2009 개정 교육과정에 따른 기술,가정과 교사들의 교육과정 운영실태 및 인식

도효진 ( Hyo Jin Do ),장현숙 ( Hyun Sook Jang ) 경북대학교 중등교육연구소 2013 중등교육연구 Vol.61 No.3

본 연구는 2009 개정 교육과정에 따른 집중이수제, 교과(군)분류, 국민공통기본교육과정 축소, 수업시수 20% 범위 내 증감 운영에 관한 기술·가정과 교사들의 인식과 교육과정 운영 실태 및 실천적 문제 중심 수업에 관한 기술·가정과 교사들의 인식과 운영 실태를 알아보고자 대구·경북 중고등학교 기술·가정과 교사 221명을 대상으로 2012년 5월 1일부터 2012년 7월 20일까지 조사를 하였으며 설문지로 조사된 모든 자료는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 통계·분석하였다. 이를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술·가정 교과의 집중이수제는 고등학교 100%와 99.1%의 중학교에서 실시하고 있었으며 기술·가정과 교사들의 85.5%가 집중이수제 적용에 찬성하지 않는 것으로 나타났으며, 67%가 집중이수제가 수업 질 개선에 도움이 되지 않는다는 생각을 하는 것으로 나타났다. 둘째, 기술·가정 교과가 ‘과학/기술·가정’ 군으로 함께 묶어 운영되는 것에 찬성하지 않는다는 응답이 95.9%로 나타났으며 이에 따른 학습자의 학습 부담 경감에 대해 57%의 교사들이 학습자의 학습 부담 경감이 이루어지지 않고 있다고 생각하는 것으로 나타났다. 셋째, 국민공통기본교육과정이 축소되는 것에 찬성하지 않는다는 의견이 81.5%를 차지하였으며, 기술·가정 교과목이 수업시수 20% 범위 내 증감 운영되는 것에 찬성하지 않는다는 의견이 87.7%로 나타났다. 넷째, 실천적 문제 중심 수업에 대하여 66.1%의 기술·가정과 교사들이 관심이 있는 것으로 나타났으며, 63.3%가 실천적 문제 중심 수업이 기술·가정 교과에 도움이 된다고 생각하는 것으로 나타났다. The purpose of this study is to find out the current status and teachers` perceptions of Technology?Home economics in the 2009 revised national curriculum. which introduces intensive course-taking, subjects categorizations, a reduction of national common-core curriculum, flexible learning hours up to 20%, and practical problem-focused instruction and its` implications. Data were collected from the 221 technology?home economics teachers located in Daegu-Gyungbuk area by questionnaire via e-mail survey and face-to-face interviews from May 1 to July 20, 2012. Data were analyzed with frequencies, percentage, means, t-test, f-test, scheffe, chi-square using the SPSS 12.0. The results were as follows:First, intensive course-taking of technology?home economics was implemented in 100% of the high schools and in 99.1% of the middle schools. 67% of Technology?Home economics teachers thought intensive course-taking did not help to improve the quality of teaching activities. Second, 95.9% of Technology?Home economics teachers disagreed that technology?home economics should be categorized into science/technology ? home economics and 57% of technology ? home economics teachers doubted that it would decrease the burden of learning on students. Third, 81.5% of technology?home economics teachers disagreed that National Common-core Curriculum should be shortened. 87.8% of technology?home economics teachers disagreed flexible learning hours up to 20%. Fourth, 66.1% of technology?home economics teachers were interested in practical problem-focused instruction, 63.3% of technology?home economics teachers thought that practical problem-focused instruction would help in technology?home economics instruction.

제7장 중학교『기술,가정』과목의 영역별 교육내용 및 활동 체계 분석

최영이 ( Young I Choi ),정찬기오 ( Chan Gi Oh Chung ) 경상대학교 중등교육연구소 2011 중등교육연구 Vol.23 No.-

본 연구의 목적은 중학교 기술·가정 교과 영역의 학습 과제의 체계를 구체적으로 분석하여 제시하는 것이다. 본 연구의 결과를 요약하면, 중학교의 기술·가정 영역별 교육내용 및 활동 체계는『청소년의 이해 및 청소년기의 생활』,『기술의 발달과 미래, 그리고 발명』,『가족 관계와 가정생활의 실제』,『정보 통신 기술과 제조 기술』,『생애설계와 진로탐색, 그리고 가족 복지』,『전자·기계·건설 기술과 생명 기술』로 대별할수 있다. 『청소년의 이해 및 청소년기의 생활』은 청소년의 발달 이해, 청소년의 성과친구 관계 이해, 청소년의 자기 관리 이해, 청소년의 영양과 식사, 옷차림과 자기표현, 청소년기의 소비 생활이 중심이 된다. 『기술의 발달과 미래, 그리고 발명』은 기술의 발달과 생활, 전통 기술의 이해, 미래 사회의 기술, 기술과 발명 아이디어의 구상, 발명 기법과 실제가 중심이 된다. 『가족 관계와 가정생활의 실제』는 변화하는 가족, 가족 관계, 식단과 식품의 선택, 의복의 선택과 관리, 주거와 거주 환경, 식사 준비와 예절, 옷 만들기와 고쳐 입기, 주거 공간의 활용이 중심이 된다. 『정보 통신 기술과 제조 기술』은 정보 통신 기술과 생활, 정보 통신 기술의 활용, 정보 보호와 공유, 제조기술의 이해, 제품의 구상과 설계, 제품 만들기가 중심이 된다. 『생애 설계와 진로탐색, 그리고 가족 복지』는 생애 설계와 실제, 가정생활과 직업생활, 생애 단계와 가족복지, 가족 복지 서비스가 중심이 된다. 『전자·기계·건설 기술과 생명 기술』은 전기·전자의 이해, 기계 운동의 원리, 운동 장치 만들기, 건설 기술의 이해, 건설 구조물의 이용, 건설 구조물 모형 만들기, 생활과 생명 기술, 생명 기술의 활용이 중심이 된다. The purpose of this study was to examine the content elements and activity systems of Technology & Home Economics in the middle school curriculum. Six research questions were posed to serve the purpose ; First, How are the system of learning activity, the content of life education of adolescence based on understanding of adolescents constructed? Second, How are the future of technology, the development of technology, the content of invention education of adolescence constructed? Third, How are the relationship of adolescents with their family, the system of learning activity, and the content of education constructed as a form of real home education? Forth, How are the system of learning activity and the content constructed in both information and communication technology and manufacturing technology education? Fifth, How are the system of learning activity and the content constructed in both life and career planning and the family welfare education? Sixth, How are the system of learning activity and the content constructed in both bio technological education and the education of technology of electronic, machine, and construction? The main materials used for this study are as follows; Proclamation No. 2007-79 of Ministry of Education & Human Resources Development Elementary and Secondary School Practical Arts(Technology & Home Economics) Curriculum(Ministry of Education & Human Resources Development, 2007: Annex 10), Proclamation No. 2007-75 and No. 2007-79 Middle School Curriculum Explanation Ⅲ-Mathematics, Science and Technology & Home Economics(Ministry of Education and Science and Technology, 2008), Teacher`s Guide 1 for Middle School Technology & Home Economics(Seoul Metropolitan Superintendent, 2010), Teacher`s Guide 2 for Middle School Technology & Home Economics(Seoul Metropolitan Superintendent, 2011), Teacher`s Guide 3 for Middle School Technology & Home Economics(Ministry of Education & Human Resources Development, 2002), Textbook of Technology & Home Economics Education-1 (Ministry of Education and Science Technology, 2009), Textbook of Technology & Home Economics Education-2(Ministry of Education and Science and Technology, 2009), and Textbook of Technology & Home Economics Education-3(Ministry of Education and Science and Technology, 2002). The summary of the study results were as follows; the system of learning activity and the content of technology and home economics education in middle school are the understanding for adolescents and the life of adolescence, the development of technology, its future and the invention, the relationship with the family and the practice of real home life, the information, the communication technology and the manufacturing technology, the life and career planning and the family welfare, the technology of electronic, machine, construction and bio-technology. The understanding for adolescents and the life of adolescence, which dealt with the understanding of adolescents development, the sexuality of the adolescents, the relationship of adolescents with their friends, the understanding of adolescents in self-management, the nutrition and the meals of adolescents, the garment of adolescents and self-expression, the consumption life of adolescents. The development of technology, its future and the invention, which dealt with the life and the development of technology, the understanding of traditional technique, the technique of the future, ideas for the technology and invention, the technique of the invention and the practice. The relationship with the family and the practice of real home life, which dealt with changing trend in family, changing relationship in family, choice of food and diet, the choice of clothing and the management, housing and residential environment, the preparation of meals and the table manners, making and reforming clothes, utility of the residential space. The information, the communication technology and the manufacturing technology, which dealt with the life and information and communication technology, the utility of communication technology, the security of the information, and the sharing of the information, the understanding of manufacturing technology, ideas for the products, the designs of the products and the making products. The life and career planning and the family welfare, which dealt with the planning and practice for the life of adolescents, home life of adolescents, the career life of adolescents, the stages of life, the welfare of family and the welfare system of family. The technology of electronic, machine, construction and bio-technology, which dealt with the understanding of electrical and electronic, the principle of movement in machine, making a device for movement, the understanding of the construction technology, the utility of construction structures, making models of construction structures, life and bio-technology and the utility of bio-technology. The directions based on the discussed content and the results are as follows. The domain, the understanding for adolescents and the life of adolescence, which should focus on helping adolescents get to know their physical development phenomenon and their sexual traits which enable adolescents to make sound relationship with their friends. On the ground of that, it should let adolescents analyze their daily life and put adolescents into practice their planned activities and leisure activities in accordance with their aims. The domain, the development of technology, its future and invention, which should focus on how technology can affect the life of human being and make adolescents take pride in their traditional technique and adapt themselves in the change for the new technology. The education should focus on forming practical attitudes, which enables adolescents to solve the problem in their real life by using their daily invention products and getting new ideas. The domain, the relationship with the family and the practice of real home life, which should focus on making adolescents cope with the family conflict. It means adolescents should have positive ways of thinking, which include controling their feelings and needs as well as revealing their true expressions. Through this education, firstly, adolescents should know not only how to make good diets according to the taste of their family but also how to match good dress code in clothing. Secondly, adolescents should experience the procedure of making clothes. Thirdly, adolescents should know how to clean and arrange their living products. The domain, the information, the communication technology and the manufacturing technology, which let adolescents know the procedure of the technology and how it has changed our life. Also through the internet education, adolescents should learn how to get information and share the information. Furthermore, this domain enables adolescents to make the practical products through observing and evaluate their products after completion. The domain, the life & career planning and the family welfare, which make adolescents plan their life and career. And it helps adolescents to find proper ideas for breakthrough against their conflict in their home life and career life. Lastly, it gets adolescents to participate in the programs for the family welfare service in their local community. The domain, the technology of electronic, machine, construction and bio-technology, which convey the principles of electrical the development of technology, its future and the invention electronic appliances in homes to adolescents, and it should give adolescents opportunities to check the real parts of electrical. The development of technology, its future and the invention electronic appliances and make simple controling device. Also, it should let adolescents find the examples of construction structure and building structure. Then, it should let adolescents make the model of construction structure. Besides, it should have adolescents notice the real cases that use the bio-technology and make suggestions about the results, which resulted from the development of the bio-technology in a way of either positive side or negative side.

중・고등학교 기술・가정 교과서와 타 교과 교과서의 ‘소비생활’ 영역 중복 내용 분석

이정윤,유난숙 한국가정과교육학회 2015 한국가정과교육학회지 Vol.27 No.4

The purposes of this study were to analyze the duplicated contents of 'Consumer life' area of Technology & Home Economics and other subject textbooks for the middle and high school students. It focused on textbooks compiled following the 2009 revised curriculum. To achieve the purposes of this study, 「Technology & Home Economics I・II」, 「Social studies I・II」, and 「Ethics I・II」textbooks for middle school and 「Technology & Home Economics」,「Social studies」, and 「Life & Ethics」 textbooks for high school were analyzed based on the criteria for analyses of 'Consumer life' area. The results were as follows. First, the analysis of duplicated contents in Technology & Home Economics and other subjects (Ethics, Social studies) for middle school revealed that Technology & Home Economics textbook had the most proportion of ‘Consumer Life’ area, followed by Social studies and Ethics. The duplicated content elements in Technology & Home Economics, Ethics, and Social studies textbooks for middle school were ‘consumer decision making’, ‘consumer information’, ‘economic impact of consumption’, ‘food life and sustainability’, and ‘consumption and sustainability’. Secondly, as a result of the content analysis of textbooks for high school Technology & Home Economics, Social studies, and Life & Ethics according to the criteria of analysis, it was found that Technology & Home Economics textbook had the most proportion of ‘Consumer Life’ area, followed by Life & Ethics and Social studies. The 「content elements」 ‘food life management and consumption environment’, ‘desire of consumption’, ‘economic impact of consumption’, ‘changing factors and characteristics of consumer culture’, and ‘consumption and sustainability’ were commonly found in all three textbooks. In this way, the ‘Consumer life’ area of Technology & Home Economics is thought to play a central role in teaching the ‘Consumer Life’ area because of its strength that contains detailed contents about consumer life for adolescent consumers who will apply it to everyday life. Based on the result of this research, it is needed to consider articulation of ‘Consumer life’ area of secondary schools for the future curriculum development of Technology & Home Economics to reduce the duplicated contents and to help the adolescents develop the ability to solve consumption problems they may encounter in real life and grow up to be rational adult consumers. 본 연구의 목적은 ‘소비생활’ 영역의 분석준거를 설정하여 2009 개정 교육과정에 따라 집필된 중・고등학교 기술・가정 교과서와 타 교과 교과서의 중복된 내용 요소를 비교・분석하여 궁극적으로 가정과 교육에서 ‘소비생활’ 영역의 효과적인 교육을 위한 자료를 제시하는 데 있다. 기술・가정 교과서와 타 교과 교과서의 ‘소비생활’ 영역 내용 중복요소를 파악하기 위하여 2009 개정 교육과정에 따라 집필된 중학교 「기술・가정 I・II」, 「사회 I・II」, 「도덕 I・II」, 고등학교 「기술・가정」, 「사회」, 「생활과 윤리」교과서를 개발된 분석준거로 내용 분석하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘소비생활’ 영역을 중심으로 2009 개정 교육과정에 따라 집필된 중학교 기술・가정 교과서와 타 교과(도덕, 사회) 교과서 내용의 중복 내용을 분석한 결과, 기술・가정, 도덕, 사회 교과서 순으로 ‘소비생활’ 영역에 대한 내용이 제시되었으며 중학교 기술・가정, 도덕, 사회 교과서에 공통적으로 제시된 중복 상세 요소는 ‘소비자 정보’, ‘소비의 경제적 영향’, ‘식생활과 지속가능성’, ‘소비와 지속가능성’이었다. 둘째, ‘소비생활’ 영역을 중심으로 고등학교 기술・가정 교과서와 타 교과(사회, 생활과 윤리)를 분석준거에 따라 내용 분석한 결과, 교과서별 ‘소비생활’ 영역 교육내용의 비중은 기술・가정, 생활과 윤리, 사회 교과서 순으로 높은 것으로 나타났으며, 세 교과서에 공통적으로 포함된 중복 내용 요소는 ‘식생활관리와 소비환경’, ‘소비욕구’, ‘소비의 경제적 영향’, ‘소비문화의 변화요인과 특징’, ‘소비와 지속가능성’이었다. 가정 교과서의 ‘소비생활’ 영역은 학습자인 청소년 소비자가 실제 일상생활에서 교과 내용을 적용할 수 있도록 소비생활에 대한 구체적인 교육 내용을 다루고 있다는 강점을 지니며 교과 특성상 의식주생활을 포함한 전반적인 ‘소비생활’ 영역을 다루고 있으므로, ‘소비생활’ 영역 교육에 있어서 중심적인 역할을 할 수 있을 것이라고 사료된다. 본 연구 결과를 바탕으로 향후 가정과 교육에서의 ‘소비생활’ 영역 교육은 교육 내용의 학년별 연계성을 고려한 체계적인 단원 내용 구성을 통해 중복 내용 요소를 줄이고, 청소년들이 실제 소비생활에서 발생하는 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우고 청소년들이 미래 사회의 합리적인 성인 소비자로 성장할 수 있도록 도움을 주는 ‘소비생활’ 영역 교육이 이루어져야 한다.

양성평등적 관점에서 기초한 실과(기술·가정)교과서의 사진 및 삽화 계량 분석

최영선,윤인경 한국가정과교육학회 2008 한국가정과교육학회지 Vol.20 No.1

This study attempted to analyze the contents of Practical Arts(Technology·Home Economics)Textbooks written by the 7th national curriculum in a gender equity education. The objective of this study was to suggest some improvements which should be solved in terms of gender equity in Practical Arts, Technology and Home Economics education through analyzing their teaching and learning contents. Quantitative analysis were carried out for the objective of this study, Practical Arts(Technology·Home Economics)Textbooks were divided into Technology and Home Economics fields. The pictures and illustration were analyzed in terms of sexual discrimination considering the social status and role. The analysis results were as follows. First, there were few cases of sexual discrimination in the texts. On the other hand, there were some cases of sexual discrimination in the pictures and illustration. Considering the results of some studies carried out in the 6th national curriculum, many problems raised in a gender equity education standpoint in the studies were solved. However, there were some cases of sexual discrimination which should be improved in the textbooks written by the 7th national curriculum.Second, there were few cases of sexual discrimination in Practical Arts textbooks. On the contrary many problems in terms of gender equity education were found in the textbooks of Technology and Home Economics. This result may be caused by the characteristics of Technology and Home Economics. The traditional viewpoint toward Technology and Home economics Textbook needs to be changed. In other words, their textbooks have to include practical contents for the positive sense of value and right sexual roles in terms of gender equity education. The contents of Practical Arts(Technology·Home economics)Textbooks should be designed considering the articulation among the subjects and grades especially in terms of gender equity education.

2015 개정 중학교 기술.가정 과 교육과정의 정보통신기술의 문제해결 체험 활동에 관한 성취기준과 교과서에 제시된 체험 활동 과제의 부합도

장민수(Minsoo Jang),이상봉(Sangbong Yi) 한국기술교육학회 2021 한국기술교육학회지 Vol.21 No.1

본 연구에서는 중학교 ‘기술‧가정’과 교과서에 제시된 정보통신기술의 문제해결 체험 활동 과제가 2015 개정 ‘기술･가정’과 교육과정의 ‘기술 시스템’영역에 제시된 정보통신기술의 문제해결의 체험 활동에 관한 성취기준에 부합하는 것을 확인하는데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 ‘기술‧가정’과 교육과정과 12종의 중학교 ‘기술･가정’ 교과서를 분석하였으며, 연구의 결과를 도출하기 위한 분석틀을 개발하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 12종의 중학교 ‘기술･가정’ 교과서 중에서 정보통신기술의 문제해결 체험 활동에 관한 성취기준에 매우 부합하는 체험 활동 과제를 제시하고 있는 교과서는 (주)교학도서, (주)삼양미디어이다. 둘째, 12종의 중학교 ‘기술･가정’ 교과서 중에서 정보통신기술의 문제해결 체험 활동에 관한 성취기준에 부합하는 과제를 제시하고 있는 교과서는 9종((주)교문사, (주)금성출판사, 두산동아, (주)미래엔, 비상교육, 씨마스, 원교재사, 지학사, 천재)이다. 셋째, 12종의 중학교 ‘기술･가정’ 교과서 중에서 정보통신기술의 문제해결 체험 활동에 관한 성취기준에 보통 수준의 과제를 제시하는 교과서는 교학사이다. 본 연구의 결과를 통해 현행 중학교 ‘기술･가정’교과서의 정보통신기술 단원에 제시된 대부분의 체험 활동 과제들이 2015 개정 중학교 ‘기술･가정’과 교육과정의 정보통신기술의 문제해결 체험 활동에 관한 성취기준에 부합하고 있음을 확인할 수 있었다. The purpose of this study is to confirm that the problem-solving activities of information and communication technology presented in the middle school ‘Technology and Home-Economics and textbooks meet the achievement criteria for the problem-solving hand-on activities of information and communication technology. To this end, the revised 2015 ‘Technology and Home-Economics curriculum and 12 middle school Technology and Home-Economics textbooks were analyzed, and an analysis frame was developed to produce the results of the research. The results of this study are as follows. First, among the 12 middle school ‘Technology and Home-Economics textbooks, the textbook that presents the task of hand-on activities that meet the achievement criteria for solving problems information and communication technology is the Kyohakdoseo and Samyang Media. Second, out of 12 middle school ‘Technology and Home-Economics textbooks, 9 kinds of textbooks that meet the achievement criteria for information and communication technology problem-solving hand-on activities are Kumsung Publishing, Doosan Dong-A, Mirae-n, VISANG education, CMASS, Wonngyojaesa, Jihak-sa. Third, out of 12 middle school ‘Technology and Home-Economics textbooks, the textbook that presents the average level of tasks to achievement standards on problem-solving hand-on activities of information and communication technology is a Kyohaksa. The results of this study showed that most of the hand-on activities presented in the chapter of information and communication technology of the current middle school ‘Technology and Home-Economics textbook meet the achievement criteria for problem-solving hand-on activities of the 2015 revised middle school ‘Technology and Home-Economics and curriculum.

중학교 기술·가정 교과용도서의 책 구성 방식 개선에 대한 교사의 인식과 요구 분석

임윤진 한국기술교육학회 2022 한국기술교육학회지 Vol.22 No.2

The purpose of this study was to improve the book structure of middle school technology․home economics subject textbooks. In order to achieve the purpose of this study, the regulations on textbooks, notes on compilation, and the literature on improvement of technology․home economics subject textbooks were reviewed. In addition, an online survey was conducted targeting middle school technology․home economics subject teachers across the country. The contents of the questionnaire are about the effectiveness and the need for improvement of the current textbook system, the perception of reorganizing the textbook book structure into technology part and home economics part, and the main direction of future textbook development. The data were analyzed using the SPSS statistical package, and the analysis methods were frequency analysis, basic statistics, and average analysis. The results of this study are as follows. First, it is necessary to revise the system clearly so that the current system for composing textbooks for technology․home economics subject in middle school can be developed by dividing it into technology part and home economics part. Second, teachers are demanding that better subject education can be achieved if the current textbook book structure is developed by dividing it into technology part and home economics part. Third, when developing textbooks according to the 2022 revised curriculum, practicality of subject content, transferability of subject knowledge, dynamism through practice and experience, and various performance-oriented evaluations for positive change of students need to be considered as important factors. It is expected that this study will be used as a basis for establishing a system so that the curriculum management of technology․home economics subject is reasonable and effective learning and teaching can be achieved from both learners and teachers. 이 연구의 목적은 중학교 기술․가정 교과용도서의 책 구성 방식에 대한 개선 방안을 도출하기 위한 것으로, 현행 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 기술․가정 교과용도서 책 구성에 대한 효과성 및 개선에 대한 교사의 인식을 조사하는데 세부 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 교과용도서에 관한 규정, 편찬상의 유의점, 기술․가정 교과용도서에 관한 개선 관련 연구 등의 문헌을 고찰하였다. 아울러 전국의 중학교 기술․가정 교과 교사 대상 온라인 설문 조사를 통하여 ‘현행 교과서 체제의 효과성 및 개선 필요, 교과서 책 구성을 기술편, 가정편으로 재구성하는 방식에 대한 인식, 향후 교과서 개발의 주요 방향’에 대한 인식과 의견을 조사하였다. 조사한 자료의 분석은 SPSS 통계 패키지를 활용하였고 분석에는 빈도분석, 기술통계 및 차이검증의 방법을 사용하였다. 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 현행 중학교 기술․가정 교과의 교과용도서 책 구성 체제(기술, 가정의 병합 ①, ②권 체제)를 기술편’과‘가정편’으로 재구성하는 명확한 제도의 개정이 필요하다. 둘째, 교육과정의 취지를 살리기 위해서 현행 교과서 책 구성 체제가 기술편, 가정편으로 개선되어야 한다는 학교 현장의 기술․가정 교사들의 인식이 매우 높게 나타났다. 셋째, 2022 개정 교육과정에 따라 기술·가정과 교과서 개발 시 교과 내용의 실용성, 교과 지식의 전이성, 실습 및 체험을 통한 역동성, 다양한 평가 방식과 수행 평가를 통한 학습자의 긍정적 변화와 발달을 유도하는 방향으로의 노력이 필요하다. 이 연구를 통하여 기술․가정과의 교과 운영이 합리적이고 학습자와 교사 측면에서 모두 효과적인 학습과 교수가 이루어질 수 있도록 제도가 마련되는데 근거자료로 활용되길 기대한다.

교과용도서 구분 고시에 따른 기술‧가정 인정교과서 개발 방향 -중등 교사와 학생의 기술·가정 교과서에 대한 인식과 요구를 중심으로-

함승연 한국기술교육학회 2012 한국기술교육학회지 Vol.12 No.2

The purpose of this study is to analyze the perceptions and needs of both middle school teachers and students who are currently using authorized technology․home economics textbooks, and suggest ways to develope fine recognized technology․home economics textbooks on the basis of the analysis. To achieve these aims, this study used ‘technology․home economics textbook analysis frame’ based on the concept of ‘textbook structure.’ Also, surveys as well as interviews of technology․home economics teachers and students were conducted to investigate their needs and perceptions on technology․home economics textbooks. The results are as follows. First, the teachers were highly satisfied with the textbook’s internal structure in respect of ‘learning effectiveness of materials’ and ‘clearness of chapter objectives’. In terms of the textbook’s external structure, they were contented with ‘appropriateness of font size and style’ and ‘quality of paper and binding’. Second, since technology․home economics is a concentrated subject, a lot of teachers felt the need to lessen the learning contents even though experience programs are big parts of this subject. Third, the students were satisfied with ‘appropriateness of font size and style’ and ‘quality of paper and binding’. Forth, the students needed the textbook to be well organized so that they could understand contents on their own without searching other sources, to offer a comprehensive summary or exercise at the end of each chapter. 본 연구는 2009 개정 교육과정 및 교과용도서 구분 고시에 따라 기술·가정 교과서가 검정도서에서 인정도서로 전환되어 개발되는 시점에서, 현재 중학교 기술·가정 검정 교과서를 사용하고 있는 교사와 학생의 인식과 요구를 조사하여 이를 바탕으로 질 높은 기술·가정 인정 교과서 개발 방향에 타당한 시사점을 제시하는 것이다. 이를 위해 교과서 체제라는 개념을 사용하여 개발된 ‘기술·가정 교과서 체제 분석 틀’을 이용하여 기술·가정 교과서에 대한 교사와 학생의 인식과 요구를 조사하였으며, 중학교 기술·가정 교사와 학생을 대상으로 설문조사와 면담조사를 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술·가정 검정 교과서의 내적 체제에 대한 교사의 인식은 ‘각종 자료의 학습 효과성’, ‘단원 목표 전달성’, ‘다양한 평가 방법의 제시’ 등의 만족도가 높았으며, 외적 체제에 대해서는 ‘글자 크기 및 글씨체의 적절성’, ‘종이의 질 및 제본 상태’, ‘교과서의 모양, 크기, 두께’ 등의 만족도가 높게 나타났다. 둘째, 기술·가정 교과서에 대한 교사의 요구는, 실천적 체험 활동이 중요한 교과임에도 집중이수 대상 교과이므로 학습 내용의 축소가 필요하다는 의견이 많았으며 특히 기술 영역의 학습 내용과 실생활과의 관련성을 더욱 높여 교과서를 개발해 줄 것 등을 요구하였다. 셋째, 기술·가정 검정 교과서에 대한 학생의 인식은 ‘글자 크기 및 글씨체의 적절성’, ‘종이의 질 및 제본 상태 양호’, ‘교과서의 모양, 크기, 두께의 적절성’ 등의 만족도가 높았으며, ‘학습 내용의 흥미와 재미’, ‘학습 평가와 관련된 요소’, ‘교과서에 충분한 자료 제공’ 등의 만족도가 낮게 나타났다. 넷째, 기술·가정 교과서에 대한 학생의 요구는 다른 자료를 찾지 않고 혼자서 이해할 수 있도록 교과서를 구성해 주고, 학습한 내용을 스스로 점검할 수 있는 단원종합정리나 종합 문제의 내용을 보강해주며 종합 문제의 답을 교과서에 제시하는 것 등으로 나타났다.

기술교육의 시기에 따른 고등학교 ‘기술·가정’과 기술 분야의 진로 선택 과목 변천과 적정성

이상봉,임휘 한국기술교육학회 2020 한국기술교육학회지 Vol.20 No.3

The purpose of this study was to analyze the curriculum history and appropriateness of high school ‘technology and home economics' and career elective subjects in the field of technology by period of technology education. In this study, the curriculum of high school "Technology and Home economics” and elective subjects in the technology field was analyzed from the first to the ninth, the national secondary curriculum in which the “Technology” subject was newly established, to identify the names, educational goals and major education contents. In addition, it was identified whether optional subjects by timing were appropriate as career elective subjects, such as "Technology and Home economics” presented in the 2015 revised high school curriculum, "Subject Convergence Learning”, "Career Guidance Learning”, "In-depth Learning by Subject” and "Learning by Actual Experience” In addition, the current 2015 revised high school curriculum analyzed whether the subjects "Technology and Home economics” and career elective subjects in technology field, "Agricultural life science”, "Introduction of engineering”, "Creative management”, "Introduction of intellectual property”, and "Maritime culture and technology” were suitable for the character as career elective subjects. 이 연구의 목적은 기술 교육의 시기별 고등학교 ‘기술·가정’과 기술 분야 진로 선택 과목의 변천 추이와 적정성을 분석하기 위한 것이었다. 이 연구에서 ‘기술’과목이 신설된 2차 교육과정 시기인 제 1기부터 2015 개정 교육과정 시기인 제 9기까지 고등학교 ‘기술·가정’과 기술 분야 선택 과목의 교육과정을 분석하여 각 선택 과목별 명칭, 교육 목표와 주요 교육 내용을 규명하였다. 또한 시기별 선택 과목이 2015 개정 고등학교 교육과정에 제시된 ‘기술·가정’과 기술 분야 진로 선택 과목의 성격인 ‘교과 융합학습’, ‘진로 안내학습’, ‘교과별 심화학습’, ‘실생활 체험학습’ 등, 진로 선택 과목으로써 적정한지 규명하였다. 아울러 현행 2015 개정 고등학교 교육과정에 제시된 ‘기술·가정’과 기술 분야의 진로 선택 과목인, ‘농업생명과학’, ‘공학일반’, ‘창의경영’, ‘지식재산일반’, 그리고‘해양문화와 기술’과목이 진로 선택 과목의 성격에 알맞고 바른 지를 분석하였다.

초등 실과와 중학교 기술․가정 교과의 연계성을 고려한 초등 실과 기술 영역의 내용 선정과 조직에 관한 연구

강종표 한국실과교육학회 2010 한국실과교육학회지 Vol.23 No.2

The contents of technology part for Practical Arts in elementary school and Technology・Home Economic subject in middle school should have articulation because these two subjects are same lines at curriculum. In this research, the articulation was analyzed about the contents of technology part for Practical Arts in elementary school and Technology・Home Economic subject in middle school in the 7th curriculum and revision of curriculum 2007Also, the selection and organization of the contents for Practical Arts in elementary school to secure articulation with Technology・Home Economic subject in middle school were discussed. The result of the research shows that repetition part was very low with 1.2%, the development part was 32.5%, and the gap part was 66.3% for the articulation analysis in technology part of Practical Arts in elementary school and Technology・Home Economic subject in middle school in the 7th curriculum, and repetition part was very low with 1.8%, the development part was 41.8%, and the gap part was 56.4 % in the revision of curriculum 2007. It is certain that the revision of curriculum 2007 is better than the 7th curriculum in the articulation, but both curriculum showed very high percentage of gap part with 66.3% and 56.4%, the articulation between the contents of technology part in Practical Arts in elementary school and Technology・Home Economic subject in middle school is insufficient. The contents of technology part in Practical Arts in elementary school should select and organize for strong articulation with the contents of technology part Technology・Home Economic subject in middle school. 초등 실과와 중학교 기술・가정 교과는 교육과정 편제에서 동일이다. 따라서 두 교과의 내용은 계열성, 위계성, 연속성 등이 확보되어야 한다. 초등 실과 및 중학교 기술・가정 교과의 기술 영역 내용의 연계성에 대한 많은 연구 결과가 보고되지 않고 있으며, 초등 실과와 중학교 기술・가정 교과의 기술 영역의 내용의 단순 비교에서도 내용이 체계적으로 확대・발전되지 않고 있음을 알 수 있다. 이 연구에서는 제7차 및 2007 개정 교육과정의 초등 실과와 중학교 기술・가정 교과의 기술 영역의 내용에 대한 연계성을 분석하였으며, 두 교과의 연계성 확보를 위한 초등 실과 기술 영역의 내용 선정 및 조직에 대하여 논의하였다. 연계성에 대해서는 다음과 같은 의미의 ‘반복’, ‘격차’, ‘발전’으로 분류하여 논의하였다. ‘반복’은 단순한 반복으로 계열성 보다는 계속성이 강조되는 경우이고, ‘격차’는 학습 위계상 하위 능력 중의 일부가 누락되었거나 충분한 설명이 되어 있지 않아서 상위 능력의 학습이 불가능해진 경우이며, ‘발전’은 ‘반복’과 ‘격차’를 제외한 나머지 경우로 내용의 수준과 표현 방법이 적절하여 가장 바람직하다고 판단되는 경우이다. 연구 결과, 제7차 교육과정의 초등 실과와 중학교 기술・가정 교과 기술 영역에 대한 연계성 분석에서 ‘반복’은 1.2%로 그 비율이 아주 낮았으며, ‘발전’은 32.5%, ‘격차’는 66.3%로 분석되었고, 2007 개정 교육과정에서는 ‘반복’은 1.8%, ‘발전’은 41.8%, ‘격차’는 56.4%를 나타내었다. 2007 개정 교육과정은 제7차 교육과정에 비해 연계성이 약간 개선되었다고 볼 수 있지만, 두 교육과정 모두에서 초등 실과에는 포함되어 있지 않으면서 중학교 기술・가정 교과에는 포함되어 있는 ‘격차’에 해당하는 내용이 각각 66.3%, 56.4%를 차지하고 있고, 이러한 ‘격차’ 중에서도 내용의 수준에서 강한 ‘격차’를 보이는 부분이 62.7%와 40%를 차지할 정도로 높은 비율을 나타내고 있다. 초등 실과 교과에 포함되어 있으면서 중학교 기술・가정 교과에 포함되어 있는 내용에서도 그 ‘발전’적 요소를 나타내는 부분의 비율이 높지 않았다. 이에 따라 초등 실과와 중학교 기술・가정 교과 기술 영역의 내용은 전반적으로 그 연계성이 미흡하다고 할 수 있으며, ‘격차’에 해당하는 내용을 초등 실과 교과에 도입하여 ‘발전’으로 전환될 수 있도록 해야 연계성이 확보될 것이다.

교과에 통합된 공학 진로교육을 위한 고등학교 기술 · 가정 및 공학일반 교육과정 내용 분석

문성채(Sungchae MOON) 한국수산해양교육학회 2020 水産海洋敎育硏究 Vol.32 No.4

The purpose of this study is to analyze the engineering-related contents in the curriculum and build the contents system of engineering for subjects integrated engineering career education in high school. To accomplish this goal, TechnologyㆍHome Economics and General Engineering curriculums of high school were selected for analysis, and analysis standards were developed. The results are as follows. First, the contents for engineering career education within Technology · Home Economics and General Engineering curriculum corresponded to two of the four areas of career education, ‘Understanding the Work and the Occupational World’ and ‘Exploring the Career’. Second, when comparing the areas of ‘Understanding the Changing World of Work’, contents about the role of engineering for a sustainable society, technical standards, inventions, and start-ups were only in Technology · Home Economics. Third, contents for the area of ‘Forming Heathy Occupational Consciousness’ existed only in General Engineering. Fourth, when comparing the area of ‘Exploring Education Opportunities’, the engineering design experience was in both TechnologyㆍHome Economics and General Engineering. However the understanding of engineering design was only in Technology · Home Economics, and the development of engineering thinking was only in General Engineering. Fifth, contents for the area of ‘Job Information Search’ were found only in General Engineering. These results suggest that it is necessary to use a mixture of General Engineering and Technology · Home Economics contents for engineering career education in high school. However both ‘Self-Understanding and Social Competency Development’ and ‘Career Design and Preparation’ domains of career education were lack in both Technology · Home Economics and General Engineering, so these parts should be considered for further studies.