용을 발췌하여 연구자가 수정하고 유아교육을 전공한 전문가 2인의 내용타당 도를 검증받은 관찰 체크리스트를 사용하였다. 본 연구에서는 자료 분석을 위해 SPSS/PC 11.0 윈도우용 프로그램을 이용 하여 분석하였으며, 연구문제에 따른 구체적인 자료 분석 방법은 다음과 같다. 첫째, 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동이 영아의 발달에 미치는 영향을 분석하기 위하여 발달 평정 결과에 대해 평균, 표준편차를 산출하였으 며, 두 집단 간 차이 검증을 위해 사전에서 사후로 증가한 점수 증가분에 대 한 독립표본 t검증을 실시하였다. 둘째, 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동이 교사의 상호작용 행동과 영아의 놀이 행동에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 관찰의 빈도와 백분율 (%), χ²검증을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동은 영아의 발달에 긍정적인 기여를 할 수 있으며, 특히 영아의 자조기술, 신체운동, 인지 발달에 긍정적인 기여를 할 수 있다. 둘째, 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동은 교사의 긍정적 상호작용 행동 증가에 효과적이다. 특히 영아의 언어에 반응하고 영아의 행동을 촉진하는 반응적인 행동과 영아에게 질문하거나 이야기하기, 인지적?사회적 발달을 자극하 는 자극 행동의 상호작용 행동 증가에 효과적이다. 마지막으로, 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동은 영아의 놀이 행동의 증가에 효과적이다. 결론적으로, 이 연구를 통하여 발달평가에 기초한 개별화 교수-학습 활동이 동일 연령 내에서도 발달의 차이가 급격한 영아들에게 적합한 교육과 보호를 제공해 주기 위한 핵심적 요소가 됨을 알 수 있다.

문법 지도의 중요성 : 의사소통능력 향상과 관련하여

김은아 홍익대학교 교육대학원 2000 국내석사

부모-자녀관계 및 아동의 기질과 형제관계

김은아 숙명여자대학교 1997 국내석사

어떤 형제들은 따뜻하고 친밀한 관계를 맺는 반면에 또 어떤 형제들은 무엇 때문에 갈등과 불화가 가득한 형제관계를 갖게 되는가? 형제관계는 인생전반을 걸쳐 지속적으로 영향을 주고받는 관계이므로, 어떠한 이유로 형제관계의 질이 결정되는지 이해할 필요가 있다. 형제관계에 영향을 미치는 요인들은 많이 있지만, 본 연구에서는 아동을 둘러싼 가족환경인 부모-자녀관계와 맥락 자극체의 역할을 하는 아동의 기질이 형제관계에 어떠한 상호작용효과를 가져오는지를 살펴보았다. 본 연구는 가족맥락 내에서의 보다 긍정적인 가족관계 경험을 기반으로 아동이 접하게 될 더 확장된 사회적 관계망의 발달에 도움이 되고자 한다. 본 연구에서 살펴보고자 하는 연구문제는 다음과 같다. 1) 부모-자녀관계는 형제관계와 어떠한 관련이 있는가? 2) 아동의 기질은 형제관계와 어떠한 관련이 있는가? 3) 부모-자녀관계 및 아동의 기질은 형제관계에 어떠한 상호작용 효과를 가져오는가? 본 연구는 서울 시내 소재의 초등학교 3곳에서 외동이를 제외한 한 명 이상의 형제를 가진 6학년 아동 및 그의 부모 360명을 대상으로 하였다. 본 연구의 측정도구는 형제관계를 측정하고자 Furman과 Buhrmester(1985)가 제작한 것을 박영애(1995)가 번안한 Sibling Relationship Questionaire(SRQ)를 사용하였다. 부모-자녀관계를 측정하고자 오성심과 이종승(1982)이 제작한 부모 양육태도 지각검사를 사용하였다. 기질의 측정을 위해서는 미국뉴욕종단연구(NYLS)에서 개발한 [기질차원 척도]를 Windle과 Lerner(1986)가 다시 개정한 [개정판 기질차원 척도(Revised Dimensions of Temperament Survey: DOTS-R)]로서 이명숙(1994)이 번안한 것을 사용 하였다. 본 연구에서의 통계분석은 SAS 프로그램을 이용하여 Pearson의 상관계수, 정준 상관분석, 다변량 분석 그리고 단계적 중다회귀분석으로 알아보았다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모-자녀관계 요인들 중 형제관계 측정치들을 예측하는데 가장 크게 기여 하는 것은 애정성과 성취성 이었다. 특히 형제관계 요인들 중에서 부-자녀관계와는 온정/친밀성과 경쟁의식(편애지각)이, 모-자녀관계와는 온정/친밀성이 부모-자녀관계 하위 요인에 대해 가장 잘 예측되었다. 둘째, 기질 요인들 중에서 형제관계 측정치들을 예측하는데 가장 크게 기여하는 것은 활동성과 기분 요인이었다. 특히 형제관계 요인들 중에서 온정/친밀성과 편애 지각이 기질요인에 의해 가장 잘 예측되었다. 셋째, 부-자녀관계에서는 부모-자녀관계의 성취성 요인과 기질의 활동성 요인이 형제관계의 상대적 지위/권력과 온정/친밀성에서 상호작용 효과가 있었다. 모-자녀관계에서는 부모-자녀관계의 성취성과 기질의 접근성 요인이 형제관계의 경쟁의식(편애지각)에서 유의한 상호작용 효과가 있었다. 본 연구의 결과를 요약하자면, 형제관계의 하위변인에 더 강한 영향을 주는 것은 기질보다는 부모-자녀관계인 것으로 드러났지만, 부모의 양육태도에 기질이 영향을 미침으로 해서 형제관계에까지 그 파급효과가 있다는 사실을 이해한다면, 부모자녀관계가 더 큰 영향력을 행사한다 하더라도 그 기저에 깔린 기질의 영향 또한 무시할 수 없다. 즉, 형제관계는 선천적 요인인 기질과 환경요인인 부모-자녀관계의 복합적인 상호작용을 통해 발달하는 것으로 본다. The purpose of this study was to investigate how parent-child relationship and child's temperament are related to sibling relationship. 360 elementary school children who are not only child and their parents were involved in this study. The children were 6th graders with almost equal numbers of boys and girls. The research instruments used for this study were Sibling Relationship Questionnaire(Furman & Buhrmester, 1985), Parental Rearing Attitude Questionnaire(Oh Sung Sim & Lee Jong Seung, 1982) and Revised Dimensions of Temperament Survey(Windle & Lerner, 1986). Temperament of child was answered by parents, parent-child relationship and sibling relationship were responsed by children. The sibling Relationship Questionnaire have four main factors, namely Warmth/intimacy, Conflict, Relative status/power and Rivalry. The Parental Rearing Attitude Questionnaire have also four major factors such as Affection, Autonomy, Achievement and Rationality. Temperament Questionnaire are consist of six main factors such as Activity, Approach, Flexibility, Mood, Distractability and Persistence. The statistical data were analysed by correlation (Pearson's Product-Moment Correlation Coefficient and Canonical Correlation Analysis), MANOVA and Stepwise Discriminant Analysis using SAS package. The results of this study were as follows. Affection of parent-child relationship and activity of temperament were the biggest predictors of sibling relationship. The next influential factors were achievement of parent-child relationship and mood of temperament. Warmth/intimacy and rivalry of sibling relationship were predicted by factors of father-child relationship. Warmth/intimacy were predicted by factors of mother-child relationship. And warmth/intimacy and rivalry were predicted by factors of temperament. The 2(high & low factor scores of parent-child relationship) × 2(high & low factor scores of temperament) MANOVA revealed the definite existence of interaction effect of parent-child relationship and temperament on sibling relationship. When parent-child relationship divided into the relationship with father and mother independently, there were interaction effects between achievement of father-child relationship and activity of temperament on relative status/power and warmth/intimacy of sibling relationship. When activity and achievement in father-child relationship were low, relative status/power of sibling relationship was high. When activity and achievement were high, relative status/power was low. Warmth/intimacy scores were highest when high parental achievement was combined with low active temperament. Warmth/intimacy scores were lowest when low parental achievement was combined with high level of activity. There were also interaction effects between achievement of mother-child relationship and approach of temperament on rivalry of sibling relationship. Rival scores were highest when high parental achievement was combined with high level of approach of temperament. When approach was high and achievement was low, rival scores were lowest.

어머니의 공감능력이 영아의 정서지능에 미치는 영향 : 양육행동의 매개역할 중심으로

김은아 경상국립대학교 대학원 2021 국내석사

본 연구는 어머니의 공감능력이 영아의 정서지능에 미치는 영향에서 어머니의 양육행동이 매개역할을 하는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 1. 어머니의 공감능력이 양육행동에 영향을 미치는가? 2. 어머니의 공감능력이 영아의 정서지능에 영향을 미치는가? 3. 어머니의 양육행동은 영아의 정서지능에 영향을 미치는가? 4. 어머니의 공감능력이 영아의 정서지능에 미치는 영향으로 어머니의 양육 행동이 매개역할을 하는가? 본 연구를 수행하기 위해 2021년 2월 20일부터 3월20일까지 경남 J시에 위치한 민간, 가정, 국공립 어린이집 15개에 재원 중인 영아 230명의 어머니를 대상으로 하여 설문을 실시하였으며 200부를 수거하여 그 중 189부를 기술통계분석을 실시하였다. 본 연구의 목적을 위하여 어머니의 양육행동을 알아보기 위해 어머니의 IPBI(Iowa Parent Behavior Inventory-MotherForm: Crase,Clark & Pease, 1978)를 토대로 홍계옥(1995)이 번역하고 수정한 IOWA 부모양육행동의 척도를 사용하였으며, 어머니의 공감능력의 척도는 Mehrabian과 Epstein의 정서 공감척도, Davis가 제작한 Interpersonal Reactivity Index: IRI검사, Bryant(1982)가 제작한 정서공감척도를 박성희(1994)가 번안한 척도를 사용 하였고 영아의 정서지능은 Salovey와 Mayer(1990, 1997) 및 Goleman(1995)의 이론을 근거로 김경희(1998)가 개발한 유아정서지능 척도를 김효진(2005)이 영아용으로 수정된 영아정서지능 척도를 사용했다. 수집된 자료는 SPSS 26.0을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 요약한 결과를 보면 다음과 같다. 첫째, 어머니의 공감능력이 양육행동에 영향을 미쳤다. 둘째, 어머니의 공감능력이 영아의 정서지능에 영향을 미쳤다. 셋째, 어머니의 양육행동은 영아의 정서지능에 영향을 미쳤다. 넷째, 어머니의 공감능력이 영아의 정서지능에 미치는 영향으로 어머니의 양육 행동이 매개 효과가 있을 것이라는 가설을 검정하기 위하여 구조방정식모형을 실시하였고, 각 변인과의 관계를 살펴본 결과 어머니의 양육행동이 어머니의 공감능력과 영아의 정서지능에 매개역할을 하는데 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 어머니의 공감능력과 어머니의 양육행동이 영아의 내적인 정서지능 발달에 영향을 주는 중요한 변임임을 확인하였고 영아의 정서인식을 향상시킬 수 있도록 어머니의 공감능력 향상과 어머니의 양육 행동을 향상시킬 수 있는 여러 가지 부모프로그램과 상담프로그램이 많이 지원되고 개발이 필요하다는 것을 시사해 준다. The Effects of Mother’s Empathy Ability on Infant’s Emotional Intelligence : Focused on the Mediating Role of the Parenting Behavior Kim, Eun-Ah Department of Childcare & Family Counseling. General Graduate School, Gyeongsang National University (Supervised by Prof. Kim, Jong-Hoon) This study purpose to investigate the mediating role of mother’s parenting behavior in the effect of mother’s empathy ability on the infant’s emotional intelligence. For this purpose, this study set the research questions as follows. 1. Does a mother’s empathy ability have an effect on mother’s parenting behavior? 2. Does mother’s empathy ability have an effect on the infant’s emotional intelligence? 3. Does mother’s parenting behavior have an effect on the infant’s emotional intelligence? 4. Does mother’s parenting behavior a mediating role in the effect of her empathy ability on the infant’s emotional intelligence? To conduct this study, from February 20 through March 20, 2021, a survey was conducted with mothers of 230 infants in 15 home, national, and public daycare centers located in J. City, Gyeongsangnam-do private. 200 copies were collected, and with 189 copies, a descriptive statistical analysis was conducted. For the purpose of this study, to examine mother’s parenting behavior, the Iowa Parent Behavior Inventory-Mother Form (IPBI) adapted and modified by Hong (1995) based on the IPBI-Mother Form (Crase, Clark & Pease, 1978), and for the mother’s empathy ability scale, Mehrabian and Epstein’s emotional empathy scale, and Interpersonal Reactivity Index: IRI test developed by Davis, and the emotional empathy scale, adapted by Park (1994), which had been developed by Bryant (1982), and for infant’s emotional intelligence, the infants’ emotional intelligence scale modified and supplemented for infants by Kim (2005) was used, which had been developed by Kim (1998) based on the theories of Salovey and Mayer (1990, 1997) and Goleman (1995). The collected data were analyzed, using SPSS 26.0. The results of this study are summarized as follows. First, the mother’s empathy ability had an effect on her parenting behavior. Second, mother’s empathy ability had an effect on the infant’s emotional intelligence. Third, mother’s parenting behavior had an effect on the infant’s emotional intelligence. Fourth, mother’s parenting behavior had a mediating effect in the effect of mother’s empathy ability on the infant’s emotional intelligence, an analysis was conducted with a structural equation model, and as a result of an examination of the relationships among the variables, it turned out that her parenting behavior played a mediating role in the effect of mother’s empathy ability on the infant’s emotional intelligence. In the results of this study, it was found that a mother’s empathy ability and her parenting behavior were important variables affecting the development of the infant’s inner emotional intelligence, and it is suggested that it would be necessary to support and develop various programs and counseling programs for parents that could improve the mother’s empathy ability and enhance her parenting behavior to enhance the infant’s emotional recognition.

民世 安在鴻의 政治思想에 관한 연구 : 新民族主義 政治思想을 중심으로

김은아 부산대학교 1993 국내석사

핵확산금지조약(NPT)상 핵무기 비보유국의 법적 지위에 관한 연구

김은아 단국대학교 대학원 2012 국내석사

1968년 핵확산금지조약(NPT)이 발효된 지 42년이 지났다. NPT는 핵무기의 확산으로 인해 일어날 수 있는 핵전쟁이 인류전체에 끼칠 영향이 심각하고 중대할 것이라는 국제사회 전체가 고려한 결과였다. 이러한 목적으로 NPT는 핵무기국을 5개국으로 제한하고 이들이 핵무기 및 기타 핵폭발장치 등의 무기를 핵무기 비보유국을 포함한 어떠한 수령자에게 양도할 것을 금지하고 있다. 또한 핵무기 비보유국은 핵무기 및 기타 핵폭발 장치 등의 무기를 제조, 획득하지 않고, 양도받지 않을 것을 약속할 것을 규정하고 있다. 즉 NPT는 국제평화와 안전의 유지를 위해 핵무기의 비확산이라는 원칙을 확립하고 보호하기 위한 국제법적 기제로서 작용하고 있다. 그러나 조약 규정의 내용과 이를 해석하는데 있어서의 모호함이 문제가 되고 있다. NPT상 핵비확산에 대한 의무가 상대적으로 핵무기 비보유국들을 중심으로 부과되고 있고, 이에 대한 보상적 권리로서 원자력의 평화적 목적으로 이용할 권리가 경시되고 있다는 점을 들 수 있다. 핵무기 비보유국의 권리와 의무의 내용이 명확히 성립되지 않는다면, NPT의 핵비확산·핵군축·원자력의 평화적 이용증진이라는 3가지 원칙이 훼손될 수 있다. 본 논문은 NPT에 관한 기존의 논의가 균형적으로 이루어지지 않았다는 점을 인식하여, 핵무기의 비확산의 문제가 NPT의 주요 당사국인 핵무기 비보유국들의 권리와 의무에 대한 정확한 이해가 우선되어야 함을 말하고자 한다. 이를 위해 NPT 성립과정에서 해당 조항이 어떠한 과정을 거쳐 형성되었는지를 살펴보고, 그 내용을 분석하였다. 제2장에서는 핵무기 비보유 조약당사국의 핵무기 제조·획득금지의 의무에 대해 검토하고, 내용의 형성과정을 알아보았다. 제3장에서는 원자력의 평화적 이용의 권리 및 의무의 내용을 담고 있는 NPT 제4조의 내용을 살펴보고, 그러한 권리가 어떠한 방식으로 이루어지고 있는지에 대해서 알아보았다. 제4장에서는 핵무기 비보유국들이 원자력을 평화적 목적으로 이용하기 위한 국제적인 검증장치로서 안전조치제도에 대해 살펴보았다. 마지막으로 제5장에서 앞으로 논의가 필요한 문제들을 제시하였다. NPT는 핵비확산·핵군축·원자력의 평화적 이용이라는 3가지 원칙을 기초로 확립되었다. 이는 국제평화와 안전의 유지를 위해서 반드시 수호되어야 할 원칙이다. 이러한 목적을 실현하기 위해서는 핵무기 비보유국들의 권리와 의무가 명확하게 정립되어 조약상 허점(loop-holes)이 발견되지 않아야 한다. 본 논문은 NPT에 관해 앞으로 연구해야 할 문제들을 제시하였다. 첫째로 현재 NPT 가입국은 아니나 사실상 핵무기를 보유하고 있는 국가들이다. 둘째로 논의해볼만한 점은 핵무기 비보유국이 NPT를 탈퇴할 경우 그에 따른 의무는 유지될 수 있는가이다. NPT는 3개월 전에 탈퇴통고를 하도록 명시하고 있는데 이는 사실상 조약의 탈퇴를 제한하는 것을 의미한다. 즉 NPT가 수호하고자 하는 핵비확산의 원칙이 국제공동체 전체의 이익을 위해 탈퇴가 제한되는 강행규범의 원칙으로 인식될 수 있는가에 대한 논의이다. 위와 같은 연구가 계속되어 핵비확산의 원칙이 더욱 확고히 되길 바란다. It has been forty-two years since the Nuclear Nonproliferation Treaty (NPT) came into effect from 1968. The NPT was the result of deliberate consideration of international society acknowledging the serious impact of a nuclear war which might be caused by the proliferation of nuclear weapons. For this purpose, the NPT recognizes the five nuclear weapon states only and provides that each nuclear weapon state undertakes not to transfer nuclear weapons or other nuclear explosive devices directly or indirectly to any recipient. Also it provides that each non-nuclear weapon State undertakes not to manufacture, acquire, or receive nuclear weapons or other nuclear explosive devices. That is, the NPT works as a mechanism that establishes and protects the principle of Nuclear Nonproliferation for international peace and security. However, it also has a problem that the ambiguity exists in the contents and interpretations of the articles. Specifically, th NPT imposes relatively more obligations to non-nuclear weapon states and it undervalues the right to use nuclear energy for peaceful purposes as compensation for the obligations. If the rights and obligations of non-nuclear weapon states are not clearly established, it may demage the three principles of the NPT, i.e., nuclear nonproliferation, nuclear disarmament, and peaceful use of nuclear energy. While recognizing that the previous discussion has focused on this without a balanced view, this paper points out that the accurate understanding of the rights and obligations of non-nuclear weapon states needs to be prior to discussing nuclear non-proliferation. To achieve this, this paper analyzed the development of the relevant articles of the NPT. First, the second chapter discussed the non nuclear weapon states' obligations not to manufacture and acquire nuclear weapons and investigated the development precess of these contents. Secondly, the third chapter examined the contents of the Article 4 including the right to use nuclear energy for peaceful purposes and how this right has been exercised. Thirdly, the fourth chapter examined the safeguard as a international verification device to use nuclear energy for peaceful purposes. Lastly, the fifth chapter presented some issues for further consideration. The NPT was established on the basis of nonproliferation, disarmament, and peaceful uses of nuclear energy. These three principles should be protected for the maintenance of international peace and security. To realize this purpose, the rights and obligations of non-nuclear weapon states must be clearly established so that there exists no loop-holes in the Treaty. Also, this paper presented some issues for further consideration. First, future studies need to discuss how to manage the countries who are not parties to the Treaty but de facto nuclear weapon states. Second, it is required to be discussed if non-nuclear weapon states withdraw from the treaty, whether their obligations can be kept or not. The NPT specifies that the countries should give notice of such withdrawal to all other parties to the Treaty and the United Nations Security Council three months in advance. As a matter of fact, it restricts the withdrawal from the Treaty. In other words, it is needed to discuss whether the nuclear nonproliferation principles can be considered as jus cogens which forbids the withdrawal in order for the interest of the whole international community.

Enterococcus faecium SA5의 이화학적 특성과 ginsenoside 전환

김은아 忠南大學校 大學院 2015 국내석사

This study aimed to characterize Enterococcus faecium SA5 isolated from kimchi lactic acid bacteria and to identify the existence of extracellular β-glucosidase activity in Enterococcus faecium SA5 strain, and also to examine whether it can hydrolyze saponins in Korean ginseng. Results showed that E. faecium SA5 was acid-resistant, bile salt-resistant and found to express antibiotic activities effective to 4 pathogenic microorganisms (Salmonella typhimurium KCTC 3216, Listeria monocytogenes KCTC 3710, Bacillus cereus KCTC 1012, Staphylococcus aureus KCTC 1621). In addition, E. faecium SA5 had tolerance to some antibiotics such as colistin, gentamycin, and neomycin. It was also found that E. faecium SA5 expressed bile salt hydrolase activity, which might be applied to reduce blood cholesterol level. When incubated in 10%(w/v) skim milk as a yogurt starter, E. faecium SA5 found to lower pH of the medium by increasing acidity and viable cell counts increased. Most importantly, it was established that E. faecium SA5 produced β-glucosidase and this enzyme transformed ginsenoside Rb1 into new ginsenoside Rg3-s, Rg3-r when incubated in MRS broth. In conclusion, the present study showed that E. faecium SA5 had the potential as a probiotic. Therefore, it might be applied to yogurt production and ginsenoside change in limited extent.

장애인가족 대상 숲체험 프로그램의 개선방안 연구

김은아 고려대학교 생명환경과학대학원 2008 국내석사

ABSTRACT This study set out to carry out a forest experience program among the families of the disabled, examine their satisfaction and needs after the experience, and suggest the ways to extend and improve forest experience programs for the families of the disabled. First, the need for and the current state of the old forest experience programs for the disabled were investigated as a basic step to move towards extending and improving forest experience programs for the families of the disabled. The need and legitimacy of such programs were reviewed. Second, assuming that it would be important to understand the diverse needs of each family member for forest experience, the "Forest Experience Program for the Families of the Disabled in 2007" was carried out along with a survey to analyze their need, satisfaction after experience, and effects. For a session, 14 families of the disabled were invited to the program. Total 56 families participated in it over four sessions and made the population (56 parents, 59 siblings). As a result, the surveyed parents and siblings said they had huge interest in forest experience programs but there were not enough program information and experience opportunities to satisfy their interest. Both the parents and siblings scored mean points higher than average in all the items including the satisfaction and need of forest experience programs and the personal and family changes after the experience, which confirms the need and effects of forest experience programs for the families of the disabled. Finally, given that the expansion of forest experiences among the families of the disabled would contribute to higher life quality of the disabled and promote the welfare of their families, five tasks for development were suggested. They include promoting the perception to increase the participation and effects of such a program, setting up the information infrastructure, developing more programs, educating professional forest interpreters, and connecting the networks. 장애인가족들은 일반 가족에서 생길 수 있는 문제점들에 더해서 장애성원의 치료, 교육, 장애, 사회의 부정적 인식과 같은 경제적, 사회적, 심리적 어려움을 극복해 내야 하는 이중적 고통과 긴장 속에서 생활하고 있다. 자연친화적 야외여가문화로 대표되는 숲체험 프로그램은 장애인가족전체의 삶의 질 향상에 기여하는 중요한 요소가 될 수 있다. 그러나 지금까지 장애인가족이 가지고 있는 현실적인 어려움으로 인해 숲체험 기회가 매우 적었으며, 관련 프로그램 개발을 위한 연구와 전문 인력에 대한 교육에 소홀하였고 구체적 실천을 위한 지원도 부족하였다. 따라서 본 연구에서는 장애인가족대상 숲체험 프로그램의 효율적인 운영 및 확대를 위한 바람직한 개선방안을 마련하기 위한 기초단계로서 기존의 장애인 숲체험 프로그램의 필요성 및 실시 현황을 파악하여 장애인가족 숲체험 프로그램의 필요성 및 타당성을 검토하였다. 다음으로 숲체험에 대한 장애인가족 구성원 각각의 다양한 욕구를 파악하는 것이 필요하리라 보고 ‘장애인가족 숲체험 프로그램’을 실시하여 프로그램에 대한 요구도, 체험 후 만족도 및 그 효과를 분석했다. 본 연구결과 장애인가족도 숲체험 프로그램에 대한 욕구가 매우 높았지만, 가족 특성상 해당 프로그램에 대한 정보습득이 어렵고, 체험기회에 있어서도 제한이 많아 실제 경험 빈도도 낮았다. 한편 체험 후의 프로그램 내용에 대한 만족도와 필요성이 평균값 이상으로 높게 나타났으며, 체험 후의 개인적, 가족적 변화도 또한 매우 긍정적으로 나타나 숲체험의 필요성과 그 효과를 확인할 수 있었다. 체험횟수는 당일형, 1회성에서 벗어나 좀 더 내용이 풍부하고 시간적으로도 충분한 체험을 원했으며, 평균 월 1회 정도의 지속적인 프로그램으로 정착, 운영되기를 희망하였다. 마지막으로 장애인가족 숲체험 프로그램의 개발 및 참여율과 효과성을 높이기 위한 개선방안으로 숲체험에 대한 다각도의 인식개선작업, 정보제공 인프라 구축, 장애인가족 중심의 숲체험 프로그램 개발 및 지속적인 운영, 장애인 및 장애인가족 담당 숲해설가 양성을 위한 체계적인 숲해설가 양성 교육과정의 도입, 관련기관간의 네트워크 구축 등 다섯 가지 방안을 제시하였다. 장애인가족 대상 숲체험 프로그램의 활성화는 바람직한 야외여가문화의 정착과 더불어 자연환경 보전에 대한 홍보와 계몽, 환경 친화적 가치관 형성이 이루어지고 나아가 장애인가족이 당면하고 있는 문제를 해결하는 데에도 큰 효과를 거둘 수 있다. 위와 같은 관점에서 장애인의 이상적인 사회참여나 사회통합을 위해서라도 장애인가족이 함께 숲체험을 하는데 있어서 제약이나 차별이 없어야 하며 이를 향유할 수 있는 기회의 확대 및 참여가 이루어질 수 있어야 한다. 앞의 다섯 가지 개선방안을 통해 이루어지는 숲체험 프로그램은 장애인가족에게 더 많은 야외문화를 향유할 수 있는 기회를 제공함으로써 장애인가족의 복지 문제점을 보완하고, 장애인가족 기능의 정상화에 기여할 수 있을 것이다. 앞으로 장애인가족 대상 숲체험 프로그램이 정착되고, 프로그램운영 확대를 위한 지원 정책이 마련된다면 장애인가족의 삶의 질 향상은 물론 여가역량의 향상을 도모하여 장애인가족 복지의 궁극적 목적인 사회통합 실현을 앞당길 수 있는 한 방안이 될 수 있을 것이다.

1970~1980년대 재미 한인사회의 '한국학교' 운영과 한인 정체성 형성

김은아 연세대학교 대학원 2020 국내석사

This study explores the construction of Korean Identity in Korean-American society by studying the process of organizing and operating the schools and their curriculums from 1970s to 1980s. The Korean schools was established for helping young Korean-Americans grow their Korean identity with Korean language programs, history classes, and cultural education plans. The process of forming Korean identity also related to the immigration acts and education policies that both the United States and Korean governments set after experiencing social and political changes in early 1960s. During the 1960s, the United States was witnessing drastic changes in terms of racism discourses. Ever since its establishment, the 'American identity' had strongly reflected with white majority perspective. Throughout the years the minorities including African Americans and Asians had protested against such identity. The historical events like the court case of Brown vs. Topeka board of education, Montgomery bus boycott, or Greensboro sit-in encouraged the social movements. As a result, U.S. government passed numeral laws and acts to make a peace with the protestors and reunite the society. Among those attempts, the reform in immigration policies and educational system were two of the most distinctive changes. Before 1960s, U.S. still held its limited immigration policy, especially for Asians and Latin Americans. However, the its preference soon met the change due to the World War II, Cold War era, and human rights movements. For example, as it revised the immigration acts in 1965, U.S. government decided to delete the parts that might be considered discriminative. Furthermore, the government provided more space for each region, which led to significant increase in immigration. The Bilingual Education Act of 1968 (BEA) that recognized education of minority languages and allowed minorities to be hired as teachers was the outcome of U.S. government's intention. However, because of lack of budget and supports from several states, the act couldn't be able to function as it was supposed to. The South Korean government officially enacted its first immigration law by passing the Immigration Act of 1962. At that time, over growth in population already became a social problem in South Korea. To solve the problem, South Korean government decided to have people immigrated through the Immigration Acts. People in South Korea also saw the enactment as an opportunity to live a new life. These 'new' immigrants from South Korea had differences in many aspects from what those who already lived in the States before the immigration law was enacted, such as reasons to immigrate or perspectives about educating ethical identity. The very first generation of Korean immigrants were mostly farmers, workers or independent activists, while those who came after 1962 were mainly from middle class. Thus, their educational goals for younger generations were not just teaching about Korean heritage, but also general knowledge that would help them live in the society as global citizens. In the beginning, Korean society started its education programs almost without central agencies. Mostly the religious communities within the society took the responsibility, or even just home-schooling. In 1970s, the Korean society decided to reorganize the Korean education system, which led to establishment of Korean schools. As the numbers of these schools increased, the society decided to gather them up and founded central agencies called the National Association of Korean Schools (NAKS) and the Korean School Association of America (KOSAA). With these agencies, the Korean society could provide more systemic education and better curriculums. Ever since 1970s, Korean immigrants had been well aware of the importance of educating their children. They wanted their children to be members of U.S. society, but also to hold Korean identity. According to the official goals and purposes of NAKS and KOSAA, the Korean schools educated the younger generations so that they could be practical: maintaining the identity as both Koreans and Americans and being able to appreciate their cultures and languages. 본 논문은 1970~1980년대 재미 한인사회의 한국학교 설립, 운영과정, 그리고 한국학교 교육을 통한 한인 정체성 형성을 분석한 연구이다. 재미 한국학교 교육은 재미 한인 자녀들에게 한국어, 한국 역사, 문화 교육을 통해 민족 정체성을 확립시켜주고, 더불어 미국 사회에 적응하고 미국 주류사회로 진출하는데 도움을 주기 위한 것이다. 재미 한국학교 교육과 한인 정체성 형성은 1960년대 미국과 한국의 정치, 경제, 사회의 변화를 통해 제정된 이민 정책, 교육 정책과 연관지어 살펴볼 수 있다. 1960년대 미국은 전쟁과 다양한 민권운동으로 인종차별담론에 있어서 변혁이 일어나고 있었다. 미국은 이민으로 이루어진 국가라는 특수성을 가지고 있고, 이로 인해 미국에서 미국적인 것을 확립하고, 미국인이라는 정체성에 대해 논쟁이 있어왔다. 그러나 건국초기부터 현재까지도 미국인이라는 정체성은 백인을 중심으로 구성되어 있다. 이러한 미국인 정체성은 미국 내 백인 주류사회를 제외한 흑인을 비롯한 소수민족들에게 끊임없이 저항 받아 왔다. 이것이 1950~1960년대 대표적인 3가지 사건인 브라운대 토피카 교육 위원회 판결과 몽고메리 승차거부사건, 그린즈버러 연좌시위사건을 기점으로 더욱 확대되었다. 이러한 민권운동들을 통해 1960년대 후반부터 민권운동의 대안으로 인종차별을 비롯한 소수 민족 차별을 줄이고, 이를 통해 사회를 통합하고자 하는 여러 법과 제도가 시도되었다. 이 중 주목할 만한 것은 이민법과 교육제도의 변화이다. 1960년대 이전 미국 이민정책의 기조는 이민제한이었다. 특히 한국을 비롯한 아시아 국가, 남미 국가출신자들의 이민이 어려웠다. 그러나 2차 대전과 냉전, 민권운동으로 사회가 변화하고 있었다. 그리고 민권운동을 지지했던 케네디가 대통령에 당선되면서 법과 제도에서 인종차별적인 부분들이 바뀌기 시작했다. 대표적으로 1965년 이민법이 새롭게 제정되면서 기존의 인종차별적인 부분을 제거하였다. 그리고 국가별 쿼터 설정하고, 7가지 우선순위에 따라 이민자들을 받아들이기 시작했고, 한인들 역시 이를 통해 1970년대 연 1만 여명, 1980년대 연 3만 여명이 미국으로 이민하게 되었다. 또한 이 시기에 학교, 직장, 편의시설 등 모든 시설에서 차별을 금지하는 법과 제도가 만들어졌고, 교육 분야에서도 차별을 금지하게 된다. 그리고 교육 분야에 있어서 이중언어교육법 제정을 통해 소수 민족 출신의 선생을 고용하고, 소수 민족 언어를 가르칠 수 있도록 하였다. 그러나 이 법은 실질적인 재정 지원을 받지 못하면서 예산상의 문제가 있었고, 또한 미국 내 여러 주들의 협조를 얻지 못하면서 허울뿐인 정책이 되었다. 이것은 당시 미국 내 법과 제도의 개혁 속에 기존의 동화주의가 내면화되어있었기 때문에 발생한 문제들이었다. 한국의 공식적인 이민법은 1962년에 제정된 해외이주법이다. 이 법은 당시 한국의 정치, 사회, 경제의 변화를 통한 다양한 이민에 대한 논의들을 정리하여 제정한 것이다. 특히 해외이주 정책은 인구 정책과 관련하여 살펴볼 수 있다. 1960년대 인구 증가 문제는 국가의 중요한 시책으로 여겨졌다. 해방 후 젊은 세대의 유입과 전쟁 이후 결혼과 출산붐, 의약품의 보급 등으로 출산율이 증가하고, 사망률이 줄었다. 이로 인해 인구가 폭증하게 되면서 여러 문제들이 야기되었다. 이러한 문제를 해결하기 위해 잉여 인구를 국외로 내보내서 국내의 실업 문제를 해결하고, 이들을 통해 외화를 벌어들이기 위한 방책으로 이민 정책이 논의되었다. 또한 당시 산업구조 변화로 많은 사람들이 받은 교육과는 맞지 않는 분야인 제조업이나 서비스업에 종사해야 하는 상황이 되면서 이들에게 이민이 하나의 방안으로 거론되고 있었다. 1960년대 미국 이민법의 변화와 한국 이민정책의 제정을 통해 미국에 정착한 재미 한인들은 이전의 한인들과 이민의 이유와 계층이 달랐으며, 민족정체성 교육에 대해 다른 인식을 가지고 있었다. 1970년대 이전에 정착한 한인들은 빈곤, 강압, 전쟁, 식민지 통치 등의 이유로 이민한 사람들이었고, 주로 농민층과 독립 운동가들로 구성되어 있었다. 이들이 재미 한인 후세들에게 한국어 교육을 통해 성립하려고 했던 정체성은 민족성이 강조된 민족정체성이었다. 이에 반해 1970년대 이후 정착한 한인들은 한국에서 안정된 경제적 기반을 바탕으로 한 중산층이 주였다. 이들은 교육에 있어 크게 두 가지 목표를 가지고 있었다. 첫 번째는 기존의 한인들과 같이 민족성을 강조한 민족정체성을 확립시켜주는 것이었고, 두 번째는 미국 사회에 적응하고 미국 시민으로 살아가고, 더 나아가 세계시민으로 정체성과 보편성을 가질 수 있도록 하는 것을 목표로 하였다. 따라서 이들은 미국 정규교육과 더불어 재미 한국학교라는 교육기관을 세워 자녀들을 교육하고자 했다. 당시 미국 내에서는 이중언어교육법을 통해 소수 민족 학생들이 학교 교육받는데 도움을 주고자 했다. 그러나 이것은 소수 민족들을 달래기 위한 일종의 상징적 법에 불과했기 때문에 결과적으로 학교와 학생 모두 혼란을 야기했다. 이런 상황 속에서 이루어진 재미 한인사회의 민족정체성 교육은 1960년대 교회와 가정에서 이루어지던 한국어 교육에서 발전해 1970년대 한국학교를 세워 좀 더 체계적이고 조직적인 교육을 하고자 했다. 그리고 이 당시 한인 개신교뿐만 아니라 한인 천주교, 한인 불교 소속 한국학교와 독립 한국학교가 세워졌다. 1970년대 후반 미국 전역에 산발적으로 한국학교가 세워지게 되었고, 1980년대에는 이러한 한국학교들의 연합체인 재미한국학교협의회와 미주한국학교총연합회가 결성되게 된다. 이 두 단체를 통해 한국학교들은 이전보다 더 체계적인 교육을 하고, 또한 교육정책발전을 위해 서로 교류하면서 한국학교 교육의 양적 증가와 질적 성장을 가져왔다. 1970년대 이후 재미 한인들은 미국 내에서 정착하고, 거주하며, 미국 사회로 나아갈 자녀들에 대해 인지하고 있었다. 그러므로 이전처럼 단순히 민족정체성만을 강조하는 교육이 아닌 민족정체성과 더불어 미국 주류사회로 진출을 돕고, 더 나아가 세계시민 정체성과 보편성을 가진 민족정체성으로서의 한인 정체성을 확립시켜주고자 했다. 또한 한국어와 영어를 구사할 수 있으며 양국의 문화와 역사를 이해할 수 있는 이중적 정체성을 가지고 있는 실용적이고 기능적인 한인을 만들고자 했다. 이것은 1970년대 이후 세워진 한국학교들과 1980년대 설립된 재미한국학교협의회와 미주한국학교총연합회의 설립이념과 교육목표를 통해서도 살펴볼 수 있다. 이것은 기존의 한인사회에서 독립운동과 통일운동, 민주화운동을 했던 한인들이 민족성을 강조한 한인 정체성과는 다른 것이며 1960년대와 1990년대를 잇는 연결점이자 과도기의 한인들의 모습을 보여주고 있다.

성인애착 안정, 자아존중감, 직관적 섭식이 외모수용에 미치는 영향

김은아 광운대학교 대학원 2017 국내석사

성인애착 안정, 자아존중감, 직관적 섭식이 외모수용에 미치는 영향 본 연구에서는 성인애착 안정과 외모수용의 관계에서 자아존중감과 직관적 섭식이 어떠한 역할을 하는지 알아보고자 하였다. 선행연구를 토대로 성인애착 안정과 외모수용의 관계에서 자아존중감과 직관적 섭식의 매개효과가 나타나는지를 검증하였다. 또한 변인 간의 구조적 관계가 성별에 따라 다르게 나타는지를 확인하였다. 대학생 391명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료 분석에 사용하 였고, 자료 분석에는 SPSS 23.0과 AMOS 22.0을 사용하였다. 본 연구의 구체적인 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 성인애착 안정이 높을수록 자아존중감이 높아 지며, 직관적 섭식과 외모수용도 높아졌다. 둘째, 자아존중감이 높을수록 직관적 섭식이 높아지고, 외모수용이 높아졌다. 셋째, 직관적 섭식이 높을수록 외모수용이 높아졌다. 분석 결과 본 연구모형은 연구에 적합한 것으로 나타났고, 성인애착 안정과 직관적 섭식의 관계에서 자아존중감은 부분 매개 효과가 있는 것으로 확인되었고 자아존중감과 외모수용 관계에서 직관적 섭식도 부분 매개 효과가 있는 것으로 확인되었다. 구조방정식 모형이 성별에 따라 경로계수에서 차이가 있는지를 검증한 결과, 본 연구결과에서는 성별에 따른 차이가 나타나는 것으로 확인되었다. 마지막으로 본 연구결과를 토대로 시사점과 후속연구를 위한 제언을 논의하였다. The purpose of this study is to examine the role of self-esteem and intuitive eating in the relationship between Secure Adult Attachment and Appearance Appreciation. On the basis of extant literature, this study was to examine the mediating efㄷㅌfects of Self-esteem and Intuitive eating in the relationship between Secure Adult Attachment and Appearance Appreciation. And confirm if the structural relations among variable factors appear differently according to gender. A total of 391 subjects were asked to complete the questionnaires. And the data was analyzed using SPSS 23.0 and Amoss 22.0. The main findings were as follow. First, Secure Adult Attachment was positively associated with Self-esteem, Intuitive eating and Appearance Appreciation. Second, Self-esteem was positively associated with Intuitive eating, and Self-esteem affected positively Appearance Appreciation. Third, Intuitive eating positively affected Appearance Appreciation. Results of the structural model indicated that the model fit the data well, The relationship between Secure Adult Attachment and Intuitive eating was partially mediated by