한문과 성취기준 및 성취수준의 적용 방안 -영역 성취수준과 학기 성취수준을 중심으로-

윤지훈 한국한자한문교육학회 2012 漢字 漢文敎育 Vol.29 No.-

This study is aimed to understand the 「Research and development of Classical Chinese Character Studies' achievement standards and achievement levels based on 2009 National Curriculum Revision」and to suggest direction to practical Classical Chinese Character into such four categories educational objectives, content, teaching and learning methods and evaluation in Classical Chinese Character of educations. Achievement evaluation system implemented in 2014. Therefore, schools should be used to modify and supplement of the national level and the development of the Chinese achievement standards and achievement levels. This paper provided to area and semester achievement level of achievement that Classical Chinese Character achievement standards and achievement levels. First, writing the area achievement level. Second, semester achievement level summary statement several ways to configure the level of achievement of each area. However, in order for successful of implementations in the achievement evaluation system will be deemed necessary to various types of research and the active interest and participation of teachers in high school. 『2009 개정 교육과정에 따른 한문과 성취기준 및 성취수준 개발 연구』를 통해 개발된 한문과 성취기준 및 성취수준은 성취평가제 운영의 기초자료로 활용될 뿐만 아니라, 한문과 교육의 목표, 내용, 교수․학습 방법 및 평가 등과 연계하여 실질적인 한문과 교육의 질을 관리하는 자료이다. 따라서 2014년에 성취평가제가 시행되면 국가 수준에서 개발된 한문과 성취기준 및 성취수준을 향후 단위 학교의 상황에 맞추어 수정․보완하여 사용해야 한다. 본고는 이러한 관점에서 이번에 개발된 한문과 성취기준 및 성취수준을 ‘영역 성취수준’과 ‘학기 성취수준’으로 활용할 수 있는 방안을 모색해 보았다. 본고에서 제시한 방안은 다양한 활용 방법 가운데 영역 성취수준을 우선 작성하고, 학기 성취수준은 각 영역의 성취수준을 종합하여 진술문을 구성하는 몇 가지 방법들을 소개하였다. 그러나 본고에서 제시한 활용 방안이 전부일 수는 없다. 향후 중․고등학교 평가에서 중요한 비중을 차지하게 될 성취평가제의 성공적인 시행을 위해서 이에 대한 다양한 형태의 연구와 현장 교사의 적극적인 관심과 참여가 필요하다고 생각된다.

成就評價制와 漢文科 成就基準 및 成就水準

장호성 한국한자한문교육학회 2012 漢字 漢文敎育 Vol.29 No.-

In this paper, I present an approach to the achievement evaluation that is particularly well-suited to depending on the students of achievement standards and achievement levels in national of education curriculum. This study typically involves 「Research and development of achievement standards and achievement levels based on the Classical Chinese Character Studies national curriculum revised in 2009」. The paper discusses the features of achievement evaluation of content and shows how the Classical Chinese character can be implemented in classroom setting through on achievement standards and achievement levels. 성취평가제란 성취기준에 도달한 정도를 가지고 학생의 성취수준을 평가하는 것이므로, 당연히 교육과정에 기반을 둔 교과목별 성취기준 및 성취수준의 개발이 전제되어야 한다. 이에 따라 『2009 개정 교육과정에 따른 한문과 성취기준 및 성취수준 개발 연구』를 통해 한문과 성취기준 및 성취수준이 개발되었다. 본고에서는 새로 도입된 성취평가제의 내용 그리고 새로 개발된 한문과 성취기준 및 성취수준의 의미와 개발 방안에 대해 살펴보았다.

고등학교 과학의 생물 영역 성취기준과 학교 수준의 평가 간의 일관성 분석

심재호 ( Jae Ho Sim ) 韓國生物敎育學會 2015 생물교육 Vol.43 No.2

This research aims to find out how the biology test items of high school conform to the national achievement standards. For this, the alignment among the national achievement standards, the specification of national achievement standards, the achievement standards of school level and biology test items of a model school has been analysed. To analyze the alignment, the achieve procedure (Resnick et al., 2003) was used. The results are as follows. First, the test items of the school lacked the consistency with the national criteria. Second, some test items of the school included more than one achievement standard or out of the national achievement standards. This misalignment meant the test items could not be the appropriate tools to determine the degree of the achievement. Third, teachers need to interpret, record, and accumulate the results of the students` achievements, which can help improve teachers` expertise in evaluation that is key to setting and determining the achievement standards in schools.

2009 개정 교육과정에 따른 중국어과 성취기준 분석

손민정 한국중국어문학회 2012 中國文學 Vol.73 No.-

In Korea, achievement standards and achievement levels of all subjects have been developed this year for the implementation of the achievement assessment system. They have been developed partly from the 7th national curriculum(1997-2007). As a result, Chinese1, Chinese2 and Chinese of middle school have started describing its contents as a form of `achievement standards` since the general national curriculum revised in 2009. Achievement standards in Chinese subjects were reconstructed based on the quantity and level of contents of the national curriculum revised in 2009. Especially, listening and speaking areas were specified and rearranged into several achievement standards. In general, achievement standards, which are usually expressed like `students can (do) (something)`, refer to “specification on knowledge, skills and attitudes that students should learn from each subject, functioning as the basis of teaching and learning, assessment”. In the case of Chinese, it is described as achievement standards that the listening and speaking topics of basic communication as well as the reading and writing materials. The verbs of describing behaviors were usually as follows: listen and understand, can speak, can read loudly, can write… and understand culture. To be specific, this study developed achievement standards for language functions and cultures. And achievement standards for language materials of pronunciation, vocabulary and grammar are included to those of language functions. This study analyzed achievement standards of Chinese according to national curriculum revised in 2009. It is expected that results of the study would be actively utilized to plan and assess teaching and learning and to develop textbooks.

미술과에서의 성취평가제 적용 방안

양윤정,박소영,김정효 한국조형교육학회 2013 造形敎育 Vol.0 No.48

The purpose of the study is to present the direction and practical ways regarding how to fulfill standard-based assessment system introduced in 2012. As accountability and autonomy of schools has been emphasized, schools have been required to develop achievement standards and achievement levels based on their own curriculum, and apply them to teaching and learning practices and assessments. The study explained the intent of standard-based assessment, and discussed the practical ways to develop achievement standards and achievement levels and to implement assessments in school. Some challenges need to be overcome in order that standard-based assessment can take root in schools. First, teacher training program needs to be arranged for developing achievement standards and achievement levels appropriate for each school, which focuses on increasing teacher’s understanding on art curriculum. Second, fundamental research needs to be implemented in order to secure the validity of achievement levels, which develops achievement levels derived from investigation of characteristics of student’s performance and competencies. Third, diverse exemplary assessment test items need to be developed and provided in order to motivate teachers to design art practices and evaluation in consistent with achievement standards and achievement levels.

성취기준을 바라보는 초등교사의 관점과 해석

한민철 제주대학교 교육과학연구소 2020 교육과학연구 Vol.22 No.1

Teachers have a responsibility to teach students achievement standards through classes, as stated in the 2015 revised curriculum. However, the question of how a teacher interprets performance achievement standards and applies them to a class will depend on each teacher’s competence. At present, the prior study of achievement standards is mostly focused on the manner in which the standard-based statement is made. Of course, there are studies on interpretation of the achievement standards, but the focus on methodological aspects of how to use them in textbooks. Therefore, the researcher looked at the current status of achievement standards through literature research and interviewed to approach how elementary school teachers interpret of achievement standards. This study finds that teachers had a view of using achievement standards themselves as a objective, a view of using achievement standards as a means, and a mix of the two views. The view of teachers interpreting achievement standards is closely related to curriculum leadership in that it is based on the teacher’s competence to handle a curriculum. Consequently, a teacher’s interpretation of achievement standards will serve as one of the important factors affecting the design and implementation of teacher-level curricula in managing curriculum leadership. 2015 개정 교육과정 총론에도 명시되었듯이 교사는 수업을 통해 성취기준을 학생들에게 가르쳐야 할 책무가 있다. 따라서 성취기준은 교사가 자신만의 교육과정을 설계하고 운영하는데 중요한 기본 틀인 셈이다. 하지만 교사가 성취기준을 어떻게 해석해서 수업에 적용해 나갈지 하는 문제는 교사 개개인의 역량에 달려있게 된다. 현재 성취기준에 대한 선행연구는 대부분이 성취기준 진술 방식이나 개선점에 초점이 맞추어져 있다. 물론 성취기준 해석에 대한 연구도 일부 존재하지만 교과서 상에서 어떻게 활용할 것인지 방법론적인 측면에 초점을 두고 있다. 따라서 연구자는 문헌연구를 통해 성취기준의 현재 위상을 알아보고 면담을 통해 실제 현장에서 교육과정에 대한 운영 경험이 있는 초등교사가 성취기준을 어떻게 해석하고 있는지 접근해 보았다. 연구 결과 교사는 성취기준 그 자체를 목표로서 삼는 관점과 성취기준을 도구로 삼는 관점 그리고 두 관점이 혼재한 관점이 존재하였다. 이렇게 성취기준을 해석하는 교사의 관점은 교육과정을 운영하는 교사의 능력, 즉 교육과정 리더십에 기반이 된다는 점에서 성취기준을 바라보는 교사의 관점과 교육과정 리더십은 밀접한 관계에 있다고 말할 수 있다. 결과적으로 교사가 성취기준을 바라보고 해석하는 관점은 교사수준 교육과정을 설계하고 운영하는데 발휘되는 교육과정 리더십에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나로서 작용할 것이다.

‘文化’ 영역 成就基準 및 成就水準 내용 분석

김왕규 한국한자한문교육학회 2012 漢字 漢文敎育 Vol.29 No.-

The purpose of this study is to introduce and analyse a level of achievement and achievement standards of ‘culture’ pursuant to the revised Classical Chinese curriculum in 2009. The domain of ‘culture’ consists of 3 medium-sized parts and 5 components of the content. Achievement standards of the content are developed depending on the components. I develop achievement standards after analysis of achievement standards of the content and suggest the level of achievement categorized as three phases according to achievement standards. The level of achievement and achievement standards could be utilized for class. I develop an assessment tool for examples about ‘culture’ in the light of the aforementioned situations. Tools for multiple choice, write-out answer, and performance assessment are illustrated in detail. The development of the assessment tool for an affective domain is required as follow-up measures. 이 글은 2009 개정 한문과 교육과정에 따른 ‘문화’ 영역 성취기준 및 성취수준을 소개, 분석하는데 목적이 있다. ‘문화’ 영역은 3개의 중영역, 5개의 내용 요소로 구성, 조직되었으며, 내용 요소에 따라 학습내용 성취기준이 개발되었다. 그리고 학습내용 성취기준을 분석하여 성취기준을 개발하고, 성취기준에 따라 성취수준을 세 단계로 구분하여 제시했다. 성취기준과 성취수준은 학교의 교수․학습과 평가 활동에 활용될 수 있다. 이 점을 고려하여 ‘문화’ 영역 예시 평가 도구를 개발하였다. 선다형, 서술형, 그리고 수행 평가 도구를 몇 가지 예시했다. ‘문화’ 영역의 특성을 고려할 때, 정의적 영역 평가 도구 개발이 후속 과제로 요청된다.

2009 개정 교육과정에 따른 중학교 과학에 관한 성취기준 및 성취수준의 서술어 분석

조광희 한국물리학회 2014 새물리 Vol.64 No.4

이 연구에서는 2009 개정 중학교 과학과 교육과정 및 관련 문서에 제시된 성취기준과 성취수준의 서술어 종류와 빈도를 분석하였다. 학습 내용 성취 기준 117개, 성취기준 220개, 성취수준 660개 문장의 마지막 동사가 분석 대상이었다. 학습 내용 성취 기준에서는 ‘이해한다’(44.4\%)와 ‘안다'(35.0\%)가 가장 많이 사용되었다. 성취기준으로는 ‘설명할 수 있다’가 155회 반복되어 전체의 70.5\%를 차지하였다. 그리고 상중하 등급의 성취수준 진술에서는 ‘설명할 수 있다’(45.6\%)와 ‘말할 수 있다’(23.3\%)가 자주 쓰였다. 또 학습 내용 성취 기준에 제시된 ‘이해한다’와 ‘안다’에 해당하는 하위 행위 동사로는 ‘설명할 수 있다’가 주로 사용되었다. ‘설명할 수 있다’는 높은 성취수준을, ‘말할 수 있다'는 낮은 성취수준을 나타내는 동사로 이용되는 경향이 있었다. 아울러 과학과 교육과정 개발에 관한 몇 가지 시사점을 덧붙였다. We investigated the types and the frequencies of use of the verbs in the achievement standards and the levels of the 2009 revised national curriculum for middle-school science. We analyzed 117 sentences for content standards, 220 for achievement standards and 660 for achievement levels. We found that ‘to understand’ (44.4%) and ‘to know’ (35.0%) were the most frequently used verbs in the content standards. ‘To explain’ was repeated 155 times (70.5%) in the achievement standards. Moreover, ‘to explain’ (45.6%) and ‘to tell’ (23.3%) constituted the major portion in the achievement level descriptions. A data analysis showed that ‘to understand’ and ‘to know’ in the content standards were mainly transformed to `to explain' in the specific achievement standards. In addition, some preference existed for using particular verbs such as ‘to explain’ in high-level achievement descriptions and ‘to tell’ in low-level achievement descriptions. Finally, some suggestions on curriculum development are discussed.

기획주제(企劃主題) : 한문과(漢文科) 성취기준(成就基準) 및 성취수준(成就水準)의 내용(內容) 분석(分析)과 적용(適用) 방안(方案) 모색(摸索) ; 기조(基調) 발표(發表) : 성취평가제(成就評價制)와 한문과(漢文科) 성취기준(成就基準) 및 성취수준(成就水準)

장호성 ( Ho Sung Chang ) 한국한자한문교육학회 2012 漢字 漢文敎育 Vol.29 No.-

성취평가제란 성취기준에 도달한 정도를 가지고 학생의 성취수준을 평가하는 것이므로, 당연히 교육과정에 기반을 둔 교과목 별 성취기준 및 성취수준의 개발이 전제되어야 한다. 이에 따라 『2009 개정 교육과정에 따른 한문과 성취기준 및 성취수준 개발 연구』를 통해 한문과 성취기준 및 성취수준이 개발되었다. 본고에서는 새로 도입된 성취평가제의 내용 그리고 새로 개발된 한문과 성취기준 및 성취수준의 의미와 개발 방안에 대해 살펴보았다. In this paper, I present an approach to the achievement evaluation that is particularly well-suited to depending on the students of achievement standards and achievement levels in national of education curriculum. This study typically involves 「Research and development of achievement standards and achievement levels based on the Classical Chinese Character Studies national curriculum revised in 2009」. The paper discusses the features of achievement evaluation of content and shows how the Classical Chinese character can be implemented in classroom setting through on achievement standards and achievement levels.

‘理解’ 領域 成就基準 및 成就水準 內容 分析

윤재민 한국한자한문교육학회 2012 漢字 漢文敎育 Vol.29 No.-

Curriculum of Korean Classical Chinese Education amended in 2009 was publicly notified on Aug. 9, 2011, and this time Korea Institute for Curriculum and Evaluation published a report 『Development Study on Achievement Standard and Level of Korean Classical Chinese Education According to Curriculum amended in 2009』. With respect to development of achievement standard and level that concretely specified the curriculum, this is the first time since Korea Institute for Curriculum and Evaluation published a report 『Development Study on Evaluation Standard and Tools Based on Korean National Educational Course - High School Classical Chinese I․II』in 1999. Moreover, the report made in 1999 is no more than a test plan for reference, so that it properly did not apply in a school. However, this report includes achievement standard and level of Curriculum of Korean Classical Chinese Education which will be concretely applicable in a middle and a high school. Accordingly this report actually can be said to be the first time in development of achievement standard and level that specified in detail curriculum of Korean classical Chinese education. This writing analyzed the contents of achievement standard and level of 'Understanding' area proposed in this report 『Development Study on Achievement Standard and Level of Korean Classical Chinese Education according to Curriculum amended in 2009』in the order of middle school 'Classical Chinese', high school 'Classical Chinese I' and 'high school 'Classical Chinese II'. Analysis was made in the following method. First, achievement standard of learning contents of Curriculum amended in 2009 was proposed. As you know, Curriculum amended in 2009 proposes achievement standard of earning contents in the type of 'achievement level + explanation’. Here, all of them were proposed for clear understanding, In the next, achievement standard and level of the report that specified in detail achievement standard of these learning contents were proposed in a table, followed by analysis of main features of this achievement standard and level. 2009 改定 漢文科 敎育課程이 2011年 8月 9日字로 告示되고, 이번에 한국교육과정평가원에서 보고서 『2009 개정 교육과정에 따른 한문과 성취기준 및 성취수준 개발 연구』가 나왔다. 교육과정을 구체화하고 상세화한 성취기준과 성취수준의 개발은 지난 1999년에 한국교육과정평가원에서 보고서 『국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구 - 고등학교 한문ⅠㆍⅡ』가 나온 이래 이번이 처음이다. 더욱이 1999년 보고서는 참조용 試案에 불과하여 학교 현장에서 제대로 적용되지도 못했다. 그러나 이번 보고서는 중․고등학교 학교 현장에서 구체적으로 적용될 漢文科의 成就基準 및 成就水準을 담고 있다. 漢文科 敎育課程을 구체화하고 상세화한 성취기준과 성취수준의 개발은 실질적으로 이번 보고서가 처음이라고 할 수 있는 것이다. 이글은 이번 보고서 『2009 개정 교육과정에 따른 한문과 성취기준 및 성취수준 개발 연구』에 제시된 ‘理解’ 領域 成就基準 및 成就水準 內容을 中學校 ‘漢文’, 高等學校 ‘漢文Ⅰ’, ‘漢文Ⅱ’의 순서로 分析한 것이다. 분석은 다음과 같은 방식으로 진행하였다. 먼저 2009 改定 敎育課程의 학습 내용 성취 기준을 제시하였다. 주지하듯이, 2009 改定 敎育課程은 학습 내용 성취 기준을 ‘성취 기준 + 해설’의 형태로 제시하고 있다. 여기서는 이해의 편의를 위해 이를 모두 제시하였다. 다음으로 이 학습 내용 성취 기준을 구체화하고 상세화하여 개발한 보고서의 성취기준과 성취수준을 표로 제시하고, 이어서 이 성취기준 및 성취수준의 주요 특징을 분석하였다.