비판적 사고 향상을 위한 쓰기 교육 방안 연구 : 비판적 사고 향상을 위한 쓰기 교육에 대한 국어 교사의 인식을 중심으로

김경화(Kim, Kyoung Hwa) 한국문화융합학회 2020 문화와 융합 Vol.42 No.9

본 연구에서는 비판적 사고를 향상시키기 위한 쓰기 교육 방안을 탐구하기 위하여 쓰기 교육을 담당하는 국어 교사의 인식을 조사하였다. 교사들이 인식하는 쓰기 교육에서 비판적 사고교육의 정의, 필요성, 가능성 등을 살펴보았다. 그리고 비판적 사고교육을 위한 쓰기 교육의 내용, 수업 사례, 그리고 쓰기 과제를 살펴보았다. 교사들은 쓰기 교육에서 가르칠 수 있는 구체적인 내용이 포함된 정의를 선호하였다. 교사들은 쓰기 교육에서 비판적 사고교육이 필요하며 실행 가능하다고 응답하였다. 그리고 일부 교사는 좀더 적극적으로 비판적 사고교육에 쓰기가 적절하다고 제시하기도 하였다. 한편, 쓰기 목적에 따라 비판적 사고의 필요성에 대한 인식의 차이가 나타났다. 설득하는 글쓰기에는 모든 교사들이 비판적 사고가 필요하다고 응답하였다. 그런데 정서 표현의 글이나 경험한 일 쓰기처럼 주관적인 정서와 개인적인 경험이 중심 내용이 되는 글에 대해서는 일부의 교사가 비판적 사고가 필요하지 않다고 응답하였다. 쓰기 교육을 통한 비판적 사고교육의 내용으로는 타당한 근거 제시, 명확한 논점 제시 등을 중요하게 인식하였다. 그리고 교사들이 제시한 수업 사례와 쓰기 과제에서 쓰기의 공통점은 자신의 생각이나 논점을 명확하게 제시하고, 타당한 근거와 신뢰성을 갖춘 근거를 제시하는 쓰기였다. 또한 쓰기 수업이지만 문학 텍스트를 활용한 수업 사례가 많이 제시되었다. In this study, the perception of Korean language teachers in charge of writing education was investigated in order to study writing education to improve critical thinking. The definition, necessity, and possibility of critical thinking education in writing education were examined. In addition, the content of critical thinking education through writing education and the methods of critical thinking education in writing education were examined. Teachers preferred definitions that included specifics that could be taught in writing education. Every teacher responded that critical thinking education is necessary and feasible in writing education. Some teachers clearly suggested that writing is appropriate for critical thinking education. On the other hand, the need for critical thinking differed depending on the purpose of writing. Every teacher responded that critical thinking is necessary for persuasive writing. However, some teachers suggested that critical thinking is not necessary for texts where subjective emotions and personal experiences are the main content, such as writing involving emotional expressions or experiences. As for the content of critical thinking education through writing education, it was recognized as important to present valid evidence and clear issues. In addition, the common point of writing in the instruction case and writing assignments presented by teachers was writing that clearly presents one’s own thoughts or points and presents valid and reliable evidence. Additionally, although this was a writing class, many examples of classes using literary texts are presented.

청소년 필자의 비판적 읽기와 쓰기 과정 분석 연구

오세영(Oh Sae-young) 국어문학회 2018 국어문학 Vol.68 No.-

본 연구는 능숙한 필자와 미숙한 필자의 비판적 읽기와 쓰기 양상의 차이가 학문적 글쓰기 과정에 어떠한 영향을 미치는가에 대해 논의하였다. 청소년 필자의 비판적 읽기와 쓰기 과정을 분석하면서 읽기 자료의 통합 양상과 동료 논평을 통한 고쳐 쓰기의 특성을 분석하였다. 그리고 능숙한 필자와 미숙한 필자의 비판적 읽기와 쓰기 양상의 차이가 학문적 글쓰기 과정에 어떠한 영향을 미치는가에 대해 논의했다. 비판적 읽기와 쓰기 척도 항목과 글의 질 평가 결과의 상관 분석 결과, 비판적 읽기-글의 질 평가 결과(r=.766), 비판적 쓰기-글의 질 평가 결과(r=.947)는 강한 상관관계가 있었다. 회귀 분석 결과, 비판적 읽기와 비판적 쓰기인 독립 변수가 글의 질 평가 결과인 종속 변수에 94.8%의 설명력을 보여 주었다. 즉, 비판적 쓰기를 위해 비판적 읽기를 실행하게 되었을 때 글쓰기의 질을 높일 수 있는 것으로 판명되었다. 읽기 자료의 통합 양상을 분석한 결과, 능숙한 필자들은 다양한 글 자료들을 통합적으로 읽고 활용하여 비판적 글쓰기를 실행하였다. 이에 비해 미숙한 필자들은 단행본을 발췌독의 형식으로 읽고 요약하는 글쓰기를 실행하였다. 결국, 필자들의 ‘구문 바꾸어 쓰기, 문단 바꾸어 쓰기, 통합적 단어 사용’의 독립 변수가 ‘글쓰기의 질’인 종속 변수에 영향을 주고 있음을 확인하였다. 동료 논평을 통한 고쳐 쓰기 과정의 특성을 분석한 결과, 능숙한 필자들의 경우에는 사회 연결망 구조가 복잡하게 얽혀있으면서 구성원들과 원활한 소통을 이루며 글을 읽고 쓰는 것으로 나타났다. 반면 미숙한 필자들의 경우에는 사회 연결망 구조가 고립형으로 단조로웠으며, 글을 읽고 쓰는 과정에서 학생 간의 담화 내용이 거의 없이 개인적인 문식 활동이 이루어지고 있었다. This study analyzed how the difference between critical reading and writing patterns of proficient college writers and inexperienced high school writers influences the academic writing process. Using the reading and writing analysis tool(Table 2), I analyzed 120 high school students and 120 college students on a 7-point scale. The results of the correlation analysis of the critical reading and writing scale items and the writing quality evaluation results showed that the critical reading - writing quality evaluation results(r=.766) and the critical writing - writing quality evaluation results(r=.947). Critical writing and the evaluation of the writing quality showed a strong correlation, thus emphasizing the importance of critical writing. As a result of the regression analysis, independent variables such as critical reading and critical writing showed 94.8% of the explanatory power on the dependent variable, which is the evaluation result of the writing quality. The results of analyzing the integrated writing style of the author’s author and inexperienced author’s critical reading materials are as follows. Experienced writers more than doubled the number of reading materials(5.41) compared to the inexperienced writers(2.10), and the number of references was also greater than that of the mature writers(940.15) compared to the inexperienced writers(345.28). It has been confirmed that the skilled writers utilize a variety of writing materials when they write criticized texts compared to the inexperienced writers. Compared to the inexperienced author writing in the form of abstracts, the skilled authors have utilized various variations and integration methods. 58.6% of the respondents were able to confirm that independent variable such as phrase substitution, paragraph swapping, and integrated word usage influenced the dependent variable, which is the quality of writing score. As a result of comparing and analyzing the characteristics of the rewriting process based on peer evaluation based on a good college student writer and an inexperienced high school student writer, it was revealed that the proficient college writers are complicatedly intertwined with the social network structure to read and write. On the other hand, in the case of the inexperienced high school writers, the social network structure was monotonous in isolation. Critical reading and writing are the most important literary activities in the academic writing process. It is necessary to thoroughly study teaching methods and strategies for high school and university authors.

비판적 사고 기반 학술적 글쓰기의 매체론적 배경과 교육 모형 비교 고찰

원만희 한국교양교육학회 2014 교양교육연구 Vol.8 No.6

A predominant feature currently in academic writing education is that it emphasizes its ground on critical thinking. Thus, the relevant question is raised. why should critical thinking be a basis for academic writing? The reason for this is that several elements of critical thinking propensity get reinforced in academic writing as a form of ‘academic communication’: abstract thinking, reflective thinking, analytic thinking, and logical thinking, which consist in the whole ‘critical thinking.’ In this regard, academic writing is a kind of process of critical thinking, simultaneously a consequence from it. The correlation between academic writing and critical thinking leads us to establish several proper models for a method of writing education. It is widely acceptable that a consideration on ‘Critical Reading and Writing(CRW)’ based on critical thinking is a plausible way to develop writing ability. I examine three alternative CRW models as strong candidates and then compare and contrast them in terms of ‘co-cultivation of critical thinking and writing ability’ and ‘an efficient education method.’ Furthermore, I draw my own framework in reference to them so as to be a desirable academic writing methodology. 최근의 학술적 글쓰기 교육의 커다란 특징은 그것이 비판적 사고에 기반한다는 점이다. 그런데 왜 학술적 글쓰기가 비판적 사고에 기반해야 할까? 그 이유는 ‘학문적 의사소통’의 주된 양식으로 글쓰기 과정에서 추상적, 반성적, 분석적, 논리적 사고 성향이 강화되는데 이 성향들은 이른바 ‘비판적 사고’를 형성하는 요소적 사고 성향들이기 때문이다. 이점에서 학술적 글쓰기는 비판적 사고의 과정이면서 동시에 결과라고 할 수 있다. 그렇다면 이와 같이 내적으로 연결된 비판적 사고력과 학술적 글쓰기 능력을 동시에 함양할 수 있는 효과적 교육 방법은 무엇일까? 필자는 ‘비판적 사고에 기반한 텍스트 독해와 작문 과정(CRW)’을 그 방법으로 제안하였다. 대안이 될 만한 세 가지 CRW 모형들을 제시하고, 이들을 비판적 사고력과 글쓰기 능력의 동시 함양 가능성 그리고 효과적 교육 방법의 관점에서 비교 고찰하였다. 그리고 이를 토대로 바람직한 학술적 글쓰기 방법론의 방향을 모색하였다.

대학교 영어 작문 수업에서 비판적 영어 글쓰기를 통한 비판적 사고력 신장 효과 분석

안혜성,박매란 한국영어교과교육학회 2019 영어교과교육 Vol.18 No.1

The purpose of this paper was to explore learners’ improvement in critical thinking through critical writing for a college-level English class in Korea. For this study, 60 college students from a local private university in Busan participated and they were divided into two groups: the treatment group and the control group. Over the period of 16 weeks, during which time they each studied for a total of 48 hours, two types of critical thinking essay tests and two types of questionnaires were administered. In the same subject, the control group focused on the grammar and the technical part, and the treatment group was engaged in writing lessons with critical discussion and peer feedback. The main findings of the study were as follows: First, the critical writing lessons positively affected the perceptions of college students’ critical thinking. The results showed that the treatment group’s perceptions of critical thinking have changed, not only in critical thinking skills, but also in the overall English language skills of reading and writing. Second, the comparison between the control and treatment groups’ results of the Ennis-Weir Critical Thinking Test showed that the critical writing lessons were effective in improving the students’ critical thinking awareness as well as their critical thinking abilities. This study provides some pedagogical implications for teachers who teach critical thinking and critical writing in second language classes.

텔레비전 광고 텍스트를 활용한 비판적 사고와 글쓰기

윤재연 한말연구학회 2011 한말연구 Vol.- No.28

The study is concerned with teaching methods of the critical writing and writing using TV advertisements. The ultimate end of this study is the development of critical thinking in writing class. The critical writing is based upon a premise that it is needed the critical reading first and it is the act to turn reading into writing. So, I plan the class composed of three courses. The first course is the critical reading of TV advertisements and the other courses are to express critical reading (in other words, one’s thoughts) in writing. In the first course, students will be able to learn the course of critical reading. It consists of four parts:Reading of the basic building block of the text, Analysis of meanings in the text, Evaluation for the text, and Self-monitoring. The second and third course is run as follows. Students have to do critical reading of TV advertisements with the critical reading procedures aforementioned beforehand. And then they present the result of the critical reading in class. The student response of this class is very positive. And I think that this teaching method is helpful in training of critical thinking and writing.

텔레비전 광고 텍스트를 활용한 비판적 사고와 글쓰기

윤재연 ( Jae Yeon Yeon ) 한말연구학회 2011 한말연구 Vol.- No.28

The study is concerned with teaching methods of the critical writing and writing using TV advertisements. The ultimate end of this study is the development of critical thinking in writing class. The critical writing is based upon a premise that it is needed the critical reading first and it is the act to turn reading into writing. So, I plan the class composed of three courses. The first course is the critical reading of TV advertisements and the other courses are to express critical reading (in other words, one`s thoughts) in writing. In the first course, students will be able to learn the course of critical reading. It consists of four parts: Reading of the basic building block of the text, Analysis of meanings in the text, Evaluation for the text, and Self-monitoring. The second and third course is run as follows. Students have to do critical reading of TV advertisements with the critical reading procedures aforementioned beforehand. And then they present the result of the critical reading in class. The student response of this class is very positive. And I think that this teaching method is helpful in training of critical thinking and writing.

읽기-쓰기 연계성을 강화한 학술 에세이 작성 지침에 관한 연구

박상태 ( Park Sang-tae ) 반교어문학회 2016 泮橋語文硏究 Vol.0 No.43

성균관대학교의 < 학술적 글쓰기 >는 비판적 사고에 기초하여 학문적 의사소통 능력을 향상시키기 위한 교양기초 과목이다. 이 과목은 비판적 사고의 기본 요소들과 주요 속성들을 읽기와 쓰기의 주요 지침으로 활용하는 단계별 글쓰기 프로그램(Step-up Writing Program, SWP)에 의해 운영된다. 이 프로그램은 수업 전반부에 비판적 사고의 기본 요소들과 주요 속성들에 기초한 ``요약``과 ``논평``을 실습하고, 수업 후반부에 비판적 사고의 기술들을 습득한 학생들이 비판적 사고 성향에 근거하여 새로운 정당화 문맥을 산출하는 ``학술 에세이``를 실습하도록 기획되었다. 그러나 실제 수업 현장에서는 이 프로그램의 전반부 읽기 중심 실습 과정과 후반부 쓰기 중심 실습 과정 간의 연계성을 확보하기가 매우 어렵다. 이는 프로그램 전반부의 요약과 논평 실습 과정에서는 비판적 사고의 기본 요소들과 주요 속성들을 활용한 형식적 요약 및 논평 작성 지침이 구체적으로 제시되지만, 후반부의 학술 에세이 실습 과정에서는 비판적 사고와 무관한 수사학적 지침만이 맥락 없이 제시되고 있기 때문이다. 따라서 이 연구에서는 단계별 글쓰기 프로그램의 읽기 및 쓰기 연계성을 확보하기 위해, 마치 거울에 비친 것처럼 혹은 데칼코마니를 연상시키는 정도의, 그래서 비판적 사고의 기본 요소들과 주요 속성들을 적극 활용한 형식적 학술 에세이 작성 지침을 마련하였다. 상기한 형식적 학술 에세이 작성 지침은, 비록 도식적이라는 한계를 분명히 가지고 있지만, 아직 성숙되지 못한 비판적 사고 성향을 지닌 학생들이 일정한 절차에 따라 체계적으로 새로운 정당화 문맥을 산출하는 학술 에세이를 작성하는 데 많은 도움을 제공할 것이다. 그 결과 형식적 학술 에세이 작성 지침은 < 학술적 글쓰기 > 과목의 단계별 글쓰기 프로그램이 지향하는 읽기 및 쓰기 연계성을 회복하는 매우 효과적인 하나의 수단이 될 것이다. < Academic Writing > of Sungkyunkwan University is a general education course to improve academic communication competence based on critical thinking. This course is run by Step-up Writing Program(SWP) to take advantage of basic elements and key attributes of critical thinking as major guidelines of reading and writing. This program is planned as followings: in the first half of the program students practice the ``summary`` and ``comment`` based on basic elements and key attributes of critical thinking, and in the latter half of the program students, who acquire critical thinking disposition through skills of critical thinking, practice the ``academic essay``, which aims to yield a new justification context. However, it is very difficult to ensure the linkage between the first half of the program centered reading and the latter half of the program centered writing in the actual teaching field. This is because students in summary and comment practice are provided with formal summary and comment instructions utilizing basic elements and key attributes of critical thinking in detail, but in the academic essay practice, only with rhetorical literacy guidelines without any context. In this study, in order to ensure the reading and writing linkage of SWP, formal academic essay writing instructions utilizing basic elements and key attributes of critical thinking are proposed as if formal summary and comment instructions were projected in mirrors or decalcomania. Above all, formal academic essay writing instructions, although with clear schematic limitations, help students who are not yet with the mature critical thinking disposition to write academic essays systematically in accordance with certain procedures. So, formal academic essay writing instructions will be a highly effective means of recovering reading and writing linkage oriented by SWP of < Academic Writing > course.

The Benefits of Formative Feedback for Critical Writing in EFL Context

( Eunjeo Kim ) 대한언어학회 2018 언어학 Vol.26 No.1

Although formative feedback has been shown to be beneficial in L1 writing classes, the benefits of formative feedback for critical writing in EFL context have not been widely explored. The aim of this study is to determine which factors are more effective in improving EFL students’ critical writing. The study was conducted in an intensive English reading and writing program with 134 university students divided into two intermediate and two beginner level classes. The researcher provided formative feedback over the course of the semester. Analysis of the critical writing achievement test measured from writing collected at the beginning and end of the course revealed that the experimental group (EG), which received formative feedback focused on their critical writing, made more meaningful gains on the writing achievement test than the control group (CG), which had only corrective feedback during class. Results also demonstrated that students at the beginner level in the EG improved more than those at the intermediate levels on the writing achievement test. In addition, learners at the beginner level in the EG made gains in both micro and macro aspects of critical writing, while those at the intermediate level improved only macro aspects of their critical writing. Both the intermediate and beginner groups made similar gains in criticality.

‘쓰기 윤리’를 매개로 한 ‘디지털 리터러시 글쓰기’ 교육 과정 및 사례 연구

권동우,배혜진 한국교양교육학회 2020 교양교육연구 Vol.14 No.1

‘Digital Literacy’ refers to a capability to evaluate and judge reliability of diverse information distributed through digital networks, and to change this to knowledge that is necessary to individuals by sorting out, selecting, editing, and processing. With the rapid development in information and communication technology and the diversification of digital media apparatus and platforms, this digital literacy is being more highlighted. But the use of digital medial among writing learners is still at its primary stage to check and transfer information and knowledge. As a result, the failure in invigoration of digital literacy in a very true sense is making it impossible to extend independent writing. The introduction and the cultivation of ‘writing ethics’ that this paper focuses on, can be a drive to extend writing, since it facilitates critical thinking and independent writing itself. This study pays attention to the mediating role of writing ethics and its effect on digital literacy writing, rather than putting essential emphasis on it in a primary sense. When it comes to using digital literacy as a previous step of writing, writing ethics is part of the solution for a critical mind on how to boost critical thinking and independent expression, which are fundamental issues in writing. Writing ethics education and learning enhance discernment of digital information, naturally leads to critical thinking and independent writing, and invigorates digital literacy again. Ultimately, a virtuous circle is formed in this way. ‘디지털 리터러시’란 디지털 네트워크를 통해서 유통되는 다양한 정보의 신뢰도를 평가ㆍ판단하고 이를 취사・선택・편집・가공하여 자기에게 필요한 지식으로 전환하는 능력을 의미한다. 이러한 디지털 리터러시는 정보통신 기술의 급격한 발달과 최신 디지털 미디어 기기와 플랫폼의 다변화로 인해 더욱 강조되고 있다. 그러나 글쓰기 학습자들이 디지털 미디어를 사용하는 양상은 정보와 지식을 확인하고 옮겨오는 일차적 단계에 머물러 있다. 진정한 의미에서 ‘디지털 리터러시’의 활성화에 이르지 못함으로써, 결과적으로 주체적 글쓰기라는 확장으로 나아가지 못하고 있는 것이다. 따라서 본고에서 주목하는 ‘쓰기 윤리’의 도입과 의식의 함양은 그 자체로 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 가능케 한다는 점에서 글쓰기의 확장으로 이끄는 하나의 원동력이 될 수 있다. 본고는 쓰기 윤리에 대해 일차적인 의미의 당위적 강조가 아닌 그것이 디지털 리터러시 글쓰기에서 불러일으키는 매개적 역할과 효과에 대해 주목하였다. 즉 디지털 리터러시를 글쓰기의 전(前) 단계로 활용함에 있어, 어떻게 그것을 글쓰기에서 요구하는 본질적 문제인 창조적 사고와 주체적 표현으로 유도할 것인가에 관한 문제의식에 대한 해답의 한 방편에 쓰기 윤리가 자리한다. 쓰기 윤리 교육과 학습은 디지털 정보에 대한 분별력을 높이는 효과를 가져오고 자연스럽게 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 이끌어내며, 이는 다시 디지털 리터러시를 활성화하는 효과를 불러일으킴으로써 선순환의 구조를 만들어낸다.

시대와 공감하는 글쓰기-비평적 글쓰기의 실제

안미영 한국 리터러시 학회 2016 리터러시 연구 Vol.- No.17

With anxiety of informatization and personalization in modern society, this study claimed that there should be activation of performance in writing and critical writing activity in college writing classes. To investigate performance values of writing, this study focused on performance values of knowledge appearing in Hermann Hesses’ development novels. Liberal art lectures of writing offered in colleges may contribute to cultivation of right citizenship through performance writing. Through analysis of survey questionnaires of writing learners, this study grasped the levels and needs of learners. Learners asked for reasoning ability other than description as well as grammars. They recognized values of writing, and especially appealed to the difficulty of long writing to accomplish their objectives. Critical writing may accelerate reasoning of learners and contribute to expanding the recognition of the writing subject. This study introduced a critical writing practice held in a writing lecture in K university, and analyzed case writings. By presenting two issues, this study derived diversification and objectification through comparison of the two issues as well as analyzing each issue. Through critical writing, this study provides learners with opportunities to actively recognize social changes and empathize with contemporary problems with elevation of citizen consciousness. 이 글에서는 현대사회의 정보화와 개인화를 우려하며, 대학 글쓰기 강좌에서 글쓰기의 수행성과 비평적 글쓰기 활동이 활성화되어야 함을 주장했다. 글쓰기의 수행적 가치를 탐구하기 위해, 헤르만 헤세의 성장소설에 나타난 앎의 수행적 가치에 주목했다. 대학에서 이루어지는 교양 글쓰기 강좌는 수행적 글쓰기를 통해 올바른 시민의식 배양에 기여할 수 있다. 글쓰기 학습자들의 설문문항 분석을 통해 학습자들의 수준과 요구를 알 수 있었다. 학습자들은 문법을 비롯한 기술이 아니라 사유능력의 증진을 요구했다. 그들은 글쓰기의 가치를 인지하고 있으며, 특히 목적달성을 위한 긴 글쓰기의 어려움을 호소하고 있었다. 비평적 글쓰기는 학습자의 사유를 촉진하고 글쓰기 주체의 인식 확장에 기여할 수 있다. 이 글에서는 K대학교 글쓰기 강좌에서 이루어진 비평적 글쓰기의 실제를 소개하고 사례문을 분석했다. 두 사건을 제시하여 각각의 사건 분석뿐 아니라 두 사건의 대비를 통해 관점의 다양화와 객관화를 유도했다. 비평적 글쓰기를 통해 학습자는 사회 변화를 능동적으로 인식하고, 동시대 문제들과 공감하며 시민의식을 고양시키는 계기를 마련했다.