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랜덤 포레스트 기법을 적용한 초등교원의 교사효능감 영향요인 탐색
최인희(In-Hee Choi),김미림(Meereem Kim) 한국교육평가학회 2023 교육평가연구 Vol.36 No.1
본 연구의 목적은 랜덤 포레스트 기법의 장점을 활용하여 「한국초등교원종단연구」자료의 가용한 문항을 모두 사용하여 보다 종합적인 시각에서 교사효능감의 영향요인을 파악하는 것이다. 이를 위해서 2,794명의 초등교원의 자료를 사용하였으며, 본 연구의 반응변수인 교사효능감을 3개의 하위 영역(교수·평가 효능감, 학생 지도·학급 운영 효능감, 미래 교육 효능감)으로 구분하여 하위 영역별로 랜덤 포레스트 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 모든 교사효능감의 하위 영역에서 중요도 지수가 가장 높게 나타난 영향요인은 직무만족도로 나타났다. 둘째, 교사효능감별상위 25개 요인(전체 설명변수의 약 10%) 중에서 60%에 해당하는 15개 문항이 모든 교사효능감에서 공통적으로 주요 영향요인으로 나타났다. 셋째, 상위 25개 요인 중 교사효능감별 고유한 주요 영향요인은 4~7개 정도로 나타났으며, 이들 요인은 각 교사효능감의 고유한 특성을 대변하는 것으로 나타났다. 넷째, 교사효능감과 주요하게 관련 있는 것으로 나타난 변수는 모두 교사 개인 수준의 요인이었으며, 학교 수준의 변수 중 유의미한 영향요인은 없었다. 본 연구는 자료의 장점을 통해 교사효능감을 3개의 하위 영역(교수·평가 효능감, 학생 지도·학습 관리 효능감, 미래 교육 효능감)으로 나누어 개별교사효능감과 영향요인 간의 관련성을 살펴볼 수 있었으며, 선행연구에서는 활용하기 어려웠던 교사의 실질적인 교수-학습 활동과 교사효능감 간의 관련성 역시 살펴보았다는 의의가 있다. The purpose of this study is to identify the influencing factors on teacher efficacy using「Korean Teacher Longitudinal Study-Elementary School Teacher」data from a more comprehensive perspective by analyzing all available items, which is the strength of the random forest technique. The data from 2,794 elementary school teachers were used, and teacher efficacy, which is the response variable of this study, was divided into three sub-domains (instruction/assessment efficacy, student guidance/class management efficacy, and future education efficacy). A random forest regression was conducted for each sub-domain. The main results of this study are as follows. First, the influencing factor with the highest importance index in all teacher efficacy was job satisfaction. Second, among the top 25 factors (approximately 10% of the total explanatory variables), 15 items, which account for 60%, were commonly found to be major influencing factors in all teacher efficacy. Third, among the top 25 factors, there were 4 to 7 major influencing factors unique to each teacher efficacy, and these factors appeared to represent the unique characteristics of each teacher efficacy. Fourth, the variables that appeared to be mainly related to teacher efficacy were all individual teacher-level factors, and school-level factors did not appear. In this study, it was able to examine the relationship between individual teacher efficacy and influencing factors by dividing teacher efficacy into three sub-domains (instruction/assessment efficacy, student guidance/class management efficacy, and future education efficacy) due to the strength of data. Also, this study examined the relationship between teachers’ practical teaching/learning activities and teacher efficacy, which was difficult to examine in previous studies.
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우리나라 초등학생의 수업기피 현상에 대한 실증적 분석: 영향요인 탐색을 중심으로
송경오 ( Song Kyoung-oh ),허은정 ( Hur Eun Jung ) 한국초등교육학회 2016 초등교육연구 Vol.29 No.3
This study aims to empirically explore what factors affect class evasion among elementary school student in Korea. The study assumes that students` class evasion phenomenon is affected by not only individual psychological factors but also their background factors including learning environment and school climate. The data for this study have been taken from the KELS (Korean Education Longitudinal Study) and the survey from 4,393 elementary fifth-year students in 371 elementary schools were used for the analysis. Based on the HLM (Hierarchical Linear Model) analysis, the study shows that external motivation, de-motivation, academic self-concept, and smart phone addiction as well as gender, intrinsic motivation influence students` evasion in the class. In the school level, school type, teachers` career, teachers` enthusiasm, and individualized instruction negatively influence students` evasion in the class. The results imply that elementary school students` evasion in the class is closely related with teachers` emotional supports. The study also concludes that teachers` emotional encouragement does not only rely on individual teachers` effort. Structural resources and human resource are required to build up the school culture that respects for all students, in addition, policy support is necessary for teachers to have more autonomy as educational experts.
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MZ세대와 기성세대 초등교사 간 가치관, 수업활동, 직무만족 및 소진 차이
김민규(Min Kyu Kim),허주(Ju Hur) 한국교원교육학회 2024 한국교원교육연구 Vol.41 No.2
이 연구는 한국초등교원종단연구 2차년도(2022년) 자료 분석을 통해 최근에 입직한 MZ세대 교사들의 사고방식이나 행동양식 등을 기성세대와 비교하여 살펴봄으로써 세대 간 이해의 폭을 확장하고 시사점을 도출하고자 하였다. 교사들의 가치관(교육관, 학생관, 교직관), 수업활동(교육과정 재구성, 수업방법, 학생평가), 직무만족(직무만족도, 소진)과 관련한 상당수의 문항에서 MZ세대 교사와 기성세대 교사는 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 일정한 패턴을 갖고 나타난 차이는 다음과 같았다. 첫째, 교사의 가치관 중 학생관과 관련하여 MZ세대 교사들은 기성세대에 비해 후천적 교육적 변화 가능성에 대해 긍정적으로 인식하고 있었으며, 미래 학교교육에서 교사가 중심적인 역할을 담당할 것으로 기대하였다. 둘째, 교육과정의 재구성 및 수업방법 측면에서는 MZ세대와 기성세대 간 차이가 크게 나타나지 않았다. 그러나 학생평가의 영역에서는 MZ세대 교사가 기성세대에 비해 상대적으로 학생들에게 더 적극적인 평가 피드백을 하는 것으로 나타났다. 셋째, MZ세대 교사들은 기성세대에 비해 상대적으로 낮은 직무만족도를 갖고 있으며, 높은 수준의 소진을 경험하고 있었다. 만족요인에 관한 분석에서도 수업활동, 학생지도 및 학급경영, 학생들의 성장에 기여, 사회의 발전에 기여, 보수 수준에 대해서 기성세대에 비해 낮은 응답평균을 나타냈으며, 유일하게 ‘시간적인 여유’만이 상대적으로 높은 응답평균을 나타냈다. 이러한 연구결과를 바탕으로 새로운 교사 세대를 대상으로 하는 일련의 후속 연구의 필요성과 함께 MZ세대 교사의 만족도 제고 및 소진 완화에 대한 정책적 대응을 제안하였다. This study attempted to expand the range of understanding between generations and derive implications by comparing the thinking and behavioral styles of MZ generation teachers who recently joined the company through data analysis in the second year of the Korean Teacher Longitudinal Study(2022). However, in the area of student evaluation, MZ generation teachers and older generation teachers showed statistically significant differences in a large number of questions related to teachers' values (educational, student, and teaching), class activities (curriculum reorganization, teaching method, student evaluation), and job satisfaction (job satisfaction, burnout), and the differences with a certain pattern were as follows. First, in relation to student relations among teachers' values, MZ generation teachers were more positively aware of the possibility of acquired educational change than the older generation, and it was expected that teachers would play a central role in future school education. Second, there was no significant difference between the MZ generation and the older generation in terms of curriculum restructuring and teaching methods. However, in the area of student evaluation, it was found that MZ generation teachers gave relatively more active evaluation feedback to students than the older generation. Third, MZ generation teachers had relatively low job satisfaction compared to the older generation and were experiencing a high level of burnout. In the analysis of satisfaction factors, the response average was lower than that of the older generation in terms of class activities, student guidance and class management, students' growth, social development, and remuneration levels, and only 'time margin' showed a relatively high response average. Based on these findings, a series of follow-up studies targeting the new generation of teachers were needed, and policy responses to the improvement of satisfaction and burnout mitigation of MZ generation teachers were proposed.
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