디지털시대의 4년제 대학 디자인학과 교과과정 연구 : 시각디자인관련학과를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

산업혁명 이후 디지털 기술의 확산으로 새로운 디자인 영역이 창출되면서, 디지털기술, 공학, 심리학, 인문학, 마케팅 등과의 다학제적 능력을 요구하고 다양한 루트를 통한 융·복합 커뮤니케이션의 학습이 충분히 이루어진 학생들의 패러다임의 변화 속에 영미권 영향 아래에 있는 선도대학들은 오래전부터 학생들을 위한 다학제적 연구와 융·복합적 사고를 할 수 있는 세분화된 통합교과과정으로 전환되고 있다. 하지만 국내대학들은 이와는 반대로 거대한 패러다임에 맞는 교과과정을 제시하지 못하고 취업에 필요한 스킬위주나 단편적인 다학제간 교과목을 운영·교육하고 있다는 비판을 받고 있다. 따라서 본 연구는 산업통상자원부에서 한국표준산업분류를 재구성한 디자인 산업특수분류 체계가 국내 4년제 대학 시각디자인관련학과 교과과정에서는 어떻게 교육하고 있는지를 국외대학과 비교·분석하여 문제점을 제시하고자 한다.
산업통상자원부에서 발표한 디자인 산업특수분류 체계에 근거하고, 본 연구에서 설정한 연구문제를 통해 분석한 결과들을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 학생들에게 스스로 문제를 발견하고 심도 있는 연구를 통해 아이디어를 구체화하는 과정에 교수자가 돕는 역할자로서의 기능을 하고, 저학년에만 기초과정을 구성하기 보단 교과과정에서 많은 부분을 차지하고 있는 교양수업을 활용하여 학생들이 필요로 하는 기초수업을 선택해서 교육을 받을 수 있도록 활용한다면 발전적인 결과를 얻을 것이다.
둘째, 국내대학은 시각디자인항목 표현스킬 교과목을 유지하면서, 학생들이 시각전달매체를 통해 습득한 표현스킬을 고학년에서 졸업 작품이나 포트폴리오, 현장실습에서만 활용하지 않도록 능동적인 과목 간 또는 다학제 교과과정을 편성하여, 디자인산업에 능력을 활용할 수 있도록 교과과정의 재고가 필요해 보인다.
셋째, 국내대학은 학생들이 스스로 선택하고 다양한 영역을 대학 교과과정에서 경험하며, 자신이 앞으로 나가야할 방향을 결정할 수 있도록 국내대학은 협력자로서의 역할과 교과과정의 선택을 능동적으로 구성할 수 있도록 해야 한다.
넷째, 국내대학은 학생들이 교과목 Syllabus를 확인할 때, 수업목표와 주차별 과정을 정확하게 이해할 수 있도록 상세한 해설을 명시해주고, 교과목 명도 숫자나 로마숫자로 분리하기 보다는 교과내용을 유추할 수 있도록 체계화와 세분화과정이 필요해 보인다.
다섯째, 국내대학은 지식 정보의 다양화와 세분화, 전문화가 되어가는 융·복합적 교육을 위하여 아날로그부터 디지털기술과의 융·복합을 걸쳐 디지털 다매체 시대로 변하는 과정과 디지털시대 특성이 포함된 다학제적 이론교육을 꾀하는 것을 제안해 본다.
여섯째, 대학별 분명한 개성과 추구하는 교육방식에 맞게 차별화 교과과정을 잘 운영하고 있는 국내대학들은 학생들이 디자인 문제를 발견하고 문제해결방법을 찾는 능력과 대면인터뷰를 통해 재학생들이 답변한 디지털 기술, 다양한 기술, 자유로운 교육을 차별화 교과과정에 포함시킨다면, 학생들이 졸업 후 디자이너가 되어 디자인산업에서 주도적 역할을 할 것으로 보이며, 학생들이 차별화된 교과과정을 정확하게 파악하고 수업에 임할 수 있도록 담당 교수자는 Orientation 시간을 활용하여 다른 대학과의 차별화교과과정을 학생들에게 간결하게 설명해주는 시간이 필요해 보인다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장. 서론 1
• 제1절. 연구 목적 및 필요성 1
• 1. 연구 목적 및 필요성 1
• 2. 선행연구의 검토 3
• 제2절. 연구 범위 및 방법 6
• 1. 연구 범위 6
• 2. 연구 방법 7
• 제2장. 이론적 배경 9
• 제1절. 디지털시대 디자인산업과 시각디자인 9
• 1. 디지털시대의 디자인산업 9
• 1.1. 디지털시대에 디자인산업의 개념 9
• 1.2. 디지털시대에 디자인문화의 개념 11
• 1.3. 디지털시대에 디자인산업의 범주 11
• 1.4. 디지털시대에 디자인산업의 특징 13
• 1.5. 디지털시대에 디자인산업의 패러다임 변화 15
• 1.6. 디지털시대에 디자인산업의 현황 16
• 2. 시각디자인 개념 17
• 3. 우리나라 시각디자인 교육의 변천 18
• 4. 시각디자인의 목적과 기능 22
• 4.1. 시각디자인의 목적 23
• 4.2. 시각디자인의 기능 23
• 5. 시각디자인의 분류 및 조건 24
• 5.1. 시각디자인의 분류 24
• 5.2. 시각디자인의 조건 29
• 제2절. 4년제 대학 교과과정 및 현황 31
• 1. 교육목표의 개념 31
• 2. 교과과정의 개념 32
• 3. 교과과정의 유형 34
• 4. 시각디자인관련학과 현황 35
• 제3장. 연구 분석 40
• 제1절. 연구 문제 40
• 제2절. 연구 대상 및 연구 방법 42
• 1. 연구 대상 42
• 2. 연구 방법 43
• 제3절. 사례 분석 45
• 1. 분석 준거 45
• 2. 분석 55
• 1.1. 건국대학교 예술디자인대학 커뮤니케이션디자인학과 55
• 1.2. 성균관대학교 예술대학 디자인학과 시각디자인전공 63
• 1.3. 한국예술종합학교 미술원 디자인과 커뮤니케이션디자인전공 73
• 1.4. 한양대학교 디자인대학 커뮤니케이션디자인학과(ERICA캠퍼스) 81
• 1.5. 홍익대학교 미술대학 디자인학부 시각디자인전공 91
• 1.6. California Institute of the Arts 99
• 1.7. Minneapolis College of Art and Design 107
• 1.8. Pratt Institute 115
• 1.9. Rensselaer Polytechnic Institute 123
• 1.10. The School of the Art Institute of Chicago 131
• 4. 연구문제 5 대면인터뷰 분석 140
• 1.1. 인터뷰문항 1 분석 140
• 1.2. 인터뷰문항 2 분석 140
• 제4장 연구 분석 결과 및 해석 143
• 제1절. 디자인 산업특수분류 체계 분석 결과 및 해석 143
• 1. 국내외 4년제 대학 교과과정의 차이점 143
• 2. 국내외 4년제 대학 연구문제 1의 분석 및 해석 145
• 3. 국내외 4년제 대학 연구문제 2의 분석 및 해석 148
• 4. 국내외 4년제 대학 연구문제 3의 분석 및 해석 155
• 5. 국내외 4년제 대학 연구문제 4의 분석 및 해석 157
• 6. 국내외 4년제 대학 연구문제 5의 분석 및 해석 159
• 제2절. 대면인터뷰 분석 결과 및 해석 161
• 1. 인터뷰문항 1 분석 및 해석 161
• 2. 인터뷰문항 2 분석 및 해석 162
• 제5장. 결론 165
• 제1절. 결론 165

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