음악 교과 역량의 국악 교육적 해석과 교수·학습 활동 사례

한윤이 한국국악교육연구학회 2017 국악교육연구 Vol.11 No.2

역량 중심 교육과정인 2015 개정 음악과 교육과정이 성공적으로 실행되기 위해서는 역량을 고려한 교수․학습 활동 선정이나 역량 중심 수업 설계와 같은 실질적인 방안이 마련되어야 한다. 본 연구는 음악 교과 역량 교육이 실질적으로 이루어질 수 있도록 음악과 교육과정에 나타난 교과 역량의 의미와 요소를 고찰하고 음악 교과 역량의 국악 교육적 해석을 시도하였다. 그리고 이를 바탕으로 역량 중심 국악 교수․학습 활동 선정 과정을 제안하고 구체적인 국악 교수․학습 활동의 사례를 일부 제시하였다. 음악 교과 역량의 의미와 요소를 고찰한 결과 대부분 일반적이고 포괄적으로 제시하고 있어 수업에의 직접적인 적용이 어려웠다. 특히 국악 교육에서 역량의 의미와 요소에 대한 연구는 상대적으로 미진하므로 교과 역량의 의미와 요소의 국악 교육적 해석이 요구되었다. 역량의 국악 교육적 해석은 역량이 지시하는 의미를 국악과 관련지어 재해석한 것이다. 이를 위해 교육과정에 제시된 음악 교과 역량에 대한 설명을 수단과 목적에 해당하는 내용으로 구분하고 각 내용이 지시하는 것을 국악 교육적 측면에서 해석해보았다. 또한 국악의 특성을 반영한 역량의 하위 요소를 일부 예시하여 구체적인 해석도 시도하였다. 이어서 음악 교과 역량의 국악 교육적 해석을 바탕으로 음악 교과 역량을 함양할 수 있는 국악 교수․학습 활동을 선정하였다. 교수․학습 활동의 선정은 ‘근거 파악, 내용과 방법 선정, 활동 선정, 역량 분석’ 등 4단계 과정을 통해 이루어지도록 제안하였다. 1단계는 음악과 교육과정에서 활동의 근거를 찾는 것이고, 2단계는 1단계를 바탕으로 내용과 방법을 선정하는 것이다. 3단계와 4단계에서는 음악 교과 역량의 국악 교육적 해석을 근거로 교수․학습 활동을 선정하고 관련 역량을 분석하는 것이다. 이러한 과정에 따라 역량의 국악 교육적 해석을 적용한 교수․학습 활동 사례를 영역별로 제시하였다. 역량은 연계적이고 통합적인 성격을 지니기 때문에 국악 교수․학습 활동 사례에서 관련 역량의 분석은 통합적으로 이루어졌다. 특정 교수․학습 활동이 어느 특정 역량을 지향하지 않고 교수․학습 방법에 따라 관련 역량이 달라지므로 국악 수업 설계 시 이점을 고려해야함을 제안하였다. 이상의 내용은 교육과정이 의도하는 교과 역량 증진과 함양 교육을 독려하고 2015 개정 음악과 교육과정에 따른 국악 수업의 질적 개선에 도움을 줄 것으로 기대한다. For the successful implementation of the 2015 Revised Music Curriculum, namely a competency-based curriculum, practical methods such as competency-based selection of teaching-learning activities and competency-centered instructional design should be promoted. The study aims to examine the meanings and elements of subject-specific competencies in music represented in the music curriculum and interpret subject-specific competencies in music from a Korea music education perspective to ensure subject-specific competencies based music education. On this ground, it proposes a process of selecting subject-specific competency-based teaching․learning activities for Korean music and presents some of the specific examples of teaching․learning activities. The result of examining the meanings and elements of subject-specific competencies in music indicated that it was difficult to directly apply them to class because they are too general and comprehensive. In particular, research on the meanings and elements of competencies in Korean music education is relatively insufficient, so a Korean music education perspective is needed to interpret the meanings and elements of subject-specific competencies. To interpret competencies from a Korean music education perspective is to reinterpret the meanings indicated by competencies in relation to Korean music To this end, the descriptions of subject-specific competencies in music are divided into means and objectives, and each content is interpreted from a Korean music education perspective. Also, some of the sub-elements of competencies that reflect the characteristics of Korean music are illustrated for detailed interpretation. Based on the interpretation of subject-specific competencies in music from a Korean music education perspective, teaching-learning activities for Korean music are selected to cultivate subject-specific competencies in music. The study proposes that selection of teaching and learning activities is made through a four-step process: “identifying grounds, selecting contents and methods, selecting activities, and analyzing competencies.” Step 1 is to identify the basis of activities in the music curriculum, and step 2 is to select contents and method based on the ground of step 1. Step 3 and 4 are to select teaching learning activities and analyze related competencies based on the interpretation of subject-specific competencies in music from a Korea music education perspective. Cases of teaching- learning activities utilizing the interpretation in this process are presented by each area. Competencies have a connective and integrated nature, so the analysis of competencies regarding the cases of teaching-learning activities for Korean music is done in an integrative manner. In conclusion, the study suggests that when teachers design a lesson for Korean music, they should keep in mind that specific teaching and learning activities are not directed at any particular competency, yet relevant competencies change depending on a teaching and learning method. This paper is expected to improve the quality of Korean music education according to the 2015 Revised Music Curriculum.

中國成人終身學習者參與動機及自我主導學習對主觀幸福感的影響:參與時間的調節中介效應

이 영촌,임명희 한국아시아학회 2024 아시아연구 Vol.27 No.2

本研究的目的在于了解中国山西省成人中期终身学习者终身学习参与动机对主观幸福感的影响,揭示终身学习参与动机与主观幸福感之间关系中自我主导学习的中介效应。此外,还研究了在终身学习参与动机和主观幸福感之间,通过参与时间的调节来了解自我主导学习的中介效应。为此,对我国山西省地区成人中期终身学习者进行了网络调查,收集到798份有效问卷,运用SPSS PROCESS macro进行统计处理,研究结果表明:第一,终身学习参与动机对自我主导学习和主观幸福感有正向影响,自我主导学习对主观幸福感有正向影响。其次,通过对互动之间的间接效应分析,证实了自我主导学习在中国山西省成人中期终身学习者的终身学习参与动机与主观幸福感之间起到了中介效应。第三,以终身学习参与时间为调节变量,分析了自变量通过参数对因变量的条件间接效应,结果表明,在终身学习参与动机与主观幸福感之间的关系中,参与时间的值在M-1SD(1.377)至M(2.495)、M+1SD(13.613)范围内均表现显著。这是随着终身学习参与动机的变化,中国成人终身学习者主观幸福感发生变化,参与时间越高,终身学习参与动机的增长和自我主导学习的增长率在所有领域都降低。通过本研究,确认了因素对提高中国成人学习者主观幸福感的重要性和必要的政策支持。 The purpose of this study is to understand the influence of lifelong learning participation motivation on subjective well-being in middle-aged adult learners in Shanxi Province. In addition, we investigated the mediating effect of self-directed learning through the regulation of participation time between lifelong learning participation motivation and subjective well-being. The results of the study are as follows. First, the motivation of lifelong learning has a positive effect on self-directed learning and subjective well-being and self-directed learning has a positive effect on subjective well-being. Second, by analyzing the indirect effects of interaction, it is proved that self-directed learning plays a mediating role between life-long learning motivation and subjective well-being of adult learners in Shanxi Province. Third, the indirect effects of independent variables on dependent variables were analyzed. The results showed that M-1SD (1.377) to M(2.495), M+1SD (13.613) were significant in the relationship between lifelong learning motivation and subjective well-being. This is because with the change of lifelong learning participation motivation, the subjective well-being of Chinese adult lifelong learners changes and the higher the participation time, the lower the growth rate of lifelong learning participation motivation and self-directed learning. Through this study, we confirm the importance of factors and the necessary policy support for improving the subjective well-being of Chinese adult learners.

온라인 환경에서 글쓰기 교과 운영 사례와 비교과 참여 동기를 통해 본 ‘플립 러닝’의 교육효과에 관한 연구 -도서관 <북 토크> 프로그램을 중심으로-

신희선 한국사고와표현학회 2021 사고와표현 Vol.14 No.3

Having focusing on “Thinking and Academic Writing” Class which was operated under untact environment due to Covid-19 pandemic, this research contemplated educational effects of ‘Flipped Learning’ which had encouraged students’ participation of non-subject program. Through the field case studies, even under online environment, this research could examine that the flipped learning-based learner-centered curriculum operation with LMS and ZOOM had motivated students’ various non-subject activities and positively affected their campus life. Research scope and method are: Through the content analysis about narrative responses during the lecture evaluation of “Thinking and Academic Writing” class which was operated in 1st semester of 2021, this research analyzed the effects of flipped learning and contemplated how this method could affect them by examining students’ motives who attended “Book Talk” program that was operated by the library as a non-subject case. Through the research, I could find out following things: First, in order to increase students’ participation rate of non-subject program, the content of subject education should have a close connectivity to this non-subject program. Second, students who had experienced the flipped learning under online environment previously were more interested in presentation and debate activities and were more eager to participate the non-subject program. Third, the professor’s motivation to students has significant impact on their non-subject activities. In conclusion, through the real time flipped learning which made students study learning materials in LMS with group presentation and discussion by ZOOM, this research found out that this type of learning could boost students’ activities and lead their active participation of non-subject activities under untact environment. Thus, even under online environment, I could find that student-centered flipped learning has big educational implications. In addition, in order to activate non-subject education, not just by giving participation score but by flexibly increasing connectivity to normal subject education, I could reconfirm that the professor’s role of motivation that lead the student’s learning motive by expanding their study through various non-subject activities are significantly important. 코로나 팬데믹으로 비대면 환경에서 운영된 <융합적 사고와 글쓰기> 교과의 사례연구를 통해 비교과 프로그램에의 참여를 이끌어 낸 ‘플립 러닝(Flipped Learning)’의 교육적 효과를 고찰하였다. 온라인 환경에서도 LMS와 ZOOM을 활용해 플립 러닝을 적용한 학습자 중심의 교과운영 방식이 학생들의 다양한 비교과 활동을 자극하고 대학생활에도 긍정적인 영향을 미치고 있음을 현장 사례를 통해 살펴보았다. 본 연구자가 운영한 2021년 1학기 <융합적 사고와 글쓰기> 교과의 온라인 수업사례와 강의평가 서술식 답변을 통해 플립 러닝의 효과를 분석하고, 비교과 활동의 사례로 도서관에서 주최한 <북 토크>를 중심으로 참여동기를 고찰함으로써 교과 수업이 어떤 간접적인 영향을 미쳤는지 살펴보았다. 연구 결과 첫째 교과 내용과 비교과 프로그램이 밀접한 연계성이 있어야 학생들의 활동 참여도가 높다는 점, 둘째 온라인 환경에서 플립 러닝방식의 수업을 경험한 학생일수록 발표와 토론에 부담이 적어 관련 비교과 활동에도 적극적으로 참여한다는 점, 셋째 교수자의 학습동기 부여가 학생들의 비교과 활동에 상당한 영향을 미친다는 점을 확인할 수 있었다. 사례연구를 통해 LMS에 올린 수업 자료를 미리 살펴보도록 하고 매주 ZOOM에서 조별 발표와 토론을 통해 실시간으로 진행된 플립 러닝 방식의 사고와 표현 수업이 학생들의 활동을 활성화하여, 비대면 상황에서의 비교과 활동에도 주도적으로 참여하는 동력이 되었음을 알 수 있었다. 특히 온라인 환경에서도 학습자가 주체가 되는 플립 러닝 방식이 교육적 함의가 크다는 점을 발견할 수 있었다, 또한 비교과를 활성화하기 위해서는 단순히 참여점수를 주겠다는 방식이 아니라, 교과 교육과정에서 유연성을 갖고 수업 내용과의 연계성을 도모하고, 비교과 활동을 통해 배움을 확장하도록 학생들의 학습동기를 추동하는 교수자의 역할이 결정적으로 중요하다는 점을 재확인할 수 있었다.

내용 조직 방법에 따른 박물관 내러티브 학습 효용성 연구

고지훈 국립중앙박물관 2019 박물관 교육 Vol.3 No.-

This study starts from the question of how to increase students' understanding of history and develop historical thinking ability through learning of exhibits when the interest in museums is increasing and museum visits are becoming more common. In order to find out which method of content organization is appropriate to increase this, 29 students in middle school and high school were studied at the National Museum of Korea. As a result, the following conclusions were made. First, as a result of confirming the improvement of historical thinking ability, both age-centered learning and subject-based learning improved all the areas of historical thinking power, and each method had advantages. Age-based learning was more effective in the time-varying domain. Subject-based learning has improved in the areas of historical imagination, causality, and value judgment, especially in causality. Second, as a result of confirming the level of understanding of exhibition interpretation presented by Eisner, the contextual approach corresponding to the sixth stage was more subject-oriented learning than after age-based learning. In addition, low-level approaches corresponding to stages 1 and 2 existed in era-centered learning, but not subject-based learning. This suggests that subject-based learning Is more effective In understanding and interpreting the exhibition than era-based learning. Third, as a result of In-depth Interviews with learners, learning to improve learners' understanding was subject-based learning. The students replied that subject-based learning was able to see the exhibits in detail, to be more memorable, and to know the earthenware of the times. Subject-based learning can induce students' interests, develop inquiry skills through understanding causal relationships, and contribute to long-term memory in that they can see change and social appearance with the passage of time with a single subject. As a result, subject-based learning is more suitable for museum education as a method of organizing content through narrative learning. 박물관이 주체가 되어 이루어지는 교육을 박물관 교육이라 할 때, 박물관 교육의 여러 분야 중 역사 유물을 중심으로 이루어지는 교육은 박물관 역사교육이라고 부를 수 있다. 박물관의 역사교육은 박물관이 추구하는 역사교육의 목표에 따라 달라진다. 본 연구는 박물관에 대한 관심이 증가하고 박물관 방문이 보편화된 시점에서 어떻게 하면 전시물 학습을 통해 학생들의 역사이해를 높이고 역사적 사고력을 기를 수 있을까 하는 질문에서 출발하였다. 이에 본 논고에서는 박물관 내러티브 학습에 있어 내용 조직 방법을 연구의 목적으로 하여 박물관 교육에서 유물을 선정 시 어떠한 방식의 유물 선정 방법이 학습적으로 도움이 되는가에 대한 효용성을 확인하고자 하였다. 결과적으로 시대 중심 학습에 비해 주제 중심 학습은 하나의 주제를 가지고 시대의 흐름에 따라 변화와 사회모습을 볼 수 있다는 점에서 학생들의 흥미를 유발하고 인과관계의 이해를 통한 탐구능력을 기를 수 있으며 장기기억에 도움이 되는 것으로 파악되었다. 그러므로 박물관에서 내러티브 학습을 통해 학습자의 역사적 사고력을 향상시키기 위한 내용 조직 방법은 주제 중심 학습이 더 적합하다고 볼 수 있다.

간호학 이론교과목에 적용한 협동학습의 효과

김미혜(Kim, Mi Heyi) 한국보건기초의학회 2021 한국보건기초의학회지 Vol.14 No.2

This study was attempted to be used as basic data for nursing education by checking whether cooperative learning can be applied to theoretical subjects to improve communication ability, self-directed learning ability, and self-efficacy to be achieved by nursing students. This is an inequality control pre-post and post-similar experimental study to investigate the effects of cooperative learning activities on communication ability, self-directed learning, and self-efficacy of nursing students by conveniently sampling two classes of nursing departments at a university. A total of 72 subjects, 37 in the experimental group and 35 in the control group, participated in the study. (1) There was no statistically significant difference between the experimental group and the control group according to the subject’s gender, age, residence type, economic status, and mental health status, indicating that the two groups were homogeneous. (2) Before the experiment, There was no significant difference, and the two groups were found to be homogeneous. communication ability (t=1.372, p=0.176), self-directed learning ability (t=1.043, p=0.303), and self-efficacy (t=0.501, p=0.615) (3) After the experimental treatment, communication ability (t=-8.541, p=0.001) and self-directed learning ability (t=8.030, p=0.001) were significantly increased, and there was no significant difference in self-efficacy (t=1.190, p=0.239). According to the results of this study, by applying cooperative learning to theoretical subjects, it is possible to effectively improve the communication ability and self-directed learning ability lacking in nursing major students. KEY WORDS: Theory subjects, Cooperative learning, Communication ability, Self-directed learning ability, Self-efficacy

실과 웹기반 프로젝트 학습 지원 시스템 설계

이철현(Lee Chul Hyun) 한국실과교육학회 2004 한국실과교육학회지 Vol.17 No.3

Project Learning is the teaching and learning method well matched the objects and characteristics of practical arts subject. Nevertheless, traditional project method has many limits in the present society represented by digital and network. We can overcome these limits if we utilize properly the property of digital and connectivity of network, and the web based project learning method is correspondent approach to this. Most teachers acknowledge the educational value of project learning, but they are being restricted organizing and managing the curriculum. Also, they have observing and reluctant attitude in practicing project learning because of lack of relevant skill about project learning and understanding of learning process. So, if somebody offer them proper support system, this plays an important role being able to contribute to diffusion of project learning for practical arts subject. In this study, I designed the support system can help promote project learning in practical arts. First, I studied on the overview of project learning, the preceding study about the project learning effectiveness, and web based project learning. In part of the design of system, I took out system elements from project learning model for practical arts subject verified on preceding study. Also, I designed the detail capacity per system elements, database table lists, system structure, and user interface. This system can be used in the cooperative project learning for practical arts between primary schools located in other area as well as in a class or in a school.

자기결정 학습모형(SDLMI)이 정신지체 학생의 과제 일반화에 미치는 효과

김창호 한국특수교육학회 2012 특수교육학연구 Vol.47 No.2

본 연구는 교내 현장실습 환경에서 자기결정 학습모형 중재로 전공과 정신지체 학생들의 스토퍼 및 주사기조립 작업에 대한 과제 일반화를 알아보고자 하였다. 자료처리는 McGlashing-Johnson, Agran, Sitlington, Cavin, & Wehmeyer(2003)가 작업수행 강화를 위해 사용한 ‘과제분석’을 연구자가 연구 목적에 부합되게 수정․보완한「스토퍼 및 주사기조립 작업수행평가표」에 의거하여 과제 일반화와 기대목표를 측정하였다. 설계는 대상자간 중다 기초선 설계방법을 이용하여 과제 일반화를 검증하였다. 연구 결과, 자기결정 학습모형 중재가 교내․외 현장실습환경에서 연구대상학생 모두에게 과제 일반화와 기대목표를 성취하는데 효과적이다. The purpose of this study was to investigate the effects of self-determination learning model of instruction(SDLMI) on the Generalization of a subject for students with mental retardation in vocational training. The effects of model on the Generalization of a subject of Stopper assembly operation and an Injector assembly operation at special school for students with mental retardation. Multiple baseline design across subjects were utilized as a research design. The results were as follows: First, after the intervention of SDLMI, student's generalization of a subject were improved. All three students showed increase in their generalization of a subject and the results were generalization of a subject on the generalization of a subject of Stopper assembly operation. the Generalization of a subject were across all students. Second, after the intervention of SDLMI, student's generalization of a subject were improved. All three students showed increase in their generalization of a subject and the results were generalization of a subject on the generalization of a subject of an Injector assembly operation. the Generalization of a subject were across all students. In conclusion, this study showed that self-determination learning model of instruction were effective tool improving students' Generalization of a subject. Follow up studies should examine the generalization of a subject effects of various programs of self-determination learning model of instruction in different type of subjects and setting.

도덕교과에서의 Action Learning 기반 수업 설계: 고등학교의 “정보윤리교육”을 중심으로

정희태 ( Hee Tae Jeong ) 한국윤리교육학회 2015 윤리교육연구 Vol.0 No.36

현대 사회는 정보통신 기술의 급속한 발달로 인해 인간의 삶의 질이 향상되었지만, 동시에 그 역기능으로 인해 다양한 사회적 문제들이 심각하게 제기되는 상황이다. 이러한 문제점들은 특히 성인과 달리 가치관 성립 단계에 있는 청소년들의 올바른 성장에 장애를 초래할 수 있다. 그리하여 이러한 문제들에 주목하여, 청소년들에게 올바른 가치관 함양과 건전한 정보 활용 능력을 키우기 위한 정보윤리교육의 필요성이 강조되고 있다. 하지만 현재 학교에서 이루어지는 정보윤리교육은 교육내용과 교육방법 등에서 비체계성과 형식적 교육에 머무르고 있다는 비판을 받고 있는 실정이다. 이에 본 연구에서는 교육방법과 관련하여 Action Learning(액션러닝)을 활용하여 정보윤리 교육의 교수-학습 방법을 구체화해보고 그 가능성을 타진해보고자 한다. 이미 액션러닝은 현대 지식 및 정보 사회의 효과적 교수-학습 방법 중 하나로서 적극 활용되고 있는데, 액션러닝은 한 집단 및 조직이 직면한 실질적인 문제를 해결하는 과정에서 학습이 이루어지도록 하는 것이다. 이때 구성원들은 문제해결 과정에 직접 참여해 봄으로써 효과적인 학습을 이룰 수 있다. 사실 한국의 학교교육에서는 그렇게 적극 활용되진 않으나, 기업교육의 영역에서는 액션러닝이 매우 활발히 활용되고 있다. 이에 본 연구는 액션러닝 방법을 고등학교 도덕과 수업 특히 ‘정보윤리교육’에 적용해 봄으로써 그 가능성을 타진코자 하였다. 사실 도덕 교과의 궁극적 목표는 학습자로 하여금 도덕적 행위를 실천하도록 학습시키는 것이다. 도덕 교과의 이러한 궁극적 목표는 액션러닝 방법이 내재하는 본질적 철학 - 실행 중시 - 과 그 맥을 같이 하고 있다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구에서는 액션러닝에 대한 교실 수업의 모델을 개발하고, 이러한 모델이 학교 수업에 있어 성공적으로 정착되기 위해 필수적으로 선행되어야 할 핵심적 요인들을 중심으로 논의를 전개해 보고자 한다. It is not easy to find out well organized teaching and learning methodology for Information ethics education in moral subject. Action learning empowers students to apply their knowledge and skills for solve problems and help to learn from their experience. This approach make ``Information ethics education`` more effective by planning learning activities which use young people``s experience and develop skill and understanding through their active involvement in a project(program). This study describes and analyses how action learning can make ``Information ethics education`` more effective in moral subject. This study examine how action learning to encourage students to learn about contents of ``Information ethics education`` in moral subject. This study argue that contents of information ethics education can be learned by engaging students in a project and other activities, which encourage them to develop understanding of information society. Meanwhile, this study also attempted to investigate which factors should be applied to implement the action learning method effectively in Information ethics education and to examine what the key factors so that they could be successive learning and operation. The findings from this study were as follows: First, action learning - based teaching materials for information ethics education could serve to stir up the interest of students by letting them face problem situations caused by the disfunction of the information society. Second, application of action learning to information ethics education was effective to develop an individual and team in classroom and to solve the problem of organization. Third, application of action learning to information ethics education could be one of effective approachs to boost not only practice capability of student to promote but also learning ability and teaching interest.

프로티언 경력태도가 무형식학습 활동을 매개로 주관적 경력성공에 미치는 영향: 서울지역 호텔 및 외식업 종사자를 중심으로

신소영,이수용 한국인력개발학회 2017 HRD연구 Vol.19 No.4

The purpose of this study was to analyze the effects of hotel and food service employees protean career attitude on their subjective career success and then, analyze the mediative effects of the informal learning activities. For a questionnaire survey, this study sampled hotel and food service employees in Seoul who had worked for a year longer. A total of 312 responses were analyzed. The results of this study can be summed up as follows. First, subject's protean career attitude had positive effects on their informal learning activities. Secondly, the protean career attitude had some significant effects on such variables of the subjective career success as career satisfaction, job satisfaction and employability. Thirdly, the informal learning activities had some positive effects on the subjective career success. Fourthly, the informal learning activities mediated the relationship between the protean career attitude as well as its subjective career success. On the other hand, it was found that the informal learning activities were important for subject's subjective career success, and that the subjective career success differed depending on the informal learning activities. The high-level informal learning activities served to enhance job professionalism and customer orientation, and after all, conduced to the enhancement of career satisfaction, job satisfaction and employability, and subjective career success. 본 연구는 호텔 및 외식업 종사자의 프로티언 경력태도가 주관적 경력성공에 미치는 영향과 그 과정에서 무형식학습 활동의 매개효과를 규명하는 데 있다. 이를 위해 서울지역 호텔 및 외식업 종사자 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같았다. 첫째, 호텔 및 외식업 종사자의 프로티언 경력태도는 주관적 경력성공의 하위요소인 경력만족, 직무만족, 고용가능성에 모두 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 무형식학습 활동은 프로티언 경력태도와 주관적 경력성공의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 연구 결과를 통해 프로티언 경력태도를 함양한 호텔 및 외식업 종사자의 주관적 경력성공의 촉진을 위해서는 무형식학습 활동이 중요하다는 것을 확인하였다. 자신만의 가치를 가지고 심리적 성공을 목표로 경력개발에 힘쓰는 종사자는 일터에서 구성원과 상호작용을 통한 학습을 하며 성찰과 새로운 학습 기회 탐색으로 무형식학습 활동 정도를 높이게 되고, 높은 수준의 무형식학습 활동은 업무전문성과 고객지향성을 높이고 결국 경력만족, 직무만족, 고용가능성을 높여 주관적 경력성공을 높게 지각하게 된다고 결론 내릴 수 있다. 본 연구의 결과를 바탕으로 호텔 및 외식업 종사자의 주관적 경력성공을 촉진하기 위한 인적자원개발 관점의 논의가 제시되었으며, 향후 연구를 위한 제언도 본 연구에서는 제시되고 있다.

「농업 이해」과목 교과서 학습 내용의 대학수학능력시험 출제 경향 및 주요 특성 분석

김진구 한국농업교육학회 2008 농업교육과 인적자원개발 Vol.40 No.3

이 연구의 목적은 「농업 이해」 과목 교과서 학습 내용의 대학수학능력시험 출제 경향 및 주요 특성을 분석하여, 대학수학능력시험 출제 방향의 시사점 모색과 평가적 관점에서 교과서 학습 내용의 문제점을 진단할 수 있는 기초 자료를 제공하는 데 있었다. 이를 위하여 이 연구에서는 「농업 이해」 과목의 교육과정 및 교과서 내용 분석과 한국교육과정평가원 주관으로 시행되었던 2005~2008학년도 모의평가 및 대학수학능력시험의 개별 문항들에 대한 문항 분석을 실시하였다. 그리고 출제 빈도에 따른 교과서 학습 내용의 주요 특성 및 이유 등에 관한 내용들을 심도 있게 파악하고자, 유의 표집 방법을 통해 문항 개발 전문가 18명을 선정한 후, 이들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 이 연구의 결과로부터 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 「농업 이해」 과목의 교과서 내용 체계 및 학습 내용에 있어 단원 간 학습 내용의 중복 및 교육과정상의 학습 내용 범위 축소, 최근의 학문적 동향이나 관련 내용 등에 대한 시의 적절한 반영 미홉 등의 문제점이 발견되었다. 둘째, 「농업 이해」 과목의 총 133개 교과서 학습 내용 중 19개의 학습 내용은 10번 이상 언급될 정도로 출제 빈도 측면에서 상대적으로 중요하게 다루어졌다. 반면에 30개의 학습 내용은 한 번도 출제되지 않았고, 38개의 학습 내용 또한 불과 1~3번 밖에 출제되지 않을 정도로 출제 빈도가 매우 낮았다. 셋째, 출제 빈도가 높았던 교과서 학습 내용들은 교육과정 상의 중요성, 과목 성격상의 타당성, 학문·이론적인 객관성과 같은 내용 자체의 특성과 더불어 문항 소재 발굴의 수월성, 평가 내용 통합의 용이성과 같은 문항 개발 자체의 수월성 요건을 동시에 갖추고 있었다. 넷째, 전혀 출제되지 않았거나 출제 빈도가 매우 낮았던 교과서 학습 내용들은 핵심 개념 및 내용의 부재, 교육과정상 중요성이 낮음, 타 과목과의 학습 내용 중복 등과 같은 평가 내용으로서의 타당성 문제와 더불어 학문·이론적 객관성 결여, 주관·편향적 시각의 개입, 다의적 해석의 기능 등과 같은 학습 내용의 정확성 및 공정성 문제들을 내포하고 있었다. 한편 이와 같은 연구 결과에 기초하여 이 연구에서는 향후 「농업 이해」 과목 교과서 학습 내용 개선과 관련하여 고려해야 할 사항과 더불어, 출제 방향 및 평가 내용 선정이나 문항 개발 시 유의해야 할 사항, 학교 현장의 교수·학습 방법 등에 관한 내용을 중심으로 제언하였다. The objectives of this study are to provide fundamental informations for the directions of developing question items and to diagnose the issues learning contents through analysis the tendency and the main characteristics of the CSAT on the learning contents of 「Understanding of Agriculture」 subject textbook. To achieve these purposes, I analyzed the 7th curriculum and the textbook contents of 「Understanding of Agriculture」 subject, 240 items of the preliminary CSAT and the main CSAT in the year 2004 to 2007. Also in an attempt to understand main characteristics of the learning contents of 「Understanding of Agriculture」 subject textbook based on the frequency of the test items, I selected and surveyed 18 test item developers through purposive sampling method. The results are as follows ; First, there were too many overlapping learning contents among the chapters. Also, the range of learning contents mentioned in the 7th curriculum was partially diminished. And, the recent academic trends and related contents that correspond to the evaluation objectives were not reflected in the textbook appropriately. Second, among the total 133 learning contents of 「Understanding of Agriculture」 subject textbook, 19 learning contents mentioned more than ten times were considered to be relatively important. However, other 30 learning contents were not mentioned at all and another 38 learning contents were presented not more than one to three times. Third, the learning contents presented frequently were mostly equipped with excellence in developing test items such as discovering test materials, integrating test contents as well as the characteristics of contents concerning the importance in curriculum, the content validity, the academic and theoretical objectivity. Fourth, the learning contents not mentioned at all or mentioned a few were low validity of test contents in terms of the issues without core concepts and contents, somewhat relatively less important learning contents in terms of the 7th curriculum, overlapping learning contents among the other subjects. Also, there were great deal of contents that could be ambiguous, subjective, academically biased when mentioned as test contents. Based on the results of the above research, it is suggested that designing future upgraded textbook needs to be considered. Furthermore, the directions of developing question items and selecting the test contents as well as teaching and learning methodologies in the school field should be considered systematically.