2019 개정 누리과정 사회관계 영역과 초등학교 통합교과 교육과정과의 연계성 탐색

안지영 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.12

Objectives The purpose of this study is to provide implications regards the articulation of curriculum to be revised between each level of school by analyzing the articulation between the social relations domain of the 2019 revised Nuri curriculum and the 2015 integrated curriculum for elementary education. Methods The data analyzed were the 2019 revised Nuri curriculum and the 2015 elementary education integrated curriculum: Right Life, Wise Life, and Joyful Life. Tyler's organization principle for curriculum content was used as the criteria for analysis, and the articulation form was analyzed in terms of continuity and sequence highly related to articulation. Articulation that correspond to sequence were analyzed as deepening/expansion and retrogression. Expanding the scope of content or increasing the level of action was analyzed as ‘deepening/expansion’, and reducing the scope of content or lowering the level of action was analyzed as ‘retrogression’. Repeating at the same level without changing the scope of content or level of behavior was considered ‘repetition’, and this was considered as articulation in terms of continuity. Results First, the social relations domain of the 2019 revised Nuri course is articulated to the ‘Right life’ and ‘Wise life’ of the integrated curriculum. Second, the field of social relations has articulation to school, family, village, and country, which are the spatial themes being part of the major themes of the integrated curriculum. Third, the range of content and sub-contents of the social relations domain are similar to the expandability shown by the spatial themes of the integrated curriculum, ‘school-family-village-country’. Fourth, it hard to say that the social relations domain is not related to the ‘Joyful life’ of the integrated curriculum, and it can be said that there is articulation with the ‘Joyful life’ that includes an expressive function. Fifth, the sub-contents of the social relations domain are intersected in a complex way to articulation and non-articulation, and sequence and continuity in the aspect of articulation. Conclusions It is not easy to match the articulation in a consistent and logical way because the composition systems of the two curricula are different. Educational contents related to social studies with continuously changing characteristics should be evaluated in the long term, and efforts to understand the mutual educational process for the articulation between early childhood education and elementary education are necessary. 목적 본 연구는 2019 개정 누리과정의 사회관계 영역과 2015 초등학교 통합교과 교육과정을 분석함으로써 이후 개정될 각 학교급간 교육과정의 연계성에 대한 시사점을 제공하고자 한다. 방법 분석의 대상이 된 자료는 2019 개정 누리과정과 2015 초등학교 통합교과 교육과정인 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활교육과정이다. 분석 기준은 Tyler의 교육과정 내용 조직 원리 중 연계성과 관련 높은 계속성, 계열성의 차원에서 연계형태를 분석하였다. 계열성에 해당하는 연계는 심화⋅확대와 역행으로, 내용의 범위가 확장되거나 행위의 수준이 깊어지는 것은 ‘심화⋅확대’이며, 내용의 범위가 축소되거나 행위의 수준이 낮아지는 것은 ‘역행’으로 분석하였다. 또한, 내용의 범위나 행위의 수준이 변화하지는않지만 동일 수준에서 반복되는 것은 ‘반복’이며 이는 계속성의 차원에서 연계에 해당하는 것으로 분석하였다. 결과 첫째, 2019 개정 누리과정의 사회관계 영역은 초등학교 통합교과의 바른 생활과 슬기로운 생활과 연계되어 있다. 둘째, 사회관계 영역은 통합교과의 대주제 중 공간적 차원의 주제인 학교, 가족, 마을, 나라와 연계성을 갖는다. 셋째, 사회관계 영역의 내용범주와 하위 내용은 통합교과의 공간적 차원의 주제인 ‘학교-가족-마을-나라’가 보여주는 확장성과 유사하다. 넷째, 사회관계 영역은통합교과의 즐거운 생활과 비연계 된 것이라 보기 어려우며, 표현기능을 내포한 즐거운 생활과도 연계성이 있다고 할 수 있다. 다섯째, 사회관계 영역의 하위내용별 연계성은 연계와 비연계, 연계적 측면에서는 계열성과 계속성이 복합적으로 교차하고 있다. 결론 두 교육과정의 구성체제가 상이하므로 일관성 있고 논리성 있게 연계성을 맞추는 것은 쉽지 않다. 지속적으로 변화하는 특성을지닌 사회 관련 교육내용은 장기적으로 평가해야 하며, 유아교육과 초등교육의 연계성과 그 실천을 위해서는 상호 교육과정을 잘이해하고자 하는 교육현장의 노력이 필요하다.

교육과정 개정에 따라 교육과정과 교과서에 나타난 동물 관련 개념의 수평적 ․ 수직적 연계성

서경희,김영신,김혜경 한국생물교육학회 2020 생물교육 Vol.48 No.1

The purpose of this study is to investigate the horizontal and vertical articulation of animal-related concepts according to revision of the curriculum. In the 7th curriculum, the 2009 revised curriculum, and the 2015 revised curriculum, we examined the horizontal articulation among animals and energy, stimulus and reaction, reproduction and development units in curriculum achievement standards and textbooks. We examined the vertical articulation among elementary, middle, and high schools. The research results are as follows. First, as the curriculum was revised, there was a lack of the horizontal articulation of animal-related concepts between the three units in the curriculum and textboks. In order to achieve horizontal articulation, it is necessary to present concepts articulated to the curriculum. Second, as the curriculum was revised, the vertical articulation of animal-related concepts between elementary, middle, and high school was relatively good in the sections of animals and energy, stimulus and reaction. Third, the concepts of reproduction and development unit did not have many concepts that are horizontally articulated to other units, and the vertical articulation between elementary and middle and high schools was not well established. This is thought to be because the ‘reproduction and development unit’has been reduced mainly by cell division due to the reduction in the amount of learning in the 2009 and 2015 revised curriculum.

과학과 교육과정의 연계성 국제 비교: 광합성 개념 중심으로

이효녕 ( Hyonyong Lee ),여채영 ( Chaeyeong Yeo ) 한국과학교육학회 2015 한국과학교육학회지 Vol.35 No.5

우리나라 교육과정은 2007 개정 및 2009 개정 교육과정을 통해 미래사회가 요구하는 인재 양성을 목적으로 개선되고 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 개정 방향은 질 높은 교육과정을 위해 연계성 강화에 초점을 두었다. 교육과정에서 연계성은 미래 사회를 대비하기 위한 교육과정의 설계 기준으로 고려해야 할 요소이다. 연계성에는 계속성 및 계열성을 포함하는 종적 연계성과 통합성에 관한 횡적 연계성이 있다. 계속성과 계열성은 교과 내용이 반복되고 지속되는 위계를 의미하며, 통합성은 교과 간 내용의 수준, 범위, 관련성을 말한다. 이번 연구에서는 연계성을 분석하기 위한 기준을 세워 우리나라 과학과 교육과정의 연계성을 종적 및 횡적으로 분석하였다. 또한 과학교육의 성취 수준이 높고 체계적인 교육과정을 갖춘 국가(영국, 캐나다, 미국, 핀란드, 싱가포르, 대만)들을 대상으로 한 국제 비교를 통해 우리나라 교육과정의 문제점을 발견하고 개선 방안을 모색하였다. 그리고 생명과학 광합성 개념의 연계성을 국제 비교 함으로써 우리나라 과학과 교육과정에서 필요한 연계성 강화 근거를 도출하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 우리나라 과학과 교육과정은 종적 연계성에 초점을 두고 있으며 상대적으로 횡적 연계성에 소홀하다는 문제점이 발견되었다. 이를 보완하기 위해 횡적 연계성이 높은 영국, 미국, 핀란드와 같이 ‘자연’, ‘환경’과 같은 관점을 도입하고 학생의 흥미와 관심을 고려한다. 둘째, 실제 교육 현장에서 개념의 단순 반복 또는 개념의 특정 학년에 집중으로 계속성과 계열성이 결여되어 있었다. 그 대안으로 Big Idea와 같은 내용 체계나 개념 구성의 기준을 마련하고 캐나다, 미국, 싱가포르의 교육과정에서 자주 등장하는 ‘시스템’의 관점 도입을 제안한다. 마지막으로 횡적 및 종적 연계성의 공통 기준으로서 교육과정의 교육 내용이 학생들의 발달이나 수준에 적절한지 확인할 수 있는 근거가 부족하였다. 개념 위계와 교육 순서를 제시하는 근거로 최근 해외에서 학생의 학습발달과정 연구가 증가하고 있는 추세이다. 우리나라 교육 현장에 적용이 가능한 학습발달과정에 대한 연구가 필요하며 그에 따라 교육과정을 개발하여야 할 것이다. The Korean education curriculum is making efforts to improve education to foster competencies that the future society demands through the 2007 and 2009 revised curriculum. The revised curricula focus on enhanced articulation for the quality curriculum. In this study, the curriculum is analyzed for vertical and horizontal articulation. In addition, the study found a problem in Korea``s curriculum through international comparison and sought improvement. Furthermore, the study compared internationally articulation of the concept of photosynthesis, of which the results are as follows. First, our science curriculum focuses on vertical articulation and has relatively neglected the problem of horizontal articulation. To compensate for this problem, curriculum design should introduce aspects of ‘nature’ and ‘environment’ and should consider the interests and concerns of students, as countries with high horizontal articulation do. Second, the actual education field has a problem with the a lack of continuity and sequence because of concentration of concept in a specific grade or simply repeating the concept across multiple grades. These results have led to alternative proposals that should arrange basis of concept configuration such as ‘Big Idea’ and should establish the adoption of ‘systems’ frequently appearing in the other curricula. Finally, there may be mentioned a lack of research on students`` learning progression, which can be a common standard of horizontal and vertical articulation. Research on learning progression has been a trend overseas, but there exists no study to fit Korea``s situation, so education fields need to conduct the appropriate research on learning progression as part of the commitment to high-quality curriculum.

숲유치원 교육과 누리과정의 연계에 대한 숲유치원교사의 인식과 연계방안 모색

이신영 한국홀리스틱융합교육학회 2017 홀리스틱융합교육연구 Vol.21 No.4

이 연구는 숲유치원 교사의 숲유치원 교육과 누리과정의 연계에 대한 인식을 알아보고 이와 관 련하여 숲유치원 교육과 누리과정 연계방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 서울, 인천, 경기, 대전, 구미에 소재한 숲유치원교사 198명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였고 자료처리는 SPSS 21를 활용하여 기술통계분석과 One-Way-ANOVA를 실시하였다. 연구결과 숲유치원 교사들은 숲유치원 교육과 누리과정의 연계가 필요하다고 인식하고 있었고 연계 시 숲유치원의 교육적 가치는 누리과 정의 목표 달성에 도움이 될 것이다. 교육과정의 계획과 평가를 통해 숲유치원 교육과 누리과정의 연계를 실행하고 있었으나 연계방법 및 숲유치원 교육과 누리과정에 대한 이해의 부족으로 연계를 어려워하였으며 연계 연수가 필요하다. 또한 숲유치원 교사의 일반적 특성인 연령, 숲교육경력, 숲유 치원의 유형 변인에서 숲유치원 교육과 누리과정의 연계에 대한 숲유치원 교사의 인식은 유의한 차 이가 나타났다. 앞으로 숲유치원교사들의 숲유치원 교육과 누리과정의 연계를 돕기 위해 숲유치원 교육과 누리과정에 대한 교사의 이해를 높이고 교육과정 재구성가로서의 교사의 역량강화를 위한 연수프로그램이 개발· 운영될 필요가 있겠으며 누리과정의 제한점도 해결될 필요가 있다. The purpose of this study is to understand Forest Kindergarten teachers' perception on the articulation of Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum and to seek the articulation method based on the perception. The study result demonstrates that forest kindergarten teachers perceived that articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum is needed, and that the articulation of the two curriculums would enhance the goal achievement of Nuri-curriculum. Although connection between the two curriculums was attempted during the curriculum planning and assessment process, the lack of understanding on articulation method beween Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum resulted in the tendency to feel uncomfortable of the articulation of the two curriculums. The articulation training was also thought to be needed. In addition, there was significant difference in the perception on articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum according to the age and forest education experience of teachers, and type of forest kindergarten. In order to make forest kindergarten teachers to help articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum, Nuri-curriculum should be revised. Also, a systematic training program should be developed and operated not only to enhance the understanding on Nuri-curriculum and forest kindergarten education but also to improve the teachers' competence as the curriculum reconstructor.

제 7차, 2009 개정, 2015 개정 교육과정에 따른 광합성 관련 개념의 수평적, 수직적 연계성

김영신 ( Youngshin Kim ),박신아 ( Shinah Park ),임수민 ( Soo-min Lim ) 한국생물교육학회 2021 생물교육 Vol.49 No.3

The curriculum is being revised in response to social demands, and efforts are being made to increase the articulation, especially to create a high-quality curriculum. Therefore, it is necessary to analyze whether the articulation is properly considered according to the revision of the curriculum. The purpose of this study is to analyze whether photosynthesis-related concepts are properly considered for articulation as the curriculum is revised. To this end, the horizontal and vertical articulation of photosynthesis-related concepts presented in textbooks of the 7th, 2009 revised, and 2015 revised curriculum were analyzed. The photosynthesis- related concept was analyzed by dividing it into ‘plant composition’, ‘transpiration’, and ‘photosynthesis’. For the analysis, Semantic Network Analysis(SNA) was used. The study results are as follows. First, the horizontal articulation of photosynthesis-related concepts by curriculum appears to be higher as the curriculum is revised. Second, the vertical articulation between elementary and middle school is relatively high, but the vertical articulation between middle and high school is relatively low. As a result, there were few concepts commonly articulated between elementary, middle, and high school levels. Third, as there are many concepts presented only in high school, it is necessary to optimize the concepts. It is expected that the results of this study will be appropriately reflected in the revision of the next curriculum and the development of textbooks. In future research, it is expected that an analysis of the articulation between the core concepts of life sciences and other science subjects such as physics, chemistry, and earth science will be analyzed.

언어 네트워크 분석을 활용한 교육과정 개정에 따른 자극과 반응 단원의 개념 연계성 변화

서경희,김영신 한국생물교육학회 2020 생물교육 Vol.48 No.1

The purpose of this study is to examine the articulation of stimulus and reaction unit concepts with the revision of the curriculum. For the 7th curriculum, the 2009 revised curriculum, and the 2015 revised curriculum, the conceptual network of the stimulus and reaction unit, the vertical articulation, and the degree of articulation between the curriculum and the textbook were analyzed. The research results are as follows. First, the stimulus and reaction unit was well articulated with the concept of curriculum and textbook. The core contents and main contents of the unit were fully revealed only by the concept articulated with the concept of the curriculum achievement standard. In particular, the 2015 revised curriculum systematically showed the core contents of the unit as the number of textbook concepts associated with the curriculum decreased. Second, in the stimulus and reaction unit, the vertical articulation between contents of elementary, middle and high school was relatively well done. The curriculum revision did not change much. Third, the stimulus and reaction unit needs to be reduced in concept. In the case of middle and high schools, the top 30% concept alone showed the main contents. Therefore, it is necessary to reduce the concept of textbooks centering on the articulated concept of curriculum.

“3-5세 연령별 누리과정” 만 5세 수학적 탐구하기와 “수학과 교육과정” 초등 1학년 연계성 고찰

문정원 ( Jung Won Moon ),임영심 ( Young Sim Lim ) 한국어린이문학교육학회 2014 어린이문학교육연구 Vol.15 No.3

본 연구의 목적은 3-5세 연령별 누리과정 5세 수학적 탐구하기와 초등 1학년 수학교육과정의 연계성이 어떠한지를 살펴보는 것이다. 각 교육과정의 목표, 내용, 교수·학습방법 및 평가의 연계정도와 연계형태를 계열성과 계속성, 역행, 격차, 소멸의 다섯가지 준거요소를 토대로 비교 분석하였다. 그 결과 두 교육과정의 목표, 내용, 교수 학습 목표, 목표의 연계정도와 연계형태는 높은 수준을 보였다. 목표는 수학과 교육과정의 초등학교 목표가 더 세부적이면서 포괄적으로 진술되고 있어 연계성이 높았다. 내용은 계속성과 계열성이 높아 전반적으로 높은 연계성을 보였고, 비연계로 분석된 부분은 교육과정 상에 언급이 되지 않을 뿐 다른 교과목이나 활동 전반에 포함되어 있었다. 교수학습 방법은 교육과정상에서는 연계 수준이 낮았으나 지도 지침 및 유의점에서는 활동의 연계가 높은 것으로 나타났다. 평가는 연계성의 수준이 중간인 것으로 나타났다. 평가 방법이 다양해지고 세분화되었지만 그 평가의 활용부분에서는 유아교육보다 더 좁아지기 때문이다. 연구 결과, 유아교육과 초등 1학년 수학교육의 연계성은 과거 교육과정에 비해 증진되었으며, 특히 3-5세 연령별 누리과정은 개정중점에서도 밝혔듯이 초등학교 1학년과의 연계 뿐 만 아니라, 3, 4, 5세 끼리의 연계성도 고려하여 과거에 비해 수학교육실천의 연계 가능성이 크게 높아 졌음을 알 수 있다. The purpose of this study was to analyze the articulations between the Mathematical Exploratory areas for age 5 in the 3-5 years old Nuri Curriculum and the first grade in Math Curriculum. Four curriculum elements, which are objectives of education, educational content, teaching-learning methods and educational evaluations, are analyzed in both curriculum by 5 criteria, which are continuance, sequence, retrogression, disparity, and extinction. The results of this study were as follows: As a whole the degree of articulations was high in every part in 3-5 years Nuri Curriculum and first grade in Math Curriculum. Objectives in Math Curriculum are more inclusive and detailed than 3-5 years Nuri Curriculum. Most educational content has high degree articulations, but some categories do not. It is because it is not stated in the official curriculum. The content which is not stated in the official curriculum is passed over potentially in 3-5 years old Nuri Curriculum and Math Curriculum. Teaching-learning methods have a low degree of articulations yet, in remarks on a map are shown differently. They are well-coordinated. In this case, it’s caused by different comparison units. Educational evaluations had a middle degree of articulations. These evaluation methods are more detailed and extensive, nevertheless the application scope is limited in Math Curriculum. In conclusion, 3-5 years old Nuri Curriculum and the First grade Math Curriculum are higher than former curriculums. Especially, since 3-5 years old Nuri - Curriculum has strong articulation between 3-4 years and 5years old too, there is a good possibility of articulation in Math Curriculum.

5세 누리과정과 초등학교 저학년 국어 교육과정의 연계 유형 및 적합성 연구

이경화(Lee Kyeong Hwa),최신혜(Choi Shin Hye) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.6

There is purpose of reviewing articulation types and Appropriateness through articulation analysis between Nuri curriculum for 5 years and Korean language curriculum of lower elementary school grades reformed in 2009. As result of analyzing articulation types, frequency of articulation types(repetition, intension, retrogression) was shown lower than non-connected types(foundation, extinction). Also, articulation Appropriateness were generally shown low. Therefore the following are suggested regarding Korean curriculum design of elementary low graders. First, curriculum must be designed in forward-directed aspect. Second, Appropriateness of Nuri curriculum and Korean curriculum must all be considered. Third, elementary low graders must select educational content suiting students who have started to learn character linguistic education. Fourth for standard of attitude of achievement, it is appropriate to repeat the curriculum. 본 연구는 2009 개정 국어과 교육과정과 만 5세 누리과정 의사소통 영역의 연계 성 분석을 통해 연계 유형과 연계 유형의 적합성을 검토하는데 목적이 있다. 연계 유형을 분석한 결과, 연계되는 유형(반복, 심화, 역행)의 빈도가 연계되지 않은 유형(신설, 소멸)에 비해 낮게 나타났다. 또한, 연계 유형의 적합성도 전반적으 로 낮게 나타났다. 따라서 초등학교 저학년 국어 교육과정 설계에 대해 다음과 같이 제언한다. 첫째, 순방향의 관점으로 교육과정을 설계해야 한다. 둘째, 누리과정과 국 어 교육과정의 연계 유형 및 적합성을 모두 고려해야 한다. 셋째, 초등학교 저학년 은 문자 언어 학습을 본격적으로 시작하는 데 알맞은 교육 내용을 선정해야 한다. 넷째, 태도 성취기준의 경우, 교육내용을 반복하는 것이 바람직하다.

2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등학교 통합교과 및 사회과 교육과정의 연계성 분석: 사회과교육 내용을 중심으로

조의호 서울교육대학교 초등교육연구원 2023 한국초등교육 Vol.34 No.3

본 연구는 2019 개정 누리과정과 2022 개정 통합교과 및 사회과 교육과정을 대상으로 사회과 교육내용의 연계성을 분석하고, 이를 토대로 향후 교육과정 개발에 필요한 시사점을 제안하였다. 분석을위해 2019 개정 누리과정과 2022 개정 통합교과 교육과정에서 사회과 교육내용과 관련된 내용을 추출하였고, 선행연구를 참고하여 연계성 분석 기준을 마련하였다. 분석 결과, 첫째, 전체적으로 학교급및 학년군별로 사회과 교육내용의 주안점이 차별화되면서 연계되는 경향이 있었다. 유치원 누리과정에서는 주변 사회 현상에 관한 관심에 초점을 두었고, 통합교과 교육과정에서는 학습 대상의 확대와활동의 수준이 심화되었으며, 이는 3∼6학년 사회과 교육과정에서도 지속되는 특징이 발견되었다. 둘째, 유치원 누리과정부터 초등학교 5∼6학년군 사회과 교육과정까지 비교적 연계가 잘 갖춰진 교육내용을 찾을 수 있었다. 다만, 영역별로 연계성의 양상과 그 특징에서는 차이가 있었다. 셋째, 유치원 누리과정부터 초등학교 5∼6학년군 사회과 교육과정까지 계열성이 확보되지 못한 경우를 확인할 수 있었다. 예를 들어, 일부 학년군에서만 등장하는 경우, 학교급이나 학년군에 걸쳐 생성과 소멸을 반복하는 경우, 교육내용의 범위와 수준이 역행함으로써 교육과정의 계열성을 충분히 확보하지 못한 경우가있었다. 이와 같은 논의 결과를 바탕으로 향후 유치원 누리과정과 초등학교 통합교과 및 사회과 교육과정에서 사회과 교육내용의 연계성을 확보하기 위해 고려해야 할 점을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 각 학교급 교육과정 구성에 참고할 사회과교육의 주요 내용 요소가 담긴 기준안 마련이 필요하다. 둘째, 학교급 및 교과 간 교육과정의 형식적 체계를 통일하고 보완할 필요가 있다. This study aims to analyze the articulation between the contents of the social studies education of the 2019 revised Nuri course and the 2022 revised integrated and social studies curricula. The results suggest implications for future curriculum development. F or analysis, parts related to the contents of social studies education are extracted from the 2019 revised Nuri and the 2022 revised integrated curricula; the study formulates articulation analysis standards by referring to previous studies. First, the result indicates that there was a tendency to be linked as the focus of the contents of social studies education is differentiated according to school level and grade group as a whole. The kindergarten Nuri course highlights the surrounding social phenomena; in the integrated curriculum, the target is expanded, and the level of activities is deepened, which was found to continue into the social studies curriculum for third to sixth graders. Second, the study finds a relatively well-connected curriculum from the kindergarten Nuri course to the social studies curriculum for fifth to sixth graders in elementary school. However, the study observes differences in the aspect of articulation and its characteristics by area. Third, we confirm that the articulation was not secured from the kindergarten Nuri course to the social studies curriculum of the fifth to sixth graders in elementary school. For example, when appearing only in certain grade groups, appearance and disappearance are repeated across school levels or grade groups; the scope and level of the curriculum are reversed; and the articulation of the curriculum is insufficiently secured. Based on the results of these discussions, we suggest that the articulation of the social studies curriculum should consider the kindergarten Nuri, elementary school integrated, and social studies curricula. First, formulating standards that contain the major content elements of social studies education is necessary to refer to the composition of each school-level curriculum. Second, unifying and supplementing the formal system of the curriculum at the school level and between subjects are important initiatives.

누리과정과 초등 저학년을 연계한 교육과정기준 개발 연구

성승희 ( Seunghee Sung ),홍후조 ( Hooju Hong ) 한국교육과정학회 2021 교육과정연구 Vol.39 No.3

The curriculum should contribute to the continuous development of learners. However, kindergarten and primary school curriculum are often developed, announced, and implemented independently of each other. The public education of kindergartens, the kindergarten curriculum needs to be linked and integrated with the primary curriculum as part of public education. Why is the Nuri curriculum in Korea's curriculum different from the Primary school curriculum, and is the separated form like the present correct and reasonable? The researcher set a research problem to develop a linkage standard for the current Nuri course and elementary school grades 1-3 as the scope of research. The research method is a development study. It was conducted as an FGI for their deliberation. The main progress of the study and its results are as follows. First, the foundation for Linking the Nuri curriculum and the early Primary curriculum was explored from the learners’ perspective as well as from social and academic aspects. Second, based on the literature review and the preliminary exploration of standards development, this study developed articulation curriculum standards for the Nuri and the early Primary curriculum. Ultimately, the development of articulation curriculum standards comprised of 10 sub-criteria in three domains (agent, target, and procedure) and 11 Linking criteria to determine whether Linking is successful. Through this study, it is intended to suggest a direction for the development of the Nuri-Primary curriculum, which is still administratively and legally separated from the future curriculum.