The Impact of Unbalanced Development between Conceptual Knowledge and Procedural Knowledge to Knowledge Development of Students' in Rational Number Domain

김아영 대한수학교육학회 2012 수학교육학연구 Vol.22 No.4

As observing the learning of middle school mathematics students for three years, I examined the relationship between students' procedural knowledge and their conceptual knowledge as they develop those knowledges in the rational number domain. In particular, I explored the implications of an unbalanced development in a student’s conceptual knowledge and procedural knowledge by considering two conditions: (a) the case of a student who has relatively strong conceptual knowledge and weak procedural knowledge, and (b) the case of a student who has relatively weak conceptual knowledge and strong procedural knowledge. Results suggest that conceptual knowledge and procedural knowledge are most productive when they develop in a balanced fashion (i.e., closely iterative or simultaneously), which calls into question the assumption that one has primacy over the other.

초등학생의 경향성 지식 생성 능력에 따른 경향성 지식 생성 과정 분석

김소이,신동훈 한국현장과학교육학회 2017 현장과학교육 Vol.11 No.2

Pattern-Knowledge is generated in the inductive reasoning procedure. And it is associated with relationship cognition ability of objects. Unlike observation and classification in the inductive procedure, pattern-knowledge was not that main subject of the science education researches. But, for the final knowledge of the inductive procedure called ‘hierarchy’, we should generate the ‘pattern-knowledge’. In this research, you can understand elementary students′ pattern-knowledge generating process by their pattern-knowledge generation ability. We modified ‘the classification framework of pattern-knowledge′ s sub-declarative elements’ and ‘the level of patternknowledge’ in the ‘pattern-knowledge generation ability index’. These two were already produced by other researchers. We developed the 4 tasks (2 animal tasks, 2 plant tasks) and compared the differences of students′ pattern knowledge generating procedures. Here are conclusions. First, elementary students generated various sub-declarative knowledge and ‘Oder’ stage should be added to ‘the classification framework of the pattern-knowledge’. Second, ‘the level of pattern-knowledge’ in the ‘pattern-knowledge generation ability index’ should be changed into 5 stage like ‘element - elementary variation - order - pattern - final pattern’. Third, the students having higher index tend to generate more sub-declarative knowledges. Fourth, high achieve students generated ‘element’s and ‘order’s more and low achieve students generated ‘elementary variation’ more. Fifth, there was advancement when we offer the scaffoldings especially in low achievement group. Sixth, there are some differences on kinds of the tasks when the two groups were working on. These conclusions provide implications to developing the enhancement program of pattern knowledge generating ability. 귀납적 지식 생성 과정에서 발생하는 경향성 지식은 여러 관찰 대상의 특징 사이 관계를 인식하는 능력과 밀접한 관련이 있다. 관찰, 분류와 같은 다른 귀납적 과정에 비해 연구가 많이 이루어지지 않았으나, 귀납적 지식 생성과정에서 최종적 지식인 ‘위계’를 생성하기 위해서 반드시 생성해야 하는 지식이다. 이 연구는 초등학생의 경향성 지식 생성 능력에 따라 경향성 지식 생성 과정에서 발생하는 사고과정 상의 차이점을 분석했다. 기존에 개발되어 있는 ‘경향성 지식의 하위 선언적 지식 분석틀’과 ‘경향성 지식 생성 능력 지수’의 ‘지식의 수준’을 수정하여 초등학생의 경향성 지식 생성 과정 분석을 위한 기초를 마련했다. 동물과제와 식물과제를 2개씩 제시하여 총 4개의 과제를 수행하는 동안 초등학생의 경향성 지식 생성 과정을 비교했다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생은 경향성 지식 생성 과정에서 최종경향성(FP) 생성에 도달하기까지 다양한 선언적 지식을 생성하며, 순서(Od) 단계가 추가되어야 한다. 둘째, 초등학생의 경향성 지식 생성 능력 지수 산출식(PKQ)의 구성요소 중 ‘지식의 수준’을 ‘요소(E) - 요소변화(EV) - 순서(Od) - 경향성(P) - 최종경향성(FP)’의 5단계로 제시해야 한다. 셋째, 경향성 지식 생성 능력 지수가 높은 학생일수록 생성하는 전체 하위 선언적 지식의 수가 많다. 넷째, 상위집단은 경향성 지식 생성 과정에서 ‘요소(E)’와 ‘순서(Od)’을 높은 비율로 생성하고, 하위집단은 ‘요소변화(EV)’를 높은 비율로 생성한다. 다섯째, 경향성 지식 생성 과정에서 비계를 제공하면 초등학생의 최종경향성(FP) 생성 능력을 향상시킬 수 있다. 여섯째, 경향성 지식 생성 능력에 따라 과제 종류(동물과제, 식물과제)에 대한 수행 특징이 다르게 나타났다. 이러한 연구의 결론은 ‘초등학생의 경향성 지식 생성 능력을 향상시키기 위한 프로그램’ 개발에 시사점을 제공한다.

지리교육과정에서 '내용'으로서 '지식'에 대한 논의

서태열 한국지리환경교육학회 2002 한국지리환경교육학회지 Vol.10 No.1

최근 교육환경의 변화로 인하여 지리교육과정을 여러 가지 구성요소들에 의해 유기적으로 작동하는 하나의 체계로 보는 관점이 요구되고 있고, 개별 구성요소의 변화양상과 그 본질적 성격에 대한 고찰이 필요하다. 또한 지리교육 및 지리교육과정의‘내용’에 대한 비판적 검토와 내용의 핵심적 요소인 ‘지식’의 본질과 성격에 대한 보다 깊이있는 성찰이 필요하다. 지리교육에서 가르치고자 하는 지식은 명제적 지리지식과, 지리적 실행 및 절차와 관련되는 수행적지식이라고 볼 수 있는 방법적 지리지식으로 나누어 볼 수 있으며, 학문적 지혜와 사고방식을 실생활에 활용하기 위해서는 방법적 지식에 주목해야 한다. 또한 개인적 지식의 확장성과 구체성에 초점을 두는 개인적 지식 내지 암묵적 지식도 중요한 관심사가 되고 있다. 지리교육내용으로서 방법적 지식과 암묵적 지식에 주목함으로써 지식기반사회에서 새롭게 재정립되고 있는 교육 내용으로서 연계망적 지식, 문제해결능력과 같은 지식과 능력을 획득할 가능성은 높아질 것이다. 이와 같은 지식의 본질, 성격, 형태에 대해 성찰을 통하여 지리적 사고와 탐구가 의미있게 지리교육에 반영될 수 있고, 지리교육은 교육적 의미를 더하게 된다. Recent changes in educational environments demands systematic perspectives on geography curriculum as a operative system with several interacting components. And more deep speculation into the nature and forms of knowledge as key content in geography education and geography curriculum is needed. Geographical knowledge in education can be divided into declarative geographical knowledge and procedural geographical knowledge which includes practice, procedure and performance in geography. As attentions must be paid to procedural knowledge to utilize academic wisdom and thinking ways in geography, as to personal and tacit knowledge to expand knowledge and to gain concrete knowledge. Considering the procedural knowledge and personal knowledge as important components in contents in geographical education, the possibility to achieve networking knowledge and problem solving ability will be getting high. Through this recognition, geographical education will be more educational, and geographical thinking and geographical inquiry will be interwoven meaningfully together.

문학교육과 문학능력 : 문학능력의 신장을 위한 문학교육 지식론의 방향 탐색

염은열 ( Eun Yeol Yeom ) 한국문학교육학회 2009 문학교육학 Vol.28 No.-

Knowledge must be not only taught in literature class, but also be derived as a result of learning literature. For this reason, literary knowledge is the beginning and closing of teaching literature. So, it is important matter for us to show what knowledge is needed in literature education and to describe the relationship with literary knowledge and literaryability or competence. This study explored the concept, peculiarity and position of literary knowledge in the Korean national curriculum(2007) and recognized the present of literary knowledge research and practice. We have found some problem. First problem is thegoal or aim of teaching literature is vague or uncertain, so there are not criteria to select, display, and assess literary knowledge. Second problem isthe confusion of contents and method. As this confusing, procedural knowledge (know how) has been regarded as the more important contents than declarative knowledge (know that) in literature education. We have shown that it is not right anymore. All kind of knowledge which is taught, is accepted as a mode of propositional knowledge to students. It is more important to alter literary knowledge to literaryability or competence. Finally, this study confirmed the proposition that the goal is decided, literaryability or competence is specialized as the goal, literary knowledge is selected, andthe method to alter literary knowledge to literaryability or competence is designed in Korean literature education.

현대시 교육에서 지식의 성격과 교육의 방향

윤여탁,최미숙,김정우,조고은 서울대학교 국어교육연구소 2011 국어교육연구 Vol.27 No.-

This study finds that concluded knowledge has been provided for students before their own inquiries begin and has not associated with their actual literary experiences eventually, through critical examination on knowledge education in school especially in the national curriculum. Then we reveal that knowledge in modern poetry education is supposed to be constructed into significant knowledge by personal and literary experiences of individual students and include not only affective aspects such as the attitude but also implicit knowledge which cannot be passed down by systematic structures or words. Therefore, we distinguish knowledge into propositional knowledge, conceptual knowledge and procedural knowledge, then suggest strategies which help students to obtain their own knowledge through experiences dealing with controversial situations and to refine their systems of knowledge. With these attempts, students can produce their knowledge through their own poetic experiences and improve competence to become active poetry readers after graduation. 본 연구에서는 교육과정을 중심으로 본 학교 현장에서의 지식 교육을 비판적으로 검토하면서 학생들의 탐구가 시작되기도 전에 완결된 형태로 지식이 제시되었으며, 그것이 이후 실질적 문학 활동에서 학습자의 문학 경험과 연결되지 못했다는 문제점을 인식하였다. 그리고 폴라니의 지식론을 바탕으로 현대시교육의 지식은 학습자 개개인이 개인적 경험과 문학적 경험을 통해 질서화하여 의미 있는 지식으로 구성해 나가는 것으로 보아야 한다는 점과, 현대시교육의 지식은 ‘태도’와 같은 정의적 측면이 포함되며, 체계적인 구조나 언어로 전수될 수 없는 암묵적 지식의 성격도 띠고 있음을 밝혔다. 이에 따라 기존의 현대시교육의 지식을 사실적 지식, 개념적 지식, 방법적 지식으로 구별한 뒤, 이 지식들이 학습자에게 일방적으로 주어지고 학습자가 기계적․수동적으로 받아들이는 것이 아니라 학습자가 스스로의 문제 상황을 극복하고, 그러한 과정에서의 경험이 자신의 지식에 반영되어 지식의 체계가 보다 정교화되는 장기적 과정이 되기 위한 방향을 제시하였다. 시 교육의 지식 교육에 이러한 변화를 꾀할 때, 학습자가 주체가 되는 학습, 학습자가 자신의 시 경험을 통해 지식의 생산자가 되는 학습, 그리고 졸업 이후 능동적으로 시 향유자로 살아갈 수 있는 능력을 기르는 학습을 보다 구체화할 수 있을 것이다.

화법 지식의 표상에 대한 소고(小考)

김승현 영남대학교 인문과학연구소 2013 人文硏究 Vol.- No.69

This study found out that knowledge is not simply given by teachers but is revised and transformed into ‘knowledge to teach’ in the teaching and learning situation, and examined a aspect of knowledge representation which occurs in the middle of 1st didactical transposition with mainly focusing on listening and speaking curriculum and text books. The Contents chosen as speech knowledge were pedagogically meaningful, and contents attainment target consisted of concrete and workable actions which could contribute to improving students’ actual communication competence in a practical context. They, however, presented contents related to procedural knowledge relatively more than those about propositional knowledge and tacit knowledge because performance in the listening and speaking education was highly emphasized. From a study of aspects of textbook representation based on the analysis of curriculum, several things could be found: (1) knowledge contents and representation are different under the same attainment target, (2)ways of representation mainly depend on showing examples, (3)there should be more consideration about the effect of medium that is used in representation. This study suggests the establishment of ‘speech knowledge’ and the consideration about ways of representation as a task for a speech education based on the results of analysis. 본고에서는 교수․학습의 상황에서 지식은 단순히 주어지는 것이 아니라 ‘가르칠 지식’으로 조정되고 변환된다는 사실을 인식하고, 1차 교수 변환의 상황에서 일어나는 지식의 표상 양상을 듣기 ․말하기 교육과정과 교과서를 중심으로 분석하였다. 화법 지식으로 선정된 내용들은 교육적으로 의미 있는 것들이었으며, 내용 성취기준은 학습자들의 실제적인 의사소통 능력에 기여할 수 있도록 실제적인 맥락에서 구체적으로 수행할 수 있는 활동으로 진술되어 있었다. 다만 듣기․말하기 교육에서 수행을 강조하다 보니 명제적 지식이나 암묵적 지식보다는 절차적 지식과 관련한 내용들이 상대적으로 많이 제시되고 있었다. 교육과정에 대한 분석을 바탕으로 살펴본 교과서의 표상 양상에서는, 동일한 성취기준에 대한 지식의 내용과 표상이 다르게 나타난다는 점과 표상의 방식이 주로 사례 제시하기의 방식에 의존하고 있다는 점, 표상에 사용되는 매체가 주는 효과에 대한 고려가 필요하다는 점 등을 발견할 수 있었다. 이러한 분석을 바탕으로 하여 본고에서는 ‘화법 지식’의 정립과 ‘표상’ 방식에 대한 고려를 화법 교육의 과제로 제안하였다.

한국어 학습자의 문법 지식 의미 재고

김호정(Ho Jeong Kim) 언어과학회 2010 언어과학연구 Vol.55 No.-

This paper reconceptualizes grammar knowledge, making it more applicable to grammar education for the improvement of communication ability among Korean learners. The paper examines various types of grammar knowledge and identifies the ways in which it can be represented. In addition, the paper investigates how one type of grammar knowledge can be transferred to another. The results indicate that grammar knowledge does not exist objectively outside but is constructed by learners according to the constructivist perspective. Thus, the paper distinguishes grammar information from grammar knowledge. Further, the paper extends the denotation of grammar knowledge as educational content from procedural/implicit knowledge to declarative/explicit knowledge; two knowledges interact with each other. Based on this concept of grammar knowledge, the paper discusses the process of grammar knowledge. For this, the paper discusses the process of grammar knowledge formation by considering a series of steps from the input to the output and presents some issues associated with `comprehending`, `structuring` and `internalizing`. (Kookmin University)

‘문법 지식’의 성격과 교육

신명선 한국어교육학회 2020 국어교육 Vol.0 No.168

This paper examines how grammar knowledge should be understood and interpreted in Korean language education. First, based on the Korean language curriculum, the presentation and understanding of knowledge as educational content is analyzed, while focusing on the type and nature of knowledge. Moreover, the understanding of grammar knowledge in the Korean language curriculum in analyzed, while focusing on the nature of knowledge. Finally, the nature of grammar knowledge and the direction of grammar education is determined. Korean language education highlights the importance of procedural knowledge and focuses on the application of knowledge based on pragmatism. Grammar knowledge has not only been perceived as propositional knowledge, but also the use and application of knowledge has been emphasized. This paper highlights the transformation and connection of propositional and procedural knowledge. This paper also notes that procedural knowledge must not only deal with processes, but also "perspective" and "judgments."

수학적 모델링 수업에서 개념적 지식과 절차적 지식의 연결 방안 탐색

이예진,최미라,김윤정,임미인 한국수학교육학회 2023 初等 數學敎育 Vol.26 No.4

The purpose of this study is to explore ways for students to connect conceptual and procedural knowledge in mathematical modeling lessons. Accordingly, we selected the greatest common divisor among the learning contents in which elementary school students have difficulties connecting conceptual and procedural knowledge. A mathematical modeling lesson was designed and implemented to solve problems related to the greatest common divisor while connecting conceptual and procedural knowledge. As a result of the analysis, it was found that the mathematical modeling lesson had positive effects on students solving problems by connecting conceptual and procedural knowledge. In addition, through actual class application, a teaching and learning plan was derived to meaningfully connect conceptual and procedural knowledge in mathematical modeling lessons.

공정성 인식이 조직구성원들의 혁신적 행동에 미치는 영향 -지식공유의 매개효과를 중심으로-

김동주,김영목,황승배,김영완 한국기업경영학회 2012 기업경영연구 Vol.19 No.2

In order for organizations to maintain sustainable growth adjusting to changing environment innovative behaviors are required to organizational members. This study purports to shed light on how shared knowledge and organizational justice affect the innovative behaviors of the members. This research has been thoroughly analyzed and conducted regarding the impacts on the innovative behaviors of organizational members by dividing the compositional dimensions of organizational justice into four sub-dimensions such as distributional justice, procedural justice, interpersonal justice, and informational justice. Futhermore, by setting knowledge sharing as the mediated variable, we have verified the effectiveness of knowledge sharing. 595 employees of 27 businesses were surveyed to compile data for empirical analysis. 505 copies of survey answers, excluding those with missing values, inconsistency, or questions left blank, were analyzed. Such empirical findings of this research can be summarized as follows. First, all of four compositional dimensions in organizational justice have positive effects on the innovative behaviors of organizational members. Therefore, it seems that distributional justice, procedural justice, and interpersonal justice play a positive role in encouraging the members to share knowledge. Second, research has shown that such knowledge sharing has positive impacts and positively correlated with innovative behaviors of organizational members. Even though the level of sharing knowledge has a considerable effect on innovative behavior, which is prerequisite for organizational innovation, few domestic papers have studied it through empirical analysis. In this sense, this study is meaningful in that it has proved that raising awareness of organizational justice and sharing knowledge is important to promote the members’ innovative behaviors. Third, our research has also indicated that knowledge sharing plays a mediating role in the relationship between distributional justice, interpersonal justice, informational justice and the innovative behavior of organizational members. Theoretical and practical implications of this research would be written as follows. First, this study has shown that knowledge sharing and organizational justice perceived by members are catalytic antecedents which promote the innovative behavior among members. Moreover, pre-existing studies on organizational justice has been relatively focused more on the several variables related to the traditional organizational effectiveness such as organizational commitment, job satisfaction and organization citizenship behavior by organizational members. In particular, It is noteworthy to mention that this research has clarified how organizational justice has the effects on the innovative behavior through the verification process of knowledge sharing as the mediated effects which influences the relationship between organizational justice and the innovative behavior. The conclusion extracted from this study strongly urges that, in a practical manner, the management should encourage to improve in knowledge sharing as well as organizational justice in order to stimulate the innovative behavior among organizational members. 변화하는 환경에 조직이 적응하면서 지속적으로 성장 및 발전하기 위해서는 조직구성원들의 혁신적 행동이 요구되고 있다. 본 연구의 목적은 구성원들의 혁신적 행동에 조직공정성 및 지식공유가 어떠한 영향을 미치는가를 규명하는 것이다. 본 연구에서는 조직공정성의 구성 차원을 분배, 절차, 대인, 정보 공정성으로 구분하여 조직구성원의 혁신적 행동에 미치는 영향을 분석하였다. 아울러, 지식공유를 매개변수로 설정하여 그 효과성을 검증하였다. 실증분석을 위한 자료 수집은 27개 업체 종업원 595명을 대상으로 한 설문조사를 통해 이루어졌으며, 결측치를 다수 포함하거나 불성실한 설문지를 제외한 505부의 자료가 분석에 사용되었다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 조직공정성의 네 가지 구성차원들은 모두 조직구성원들의 지식공유에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 지식공유는 조직구성원들의 혁신적 행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 지식공유는 분배공정성, 대인공정성, 정보공정성과 구성원의 혁신적 행동 간 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구의 이론적․실무적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 조직구성원들이 지각하는 조직공정성과 지식공유가 조직구성원의 혁신적 행동을 촉진하는 선행요인임을 제시하였다. 둘째, 기존의 조직공정성 연구가 전통적인 조직유효성 관련 변수들인 조직몰입, 직무만족, 조직시민행동과의 관련성을 중심으로 이루어진 반면에, 본 연구는 조직구성원의 혁신적 행동에 초점을 맞추어 연구를 진행하였다. 특히, 조직공정성과 혁신적 행동 간의 관계에 미치는 지식공유의 매개효과를 검증함으로써, 조직공정성이 어떠한 과정을 통해 혁신적 행동에 영향을 미치는지를 규명하였다는데 의의가 있다. 이러한 연구결과는 실무적 측면에서 경영자들이 조직구성원의 혁신적 행동을 촉진하기 위해서는 조직공정성의 제고뿐만 아니라 조직구성원의 지식공유 수준도 높일 수 있도록 더욱 노력하여야 함을 시사한다