국내 교사 효능감 척도 개발을 위한 교사 효능감 척도에 대한 고찰 및 제언

권순구(Kwon Soon Koo) 고려대학교 교육문제연구소 2015 敎育問題硏究 Vol.29 No.4

Teacher efficacy is defined as teachers’ belie f of their own capabilities that they can improve performance or motivation from their students. According to previous studies, it is known for powerful predictor of diverse teacher variables, such as job satisfaction or jobs tress. However, there are some limitations in a variety of teacher efficacy scales, which has been used in many previous researches. First, most of teacher efficacy scales mainly focus on instructional efficacy. Second, those scales do not have predictive power on cognitive or emotional aspect s of students unlike the definition of teacher efficacy. Lastly, distinctive characteristics of Korea educational environment is not reflected on teacher efficacy scales . To solve these problems, the present study examine limitations of teacher efficacy scales through reviewing previous studies, and suggest future direction s for developing teacher efficacy scale. 교사 효능감이란 학습자들로부터 긍정적인 결과물을 이끌어 낼 수 있는 능력에 대해 교사 자신이 가 =지고 있는 믿음이라고 정의한다. 그리고 다양한 이전 연구들을 통해 교사 효능감은 직무 만족이나 스트 =레스와 같은 다양한 교사 관련 변인들을 강력하게 예측하는 변인이라는 것을 확인할 수 있다. 하지만 교사 효능감에 대한 이전 연구들을 살펴보면 다음과 같은 문제점들을 확인할 수 있다. 첫째, 대부분의 교사 효능감 척도들은 교사의 교과지도 능력을 측정하는 데에만 치중되어 있다. 둘째, 현재까지 이뤄진 교사 효능감에 관한 연구들은 다양한 교사 관련 변인들을 설명하고 있지만, 정작 개념적 정의와 관련된 학습자 변인에 대한 설명력은 부족하다. 뿐만 아니라 양적인 부분에서도 연구가 많이 이뤄지지 않고 있다. 마지막으로 국내 교사 효능감 척도들은 국내 교육 환경적 특성을 충분히 반영하지 못하고 있다. 최근 교사 효능감 연구에 대한 관심이 증대되고 다양한 연구들이 이뤄지고 있지만, 앞서 이야기한 문제점들에 대한 고찰은 이뤄지지 않고 있다. 따라서 이 연구에서는 국내외 교사 효능감에 관한 선행연구들의 고찰을 통해 현재 사용되고 있는 교사 효능감 척도들의 문제점을 살펴보고, 향후 척도 개발에 고려해야 할 점에 대해 제언을 하고자 한다.

국내 교사 효능감 척도 개발을 위한 교사 효능감 척도에 대한 고찰 및 제언

권순구 고려대학교 교육문제연구소 2015 敎育問題硏究 Vol.28 No.4

Teacher efficacy is defined as teachers’ belief of their own capabilities that they can improve performance or motivation from their students. According to previous studies, it is known for powerful predictor of diverse teacher variables, such as job satisfaction or job stress. However, there are some limitations in a variety of teacher efficacy scales, which has been used in many previous researches. First, most of teacher efficacy scales mainly focus on instructional efficacy. Second, those scales do not have predictive power on cognitive or emotional aspects of students unlike the definition of teacher efficacy. Lastly, distinctive characteristics of Korea educational environment is not reflected on teacher efficacy scales. To solve these problems, the present study examine limitations of teacher efficacy scales through reviewing previous studies, and suggest future directions for developing teacher efficacy scale. 교사 효능감이란 학습자들로부터 긍정적인 결과물을 이끌어 낼 수 있는 능력에 대해 교사 자신이 가지고 있는 믿음이라고 정의한다. 그리고 다양한 이전 연구들을 통해 교사 효능감은 직무 만족이나 스트레스와 같은 다양한 교사 관련 변인들을 강력하게 예측하는 변인이라는 것을 확인할 수 있다. 하지만 교사 효능감에 대한 이전 연구들을 살펴보면 다음과 같은 문제점들을 확인할 수 있다. 첫째, 대부분의 교사 효능감 척도들은 교사의 교과지도 능력을 측정하는 데에만 치중되어 있다. 둘째, 현재까지 이뤄진 교사 효능감에 관한 연구들은 다양한 교사 관련 변인들을 설명하고 있지만, 정작 개념적 정의와 관련된 학습자 변인에 대한 설명력은 부족하다. 뿐만 아니라 양적인 부분에서도 연구가 많이 이뤄지지 않고 있다. 마지막으로 국내 교사 효능감 척도들은 국내 교육 환경적 특성을 충분히 반영하지 못하고 있다. 최근 교사 효능감 연구에 대한 관심이 증대되고 다양한 연구들이 이뤄지고 있지만, 앞서 이야기한 문제점들에 대한 고찰은 이뤄지지 않고 있다. 따라서 이 연구에서는 국내외 교사 효능감에 관한 선행연구들의 고찰을 통해 현재 사용되고 있는 교사 효능감 척도들의 문제점을 살펴보고, 향후 척도 개발에 고려해야 할 점에 대해 제언을 하고자 한다.

A Study of Pre-Service English Teachers’ Teaching Efficacy

Park, Eun-Soo 이화여자대학교 교과교육연구소 2016 교과교육학연구 Vol.20 No.4

The purpose of this study was to investigate pre-service teachers' teaching efficacy. The subjects were 38 preservice English teachers from a university. Since the present study aims to examine pre-service English teachers’ teaching efficacy, all participants were seniors and completed their practicum at the time of data collection. In this study, Language Teaching Efficacy Belief Instrument developed by Liaw (2004) was adopted as being more appropriate to Korean context. Language teaching efficacy consisted of four areas: instructional strategic efficacy, language teaching efficacy, student engagement efficacy, and personal and environmental influence efficacy. Results of the present study indicated that most pre-service English teachers had moderate self-efficacy beliefs in the dimensions of instructional strategy, language teaching, student engagement, and personal and environmental influence. The participants responded that they felt more confident in instructional strategy than in the other dimensions. It was found that the participants felt least confident in motivating students, teaching high-level speaking and writing classes. In addition, the pre-service English teachers were inclined to use more of structural and linguistic oriented activities than of communicative activities. The findings of the present study will provide useful information to develop coursework to enhance pre-service English teachers' teaching efficacy.

교사 역할에 대한 교사효능감 연구의 함의

방선욱 청주대학교 학술연구소 2011 淸大學術論集 Vol.17 No.-

The purpose of the study is to review researches on concept, measurement, variables, and influences related to students' learning and achievement of teacher efficacy. Through the review of prior researches, the study illuminates two results about teacher efficacy. One is that the teacher efficacy is consisted of general teaching efficacy and the personal efficacy. The other is that the concept of teacher efficacy is likely to be the properties of situation-specific rather than teacher characteristic. And the study represents that the measurement of teacher efficacy is related to the development of measurement instrument and the extraction of construct. In recent years, the measurement of teacher efficacy tends to include environment factors such as school climates whereas measurement of teacher efficacy in 1970 focused mainly individual aspects such as constructs of both general teaching efficacy and personal teacher efficacy. The effect of teacher efficacy mainly concerns the relationship between teacher efficacy and the students' achievement and the affective traits such as motivation, interests, and attitude, and the relationship between teacher efficacy and teacher.

집단적 교사효능감, 개인적 교사효능감, 교사몰입 간 관계에 대한 구조적 분석

박정주 한국직업교육학회 2010 職業 敎育 硏究 Vol.29 No.4

The purpose of this study was to examine the structural relationship among collective teacher efficacy, self-teacher efficacy, and teacher commitment. It was also intended to investigate whether collective teacher efficacy had any firsthand impact on teacher commitment and whether the former exercised any secondhand influence on the latter through self-teacher efficacy. This study is ultimately meant to determine the effects of collective teacher efficacy. The correlation between collective teacher efficacy and self-teacher efficacy and teacher commitment was investigated, and the goodness of fit of the research model used in this study was verified as well. And path coefficients were calculated to determine the relationship of the three elements. As a result, it's found that collective teacher efficacy exerted an influence on self-teacher efficacy and organizational commitment, and that collective teacher efficacy affected teacher commitment through the positive mediating variable of self-teacher efficacy. And the influence of collective teacher efficacy is larger than that of self-teacher efficacy. 본 연구는 집단적 교사효능감, 개인적 교사효능감 및 교사몰입 간의 관계를 살펴봄으로써 집단적 교사효능감과 교사몰입의 관계에 있어 개인적 교사효능감이 가지는 효과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 집단적 교사효능감, 개인적 교사효능감 및 교사몰입 간의 상관관계 분석 및 연구모형에 대한 확인적 요인분석을 수행하였고, 구조방정식 모형 분석을 통해 세 잠재변수 간의 관계를 경로계수를 통해 비교하여 보았다. 연구 결과, 집단적 교사효능감과 개인적 교사효능감은 모두 교사몰입에 정적 영향을 미치고 있으며, 개인적 교사효능감은 집단적 교사효능감이 교사몰입에 미치는 영향에 정적인 부분 매개역할을 하고 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 교사몰입에 대한 집단적 교사효능감의 영향력은 개인적 교사효능감의 영향력보다 큰 것으로 나타났으며 집단적 교사효능감은 개인적 교사효능감에 정적인 영향력을 가지고 있었다. 따라서 학교 조직 전체의 능력에 대한 자신감을 강조하고 협동적 학교 풍토를 통해 그러한 자신감이 교사 개개인에게 스며들도록 함으로써 교사 몰입을 높이고 이를 통해 교육 변화를 이끌어내야 한다.

교사효능감 연구의 시사점 및 연구방법의 발전방향 모색

방선욱 청주대학교 학술연구소 2014 淸大學術論集 Vol.22 No.-

The purpose of this study is to briefly review the theoretical foundation and current issues in teacher efficacy and critically evaluate historical attempts to measure teacher efficacy, to discuss important substantive implications stemming from efficacy researches that may advance the field, to present recent measurement advances, to highlight several advances in instrumentation that have show promise in furthering the study of teacher efficacy. Founded in social cognitive theory and locus of control theory, teachers' self-efficacy beliefs have been repeatedly associated with positive teaching behaviors and student achievement. However, teacher efficacy has developed a storied history regarding construct validity and measurement integrity. Among other issues, the advancement of teacher efficacy into the next stage of its developmental life would be fostered by empirical evaluation of the sources of efficacy building information, collective teacher efficacy, and methods for impacting efficacy change in teachers.

교사-학생관계 교사효능감과 초등학생의 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감의 관계

권순구 ( Kwon Soon Koo ) 안암교육학회 2018 한국교육학연구 Vol.24 No.1

이 연구는 교사효능감과 초등학생의 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감의 관계에 대해 살펴보았다. 무엇보다, 학습자의 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감과의 관계에서 교사-학생관계 교사효능감이 기존의 교사효능감 척도와 어떠한 차이를 보이는지 살펴보았다. 이를 위해 경기도에 소재한 초등학교 세 곳의 5, 6학년 학생 830명과 해당 학생들의 담임 교사 32명을 대상으로 설문을 실시하고, 자료의 다층적 특성을 고려하여 위계적 선형 모형(Hierarchical Linear Modeling) 분석을 실시하였다. 그 결과, 교사-학생관계 교사효능감 가운데 이해와 포용 효능감은 정서적 수업참여, 주도적 수업참여, 개인적 흥미, 상황적 흥미, 그리고 학업적 자기효능감을 정적으로 예측하는 것으로 나타났다. 한편, 교사의 학업적 지원과 정서적 지원은 행동적 수업참여, 정서적 수업참여, 주도적 수업참여, 개인적 흥미, 상황적 흥미, 학업적 자기효능감을 정적으로 예측하는 것으로 나타났다. 반면, 교사의 성취 압력은 정서적 수업참여와 학업적 자기효능감을 부적으로 예측하는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 기존의 교사효능감 척도와 달리 교사-학생관계 교사효능감 척도가 학습자 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감을 설명하는데 더 유용하다는 것을 지지하는 것이다. 또한, 교사-학생관계에 대한 학습자들의 인식뿐만 아니라 교사들의 인식이 학습자들의 수업참여, 흥미, 학업적 자기효능감과 관련하여 중요하다는 점을 시사한다. The purpose of this study is to see how teacher efficacy scale for teacher-student relations predicted students’ classroom engagement, interest, and academic self-efficacy. For the present study, survey responses were drawn from 32 elementary school teachers and 830 students, who belonged to those teachers, were also analyzed. In the study, two types of teacher efficacy scales were assessed. One is a teacher efficacy scale by Tschannen-Moran and Hoy(2001), and the other is a teacher efficacy scale for teacher-student relations by Kwon, Bong, and Kim(2016). As dependent variables, individual interest, situational interest, and academic self-efficacy were assessed. In addition, three types of classroom engagement, such as behavioral engagement, emotional engagement, and agentic engagement, were also assessed. Hierarchical linear modeling(HLM) analysis method were used considering nested structure of the data. The results showed that teacher efficacy scale for teacher-student relations, especially efficacy for understanding and tolerance, was only significantly positive predictor for all dependent variables, except for behavioral engagement. And perceived teachers’ academic support and emotional support positively predicted both all dependent variables. In contrast, perceived teachers’ achievement pressure negatively predicted both emotional engagement and academic self-efficacy. This study contributes to the understanding of the direct effects of teacher efficacy for both students’ classroom engagement, interest, and academic self-efficacy. In addition, the distinctive effects of teacher efficacy for teacher-student relations on students’ classroom engagement, interest, and classroom engagement. These findings suggest that importance of teacher-student relations is emphasized for both students’ motivation and behaviors in academic setting. Limitations and suggestions for the following studies were presented.

특수교사의 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감, 직무만족도 간의 관계

김자경 교육혁신학술위원회 2015 교육혁신연구 Vol.25 No.3

The purpose of this study was to examine the relationship among personal teacher efficacy, collective teacher efficacy, and job satisfaction of special school teachers. The data was collected from 9 special schools located in B city and a total of 104 responses was used for the data analysis. The results are as follows: First, the levels of personal teacher efficacy of special education teachers were significantly different according to the character of school, teaching level. The levels of collective teacher efficacy of special education teachers were significantly different according to age and special education career. The levels of job satisfaction of special education teachers were significantly different according to the character of school, teaching level, age and special education career. Second, significantly positive correlations were found between every two variables of personal teacher efficacy, collective teacher efficacy and job satisfaction. Also, personal teacher efficacy and collective teacher efficacy have a positive effect on job satisfaction of special education teachers. Third, personal teacher efficacy has mediation effect on the relationship between collective teacher efficacy and job satisfaction. 본 연구는 특수교사의 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감, 직무만족도 간의 관계를 살펴보고자 함을 목적으로 하고 있다. 이를 위하여 B시에 위치한 9개 특수학교에 재직 중인 특수교사를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 104부가 최종 분석에 활용되었다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사의 개인적 교사효능감은 근무학교 형태 및 학교급에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 특수교사의 집단적 교사효능감은 연령과 특수교육 경력에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 한편 특수교사의 직무만족도는 근무학교 형태, 학교급, 연령, 특수교육 경력에 따른 차이가 총점을 비롯한 하위영역별로 나타났다. 둘째, 특수교사의 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감, 직무만족도 간에 모두 정적 상관이 나타났으며, 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감은 각각 직무만족도에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 특수교사의 개인적 교사효능감은 집단적 교사효능감과 직무만족도의 관계에서 매개 역할을 하는 것으로 나타났다.

한국어 교사의 교사 효능감 연구

안정민,김재욱 이중언어학회 2011 이중언어학 Vol.45 No.-

This paper examines what makes a Korean language teacher efficient in the classroom in terms of teachers' sense of efficacy. To investigate Korean language teachers' sense of efficacy, OSTES(Ohio State Univ. Teacher efficacy scale) is translated and revised to be applied to KFL field. And to decide relevant factors of the Korean language teacher, preliminary survey was made by 20 Korean teachers. There are 164 in-service Korean language teachers included in the formal survey. The average score of Korean language teachers' sense of efficacy is 6.44 out of 9 and efficacy in instructional strategy is higher than efficacy in classroom management or efficacy in student engagement. Research has been conducted on the statistical relationship between factors of Korean teachers and teachers' sense of efficacy. As a result, more experienced teachers generally show higher efficacy and the number of students teachers teach at the same time meaningfully affects teachers' sense of efficacy. Furthermore, the average salary of the teachers correlates with teachers' sense of efficacy. Reeducation experiences, teacher positions and certificates for a Korean teacher and motivating factor to be a Korean teacher don't show statistical meaningfulness in connection with teachers' sense of efficacy.

영아교사의 자기효능감, 교사효능감, 보육신념이 영아발달에 미치는 영향

김기철(Kim Ki Cheol),신애선(Shin Ae Sun) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.7

본 연구는 영아교사의 자기효능감, 교사효능감, 보육신념이 영아발달에 미치는 영향력을 알아보는 데 목적이 있다. 연구대상은 전북 J시, G시, I시에 소재한 어린이집 71곳에 재원중인 만 0, 1, 2세 영아교사 307명과 그들의 영아 307명이며, 영아교사를 대상으로 자기효능감, 교사효능감, 보육신념, 영아발달에 대한 평정척도를 활용하였다. 수집된 자료는 SPSS-WIN 18.0을 이용하여 빈도분석, Pearson 적률상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 영아교사의 자기효능감과 교사효능감은 영아발달과 전체적으로 정적 상관관계가 있었고, 보육신념은 부분적으로 정적 상관관계가 있었다. 둘째, 영아발달 전체에 대한 영아교사의 자기효능감, 교사효능감, 보육신념의 영향력을 살펴본 결과, 교사효능감의 수업전략이 가장 큰 영향력이 있었다. 본 연구는 영아발달 증진을 위한 영아교사의 자기효능감과 교사효능감 및 보육신념의 관계를 밝히고, 영아발달에 영향을 미치는 요인을 알아보아 영아발달을 증진시키는 데 의미 있는 정보를 제시하여 그 시사하는 바가 크다고 할 수 있다. The objective of this study is to find out the effects of infant-teacher s self-efficacy, teacher-efficacy, and child-care belief on infant development. The study was conducted with 307 teachers for infants aged 0, 1, and 2, and their 307 infants of 71 day-care centers located in J, G, and I cities, Jeollabukdo. Rating scale for self-efficacy, teacher-efficacy, child-care belief, and infant development was utilized to infant teachers. Date were analyzed with frequency, descriptive statistics, Pearson s correlation, and stepwise multiple regression. The results of the study are as follows. First, infant-teacher s self-efficacy and teacher-efficacy generally had a positive correlation with infant development, while child-care belief did in part. Second, the results of the effects of infant-teacher s self-efficacy, teacher-efficacy, and child-care belief on infant development in general showed that the teaching strategy of teacher-efficacy had the greatest influence. The study can be said to be very suggestive, in that it revealed the connection of infant-teacher s self-efficacy, teacher-efficacy, and child-care belief with infant development and suggested effective and valuable information in improving infant development by finding out the factors affecting infant development.