초,중,고 학생의 과학 정의적 영역 성취도 비교 분석

김수연 ( Sue Yeon Kim ),김효남 ( Hyo Nam Kim ) 한국교원대학교 초등교육연구소 2012 초등교과교육연구 Vol.16 No.-

이 연구는 초·중고 학생들의 과학 정의적 특성을 비교 분석하여 과학 정의적 영역에 대한 학생들의 특성을 알아보고, 더 나아가 초·중·고 학생들에게 바람직한 과학적 인식, 흥미, 태도를 함양하여 앞으로의 과학 교육의 내용과 방향을 제시하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 2011년 2월에 초중고 학생 595을 대상으로 과학의 정의적 특성을 조사하였다. 본 연구의 결과는 과학 정의적 특성의 평균 점수가 초등학교 5학년에서 중학교2학년으로 올라가면서 통계적으로 유의하게(p<.05) 하락한 후 고등학교 1학년에서 상승하는 것으로 나타났다. 또한 남학생이 여학생보다 통계적으로 유의하게(p<.05) 높은 점수가 나타났다. 초등학교 5학년과 고등학교 1학년은 과학적 태도에서 유의미한 차이가 나타나지 않았으며, 중학교 2학년에서는 과학에 대한 인식에서 유의미한 차이가 나타나지 않고 있다. 본 연구 결과에 의하면 초등학교에서 중·고등학교로 진학하면서 과학에 대한 정의적 특성 성취 점수가 낮아지는 것을 보면 학생들에게 과학 수업에 대한 흥미와 태도를 높일 수 있도록 과학교육과정에서 내용과 방향에 대한 개선을 모색해야 할 필요가 있다. 또한 여학생의 과학에 대한 인식, 흥미, 태도를 향상 시킬 수 있는 교수-학습 과정을 모색하며 과학의 성취 수준에 대한 계속적인 분석을 통해 과학 교육의 질적 향상을 해야 한다고 생각한다. The purpose of this study was to investigate students` achievement of science affective domain. Achievement of science-related affective domain of elementary, middle, and high school students according to grades and gender was analyzed. The number of students who responded the questionnaire of science-related affective domain was 595, consisted of 172 elementary school students, 193 middle school students and 230 high school students in the same city. The students answered were 302 boys and 293 girls. The questionnaire of science-related affective domain developed by Hyo-Nam Kim and her colleagues was used. The questionnaire consisted of cognition of science, interest toward science, and scientific attitude. The reliability of the instrument was .86. The result of this study are as follows: First, the fifth graders showed the highest achievement of science-related affective domain, and the tenth graders were followed. The middle school students showed the lowest achievement of science-related affective doaim. Second, the boys showed higher achievement of science-related affective domain than girls. To maintain interest toward science and scientific attitude of students science curriculum improvement is necessary. Especially to increase girl`s and middle schoolers` achievement of science-related affective domain science teaching should consider affective domain of science education.

중학생의 자기조절학습능력 수준에 따른 과학의 탐구능력 및 과학의 정의적 영역 특징 분석

김순옥 ( Soon Ok Kim ),서혜애 ( Hae Ae Seo ) 경북대학교 과학교육연구소 2011 科學敎育硏究誌 Vol.35 No.2

The study aims to investigate self-regulated learning ability (SRLA) of students and analyze its relationship to their science inquiry skill and affective domain of science in middle schools in Korea. For this end, the research questions include the followings: First, what level is SRLA of middle school students? Second, how does the relationship between SRLA and science inquiry skill look like? Third, how does the relationship between SRLA and affective domain of science look like? A research method employed in the study is the survey utilizing three questionnaires: a) a questionnaire of SRLA (Jung et al., 2004); b) a questionnaire of problem finding ability of the science inquiry skill (Jung et al., 2004); and c) a questionnaire of science affective domain (Seo et al., 2008, adopted from 2006 PISA Student Questionnaire). Responses to three questionnaires by 704 students from seven middle schools in Busan, Ulsan, and Gyeongnam in Korea were analyzed. The research findings were as follows: First, mean average scores of SRLA is 3.02 (±0.63) in 5 Likert scale (1 = strongly disagree; 5 = strongly agree). Second, students with higher scores in science inquiry skill showed significantly (p<.05) higher scores in SRLA than others. Third, boys scored higher on self-efficacy scale than girls. As students advance their grade level, their affective domain levels of science significantly (p=.048) decreases, in particular, their self-efficacy level most significantly (p=.002) decreases. Fourth, SRLA was significantly (p=.000) correlated with science inquiry skill and affective domain of science. In conclusions, it appeared that the higher SRLA level of students in middle schools is, the higher level of science inquiry skill and affective domain of science is.

과학관련 정의적 영역 검사도구에 대한 조사 연구

신영준 ( Youngjoon Shin ),강훈식 ( Hunsik Kang ),곽영순 ( Youngsun Kwak ),김희경 ( Heekyong Kim ),이수영 ( Soo-young Lee ),이성희 ( Sunghee Lee ) 韓國生物敎育學會 2017 생물교육 Vol.45 No.1

The goal of this study is to explore the components of students` achievement in affective domains by analyzing test tools that assess students` affective achievement in science education. In order to achieve this goal, we extracted 116 research articles on science-related affective characteristics from `Journal of the Korean Association for Research in Science Education` and `Journal of Korean Elementary Science Education` published for the past 10 years, from June 2006 to May 2016. Six experts majoring science education categorized and analyzed these research articles in light of science-related attitude, science learning motivation, science-related self-concept, emotion, and career aspiration. According to the results, previous studies used 11 test tools measuring science-related attitude with 18∼70 test items, 12 test tools measuring science learning motivation with 35 ∼78 test items, 4 test tools measuring science-related self-concept with 25∼36 test items, 8 test tools measuring science emotions with 24∼36 test items, and 2 test tools measuring science-related career aspiration and science & engineering career motivation with 4∼32 test items. Discussed in the conclusion are the necessity of standardization of affective achievement assessments, and ways to develop affective achievement test tools that reflect the scope of affective achievement and the range of test items for the appropriate school levels.

최우수 여고생은 과학영재교육의 소외 집단인가? : PISA 문항의 과학성취도 상위 10% 고등학생의 과학 정의적 영역의 성차 분석

서혜애 韓國英才學會 2011 영재교육연구 Vol.21 No.1

본 연구는 우리나라 고등학교 최우수 여학생이 과학영재교육 대상에서 소외되고 있다는 점에 문제를 제기하였다. 이를 위해, 본 연구에서는 PISA 2006 과학성취도 공개문항을 과학성취도 검사로 구성하여 실시하고 상위 10%에 속하는 우리나라 고등학교 1학년 학생의 과학성취도와 과학 정의적 영역의 성차를 탐색하였다. 2008년 7월 전국적으로 표집된 41개교 1,409명을 대상으로 과학성취도 검사와 과학 정의적 영역 설문조사를 실시하였으며, 이 가운데 상위 10% 과학성취도를 성취한 132명 결과의 성차를 분석하였다. 연구결과, 상위 10% 남학생과 여학생의 과학성취도에는 유의한 성차가 없는 것으로 나타났다. 한편, 과학성취도에 영향을 주는 과학 정의적 영역의 대부분 요인에서도 성차는 유의하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 우리나라 최우수 여학생도 최우수 남학생만큼 과학을 즐기고 자아 개념 및 자기 효능감을 가지며 장래직업으로서 과학과목의 필요성을 느끼고 있는 것으로 고찰되었다. 과학 정의적 영역의 일부 문항에서는 유의한 성차가 나타났으며, 이 요인들은 가정과 학교의 교육여건이나 과학과목의 교육내용, 교사의 교수학습지도 전략을 통해 개선할 수 있음을 시사하였다. 결론적으로 우리나라 최우수 여학생에게 과학영재학교, 과학고등학교 등 과학영재교육의 기회가 평등하게 제공되어야 할 것으로 밝혀졌다. The research paid attention to the fact that top 10% high achievers of girls in high schools are not equally provided with opportunities for science gifted education in Korea. For this reason, the research examined gender differences in science achievement and science affective domain through employing PISA 2006 science achievement test and survey of science affective domains. The research subjects of 132 students as top 10% high achievers extracted from those 1,409 students who were nationwidely sampled and responded to the science achievement test and science affective domain survey in July 2008. The responses by 132 students of top 10% high achievers were analyzed. The findings revealed that there is no significant difference of science achievement and most items of science affective domain survey between girls and boys of top 10% population in high schools. Further, it was indicated that top 10% high achieving girls have interest, self-concept, self-efficacy, future job aspiration in science as high as boys. In conclusions, further attentions to provide more opportunities of science gifted education for girls are called for.

탐구중심 생물수업이 예비 과학교사의 과학의 본성 및 과학의 정의적 영역에 미치는 영향

최진 ( Jin Choi ),서혜애 ( Hae Ae Seo ) 한국과학교육학회 2012 한국과학교육학회지 Vol.32 No.5

이 연구는 탐구중심 생물학실험 수업이 예비 과학 교사의 과학의 본성과 과학의 정의적 영역에 미치는 영향을 조사하였다. 이 연구를 위하여 사범대학 과학 교육계열 학생 중 생물학실험을 신청한 67명을 연구 대상으로 선정한 뒤 실험집단에는 탐구중심 실험수업을 적용하고 통제집단에는 관찰중심 실험수업을 적용하였다. 실험수업 처치 전과 후 두 집단 모두에게 과학의 본성과 과학의 정의적 영역에 대한 검사를 실시하여 탐구중심 생물학실험 수업의 효과를 알아보았다. 연구 결과 과학의 본성에 대한 사후검사에서 실험 집단의 평균이 통제집단보다 조금 높았지만 통계적으로 유의미한 차이가 없었다(p>.05). 또한 실험집단과 통제집단 간의 과학의 정의적 영역을 분석한 결과 실험집단에서 과학에 대한 자기 효능감, 과학의 필요성, 장래직업에 대한 과학의 필요성이 통제집단에 비해 유의미하게 향상되었다(p<.01). 탐구중심 생물학실험 수업은 예비 과학교사의 과학의 정의적 영역을 향상 시키는 데는 효과가 있으나 과학의 본성에 대한 관점 변화에는 영향을 주지 못하였다. This study aims to investigate the effect of inquiry-based biology program of pre-service science teachers` perceptions on the nature of science and their affective domain of science. For the study, sixty-seven preservice science teachers were sampled from students who enrolled in the ``Biology Laboratory``, Spring semester, 2011. The experimental group taught by inquiry-based experiment and control group by observation-based experiment were composed. At the beginning and end of semester, pre- and post-tests on the nature of science and affective domain of science were administered. The average scores of experimental group were higher than those of control group in the post-test of the nature of science, but there were no significant differences between both groups (p>.05). For the post-test results of both groups` affective domain of science, the experimental group showed significantly higher scores than the control group in self-efficacy in science, importance of science, and importance of science for careers (p<.01). The inquiry-based biology program did not influence pre-service science teachers` perception on the nature of science, while it was effective for positive changes on pre-service science teachers` affective domain of science.

과학연극 참여 경험이 학생들의 과학에 대한 정의적 특성에 미치는 영향

성유리,임성민 한국물리학회 2019 새물리 Vol.69 No.2

The purpose of this study is to explore the effect of science drama participation experience on students’ science-related affective domain and to suggest implication of science drama in school science education by describing the difficulty of science drama. For this, we investigated the changes in students’ cognition, interest, and attitudes before and after applying science drama by using questionnaires and by analyzing students’ reflective journals, interviews, teachers’ field notes, and descriptive survey results. We found significant improvements in cognition about science, sciencerelated careers, and importance related to STS problems in the cognition dimension; in interests toward science, science learning, science activities, and anxiety in the interest dimension; and curiosity and critical-mindedness in the attitude dimension. Those who participated in science drama described problems with implementing science drama in school such as lack of prior experience with or expertise on science drama, heavy load for academic achievement, negative expectation for science drama, and requirement for resources to implement science drama. 이 연구에서는 과학연극 참여 경험이 학생들의 과학에 대한 정의적 특성에 어떤 영향을 미치는지를알아보고자 하였다. 또한 실제 과학연극을 수행하는데 어려움을 조사하여 학교 과학교육에서 과학연극의실천에 대한 시사점을 찾고자 하였다. 이를 위해 과학에 대한 정의적 특성을 과학에 대한 인식, 과학에대한 흥미, 과학적 태도로 구분하고 과학연극 전과 후의 학생들의 정의적 특성 변화를 조사하였다. 또한학생들의 반성일지와 면담, 연구자와 동아리 교사의 관찰일지, 서술형 설문과 면담 등을 통하여 과학연극이학생들의 과학에 대한 정의적 특성에 어떠한 영향을 주었는지를 정성적으로 분석하였다. 연구 결과, 인식차원에서 과학에 대한 인식, 과학자와 과학 관련 직업에 대한 인식, 과학-기술-사회의 상호관련성에 대한인식에서 유의한 변화가 있었으며, 흥미 차원에서는 과학에 대한 흥미, 과학 학습에 대한 흥미, 과학과관련된 활동에 대한 흥미, 과학 불안의 영역에서, 태도 차원에서는 호기심과 비판성 영역에서 유의한 향상이있었다. 과학연극에 참여한 교사와 학생들은 연극에 대한 사전 경험이나 전문성의 부족, 학업 성취에 대한부담과 인식의 한계, 연극 실행을 위한 자원의 소요 등을 과학연극의 실천에 대한 어려움으로 지적하였다.

생명과학 중심의 STEAM 프로그램이 고등학생의 과학에 대한 정의적 영역과 창의성에 미치는 영향

김진영,주희영,이길재 韓國生物敎育學會 2013 생물교육 Vol.41 No.4

In this research, STEAM education program based on life science was developed for verifying the effect in science-related affective domain and creativity of high school students. To achieve this, through analyzing combined types of integration, three dimensional framework for STEAM program were developed. The main areas of circulation, plants, genetics, stimulation and response in parts of life science were chosen. Then, technology, engineering, art and mathematics were integrated in those main areas. The study results are like the following: First, STEAM education program based on life science showed improvement in science-related affective domain of high school students. Students' confidence (p=.008), interest (p=.003) and value (p=.010) are also significantly increased. Second, it also showed the effectiveness in improving creativity. After applying the program to the students, standard scores of creativity (p=.000) and of its subcategory elements - fluency (p=.000), originality (p=.000) and exquisiteness (p=.003) - increased and the result was statistically meaningful. Third, according to students' gender, its effects appeared differently. Male students valued science higher than female students. On the contrary, female students showed higher scores in creativity, fluency and originality.

자유탐구활동의 소집단 구성방법이 과학 학습 동기와 과학 정의적 영역 성취도에 미치는 영향

허상철 ( Sang-cheol Heo ),김효남 ( Hyo-nam Kim ) 한국교원대학교 과학교육연구소 2018 청람과학교육연구논총 Vol.24 No.1

The purpose of this study is to investigate the effect of the method of constructing small group in the free inquiry activities on the science learning motivation and the attitude toward science in the 6th grade elementary school students. Four classes of 6th grade were selected from Y elementary school in Kyoungkido. Prior to conducting a free inquiry, students of four classes were subjected to a science learning emotional test. Based on the test results, students in each class were classified into homogeneous groups and heterogeneous groups based on their interest in science learning. In the experiment group, a homogeneous group composed of students with similar science interests were carried out small group free inquiry activities. In the comparison group, there was a free inquiry activity among heterogeneous groups composed of students with different scientific interests. After the experimental treatment, the results of the pre-test and post-test were compared and analyzed statistically. As results, first, small-group free inquiry activities composed of students with similar interests in science learning showed a statistically significant effect on the motivation to learn science in the sixth grade of elementary school. Second, small-group free inquiry activities composed of students with similar interests in science learning showed a statistically significant effect on the achievement of science affective domain in the sixth grade of elementary school. This study concluded that small-group free science inquiry activities composed of students with similar interests in science learning were more effective to increase the motivation to learn science and the achievement of science affective domain. Therefore, it is necessary to construct homogeneous small groups in terms of science interests for the free science inquiry activity.

실험실습법에 의한 수행평가가 중학생의 과학성취도 및 정의적 영역에 미치는 영향

이지현,남정희,문성배 한국과학교육학회 2003 한국과학교육학회지 Vol.23 No.1

이 연구는 현재 학교에서 실시되고 있는 수행평가가 중학생들의 과학성취도와 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는데 목적이 있다. 수행평가의 다양한 방법 중에서도 과학과에서 가장 많이 실시되고 있는 실험실습법에 의한 수행평가의 방법이 중학교 과학학습에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 결과로부터 볼 때, 과학성취도의 평균이 동질한 두 집단에서 수행평가를 적용한 실험집단의 과학 성취도 점수가 유의미하게 향상되었으며, 특히 사전 과학성취도가 중, 하위권인 학생들의 과학성취도에 통계적으로 유의미하게 영향을 미쳤다. 상위권 학생은 비록 통계적으로 유의미하지는 않지만 성적이 약간 향상되었다. 정의적 영역에서는 실험집단의 사전·사후 검사에서 유의미한 차이는 없었다. 그러나 실험집단은 통계적으로 유의미하지는 않지만 긍정적으로 변화를 보인 반면, 비교집단은 통계적으로 유의미하게 부정적인 방향으로 변화하였다. 정의적 영역에 대한 실험집단의 사전·사후검사 비교에서 정의적 영역의 하위요소 중 자아개념과 학습습관의 변화는 유의미하게 상승하였으며, 학습에 대한 태도의 변화에는 효과가 없었다. 실험집단의 과학성취도가 상·중·하인 집단별 정의적 영역점수의 향상정도에서 모두 유의미한 차이는 없었고, 실험집단과 비교집단의 비교분석에서는 정의적 영역의 하위요소 중 학습에 대한 태도에서 중, 하위권 학생들에게 긍정적인 효과가 나타났으며, 학습습관에 있어서는 하위권 학생들에게 긍정적인 효과를 보였다. 따라서 과학과에서 실험실습법에 의한 수행평가의 실시가 중학생들의 과학성취도와 정의적 영역의 향상에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 특히 성적이 중, 하위권인 학생들에게 미치는 영향이 더 크게 나타났다. The purpose of this study was to examine the effects of and application of the experimental practice which is one of the performance assessments on student's science achievements and affective domain in the middle school science. For this study, two classes were chosen from a co-ed middled school in Gimhae, and assigned to the experimental and the control groups. Prior to the instructions, a science achievements test and a affective domain test were administered. After the instructions, post-tests which were similar to the pretest were also administered. The results showed that the performance assessment based on an experimental practice was more effective of enhancing students' science achievement. However, there was no significant difference in an affective domain test between the two groups. For the control group, there was a significant difference between the pretest and post test in affective domain. It means that there was a negative change in affective domain of the control group.

자기조절학습 수업 모형을 적용한 과학 수업이 초등학생의 학업적 자기조절능력 및 학업 성취, 과학에 관련된 정의적 특성에 미치는 영향

정영란 ( Young Lan Chung ),안미경 ( Mi Kyung Ahn ) 한국초등과학교육학회 2010 초등과학교육 Vol.29 No.4

This study is focused on analyzing effects of Self-regulated learning on Academic self-regulation, Science achievement and Science Related Affective Domains. The subjects of this study were sampled from fifth grades of a elementary school in Seoul, 61 students. One class (31 students) out of selected two classes was applied to Self regulated learning Teaching Model, the other (30 students) took conventional methods of teaching. The experiment proceeded for 21 weeks, 51 times of classes. According to the results of this study, Self-regulated learning improved the children`s Academic self regulation ability. Self-regulated learning improved the children`s science achievement. Self-regulated learning improved the children`s Science Related Affective Domains. Furthermore, six distinct dimensions of Academic self-regulation have correlation with scientific attitudes, interests of Science Related Affective Domains.