문학교육의 가치 내면화를 위한 교육방법 고찰

김가현 순천대학교 교육대학원 2018 국내석사

우리는 4차 산업혁명 시대에 필요한 핵심역량을 기르기 위하여 창의성과 인성, 자기주도 학습 능력, 공동체의식과 민주시민 의식함양에 힘써야 한다고 말한다. 이러한 핵심역량에서 빠지지 않는 것 중에 하나가 창의성과 인성이다. 그만큼 창의성과 인성에 대한 부분은 현재 학교 교육에서 중요한 화두이다. 창의성과 인성은 곧 인간의 내면화의 문제와 관련이 있다. 이에 본 연구에서는 문학교육의 목표와 가치의 내면화를 중심으로 문학 교육적 가치 내면화를 위한 교수 · 학습의 방안을 모색하였다. 학생들은 학교에서 문학시간을 통해 많은 작품을 보고 배우지만 자신과는 크게 상관없는 하나의 이야기로만 읽고 넘어가게 된다. 문학 작품이, 문학수업이 자신의 삶 가운데 스며들지 못하고 더 나은 삶을 향해 나아가도록 방향 제시의 역할을 하지 못하고 있다. 문학작품을 수용하는 단계 중에 하나가 문학작품의 가치를 내면화하는 것이다. 독자는 문학 작품에서 찾아 낸 인식적·윤리적·심미적 가치를 자신의 삶에 비추어봄으로써 자신의 삶을 여러 가지 면에서 현재보다 더 바람직한 방향으로 이끌어 나갈 수 있다. 내면화는 인지적, 정의적 영역의 목표를 포괄하면서 보다 구체적으로는 문학을 통한 세계파악의 학습과정이라고 할 수 있다. 내면화가 중요한 이유는 문학 교육의 교육적 목표는 궁극에 있어서는 내면화의 과정으로 요약되기 때문이다. 내면화 과정은 문학 교육의 교육활동 과정상 중핵을 이루는 부분이며, 문학 수용의 완결을 의미하며 고도의 심리 작용으로 이루어지는 것이다. 해당 연구에서는 문학교육의 가치와 내면화의 문제의 중요성을 제시하 면서, 문학교육의 가치와 내면화가 문학 작품을 통해서 어떻게 적용될 수 있는지 방안을 살펴보았다. 결국 문학적 가치를 내면화 하는 활동을 통해 독자 자신의 삶은 물론 자신이 속한 사회에 대해 인식하고 성찰 할 수 있으며, 자신의 정서를 정화하고 일상생활에서 맛보기 어려운 심미적 체험을 얻을 수 있게 된다. 이처럼 가치 내면화 중심의 문학교육 방법은 학습자가 발견한 가치를 자신의 삶과 연결시켜 세계를 이해할 수 있게 된다는 점에서 중요한 문학교육의 방법이 될 수 있을 것이다.

얼굴형 이미지와 퍼스널컬러 유형 분류의 연관성 분석

김가현 서경대학교 미용예술대학원 2021 국내석사

ABSTRACT Analysis of the association between Face image and Personal color type Kim, Ga Hyun Dept. of Beauty Art The Graduate school of Seokyeong University Recent years has witnessed ICT-based beauty industry in place which offers a variety of beauty service through AI-based face perception, including skin analysis, makeup recommendation, and cosmetic reviews. Constantly growing interest in a person’s appearance has promoted development in personal color service aimed at creating a person’s personalized image. Personal color research in beauty and fashion industry is steadily gaining in popularity. With recent advances in IOT(Internet Of Thing), beauty industry has seen smart mirror apps developed for personalizing makeup and styling by face. Personal color type has been explored generally based on skin color so far, but should be evaluated in terms of personal character, image, figure, voice, constitution, etc., for more accuracy. In this study, therefore, we adopted the behavioral approach in order to exclude limitations of existing personal color diagnosis: the subjective intervention, the use of inconsistent tools, and the influence of the surrounding environment. Sensory evaluation is more easily made by facial features than by skin color. And the facial features don’t need any specific diagnosis tool, and are a determining factor which is less influenced by the surrounding environment. Therefore, we examined a facial features distribution and a personal color type distribution through the personal color or/and makeup expert evaluation toward 504 women in their 20s living in a metropolitan area centered in Seoul. And then we configured a face image evaluation sheet and analyzed what is the mode in a face image distribution by facial feature in order to find out an association between face image and personal color type. In this analysis, the findings are as follows. First, what is the most frequent distributed facial feature in women in their 20s is an angled face shape, followed by diamond, round, long, inverted triangle, and oval ones, while what is the most often distributed personal color type is a summer type, followed by autumn, winter, and spring ones. Second, in the round face shape, an optimistic image is most often invoked, followed by ‘friendly’, ‘mild’, and ‘lively’ ones. The angled face shape most often invokes a ‘trustworthy’ image. What the inverted triangle face shape most often invokes is ‘intelligent’ or ‘cool’ images. In the diamond face shape, a ‘cool’ image is most often invoked. The long face shape has people most often invoke ‘mature’, ‘calm’, ‘grown up’, ‘quiet’, ‘intelligent’, ‘classic’, ‘feminine’ or ‘courtly’ images. The oval face shape has people most often invoke ‘soft’, ‘natural’ or ‘friendly’ images. Third, what is the mode in the distribution of spring type of personal color is the round face shape with ‘sporty’, ‘young’, ‘youthful’, ‘cute’ or ‘cheerful’ images – an indication of their association. Fourth, the round face shape with ‘friendly’ or ‘gentle’ images and the oval one with ‘soft’, ‘natural’, ‘friendly’, ‘cozy’ or ‘gentle’ images are most often distributed in the summer type of personal color - a show of their association. Fifth, the diamond face shape with a ‘mature’ image is the mode in the distribution of the autumn type of personal color - an evidence of their association. And ‘mature’, ‘calm’, ‘grown up’, ‘quiet’, ‘intelligent’, ‘classic’, ‘feminine’ or ‘courtly’ images invoked in the long face shape may be meaningful in the type classification. Especially, the ‘courtly’ image merits consideration because it is commonly invoked at once in the long face shape and the diamond one, and more frequently invoked in the latter. Sixth, the angled face shape with ‘gallant’ or ‘active’ images, the diamond one with a ‘cool’ image and the inverted triangle one with ‘cool’ or and ‘sharp’ images are most frequent distributed in the winter type of personal color–a display of their association. And the ‘cool’ or/ and ‘sharp’ images invoked in the inverted triangle face shape may be meaningful in personal color type classification. In particular, the ‘cool’ image deserves attention because it is commonly invoked at once in the diamond face shape and in the inverted triangle one, and especially, more frequently invoked in the latter. In brief, the findings of this study concluded that the facial features and face images can be used as a variable for diagnosing a person’s personal color type. Thus, they are expected to become a standard of diagnostic modalities in the personal color diagnosis system, helping rev up ICT & IOT–based beauty service. 국문 초록 얼굴형 이미지와 퍼스널컬러 유형 분류의 연관성 분석 뷰티산업은 현대사회에서 꾸준하게 성장하는 신성장 산업 중 하나로 정보통신기술을 활용한 인공지능 기술이 발전하면서 얼굴 인식을 통해 피부 분석, 화장품 추천, 화장품 리뷰 분석 등 산업 전반에 걸쳐 IT(Information Technology)를 기반으로 한 서비스 인프라가 구축되고 있다. 이러한 사회 현상 속에서 현대인의 외모에 대한 관심은 계속적으로 증가하고 있으며, 개인의 특화된 이미지를 만들기 위해 퍼스널컬러를 적용한 서비스산업이 지속적으로 발전하고 있다. 그 중 뷰티와 패션을 활용한 퍼스널컬러의 연구는 꾸준히 진행되고 있으며, 매우 높은 관심을 끌고 있다. 최근 들어 사물인터넷에 대한 정보 수집에 관한 산업이 발전하면서 뷰티분야에서는 스마트폰 어플리케이션을 통해 얼굴형에 적합한 메이크업 방법과 스타일링 등을 맞춤으로 제안하는 스마트 미러 앱이 개발되었다. 퍼스널컬러는 자신의 유형을 알기위해 타고난 피부색에 집중하는 것이 일반적이지만, 개개인의 성격, 이미지, 체형, 목소리, 체질 등의 여러 가지의 요소를 고려해 평가되어져야 할 사항이기에 본 연구는 기존 퍼스널컬러 진단시 한계점으로 꼽았던 주관적 개입과, 통일되지 않은 도구, 주변 환경의 영향을 배제 할 수 있는 진단 방법으로 형태학적 관점에서 접근하였다. 얼굴 형태는 피부색보다 관능적으로 평가하기 수월하고, 특별한 진단 도구를 필요로 하지 않으며, 주변 환경의 영향을 덜 받는 요소이다. 따라서, 얼굴형을 통해 얼굴형 이미지가 퍼스널컬러 유형과 연관성이 있는지를 알아보기 위해 수도권에 거주하는 20대 여성 504명을 선정하여 퍼스널컬러와 메이크업전문가의 평가를 통해 얼굴형 분포도와 퍼스널컬러 유형 분포도를 알아보고, 얼굴형 이미지 평가지를 구성하여 얼굴형별로 가장 해당이 높은 이미지가 무엇인지 분석하였다. 이를 통해 얼굴형 이미지와 퍼스널컬러 유형 이미지의 연관성을 분석하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 20대 여성에서 가장 분포가 많은 얼굴은 각진형이었고, 다음으로 다이아몬드형, 둥근형, 긴 형, 역삼각형, 계란형 순이었다. 퍼스널컬러 유형은 여름이 가장 많았고, 다음으로 가을, 겨울, 봄 순으로 나타났다. 둘째, 둥근형에서 가장 많이 느껴지는 이미지는 ‘낙천적인’이었고, 다음으로 ‘친근한’, ‘온화한’, ‘발랄한’이었다. 각진형에서 가장 많이 느껴지는 이미지는 ‘신뢰감 있는’이었다. 역삼각형에서 가장 많이 느껴지는 이미지는 ‘지적인’, ‘차가운’이었다. 다이아몬드형에서 가장 많이 느껴지는 이미지는 ‘차가운’이었다. 긴 형에서 가장 많이 느껴지는 이미지는 ‘성숙한’, ‘침착한’, ‘어른스러운’, ‘조용한’, ‘이지적인’, ‘고전적’, ‘여성스러운’, ‘고상한’이었다. 계란형에서 가장 많이 느껴지는 이미지는 ‘부드러운’, ‘자연스러운’, ‘친근한’이었다. 셋째, 둥근형 얼굴은 퍼스널컬러 봄 유형의 가장 많은 분포를 차지하며, 둥근형 얼굴의 ‘발랄한’, ‘젊은’, ‘어려보이는’, ‘귀여운’, ‘쾌활한’ 이미지는 퍼스널컬러 유형 분류와 연관성이 있는 이미지라는 것을 알 수 있다. 넷째, 둥근형과 계란형 얼굴은 퍼스널컬러 여름 유형의 가장 많은 분포를 차지하며, 둥근형 얼굴의 ‘친근한’, ‘온화한’과 계란형 얼굴의 ‘부드러운’, ‘자연스러운’, ‘친근한’, ‘포근한’, ‘온화한’은 퍼스널컬러 유형 분류와 연관성이 있는 이미지라는 것을 알 수 있다. 다섯째, 다이아몬드형 얼굴은 퍼스널컬러 가을 유형의 가장 많은 분포를 차지하며, 다이아몬드형 얼굴에서 느껴지는 ‘성숙한’은 퍼스널컬러 유형 분류와 연관성이 있는 이미지라는 것을 알 수 있다. 또한, 긴형 얼굴에서 느껴지는 ‘성숙한’, ‘침착한’, ‘어른스러운’, ‘조용한’, ‘이지적인’, ‘고전적인’, ‘여성스러움’, ‘고상한’ 이미지는 유형 분류에 있어 의미를 갖는다고 할 수 있다. 특히, ‘고상한’은 긴형과 다이아몬드형 얼굴에서 공통적으로 느껴지는 이미지이고, 다이아몬드형 얼굴에서 더 많이 느껴지므로 주목할 필요가 있다. 여섯째, 각진형, 다이아몬드형, 역삼각형 얼굴은 퍼스널컬러 겨울 유형의 가장 많은 분포를 차지하며, 각진형 얼굴의 ‘당당한’, ‘활동적인’과 다이아몬드형 얼굴의 ‘차가운’ 이미지는 퍼스널컬러 유형 분류와 연관성이 있는 이미지라는 것을 알 수 있다. 또한 역삼각형 얼굴에서 느껴지는 ‘차가운’, ‘날카로운’ 이미지도 유형 분류에 있어 의미를 갖는다고 할 수 있다. 특히, ‘차가운’ 이미지는 다이아몬드와 역삼각형 얼굴에서 공통적으로 느껴지는 이미지이고, 역삼각형 얼굴에서 더 많이 느껴지므로 주목할 필요가 있다. 이상의 연구 결과를 통해 얼굴의 형태와 이미지가 퍼스널컬러 유형 진단의 하나의 변수가 될 수 있음을 확인하였다. 그리고 향후 퍼스널컬러 진단의 척도로 시스템화되어 ICT기술과 IoT기기를 기반으로 다변화되고 있는 뷰티관련 서비스 산업의 활성화에 일조하기를 바란다.

초등학교 1학년 교실에서 이루어지는 그림 그리기 활동의 의미 탐색: 소통, 공감, 타협을 통한 성장과 변화

김가현 광주교육대학교 교육대학원 2023 국내석사

어린이는 글이나 다른 매체를 이용한 자기표현이 성인에 비해 어려우므로 그림 그리기 활동을 통해 자신을 표현하고자 하는 욕구가 강하다. 인간이 초등학교 1학년에 입학하는 시기는 가정의 울타리를 넘어 학교라는 새로운 세계에 들어가는 중요한 시기이다. 물리적 환경의 변화뿐만 아니라 심리적 변화와 새로운 인간관계의 형성, 자신의 의지와는 관계없이 받아들여야 하는 학교와 교사라는 권위 등 초등학교 1학년 학생들 느끼는 변화에 대한 부담은 상상할 수 없을 만큼 클 것이다. 이에 본 연구에서는 초등학교 1학년 교실에서 그림 그리기 활동의 의미란 무엇인가라는 주제로 연구를 진행하였다. 초등학교 1학년이라는 집단의 사고와 행동 등을 사회, 문화적 맥락으로 이해하고 해석하기 위해 1학년 교실 문화의 관점에서 문화기술지적 방법으로 연구를 진행하였고, 교사인 나의 수업 과정 또한 다양한 맥락적 사고가 통합적으로 적용되므로 수업 진행 과정에 대한 성찰을 위해 자문화기술지적 방법으로 기술하였다. 이러한 맥락에서, 본 연구는 초등학교 1학년 교실에서 학습자와 교사에게 그림 그리기 활동의 의미가 무엇인지를 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이를 탐색하기 위한 연구 질문은 다음과 같다. 첫째, 1학년 교실에서 행해지는 그림 그리기 활동은 어떠한 모습으로 이루어지고 있는가? 둘째, 1학년 학생들이 생각하는 잘 그린 그림은 무엇인가? 셋째, 그림 그리기 활동으로 학습자와 교사는 어떻게 성장하고 변화하였는가? 초등학교 1학년 교실은 무질서하거나 산만한 풍경으로만 묘사하기에는 너무 많은 이야기를 담고 있다. 그림으로 일상을 기록하는 호준이는 자신이 겪어온 일상을 그림 곳곳에 표현하여 친구들과 소통했다. 주영이와 승주에게 그림 그리기 활동은 1학년이라는 위치와 나이에 지워진 의무와 과업으로의 의미를 갖는다는 것을 발견하였다. 좋아하는 것과 관심 있는 것을 모르는 상태에서 초등학교에 들어왔던 태성이는 다양한 친구들과의 만남, 새로운 세계와의 조우를 통해 그림 그리기 활동의 즐거움을 알게 되었다. 이처럼 초등학교 1학년 교실에서 그림 그리기는 각각의 학생들에게 서로 다른 의미로 또 다른 세계를 만나는 의미 있는 활동이었다. 초등학교 1학년 학생들이 생각하는 잘 그린 그림이란 첫째, 풍성한 표현으로 자신의 일상을 기록한 그림, 둘째, 그림 속 이야기를 함께 나눌 수 있고 그림 밖에서도 재미있는 이야기가 많은 친구의 그림이었다. 마지막으로 자신이 좋아하는 친구의 작품이었다. 이처럼 초등학교 1학년 아이들에게 잘 그린 그림이란 그림 자체뿐만 아니라 그림과 관련된 심리적, 환경적 요인과 인간관계가 그 판단기준으로 작용하는 것을 볼 수 있다. 그러므로 미술 수업에서 교사는 학생들이 자신의 일상을 깨워 그림으로 환원하는 과정이 잘 이루어질 수 있도록 질문하기, 이야기하기, 공유하기의 과정을 거쳐 학생들이 잘 그린 그림을 그릴 수 있도록 해야 한다. 1학년 교실에서 아이들은 저마다 자신만의 의미로 그림 그리기 활동에 참여하였고, 친구들과 소통하고 새로운 세계에 적응하면서 변화하고 성장하였다. 친구의 작품을 보고 그리는 과정 가운데 단순한 모방을 넘어서 스스로 새로운 것을 창조해 내는 단계에 이르는 과정을 겪으면서 새로운 세계에 적응하고 성장하기도 하고 친구들과 함께 그림 그리는 과정을 통해 세상과 타협하고 또 다른 세상과 친구들을 인정하는 변화와 성장을 경험하기도 했다. 또, 자신만의 독특한 세계를 노란색으로 표현하며 다른 색을 허용하지 않았던 친구는 다른 친구들의 따뜻한 배려와 친절을 통해 이해와 공감을 경험하고 다양한 색상을 사용하기 시작하는 변화를 맞이하기도 했다. 이같은 사례에서 볼 수 있듯이 미술 수업에서 서로의 정보를 공유하고 보고 그리기, 또는 함께 그리기 등의 또래학습을 위한 자유로운 환경과 분위기를 조성해 줌으로써 서로에게 긍정적인 효과를 가져올 수 있다. 이를 위해 미술 교과는 심미적, 정서적 발달과 관련된 교과라는 편견을 버리고 인지적 영역의 발달을 주도할 수 있는 미술 교과의 성격에 대한 재조명이 필요하다. 또한 ‘나’와 ‘너’의 만남을 경험을 통해 서로 다른 세계를 인식하고 진정한 나를 발견할 수 있도록 이해와 존중의 교육에 대한 고민이 필요하다. 연구를 진행하는 과정에서 교사인 ‘나’는 반드시 그림을 완성해야 하는가, 그림을 꼭 잘 그려야 하는가에 대해 고민하게 되었다. 이는 1학년 학생들이 그림을 끝까지 완성하기까지 느끼는 부담감과 교사로서 의무, 학부모의 기대 등이 맞물려 그림 그리기 활동 가운데 느끼는 불편함에서 기인했다. 우리나라 교육 현실에서 감상 교육 활동과 맞물려 작품이나 학습의 결과물을 전시하는 것이 일상화되어 있고, 교실 내 공간 또한 작품 전시를 위한 것으로 구성되어 있다. 하지만, 진정한 의미의 교육과 성장은 결과가 아닌 과정과 변화라는 것을 감안한다면 작품의 과정을 있는 그대로 받아들이고 게시할 수 있는 교실 공간 등의 물리적 환경, 작품의 과정 또한 소중한 교육의 의미임을 자각하는 교사의 인식 변화가 필요하다. 학생과 학부모, 교사 모두 의미 있는 과정의 교육을 실현하기 위해 작품 결과 전시 위주의 학교 교육에서 개개인의 모두 다른 과정과 변화를 가늠하고 받아들이며 다양한 방향과 방법으로 성장할 수 있는 작품 게시의 교육이 필요하다.

동사의 하위범주화와 선택적 제약을 통한 독해능력 향상 방안에 관한 연구

김가현 국민대학교 2016 국내석사

고체산 촉매에서 1-부텐 골격이성화반응의 선택도 결정인자

김가현 전남대학교 대학원 1999 국내박사

채식주의자(Veg*ns)의 가치체계 및 채식주의자와 잡식주의자(Omnivores)의 식이 정체성 및 식품 선택 동기와 식물성 식품 선택 속성

김가현 이화여자대학교 대학원 2020 국내석사

채식주의는 더 이상 소수의 특별한 식생활이 아니라 동물 윤리, 환경 보호, 지구 생태계, 지속가능성 등 폭넓은 사회 문제와 연관되어 있는 개념이다. 세계적인 채식주의 증가 추세와 함께 한국도 지속적으로 채식주의자가 증가하고 있으나, 이와 관련된 학술연구가 부족한 실정이다. 본 연구의 목적은 채식에 대한 국내 채식주의자의 가치체계를 탐색하고, 채식주의자와 잡식주의자의 식이 정체성 및 식품선택동기를 비교하고 식물성 식품에 대한 인식을 조사하는 것이다. <연구1>은 채식(Veg*n diets)에 대한 채식주의자의 가치체계 탐색을 위하여 수단 목적 사슬 이론(Means-end chains theory)을 기반으로 한 래더링 기법(Laddering technique)을 바탕으로, 채식주의자 33명을 대상으로 일대일 심층 인터뷰를 진행하였다. 내용분석(Content analysis) 결과 채식과 관련하여 도출된 속성(Attribute) 코드 13개는 ‘고기 없음’, ‘공장식 축산 없음’, ‘식물성’, ‘채소’, ‘맛이 좋은’, ‘국내산/로컬식품’, ‘가공되지 않은’, ‘화학물질이 없는’, ‘체질에 맞는’, ‘유기농/Non-GMO’, ‘인프라 부족’, ‘편견’, ‘인지 부족’이다. 채식의 속성으로부터 얻을 수 있는 결과(Consequence)는 ‘건강’, ‘환경보호’, ‘동물보호’, ‘생태계보존’, ‘잔인함 없음’, ‘죄책감 없음’, ‘활력’, ‘질병예방’, ‘신체기능향상’, ‘반자본주의’, ‘인권’, ‘지역경제’, ‘먹는 즐거움’, ‘선택권 없음’, ‘인간관계/사회생활 문제’, ‘불편함’의 16개 코드가 도출되었다. 채식으로부터 궁극적으로 충족되는 가치(Value)는 ‘양질의 삶’, ‘윤리적 삶’, ‘지속가능한 미래’, ‘자연에 대한 책임’, ‘생명존중’, ‘약자존중’, ‘만족’, ‘행복’, ‘가족애’, ‘내적 조화’의 10개 코드로 요약되었다. 개발된 코드 간의 연결 관계를 LadderUX software에 입력한 후 컷오프(Cut-off) 수준 결정 과정을 거쳐 속성, 결과, 가치에 이르는 지배적인 인지구조를 보여주는 가치계층도(Hierarchical Value Map)에 도식화한 결과 채식에 대한 채식주의자의 지배적인 인지구조는 다음과 같다. 1) 공장식 축산 없음/고기 없음-동물보호-잔인함 없음-생명존중-윤리적 삶 2) 공장식 축산 없음-환경보호-생태계보존-지속가능한 미래 3) 고기 없음/식물성-건강-삶의 질 즉, 채식의 속성으로 ‘공장식 축산 없음’, ‘고기 없음’, ‘식물성’을 중요하게 인지하고 있으며, 다수의 선행연구에서 채식주의의 주요 동기로 제시하는 ‘동물보호’, ‘환경보호’, ‘건강’이 주요 결과로 도출되었다. 이로부터 충족되는 궁극적인 가치는 ‘윤리적 삶’, ‘지속가능한 미래’, ‘삶의 질’이다. 채식을 통해 다양한 가치가 충족되지만 ‘인프라 부족’, ‘편견’, ‘인지 부족’ 등으로 인해 대다수의 채식주의자가 채식 생활에서 ‘불편함’을 겪는다고 나타났다. <연구2>에서는 채식주의자와 잡식주의자의 식품선택동기, 식이 정체성을 비교하고 제품화된 식물성 식품에 대한 인식, 구매행동, 선택속성의 차이를 알아보기 위해 총 491명을 대상으로 온라인 설문조사를 진행하였다. 설문조사 결과를 SPSS Statistics 22.0을 사용하여 분석한 결과, 채식주의자와 잡식주의자는 식품선택동기, 식이 정체성 및 제품화된 식물성 식품에 대한 인식, 구매행동, 선택속성에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 식품선택동기에 있어서 윤리적 관심(Ethical Concern), 건강(Health), 편의성 및 가격(Convenience & Price) 요인에서는 채식주의자의 점수가 더 높은 반면 감각적 측면(Sensory Appeal), 체중 관리(Weight Control) 요인은 잡식주의자의 점수가 더 높았다. 식이 정체성의 복합 동기(Complex motivation) 요인과 엄격성(Strictness) 요인에서는 채식주의자의 점수가 더 높았고 외집단 평가(Out-group regard) 요인과 대중적 평가(Public regard) 요인에서는 잡식주의자의 점수가 더 높게 나타났다. 제품화된 식물성 식품(Plant-based food products)에 대한 인식에서 채식주의자 148명(60.4%), 잡식주의자 160명(65.0%)이 긍정적이라고 응답하여 두 그룹모두 긍정적으로 생각하는 비율이 높음을 알 수 있다. 그러나 채식주의자 80명(32.7%)이 양가적으로 인식하고 있고, 잡식주의자 54명(22.0%)은 의견 없음으로 응답하여 차이가 있다. 제품화된 식물성 식품에 대한 세부 인식에 있어서 맛이 좋을 것(Good taste), 동물 생명 살리기에 도움이 될 것(Animal-friendly), 개인적 가치에 부합(Personal value)하는지에 대한 인식에서는 채식주의자의 점수가 높았고, 건강에 도움이 될 것(Good for health), 환경보호에 도움이 될 것(Environmental-friendly)에서는 잡식주의자의 점수가 더 높았다. 제품화된 식물성 식품의 구매 빈도에 있어서 ‘식물성 대체 육류(Plant-based meat)’, ‘비건 베이커리류(Vegan bread and cake)’, ‘비건 과자류(Vegan snack, chocolate, and jelly)’의 경우 채식주의자가 더 자주 구매하는 것으로 나타났다. ‘전통적인 콩 가공품(Traditional soybean product)’과 ‘식물성 대체 우유(Plant-based milk)’에서는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 새로운 식물성 식품 구매의향에 있어서 채식주의자는 ‘매우 그렇다’와 ‘그렇다’ 응답이 높은 반면 잡식주의자는 ‘약간 그렇다’와 ‘보통이다’ 응답이 많았다. 새로운 식물성 식품에 대하여 채식주의자는 ‘비건 식품(Vegan foods, 완전채식 식품)’이라는 표시를 선호하고, 잡식주의자는 ‘식물성 식품 (Plant-based foods)’이라는 표시를 선호하는 것으로 나타났다. 제품화된 식물성 식품에 대한 선택속성에서 채식주의자는 원재료(Ingredients) 속성을 가장 중요하게 생각하는 반면, 잡식주의자는 맛(Taste) 속성을 가장 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 원재료(Ingredients), 첨가물 여부(Addictive), 가공 정도(Processing degree), 포장재(Packing materials), 생산 방식(Way of producing)은 채식주의자가 더 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 반면 맛(Taste), 영양 강화(Nutrient-enhanced), 가격(Price), 편의성(Convenience), 브랜드(Brand), 디자인(Design), 광고(Advertising), 독창성/새로움(Uniqueness)에 대해서는 잡식주의자가 더 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 식이 정체성을 조사한 DIQ의 4가지 요인이 식품선택동기를 나타내는 FCQ의 6가지 요인에 미치는 영향에 대해 다중 회귀 분석(Multiple regression analysis)을 실시한 결과 대부분의 식이 정체성 요인이 식품선택동기에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 그동안 연구가 미비했던 한국인 채식주의자의 채식에 대한 가치체계를 탐구하여 한국인 채식주의자의 채식에 대한 인지구조 개념을 정립하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 채식주의자와 잡식주의자의 특성을 비교하교 식물성 식품에 대한 인식과 기대를 조사하여 추후 진행될 다양한 연구의 기반이 될 것으로 사료된다. 본 연구의 결과는 지속 가능하며 환경 친화적이고, 윤리적이고, 건강한 식생활 문화 발전을 위한 기초자료로 사용될 수 있을 것이다. Vegetarians are increasing worldwide. Vegetarianism is no longer just food-related, rather it evokes various meanings such as environmental sustainability and animal welfare. In the West, many studies examined vegetarians’ motivations, which related to animal, health, and environmental concerns. In South Korea, however, there is little research in this area despite the growing number of vegetarians. The aim of the <study 1> is to identify the hierarchical value maps (HVM) of vegetarians, understand more deeply why they are vegetarians, and investigate the dark side as well as the good. I conducted in-depth one-to-one laddering interviews with 33 vegetarians in South Korea based on means-end chain theory. Laddering technique is a qualitative approach to determine the linkages among attributes, consequences, and value. The results suggest that vegetarians tend to value on ethical life, sustainable future, ecological circulation system, responsibility for nature, respect for life, respect for the weak and quality of life. HVM differs slightly in groups by vegetarian type (vegans and non-vegan vegetarians), gender (females and males), and age (20s and 30s), but it was similar overall. The most dominant cognitive structures toward vegetarian foods were ‘meatless’, ‘no factory farming’, and ‘plant- based’ (attributes), ‘health’, ‘environment-friendly’, and ‘animal-friendly’ (consequences), ‘quality of life’, ‘ethical life’ and ‘sustainable future’ (values). This insight will help us understand vegetarianism especially in South Korea. Although vegetarians are increasing worldwide, both the total amount and average per capita consumption of meat is increasing. Thus, detailed insight into consumers’ perceptions, expectations, and attitudes towards plant-based food products can help promote plant-based foods settle and continue in the market. Hence, the purpose of the <study 2> is (1) to identify food choice motives, dietarian identity, (2) to investigate the perception, purchase behavior, and what attributes that vegetarians and omnivores expect of plant-based foods and (3) to identify differences between vegetarians and omnivores. I conducted an online survey of 245 vegetarians and 246 omnivores to collect data. The results suggest that there was a significant difference between vegetarians and omnivores. In the food choice motivation, vegetarian scored higher in the factors of ‘ethical concern’, ‘health’, and ‘convenience and price’, while omnivores responded higher in ‘sensory appeal’ and ‘weight control’ factors. In dietary identity, vegetarians scored higher in the ‘complex motivation’ and ‘strictness’ factors, on the other hand omnivores scored higher in ‘out-group regard’ and ‘public regard’ factors. More than half subjects take a positive view on plant-based food products, but some vegetarians thought ambivalent, and some omnivores had no opinion. For plant-based food products, vegetarians valued on ‘ingredient’ most importantly, whereas omnivores valued ‘taste’ the most. This study established the concept of cognitive structure on vegetarian diets by exploring the value system for vegetarians of Korean vegetarians. Also, this study identified the differences between vegetarians and omnivores. The results of this study could be used as basic data for research on Korean vegetarians. Ultimately, the results of this study will contribute to advancing environmental, good for health and ethical plant-based food culture.

완벽주의와 사회불안의 관계에 대한 메타분석

김가현 단국대학교 교육대학원 2020 국내석사

본 연구는 완벽주의와 사회불안과의 관계에 대한 국내 연구 결과를 통합적으로 분석하기 위해 메타분석을 실시하였다. 분석자료는 2006년부터 2019년까지 출간된 총 45편의 논문이 분석에 포함되었고, 220개의 효과크기가 사용되었다. 효과크기의 분석을 위해 상관계수를 효과크기 변환 값(Fishere’s Z)으로 사용하였으며 Cohen(1988)의 효과크기 해석방법을 따랐다. 무선효과모형(Random effects model)을 선택하였고, 깔대기 그림(Funnel plot)을 사용하여 출판편향 여부를 확인하였으며 Egger의 회귀분석(Egger’s regression test)을 통해 funnel plot의 비대칭성에 대한 통계적 분석을 실시하였다. 평균효과크기의 이질성에 영향을 주는 조절변수를 검증하기 위해 메타 ANOVA를 실시하였다. 분석대상 논문의 일반적 특성은 다음과 같다. 연구대상별로 남성만을 대상으로 한 논문은 없었으며, 여성만을 대상으로 한 논문은 2.2%, 남녀 모두를 대상으로 한 연구는 97.8%였다. 연령별로는 대학생을 대상으로 한 논문이 가장 많았고(51.1%) 청소년 대상 연구(24.4%), 아동 대상 연구와 성인 대상 연구(각 8.9%), 그리고 연구대상이 혼재 된 연구(6.7%) 순으로 많았다. 완벽주의 척도는 HMPS가 44.4%로 가장 많이 사용되었고, 연구자들이 여러 척도의 하위척도를 혼합하여 사용한 논문(31.1%), 그리고 FMPS(8.9%), CAPS와 중·고등학생용 완벽주의 척도(각 6.7%), K-CAPS(2.2%) 순으로 많았다. 사회불안 척도는 단일척도로 측정된 논문이 전체의 29%였으며 두 가지 척도를 혼합하여 사용한 척도가 전체의 71%로, 이는 대인불안과 수행불안 척도를 혼합하여 사회불안을 측정하는 경향성이 반영된 것이다. 메타분석을 통해 확인된 결과는 다음과 같다. 첫째, 완벽주의와 사회불안은 유의한 수준의 중간 효과크기로 상관이 있었다. 둘째, 완벽주의의 하위차원에 따른 완벽주의와 사회불안 간 관계의 조절효과가 확인되었으며, APS-R의 불일치 차원이 가장 큰 효과크기를 나타내었고, FMPS의 수행에 대한 의심, 실수에 대한 염려, HMPS의 사회부과 완벽주의, FMPS의 부모의 비난 순으로 큰 효과크기를 나타내었다. 그러나 APS-R의 불일치 차원은 효과크기 수 3개로 신뢰할 만한 결과로 보기에는 근거가 부족하였다. 셋째, 적응적/부적응적 완벽주의의 정의에 따라 완벽주의와 사회불안 간 관계의 조절효과가 확인되었고, 적응적 완벽주의는 사회불안과 상관이 없었으며, 부적응적 완벽주의는 중간 효과크기로 사회불안과 상관이 있었다. 넷째, 사용된 척도에 따라 완벽주의와 사회불안 간 관계의 조절효과가 확인되었으며, 완벽주의 척도에서는 혼합 척도가 큰 효과크기를 나타내며 가장 높은 상관을 보였고, FMPS, HMPS 순서로 높은 상관을 나타냈으며 두 척도는 중간 효과크기를 나타냈다. 사회불안 척도에서는 SIAS와 SPS를 함께 사용한 척도, SPAI-C의 수행불안 하위척도와 K-SAS-A를 함께 사용한 척도, 그리고 SPAI-C의 수행불안 하위척도와 SAS-A를 함께 사용한 척도 순서로 높은 상관이 나타났다. 다섯째, 연구대상의 연령에 따라 완벽주의와 사회불안 간 관계의 조절효과가 확인되었고, 연구대상이 혼재하는 경우, 성인, 청소년, 대학생, 아동 순으로 높은 상관을 나타냈다. 본 연구의 의의는 완벽주의와 사회불안에 대한 선행연구의 종합적인 분석 및 정리를 통해 두 변인과 관련된 국내의 연구를 종합적으로 살펴볼 수 있으며, 다차원적인 완벽주의의 특성에 따라 완벽주의와 사회불안의 관계가 어떻게 달라지는지를 비교할 수 있다는 점에서 의의가 있다. 이러한 결론을 바탕으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.

사회정서학습 실천을 위한 예비유아교사 핵심역량 검사도구 개발 및 타당화

김가현 이화여자대학교 대학원 2023 국내박사

The purpose of this study is to develop a core competency test tool for pre-service early childhood teachers to practice social-emotional learning. developing social-emotional competency is an essential developmental task in early childhood, and early childhood teachers have the responsibility and role to support it. Early childhood is the optimal period for developing social and emotional competencies. And it is a predictor of academic ability, adaptation, and social problem behavior after childhood. Recently, social emotional learning(SEL) has been actively researched as a way to develop social-emotional competency. Social-emotional learning is an educational method that creates a safe educational environment and is implemented throughout the day to improve the social-emotional competency of children. In order to practice social-emotional learning for children, the teacher's competency is important. In particular, the higher the teacher's social-emotional competency, the more it has a positive effect on children's adaptation to early childhood educational institutions, children's self-regulation, and social-emotional competency. Previous research on social-emotional learning revealed that teacher social-emotional competency, understanding of young children, and understanding and operation of the curriculum are important factors for practicing social-emotional learning. Therefore, there is a need for education that can improve the professionalism in the training process of early childhood teachers. In the field of early childhood education, the quality of early childhood teachers represents the quality of education, so the competence of the teacher itself is important. In particular, the elementary and secondary school curriculum is operated as a competency-centered curriculum, and the 2019 revised Nuri curriculum, which is a national kindergarten curriculum, emphasizes the connection with the elementary school curriculum. With the introduction of competency-centered curriculum, the core competencies of elementary and secondary school teachers are derived and inspection tools that can measure them are actively being developed. Accordingly, in early childhood education, research on the development of tools that can derive the core competencies of early childhood teachers and examine them is being conducted. However, research on test tools for pre-service early childhood teachers is poor. In previous studies on the core competencies of pre-service early childhood teachers, the core competencies developed for incumbent teachers were mainly modified and used, or the K-CESA, a core competency test tool for college students, was used. In addition, there is no core competency test tool including social-emotional competency. In other words, there is a need for a core competency test tool that includes social emotional competency, which is considered important in early childhood education, and reflects the characteristics of pre-service early childhood teachers. Therefore, in this study, a core competency test tool for pre-service early childhood teachers for social-emotional learning was developed and validated. The research questions set to achieve the purpose of the study are as follows. 1. What are the components and measurement questions of the core competencies of pre-service early childhood teachers for practicing social-emotional learning? 2. What are the psychometric properties of pre-service early childhood teachers' core competencies for social-emotional learning practice? In order to achieve these research questions, initial questions for core competencies were developed through the test tool development stage, and then it was conducted as a procedure in the tool verification stage to secure the validity and reliability of the developed test tool. As for the tool development process, first, a theoretical framework for core competencies was derived by analyzing previous studies related to social emotional learning and (pre-service) early childhood teachers at home and abroad. Second, focus group interviews (FGI) were conducted to identify expert opinions on the theoretical framework, and 5 core competencies and 17 sub-competencies were derived. Third, 87 initial items were extracted by examining the original core competency test tool used in the papers subject to theoretical analysis. Fourth, an education-related expert panel was formed for the core competency model and questions, and the content validity was verified. Based on this, the final 4 core competencies and 12 sub-competencies were derived, and 62 items were extracted as initial questions for the preliminary investigation. Fifth, a preliminary survey was conducted on 167 students in grades 1 to 4 in departments related to early childhood education located nationwide, and 62 final questions were selected after verifying reliability and validity. As for the tool verification procedure, first, an online survey was conducted on 223 students from the Department of Early Childhood Education located across the country. Of these, 110 subjects were additionally asked to respond to the official validity test. Second, basic item analysis, reliability verification, and exploratory factor analysis were conducted on the collected 223 questionnaire data. Third, the second content validity test was conducted on a group of 5 experts, 6 out of 62 items were deleted, and the validity of 56 items was verified. Fourth, by conducting exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis on the 56 finally selected items, social emotional competency of teachers(25 items), understanding of children (8 items), and operation of a play-centered curriculum(15 items), professional development of the teaching profession(8 items) was confirmed. As a result of the exploratory factor analysis, it was confirmed that the questions for each core competency were set as one factor. In addition, as a result of examining the goodness of fit of the research model set in this study through confirmatory factor analysis, it was confirmed that all goodness of fit indices were at an appropriate level, with CMIN/df = 2.600, TLI = 0.949, CFI = 0.963, and RMSEA = 0.085. To verify the validity of the test, we looked at the correlation coefficient between the test tool developed in this study and the standardized test tool, the Core Competency Test Tool for Pre-service Early Childhood Teachers of Park Yu-Young(2021), and the correlation with the total score of each measuring tool. The coefficient showed a significant correlation with .825 (p<0.1). A reliability analysis was conducted on the intra-item consistency of 56 items of the finalized Social Emotional Competence Scale, and the overall Cronbach's α was .972, and the range of Cronbach's α for each component was at least .859 and at most .960, a tool with an appropriate level of reliability. It was confirmed that the core competency test tool for social-emotional learning practice developed in this study consists of 4 core competencies and has a total of 56 questions. The test tool developed in this study was verified to be a valid measurement tool to evaluate the core competencies of pre-service early childhood teachers for practicing social emotional learning through validity and reliability verification. This study identified teacher competencies necessary for practicing social-emotional learning, and developed a scale that can be used as a basic information collection tool and dependent variable measurement tool for various intervention studies aimed at strengthening core competencies of pre-service early childhood teachers. Also this study developed a scale that can appropriately measure the core competencies of pre-service early childhood teachers by reflecting the characteristics of the 2019 revised Nuri curriculum and international teacher standards. 본 연구의 목적은 사회정서학습 실천을 위한 예비유아교사의 핵심역량 검사도구를 개발하기 위함이다. 사회정서역량 발달은 유아기의 필수적인 발달 과업으로 유아교사는 이를 지원할 책임과 역할이 있다. 유아기는 사회정서역량을 발달시키기에 최적의 시기로, 유아기 이후 학업능력, 적응, 사회적 문제행동을 예측하는 요인이다. 사회정서역량을 개발할 수 있는 방법으로 최근 사회정서학습(Social Emotional Learning: SEL)이 활발히 연구되고 있다. 사회정서학습은 유아의 사회정서역량을 향상시키기 위해 안전한 교육환경을 조성하고 일과 전반에 걸쳐 시행되는 교육 방법이다. 유아에게 사회정서학습을 실천하기 위해서는 교사의 역량이 중요하다. 특히 교사의 사회정서역량이 높을수록 유아의 유아교육기관 적응, 유아의 자기조절, 사회정서유능감 등에 긍정적인 영향을 미친다. 사회정서학습 관련 선행연구에서는 사회정서학습 실천을 위한 중요한 요인으로 교사 사회정서역량, 유아 이해, 교육과정 이해 및 운영 등이 중요하다고 밝혔다. 따라서 유아교사 양성과정에서 사회정서역량을 포함한 전문성을 향상시킬 수 있는 교육이 필요하다. 유아교육 현장에서 유아교사의 질은 교육의 질을 대변하기 때문에 교사 자체의 역량이 중요하다. 특히 초·중등학교 교육과정에서 역량 중심 교육과정으로 운영되고 있으며 유치원 교육과정인 2019 개정누리과정에서는 초등학교 교육과정과의 연계성을 강조하고 있다. 역량 중심 교육과정의 도입으로 초·중등학교 교사의 핵심역량을 도출하고 이를 측정할 수 있는 검사도구가 활발히 진행되고 있다. 이에 유아교육에서도 유아교사의 핵심역량을 도출하고 이를 검사할 수 있는 도구 개발 연구가 진행되고 있다. 그러나 예비유아교사 대상 검사도구 연구는 저조한 실정이다. 예비유아교사의 핵심역량 선행연구에서는 주로 현직 교사용으로 개발된 핵심역량을 수정하여 사용하거나 대학생용 핵심역량 검사도구인 K-CESA를 사용하고 있다. 또한 사회정서역량을 포함한 핵심역량 검사도구는 부재한 실정이다. 즉, 유아교육에서 중요시해지는 사회정서역량을 포함하며 예비유아교사의 특성을 반영한 핵심역량 검사도구가 필요한 실정이다. 이에 본 연구에서는 사회정서학습 실천을 위한 예비유아교사 핵심역량 검사도구를 개발하고 타당화 하였다. 다음은 연구의 목적 달성을 위해 설정한 연구 문제이다. 1. 사회정서학습 실천을 위한 예비유아교사 핵심역량의 구성요인과 측정 문항은 무엇인가? 2. 사회정서학습 실천을 위한 예비유아교사 핵심역량 검사도구의 심리측정적 속성은 어떠한가? 이와 같은 연구 문제를 달성하기 위해 검사도구 개발단계를 통해 핵심역량 검사도구의 초기 문항을 개발하였다. 그 후 개발된 검사도구의 신뢰도와 타당도의 근거를 확보하는 도구 검증 단계를 실시하였다. 검사도구 개발단계의 절차는 첫째, 국내·외 사회정서학습과 (예비) 유아교사 관련 선행연구를 분석하여 핵심역량의 이론적 틀을 도출하였다. 둘째, 이론적 틀에 대한 전문가 의견을 확인하기 위해 초점집단 인터뷰(FGI)를 시행하여 5개 핵심역량과 17개 하위역량을 도출하였다. 셋째, 선행연구에서 사용한 예비유아교사 핵심역량 검사도구를 살펴보며 87개 문항을 추출하였다. 넷째, 핵심역량 모델과 문항에 대한 교육 관련 전문가 패널을 구성하여 내용타당도 검증을 시행하였다. 이를 토대로 최종 4개 핵심역량과 12개의 하위역량을 도출하였고 예비 조사를 위한 초기 문항으로 62개를 추출하였다. 다섯째, 전국에 있는 유아교육 관련 학과(유아교육과, 아동학과 등) 1~4학년 재학생 167명을 대상으로 예비 조사를 실시하였고 신뢰도와 타당도를 검증하여 최종 문항 62개를 선정하였다. 도구 검증 절차는 첫째, 전국에 위치한 유아교육과 학생 223명에게 온라인 설문을 실시하였다. 이 중 110명에게는 공인타당도 검사에 추가로 응답하도록 하였다. 둘째, 회수된 223부의 설문지 자료를 대상으로 기초 문항 분석, 신뢰도 검증과 탐색적 요인분석을 하였다. 셋째, 전문가 집단 5인에게 2차 내용타당도 검증을 실시하여 62개 문항 중 6개 문항을 삭제하였고 최종 56개 문항에 대한 타당도 검증을 실시하였다. 넷째, 최종 선정된 56개 문항에 대한 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 시행하여 교사 사회정서역량(25개 문항), 유아 이해 역량(8개 문항), 놀이중심 교육과정 운영 역량(15개 문항), 교직 전문성 개발 역량(8개 문항)의 검사도구의 적합도를 확인하였다. 탐색적 요인분석 결과 핵심역량별 문항이 1개의 요인으로 설정되는 것을 확인하였다. 또한 확인적 요인분석을 실시하여 연구모형의 적합도를 살펴보았다. 적합도 지수를 확인한 결과, CMIN/df = 2.600, TLI =0.949 CFI =0.963, RMSEA =0.085로 나타나 적절한 수준임을 확인하였다. 이후 표준화된 검사도구인 박유영(2021)의 예비유아교사를 위한 핵심역량 검사도구와 본 연구에서 개발한 검사도구와의 상관계수를 통해 공인타당도를 검증하였다. 각각의 측정 도구의 총점에 대한 상관계수는 .825(p<0.1)로 유의한 상관관계를 나타냈다. 최종 확정된 핵심역량 검사도구 56문항의 문항내적일관성 신뢰도 분석을 시행한 결과, 전체 Cronbach's α는 .972로 높게 나타났다. 핵심역량별 Cronbach's α의 범위는 최소 .859, 최대 .960으로 나타나 신뢰도가 적절함을 확인하였다. 본 연구를 통해 개발된 사회정서학습 실천을 위한 예비유아교사 핵심역량 검사도구는 4개의 핵심역량으로 구성되었다. 전체 56문항이며 5점 리커트(Likert) 척도로 응답자의 사회정서학습 실천을 위한 핵심역량을 평가할 수 있도록 개발되었다. 본 검사도구의 점수 범위는 최소 56점에서 최대 280점으로 나타났으며 총점의 평균은 4.06(±.49)으로 나타났다. 본 연구의 검사도구는 신뢰도 및 타당도 검증을 통해 사회정서학습 실천을 위한 예비유아교사의 핵심역량을 평가할 수 있는 타당화 된 검사도구임이 검증되었다. 본 연구는 사회정서학습 실천을 위해 필요한 교사 역량을 규명했다는 점, 예비유아교사의 핵심역량 강화를 위한 중재 연구의 수집 도구로 활용될 수 있다는 점, 2019 개정누리과정의 특성을 반영한 점, 국내외 교사 관련 기준 및 역량을 반영한 점, 유아교육 및 교육 분야 전문가들의 내용타당도 검증을 통해 예비유아교사의 핵심역량을 적절하게 측정할 수 있는 검사도구를 개발한 점에서 의의가 있다.

부모가 본 영유아 혼자놀이의 현황 및 인식

김가현 이화여자대학교 대학원 2022 국내석사

본 연구는 만 0-5세 영유아의 가정에서의 혼자놀이 및 부모의 혼자놀이에 대한 전반적인 인식에 대해 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 부모가 본 자녀의 혼자놀이 현황은 어떠한가? 2. 부모가 자녀의 혼자놀이에 대해 갖고 있는 인식은 어떠한가? 3. 부모가 자녀의 기관에서의 혼자놀이에 대해 갖고 있는 인식은 어떠한가? 연구대상은 만 0-5세 영유아 자녀를 둔 부모 295명이었다. 본 연구에서는 부모의 혼자놀이에 대한 인식을 알아보기 위하여 연구자가 선행연구 및 개방형 설문지를 통해 조사한 내용을 토대로 제작한 온라인 설문지를 사용하였다. 자료분석을 위해 빈도분석 분석을 하였고, 평균 및 표준편차를 산출하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 0-5세 영유아의 부모가 자녀의 혼자놀이를 주로 관찰하게 되는 장소는 가정이었다. 영유아가 혼자놀이에서 주로 하는 놀이는 블록놀이, 조형놀이, 역할극놀이 순으로 나타났다. 가정에서 혼자놀이를 하는 빈도에 대해 부모는 때때로 집에서 혼자놀이를 한다고 응답하였다. 둘째, 부모는 자녀가 가정에서 혼자놀이를 하게 되는 이유는 부모의 영향이 가장 크다고 인식하고 있었다. 부모의 영향이란 구체적으로 부모가 자녀와 충분히 놀아줄 시간이 부족하여 혼자 놀게 된다는 것을 의미한다. 가정에서 자녀가 혼자 놀이하는 것에 대해 혼자놀이하는 시간도 필요하다고 응답하는 부모가 그렇지 않은 부모보다 많았으며 이유로는 혼자 놀이하면서 유아가 주체적으로 놀이할 수 있음이 가장 높은 응답을 보였다. 또한 혼자놀이는 자체로서 영유아의 발달에 교육적 가치가 있다고 응답한 부모가 그렇지 않은 부모보다 많았다. 이유로는 자유롭게 놀이를 시도할 수 있기 때문이라고 응답한 부모가 가장 많은 것으로 나타났다. 자녀의 혼자놀이를 보며 부모는 대견스러움, 고마움 순으로 정서를 느꼈다. 자녀가 가정에서 혼자놀이 할 때 부모의 이상적인 역할에 대해 함께 놀이해주는 것이라고 응답한 부모가 가장 많았으나 실재 현황은 자녀가 혼자서 노는 것을 지켜보기만 한다고 응답한 부모가 높은 응답을 나타내어 차이를 나타내었다. 셋째, 기관에서 자녀가 지속적으로 혼자놀이를 하는 것에 대해 부모는 걱정이 된다고 응답하였다. 가정에서 혼자놀이를 하는 것에는 걱정이 되지 않는다는 부모가 걱정이 된다는 부모보다 많았으며 기관과 가정에서의 혼자놀이에 대해 부모가 상이하게 인식함을 나타내었다. 기관에서의 혼자놀이에 대해 부모는 교사의 도움이나 가정의 지원이 필요하다고 인식하고 있었으며 또래관계를 통한 개입이 적절하다고 가장 높은 비율로 응답하였다. The purpose of the study is to investigate the overall perception and attitude of parents with infants and toddlers to solitary-play. In order to accomplish this purpose, the following three questions were set up. 1. What is the status of children's playing alone that parents saw? 2. What is the perception that parents have about their children's playing alone? 3. What is the perception that parents have about playing alone in their children's institutions? Subjects for this study are 295 parents of child aged 0-5 years old. In order to investigate parents' perception of solitary-play, an online questionnaire produced based on previous studies open questionnaires was used. For data analysis, average, standard deviation, frequency analysis and case analysis were utilized for the research questions. The results of this study are as follows. First, the place where parents mainly observe their children's solitary-play was at home. The type of play that child usually play alone were block play, constructive play, and dramatic play. The frequency of playing alone at home is that they sometimes play alone at home. Second, parents recognized that the reason why their children play alone at home was most influenced by their parents. Parents' influence means that parents do not have enough time to play with their children, so their children play alone. Many parents said their children need time to solitary-play at home because their child could play independently for solitary-play. In addition, most of parents responded that solitary-play has educational value in the development of children, because children can freely try to play for solitary-play. Watching their children’ solitary-play, parents feel pride and gratitude. The most of parents answered that the ideal role when their children play alone at home is playing with their children, not just observing them. But the actual role showed most of parents just observe their children’s solitary-play. Third, parents responded that they are worried about their children playing alone at the kindergarten or pre-school. while parents are not worried about playing alone at home. It is to indicate that parents perceived playing alone at home and institution differently. Regarding playing alone in institutions, parents perceived the need for help from teachers or family support, and responded at the highest rate that intervention through peer relations.

또래교수 담론에서의 근접발달영역에 관한 사례 연구 : 지수함수 과제 해결을 중심으로

김가현 고려대학교 대학원 2016 국내석사

본 연구는 또래교수 학습법을 활용한 수학 교수학습과정에서 집단별로 수학 성적이 다른 또래학습자의 3개의 집단에서 각 담론의 공통점과 차이점을 분석하여 이 학습법을 활용하고자 하는 교수자에게 교수학적 시사점을 제공하고자 한다. 이러한 목적 달성을 위해 수학 성적 최상(A)․상(B)․중(C)․하(D)위 집단에서 연구 참여자를 각각 한명씩 선정하여 수학 학업 성취도가 가장 높은 학생이 또래교수자가 되고, 나머지 3명의 학생들이 또래학습자가 되어 A-B, A-C, A-D의 3개의 집단을 구성하였다. A-B, A-C, A-D의 각 집단별 의사소통을 통해 자신의 생각을 설명하는 기회를 가지도록 하였으며, 이를 촬영한 비디오 자료와 사전․사후 활동지를 분석한 질적 사례 연구를 실시하였다. 담론 전사본과 활동지를 열 네개의 문제에 대하여 구조화된 자료를 비교․대조하여 세 집단에서 보이는 공통점과 차이점에 대하여 분석하였다. 본 연구는 또래교수자에게 또래교수 학습법이 어떤 도움을 주고 있는지에 대한 구체적인 장면을 제시하고 있으며, 또래학습자의 성적 차이가 집단 별로 다를 때 수학적 담론의 특징이 다양하게 나타나는 것을 보여준다. 따라서 또래교수의 집단 구성을 할 때 성적의 차이를 고려하여 구성할 필요가 있음을 제안하여 또래교수의 집단 구성 방법에 실질적인 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다. The purpose of this study is provides an implication of further teaching learning process by analyze the common and difference and characteristic of mathematical self-efficiency between three peer tutoring groups discourse in the mathematical teaching leaning process that use peer tutoring. To achieve this goal, three groups formed that consist of one peer tutor who received a first grade of mathematic achievement and one peer student. Peer student of each group is divided into high grade, middle grade, low grade of mathematic achievement. Then analyze the discourse in the exponential function problem solving process. The result of the study were as follow: First, peer tutor uses different communication strategy and signifier depend on grade of peer student during problem solving process. Second, Active communication and divers strategies and reasoning and demonstration appeared on high grade peer student group than low grade peer student group during problem solving process. Third, Four type of the Mathematical process norms are apparent in the mathematical teaching leaning process that use peer tutoring. Fourth, Positive changes has appeared on mathematical self-efficient of peer tutor and peer students. Based on the results of study, this paper provides a concrete example of merit of peer tutoring on the peer tutor. Result of study also provides a practical help to make a peer tutoring group by considering a difference of grades between peer tutor and peer student. Because there is a possibility of mutual discourse on the tutoring group that consist of similar grades.