영아교사의 전문성 인식이 교사-영아 상호작용 및 직무만족도에 미치는 영향

유서희,김상옥 한국보육학회 2019 한국보육학회지 Vol.19 No.3

Objective: Teacher’s professionalism means the ability to apply the knowledge, skills and attitudes related to child care effectively to carry out the child care process. Depending on the professionalism of the teacher, the teacher-infant interaction may be affected and the job satisfaction may be different. The purpose of this study was to investigate the level of perceived level of infant teachers’ professionalism and to investigate the effect of professionalism of infant teachers on teacher-infant interaction and teacher’s job satisfaction. In addition, through this study, it is aimed to help the infant teachers themselves to measure their own abilities and qualities and to develop individual growth by recognizing the importance of infant teacher’s professionalism in the daycare center. Methods: For this study, a questionnaire survey was conducted on 329 infant teachers who were in charge of the ages between 0 and 2 years. The collected data were analyzed using SPSS / WIN 24.0 program. First, the mean and standard deviation of the subfactors of the infant teachers were determined in order to know the level of professionalism, teacher-infant interaction, In order to investigate the relationship between the variables, we conducted a Pearson correlation analysis. Finally, Multiple regression analysis was conducted to examine the effects of the teacher’s professionalism on teacher-infant interaction and subfactors, and teacher job satisfaction and subfactors. Results: Teacher professionalism was found to have a positive effect on teacher-infant interaction, and caring interaction and teacher-parent-community relations were found to affect teacher-infant interaction. In addition, teacher professionalism had a positive effect on job satisfaction, and child development, curriculum, and teacher-parent-community relations were found to affect job satisfaction. Conclusion/Implications: Influence of teacher-infant interaction and teacher job satisfaction is different according to subfactors of teacher’s professionalism. In particular, this suggests that it is necessary to consider ways to selectively raise the level of teacher professionalism according to the situation of infant teachers in each region. 본 연구는 영아교사의 전문성 인식이, 교사-영아 상호작용 및 교사의 직무만족도에 미치는 영향에 관해 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 만0세∼만2세반 담임을 맡고 있는 보육교사 329명을 대상으로 자기기입식 설문지 조사하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 영아교사의 전문성, 교사-영아 상호작용, 교사 직무만족도의 수준에서 영아교사의 전문성은 돌봄의 상호작용이 가장 높고, 교사-영아 상호작용은 행동적 상호작용, 교사 직무만족도는 직무자체의 만족도가 가장 높게 나타났다. 둘째, 영아교사의 전문성, 교사-영아 상호작용, 교사 직무만족도의 관계는 모두 정적 상관관계를 보였다. 셋째, 교사 전문성은 교사-영아 상호작용에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사 전문성의 하위요인 중 돌봄의 상호작용과 교사-부모-지역사회관계가 교사-영아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 교사 전문성은 직무만족도에 정적 영향을 미쳤으며 교사 전문성의 아위요인 증 영아발달과 교육과정과 교사-부모-지역사회관계가 직무만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

교사전문성에 대한 재고: 교직특성 및 교사의 탈전문화에 대한 교사 인식 분석을 중심으로

허주(Hur Ju) 한국교원교육학회 2019 한국교원교육연구 Vol.36 No.1

근래의 교육개혁 담론과 교육정책에서 교사와 교사전문성은 정책의 목표 달성을 위한 수단과 방법이 되고 있다. 이로 인한 전문가로서 교사에 대한 신뢰 문제가 제기되고 교사의 탈전문화 문제도 지적되고 있다. 하지만, 교사전문성의 개념과 의미에 대한 실증적 연구는 부족한 실정이다. 본 연구에서는 전문성의 개념에 대한 이론적 탐구와 교직특성 및 탈전문화에 대한 교사의 인식을 통해 교사전문성의 개념은 어떻게 형성되는지, 교사는 교사전문성에 대해 어떻게 인식하고 있는지, 그리고 교사전문성이 어떠한 의미를 갖는지 알아보고자 하였다. 연구결과 교사전문성을 특성론적 관점에서 이해하는 것은 부분적이고 제한적이며, 교사전문성은 이해관계자의 역할과 관계를 함께 이해하는 것이 타당하다는 결론을 얻었다. 그리고 설문조사를 통해 교사들은 교직의 전문적 특성이 가치체계의 형성과 유지 및 발전의 기능이 있다고 인식하나, 이러한 기능이 제대로 작동되고 있지 못하다고 인식하고 있음을 확인하였다. 또한, 교사전문성 개념이 위로부터의 전문성으로 형성되어 있고, 이해관계자인 정부, 교사, 학생 및 학부모의 관계가 균형적이지 못하다는 결과를 얻었다. 마지막으로 교사전문성에 대한 내적요인과 외적요인의 인식 차이가 있음을 확인하였고, 이를 통해 교사가 전문성에 대해 이념적 의미부여를 하고 있음을 간접적으로 확인하였다. 그리고 균형적 관계를 위해서는 교사 자율성이 있어야 함을 확인하였다. 이러한 연구결과는 교사전문성을 관계성(relation)의 측면에서 이해해야 함을 의미한다. 즉, 교사전문성에 대한 역할과 책임이 교사에게만 있는 것이 아니라 정부, 학생 및 학부모, 연구자 등의 교육 관련 이해관계자 모두에게 있는 것이다. Recent discussions and policy regarding education reform treat teachers and teacher professionalism as methods and tools for achieving the policy goals. With an emphasis on teacher professionalism and interlocking with efficiency of education and accountability of teachers, teachers are forced to reach specific targets and evaluated. Behind this is the disciplinary mechanism of professionalism which could cause deprofessionalization of teachers. This study explored the concept of professionalism, and based on teachers’ perception of teacher trait and deprofessionalization tempted to identify how teachers conceptualize professionalism, how teachers understand the formation of the concept, and what the concept means. The study results show that trait theory based understanding of teacher professionalism is limited and partial, and in knowledge-based society teacher professionalism needs to be conceptualized by understanding the roles and relations among the stakeholders of education and teacher professionalism. In addition, the analysis of the survey show that Korean teachers conceptualize the function of professionalism as stability and developing of social system, but recognize that it malfunctions. Moreover, it is found that teacher professionalism is formed primarily from above(externally) and the relations among the stakeholders are imbalanced. This is partly because teachers connotate ideological meaning to professionalism and mostly because limited teacher autonomy which is the key for balanced relations among the stakeholders. These results imply that teacher professionalism needs to be understood and dealt from a relations approach. In other words, roles and responsibilities of teacher professionalism is not only with the teachers but also shared by stakeholders of education, such as government, students and parents, and researchers.

유아교사 전문성 개념에 대한 탐색: 양성과정 내 관련 교과목 교재 및 교사 인터뷰를 중심으로

연희정,송주은,김은주 한국영유아교원교육학회 2014 유아교육학논집 Vol.18 No.4

This study aimed to propose a solution to improve the professionalism of infant teachers by exploring it through an analysis on the teaching materials for relevant curriculum subjects of a fostering program and interviews with teachers. The results of collection and analysis of the data from the 18 books of teaching materials used in the 'Infant Teacher Theory' class and focus group interviews with 12 teachers showed that, for the professionalism of infant teachers, 'controversy for professionalism', 'understanding of professionalism concept', 'formation and execution of professionalism' and 'professionalism enhancement' appeared separately in the teaching materials utilized at the teacher fostering stage. For the professionalism concept through interviews, 'teachers who teaches well', 'teachers who works well', 'teachers who loves children', 'teachers who has have good sociality' and 'teachers who loves the vocation' appeared. From the comprehensive view on the concept of professionalism, the professionalism of infant teachers revealed during the fostering program was similar to that of teachers. Classroom teachers say that infant teacher is an professionalized vocation equipped with professionalism for infants, but there exists social awareness that infant teacher is a semi-professional vocation equipped with necessary and sufficient conditions because of the distinct characteristics that it is for infants. Therefore, in order to get for the infant teacher's professionalism to be recognized in the controversy related to infant teacher's professionalism, they replied that taking care of infants, in other words, infant-caring, needed to be reinterpreted from the stage of teacher fostering program. 본 연구는 유아교사의 전문성을 양성과정 내 관련 교과목 교재 분석 및 교사 인터뷰를 통해 탐색해 봄으로써 유아교사의 전문성 제고 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. ‘유아교사론’ 수업에서 사용되는 교재 18권 및 포커스 그룹 인터뷰 12명을 대상으로 자료를 수집·분석한 결과 교사양성단계에서 활용되는 교재에서는 유아교사 전문성에 대해 ‘유아교사 전문성 개념 이해‘, ’유아교사 전문성의 형성과 실행‘, ’유아교사 전문성의 발달‘, ’유아교사 전문성에 대한 논란‘으로 구분되어 나타났으며, 인터뷰를 통한 전문성 개념은 ‘수업 잘하는 교사’, ‘일 잘하는 교사’, ‘아이를 사랑하는 교사’, ‘관계성이 높은 교사’로 나타났다. 전문성에 대한 개념을 종합해서 살펴보면 양성과정에서 드러난 유아교사 전문성은 교사 전문성 개념과 유사하였으며, 현장의 교사들은 유아교사를 유아에 대한 전문성을 지닌 전문화된 직업이지만 유아를 대상으로 한다는 특수성 때문에 전문직의 필요충분조건을 갖춘 준전문직이라는 사회적 인식이 존재한다고 했다. 이를 종합해볼 때, 유아교사 전문성과 관련된 논란을 해결하고 전문성을 인정받기 위해서는 아이를 돌보는 일을 포함한, 광의의 개념을 가진 ‘돌봄’에 대한 재해석이 요구됨을 알 수 있었다.

국가교육과정 문서에 함의된 교사 전문성 담론의 변화와 특징 고찰

소경희 ( Kyunghee So ),최유리 ( Yuri Choi ) 한국교육과정학회 2022 교육과정연구 Vol.40 No.2

Korea’s national curriculum has been revised multiple times over the last 60 years. This study aims to analyze teacher professionalism discourse in national curriculum documents and to critically understand the characteristics of the discourse. Using qualitative content analysis, the study analyzes the general guidelines of the national curriculum from the first national curriculum to the 2015 national curriculum. According to our findings, the national curriculum has discoursed on teachers in the following ways: 1) teachers who implement the standards and autonomy prescribed by the nation, and are also simultaneously managed by the nation, and 2) teachers who are encouraged to expand and renew their expertise. Three characteristics are found in the formation and changes in the teacher professionalism discourse. First, perspectives on teacher professionalism have transitioned from teachers as implementers to teachers as autonomous professionals. Second, the perspective of teachers as implementers is still dominant. Third, there is room for viewing teachers as transformative professionals. This study suggests that it be encouraged to understand the changes in teacher professionalism discourse as the coexistence and intersection of various perspectives, to consider ambivalence in the perspective of teachers as autonomous professionals, and to discuss the perspective of teachers as transformative professionals.

교직의 전문성에 대한 역사적 고찰 : 미국 교원교육사를 중심으로

이윤미 韓國敎育史學會 2005 한국교육사학 Vol.27 No.2

This paper examines the history of teacher education in the United States, which began to institutionalize since the so-called antebellum period (1830-1860) as part of the reform agenda of the American Whigs. The spread of common schools led to an introduction of the normal schools modeled on the Prussian "Teacher Seminary." The normal school was the first kind of formal institution to train teachers for a "profession." Yet the status of teachers, especially those of the primary schools, did not reach a professional level until the late nineteenth-century reform efforts towards the systemization of society, driven by the so-called social efficiency movement of the time, took place. The normal schools came to be replaced, subsequently, by normal colleges or teacher colleges in the university. The societal urge to professionalize the teaching force, which required higher education for the teachers and increased administrative control over schools, clashed with the teachers who organized themselves to claim for their own definition of professionalism by means of unionization. However, the professionalization of teaching was sought through establishing professional schools at the university level where academic research on education was increasingly considered more legitimate than offering practical skills for prospective teachers. As the teacher training became an integral part of the universities, by the 1920s, throughout the country, the distinction among classroom teachers, administrators and those in the academia began to form a hierarchy. The question of professionalization of teaching became more of a concern of the professionals outside the classroom instead of those in the inside. As critics point out, an ironical phenomenon of "leaving the classroom" to "enter the field of professionalism" increasingly has become a reality in American education. The particular course of evolvement of the teacher education institutes with regard to the issue of professionalization of teachers in the United States sheds light on the experiences of others, especially those of the Korean case where the reform of teacher training institutes has been a point of debate. The American experience suggests that a "re-definition" of the source of professionalization of teaching or teacher professionalism, where the empowerment of teachers at the classroom level is considered of utmost importance, should be crucial for a successful reform in teacher education.

유아교사의 전문성 인식이 교사효능감과 회복탄력성에 미치는 영향

김미경,이성희 구성주의 유아교육학회 2023 구성주의유아교육연구 Vol.10 No.2

This study investigated the effects of early childhood teachers’ perceptions of professionalism on their efficacy and resilience. The two research questions are as follows: what is the effect of early childhood teachers’ perceptions of professionalism on teacher efficacy? What are the effects of early childhood teachers’ perceptions of professionalism on resilience? For this purpose, 232 teachers from kindergartens and daycare centers located in five cities were selected. The reliability of early childhood teachers’ perceptions of professionalism, efficacy, and resilience was investigated. In addition, stepwise multiple regression analysis was conducted to determine the effect of early childhood teachers’ perceptions of professionalism on their efficacy and resilience. Results showed that professional perceptions affected teacher efficacy. Specifically, professional perceptions (communication ability) influence general teacher efficacy. In addition, professional perceptions (teaching, childcare protection, and operational management abilities) were found to affect individual teacher efficacy. Second, the perception of expertise affected resilience. Specifically, professional perception (childcare protection ability) influences resilience (self-regulation ability), whereas professional perception (teaching and childcare protection abilities), affects resilience (person-to-person relationship ability), and professional perception (operational management ability) affect resilience (positivity). The results of this study are significant in that early childhood teachers’ perceptions of professionalism provide an opportunity to understand how teacher efficacy and resilience are influenced by various variables surrounding teachers, such as individual teachers and the working environment. Further, this suggests that teacher education programs to promote teacher expertise should be continuously developed and supported.

교사의 전문성에 관한 거시적 논의와 미시적 논의

박채형 한국도덕교육학회 2022 道德敎育硏究 Vol.34 No.1

The purpose of this study is to explicate the nature of teacher professionalism microscopically. The arguments about teacher professionalism was stared in a way to prescribe the concept of professionalism as traits of professional fields for teaching activity. But, it results to degrade teaching activity. Then, people altered the classical way into defining teacher professionalism in teaching activity itself. At present, the arguments has developed to define it through teacher's perspectives. They define the teacher professionalism as a elements as following: teaching ability of school subjects, ability to educational guidance, understanding of characteristics of students and pedagogic knowledge, and attitude as teacher. However, we make a question what is the elements exactly. If we don't have a answer to the question, the recent arguments become to a simple catch phrases. That is to say, to grope the answer is a key to make the recent arguments meaningfully. M. Oakeshott's epistemology in “learning and teaching” suggests us the answer. Following his opinion, teacher manifests non-linguistic expressions in company with linguistic it in schooling, and teacher professionalism is define as the total body activities of teacher. Teaching ability of school subjects and ability to educational guidance are the modes of the teacher professionalism as total body activities of teacher abstracted in aspect of a situation, and attitude as teacher is mode of it abstracted in aspect of a emotion. Understanding of characteristics of students is a part of understanding pedagogic knowledge. These elements make teacher to possess the abilities and attitudes as the teacher professionalism. 교사의 전문성에 관한 논의는 크게 두 가지 방향에서 접근될 수 있다. 전문직이 갖추고 있는 일반적인 특성에 비추어 교사의 과업을 평가하면서 그들의 전문성을 처방하는 논의가 한 가지 방향이라면, 다른 한 가지 방향은 교사가 수행하는 특이한 역할에 의존하여 그들에게 적용될 전문성을 새롭게 규정하려는 논의이다. 특히, 교사에게 요구되는 세부적인 능력의 총화로 교사의 전문성을 규정하는 거시적 논의는 폭넓은 공감대를 형성한 전자의 전형적인 사례로 손꼽히고 있지만, 종전까지 독보적인 지위를 누리던 그러한 논의는 교사의 전문성을 이루는 개별적 요소의 성격과 그것 사이의 관계를 묻는 위협적인 질문을 배태하고 있다. 최근에 들어 교사들이 지각하는 자신의 역할에 초점을 두고 교사의 전문성을 규정하려는 미시적 시도가 후자의 사례로 주목을 받고 있지만, 그것은 거기에서도 말끔히 해소되지 않는다. 그래서 본 연구에서는 교과의 성격과 교과교육의 과정을 둘러싼 오우크쇼트의 심오한 인식론적 견해를 끌어들여 그 질문에 대한 근본적인 대답을 모색하는 동시에 교사의 전문성에 관한 궁극적인 해명을 시도하였다.

R-러닝에 대한 기관 내 인적지원수준에 따른 유치원 교사의 R-러닝 전문성

이연승 ( Yeon Seung Lee ),정지현 ( Ji Hyun Jung ),강민정 ( Min Jung Kang ),박선미 ( Sun Mi Park ),김창환 ( Chang Hwan Kim ) 한국어린이문학교육학회 2013 어린이문학교육연구 Vol.14 No.2

본 연구는 기관 내 R-러닝에 대한 인적지원수준에 따른 유치원 교사의 R-러닝 전문성의 차이를 검증하고 그 차이의 양상과 R-러닝 전문성의 의미를 심층적으로 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해 로봇을 활용하고 있는 유치원 교사 434명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 이들 중 교사 6인을 대상으로 반구조화된 심층면담을 주 자료원으로 하는 질적 분석을 통해 지원수준에 따른 R-러닝 전문성의 차이를 다각적으로 분석하였다. 그 결과 첫째, R-러닝에 대한 교사의 전문성의 전체 평균은 2.94, 기관 내 R-러닝 인적 지원 수준은 평균 2.8로 보통 정도의 수준으로 나타났다. 둘째, 유치원 내인적 지원의 상, 하 집단 수준에 따라 R-러닝 전문성은 유의미한 차이를 보였으며 하위 요인별로는 지식과 태도에서 유의미한 차이를 나타냈다. 셋째, 유치원 기관 내 인적지원수준에 따라 상·하위 집단에 해당하는 유치원 교사의 R-러닝 전문성에 대해 심층면담을 실시한 결과, 집단에 따라 피봇(pivot) 교사로서의 역할과 내적 동기, 교사 역할의 확장에 따른 전문성, 교사 임파워먼트를 통한 원장 리더십의 측면에서 서로 상이한 양상과 특정한 의미를 나타내었다. 이러한 결과를 바탕으로 기존의 교수적 역할로부터 확장된 R-러닝 교사 전문성에 대한 새로운 인식과 실천, 원장의 효과적인 리더십 발휘가 R-러닝 교사 전문성 신장을 촉진시키는 기관 내 주요 인적지원 요소로 논의되었다. The purpose of this study was to examine any possible differences among kindergarten teachers in R-learning professionalism according to the level of organizational personnel support related to R-learning. It`s basically meant to shed light on the aspects of the differences and the significance of professionalism. The subjects in this study were 434 kindergarten teachers who had experience in using robots. A survey was conducted on the teachers, and semi-structured in-depth interviews were conducted with six teachers selected from among the original study group. When the survey data and the in-depth interview data were gathered, a qualitative analysis was carried out to look for differences in R-learning professionalism according to the level of support from diverse angles. The findings of the study were as follows: First, the teachers got a mean of 2.94 and 2.38 in R-learning professionalism and the level of relevant organizational personnel support respectively, which were both on average. Second, whether the level of organizational personnel support was high or low made significant differences to R-learning professionalism. Among the sub-factors of R-learning professionalism, there were significant differences in knowledge and attitude. Third, when two groups of the kindergarten teachers who were different from each other in the level of organizational personnel support were interviewed in depth to find out their R-learning professionalism, there were differences between the teachers who were given a high level of organizational personnel support and the others who were not in role performance as pivot teachers, intrinsic motivation and extended professionalism, The two groups were also different in teacher empowerment, an indicator of principal leadership. In addition, there were particular meanings in their differences. Given the findings of the study, several factors were discussed as major elements of organizational personnel support that could step up the professional development of teachers. The way of looking at extended R-learning professionalism should be changed, and is required to enhance the extended R-learning professionalism of teachers. Besides, principals should exert their leadership in an effective way to boost the R-learning professionalism of teachers.

교육 시장화 시대의 교사 전문성

정훈 ( Hoon Jung ) 한국교육철학학회(구 교육철학회) 2011 교육철학연구 Vol.33 No.3

본 연구의 목적은 오늘날의 교육 시장화 정책이 교사 전문성 논의를 어디로 이끌어 갈 수 있는지, 그리고 그러한 방향으로의 이끎이 우리 교사 존재에 어떤 영향을 미칠 수 있는지를 우리보다 먼저 시장화 정책을 도입한 나라들에서 나타난 현상들을 토대로 검토해보는 데 있었다. 이에 본 연구는 현 시장화 정책이 교사 전문성을 성취결과 향상과 연관된 교수역량으로 표준화하고, 그에 따라 수량화하거나 측정하기 어려운 교사 전문성의 다양한 요소들을 교사 전문성 논의에서 배제하고, 교육목적에 대한 사고 등과 관련된 교사의 지성 대신 도구적 이성에 집중하게 하고, 학생들과 교수 실천에 영향을 미치는 사회정치적 조건에 대해 둔감하게 만들고, 교사들 간의 협력과 대화를 위축시키는 데 중요한 영향을 미칠 수 있다는 점을 논의하였다. 이에 우리는 교사 전문성 담론을 성취도 향상을 위한 수업기술의 측면으로 조건화하고 표준화시키는 현 교육 시장화 정책에 대한 비판적 성찰의 작업이 필요하다는 결론과 함께, 시장화 정책에 의해 주로 훼손되는 교사 존재의 다양성, 교사의 비판적 지성, 협력 능력 등이 갖는 중요한 의미들을 재강조할 필요가 있다는 결론을 도출할 수 있을 것이다. In these days, the application of market principles to education(marketization of education) is a leading education policy in countries worldwide. The application of market principles to education leads to standards-based tests, academic achievement-based school climate, and ethics of audit and accountability based on that. Regrettably, it has influence on discussion of teacher`s professionalism and drives teacher`s professionalism toward ``technical rationality``. In this circumstance, I hope to show what are the elements of teacher`s professionalism that are affected by market-based education policy. Also I hope to re-emphasize the importance of major elements of teacher`s professionalism with respect to multiple aspects of teacher competences, teacher`s intelligence, social and political literacy, cooperation. The conclusion is summarized as follows: First, the application of market principles to education emphasizes the ethics of audit and accountability based on standards-based tests. Regrettably, it forces to turn our teacher`s professionalism only to technique-based professionalism(or ``technical rationality``). Second, the competence-based teacher`s professionalism to be emphasized under the condition of marketization of education leads to exclude the major elements of teacher`s professionalism to be unable to quantify and measure. Third, marketization of education has led to undermine teacher`s intelligence in relation to contemplating of educational purposes, curriculum and tests suitable for students. Fourth, under the condition of marketization of education teacher`s social and political literacy is likely to weaken. Fifth, under the technique-based teacher`s professionalism cooperation and communication among teachers are likely to weaken.

초등 교사의 국어 수업 전문성 신장을 위한 PDS 프로그램 개발 연구

김미혜 한국초등국어교육학회 2010 한국초등국어교육 Vol.43 No.-

The Professional Development System (PDS), which has led educational reforms in the U.S., is regarded as a ground of alternative teacher education that can enhance teachers’ instruction professionalism through collaborative relation and continuous exchange between tertiary schools and elementary/secondary schools. The Educational Research Institute at Cheongju National University of Education and S Elementary School are operating a PDS program with the object of enhancing the teachers’ professionalism. The key contents of the program, which was conducted from April to June, 2010, were class sharing among colleague teachers, instruction observation, and instruction analysis. The teachers at S Elementary School participated in the PDS program in the form of learning communities grouped by grade and by subject, and 7 teachers participated in the learning community of Korean language. In addition, 8 meetings were held for sharing Korean language class and for discussion on teaching among the colleague teachers. Through these activities, they could reflect on their instruction and confirm improvement in the classes. Furthermore, the teachers evaluated that their experience in sharing and analyzing classes with colleague teachers was helpful to enhance their professionalism. In conclusion, this study found that a PDS program in which teachers maintain a collaborative relation with researchers in universities and participate in the Korean language learning community may enhance teachers’ instruction professionalism. 이 글은 청주교육대학교 교육연구원과 S초등학교의 PDS 프로그램 내에서 운영된 국어과 수업 학습 공동체의 경험을 정리한 것이다. 미국의 교육 개혁을 주도해 온 PDS는 대학과 일선 학교가 협력적인 관계를 맺고 지속적인 교류를 함으로써 교사의 수업 전문성을 신장시킬 수 있도록 하는 대안적 교사교육의 장으로 평가 받고 있다. 청주교육대학교 교육연구원과 S초등학교의 PDS 또한 교사 전문성 신장을 목표로 하며, 설문 조사와 면담을 통한 요구 분석을 거쳐 동료 교사들 간의 수업 공유와 수업 관찰 및 분석을 주요 내용으로 하는 연수 프로그램이 2010년 4월부터 6월까지 3달간 PDS의 핵심 프로그램으로 운영되었다. S초등학교의 교사들은 학년별․교과별 학습 공동체의 형태로 PDS 프로그램에 참여했으며, 국어과 수업 학습 공동체에는 1학년 교사 3명과 3학년 교사 3명, 영어 전담 교사 1명 등 총 7명이 참여했다. 총 8번의 모임은 주로 동료 교사들 간의 국어 수업 공유와 수업에 대한 대화를 중심으로 진행되었다. 프로그램 초기에는 수업 관찰 및 분석의 이론을 학습하고 우수 수업 동영상을 함께 보고 이야기를 나누면서 본격적인 수업 관찰 및 분석을 위한 준비 작업을 했다. 이 프로그램에서의 수업 관찰 및 분석이 일반적 수업 장학과는 다르다는 것에 대한 공감을 유도하는 작업도 함께 수행했다. 중반 이후에는 교사들의 국어 수업을 녹화해 함께 본 후 동료 코칭의 원칙에 입각해 수업에 대한 대화를 나누고 후기를 작성하도록 했다. 이를 통해 수업자들 자신의 반성과 성장을 확인할 수 있었다. 그리고 교사들은 동료 교사들과 서로의 수업을 공유하고 분석한 경험이 전문성 신장에 도움이 되었다고 평가했다. 이상의 연구를 통해 이 연구는, 교사들이 대학의 연구자와 협력적 관계를 맺고 국어과 수업 학습 공동체에 지속적으로 참여하면서 동료 교사들과 수업을 공유하도록 하는 PDS 프로그램이 교사의 수업 전문성을 신장시킬 수 있음을 밝혔다