자기조절학습의 능력 개발을 위한 수업의 조건

양용칠 대한사고개발학회 2015 사고개발 Vol.11 No.3

Self-regulated learning(SRL) along with intelligence, motivation and previous knowledge has appeared as a major factor of academic achievements. Recently, it is known that whereas the variance of intelligence affecting students’ academic achievements takes a part about 10% point, the one of SRL does about 18% point. It suggests that SRL could be a new strategy to make the difference narrow among students’ academic achievements. So, this study was to investigate the concept, its components, and acquisition models of SRL to explore the conditions of instruction for developing SRL ability. The components of SRL have explored with a variety of factors by researchers, but in this study they are presented as included in the categories of cognition/meta-cognition, motivation/affection, and behavior/contexts. The acquisition models of SRL are examined with a circular phase model(forethought→ performance→ self-reflection) and a sequential developmental model (others-regulation→ co-regulation→ self-regulation). The conditions and strategies of instruction for developing and facilitating students’ SRL abilities are presented based upon those SRL’s components and acquisition models. And on the basis of conditions and strategies of instruction presented in this study, further research on SRL teaching-learning strategies are suggested. 자기조절학습은 지능, 동기, 선행지식과 함께 학업성취의 새로운 주요한 변인으로 등장하였다. 최근에 지능은 학업성취에 미치는 변량이 10% 정도인데 비해서 자기조절학습은 약 18%를 차지하는 것으로 보기도 한다(Veenman. 2011). 이것은 자기조절학습이 학습자간 학업성취의 차이를 좁힐 수 있는 새로운 도전이 될 수 있음을 시사한다. 그래서 이 연구는 자기조절학습의 능력을 개발하기 위한 수업의 조건을 탐구하기 위하여 자기조절학습의 개념 및 구성요소와 습득모형을 탐색하였다. 자기조절학습을 구성하는 요인은 다양하게 제시되고 있으나, 이 연구에서는 인지/초인지, 동기/감정과 행동/맥락 범주에 속하는 요소들로 정리하였다. 자기조절학습의 습득모형은 순환적 단계모형(전사고→수행→자기성찰)과 순차적 발달모형(타인조절→공동조절→자기조절)으로 검토되었다. 이러한 자기조절학습의 구성요소와 습득모형을 통해서 자기조절학습의 능력 개발을 지원하기 위한 주요한 수업의 조건과 전략이 제안되었다. 그리고 이 연구에서 제시한 수업의 조건과 전략을 바탕으로 장차 자기조절학습의 교수-학습전략을 탐구하기 위한 방안이 제시되었다.

자기조절학습과 학업성취도의 관련성 : 변화추이 및 인과적 방향성 검토

양명희,이경아 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2012 교육과학연구 Vol.43 No.2

많은 연구들이 자기조절학습과 학업성취도가 밀접한 관계에 있음을 보여주었으나 시간의 흐름을 고려하여 이들간의 관계를 살펴본 연구는 많지 않았다. 본 연구는 학습장면에 나타나는 자기조절적 현상을 보다 심층적으로 이해하기 위해 자기조절 수준에 따른 성취도 변화 추이와 이들 간의 인과적 방향성을 탐색하였다. 연구를 통해 확인한 결과는 다음과 같다. 자기조절 전략을 잘 활용하는 집단과 그렇지 못한 집단은 시간에 따라 학업성취도 변화 추이에서 차이를 보였는데, 자기조절학습 상위집단이 학업 성취도가 높고 성취도의 평균 성장률도 더 우수한 것으로 나타났다. 자기조절학습과 학업 성취의 두 변수간의 상호적 인과관계를 볼 때, 자기조절학습은 이후의 학업성취도에 유의한 영향을 주며, 학업성취도 또한 이후의 자기조절학습에 유의한 영향을 주었다. 영향력의 크기는 성취도가 이후의 자기조절학습에 주는 영향력이, 자기조절학습이 이후의 성취도에 주는 영향보다 큰 것으로 확인되었다. 본 연구의 결과는 단일 시점에서 설명할 수 없었던 자기조절학습과 학업성취도간의 관련성에 대한 새로운 모습들을 보여주고 있다. 이상의 결과에 대한 다양한 논의가 제시되어 있다. Despite the extensive research on self-regulated learning, more studies are needed that use longitudinal designs to investigate the stability and change of relationships between self-regulated learning and academic achievement. The major aim of this study was to examine the longitudinal relationships between self-regulated learning and academic achievement. KELS data were used in this study. The data of 6,224 students in KELS were analyzed using structural equation modeling and autoregressive cross-lagged modeling. Results indicated that both self-regulated learning and academic achievement were stable over time. Secondly, students who showed a higher level of self-regulated learning achieved more over time, compared to students who had a lower level of self-regulated learning. Thirdly, there was a significant influence of academic achievement on self-regulated learning, and vice versa. The influence of academic achievement on self-regulated learning was greater than the other way around. Implications of findings in this study are discussed.

코로나19(COVID-19) 상황에서 고등학생의 온라인·오프라인 자기조절학습 비교와 상호 영향에 관한 연구

김주현(Ju-Hyun Kim),이경숙(Kyung-Sook Lee) 학습자중심교과교육학회 2024 학습자중심교과교육연구 Vol.24 No.16

목적 본 연구는 코로나19(COVID-19) 상황에서 고등학생의 오프라인 자기조절학습과 온라인 자기조절학습을 비교하고 두 변인 간 상호 영향을 살펴보기 위해 시도하였다. 방법 충청남도 A시와 Y군 소재 4개 학교의 고등학생 952명을 대상으로 오프라인 자기조절학습과 온라인 자기조절학습, 그리고 하위 변인, 성적 수준, 자율학습장소에 따른 학습시간을 측정하였다. 비교 연구를 위해서 SPSS 22.0 version을 통해 상관분석, t-test와 일원배치 분산분석(Anova)을 하였고, 오프라인 자기조절학습 및 하위 변인과 온라인 자기조절학습 및 하위 변인 간 양방향 상호 영향을 살펴보기 위해 회귀분석을 사용하였다. 결과 첫째, 성별 비교에서 여학생이 온라인 자기조절학습과 온라인 행동조절에서 남학생보다 유의미하게 평균 점수가 높았다. 둘째, 성적수준 비교에서는 오프라인 자기조절학습, 인지조절, 행동조절 그리고 온라인 행동조절에서 통계적으로 유의하였다. 셋째, 자율학습장소에 따른 학습시간 비교에서는 오프라인 자기조절학습, 온라인 자기조절학습, 온라인 행동조절에서 통계 결과가 유의하였다. 마지막으로 오프라인 자기조절학습과 온라인 자기조절학습 간 상호 영향 연구결과는 서로 양방향으로 영향을 주며, 영향을 미치는 정도가 유사한 수치로 나타났다. 결론 이와 같은 연구 결과는 고등학생들이 오프라인 자기조절학습과 온라인 자기조절학습을 적극적으로 사용할 수 있도록 교사가 수업 방법 설계와 학습자의 자기조절학습 수준에 따라서 체계적인 지도가 필요함을 시사한다. Objectives This study aimed to compare offline and online self-regulated learning of high school students in the context of COVID-19, and to examine the mutual influence between these two variables. Methods For this purpose, A study was conducted on 952 high school students across four schools located in A City and Y County of Chungcheongnam-do, measuring self-regulated learning and online self-regulated learning, sub-variables, academic achievement levels, and spot according to self-study time. For comparative research, correlation analysis, t-test, and one-way ANOVA were used through SPSS 22.0 version, and regression analysis was used to examine the mutual influence between offline self-regulated learning and its sub-variables and online self-regulated learning and its sub-variables. Results First, in the gender comparison, female students had significantly higher average scores in online self-regulated learning and online behavior control than male students. Second, in the academic achievement level comparison, offline self-regulated learning, cognitive control, behavior control, and online behavior control were statistically significant. Third, in the comparison of learning time based on self-study spots, the statistical results were significant in offline self-regulated learning, online self-regulated learning, and online behavior control. Finally, the results of the mutual influence study between offline self-regulated learning and online self-regulated learning showed that they influence each other in both directions, and the degree of influence was similar. Conclusions These findings suggest that teachers need systematic guidance according to the teaching method design and the learner's self-regulated learning ability so that high school students can actively use self-regulated learning and online self-regulated learning.

자기조절자원의 소진이 자기통제에 미치는 효과: 심적 계정의 조절 효과를 중심으로

김재휘,설하린 한국소비자·광고심리학회 2014 한국심리학회지 소비자·광고 Vol.15 No.1

People who pursue long-term goal experience the depletion of self-regulatory resources. This study suggests how to control oneself in the state of depletion. When someone experiences ego depletion, self-control becomes difficult. However, standards-setting and self-monitoring can help self-control even after the ego-depletion, by allowing us to use self- regulatory resources efficiently. Especially, mental accounting can make standards and accordingly monitors oneself, so this study examines that the mental accounting is effective on self-control in an ego-depletion state. There are two levels of mental accounting; specific and general. We assume that in a state of no ego-depletion, specific mental accounting is effective on self-control, while in an ego-depletion state general mental accounting is effective, That is because general mental accounting triggers less anticipated self-control perception than specific mental accounting, which does not lead to too much pressure on self-control when the self-regulatory resources are already impaired(an ego-depletion state). Therefore, this study was designed as 2(ego depletion existence / or not) x 2 (mental accounting: general / specific) and measured self-control intention of each group. We verified our hypothesis. These findings suggest that for those who experience ego depletion and need self-controlling it is more effective to use general mental accounting than specific mental accounting. 본 연구는 장기적 목표 추구 과정에서 소비자들이 경험할 수 있는 자기조절자원의 소진 상황에서도 꾸준히 자신을 통제할 수 있는 방안을 제시하고자 한다. 자기조절자원이 소진되었을 경우에는 그렇지 않은 경우보다 자기 통제를 하기가 힘들다. 하지만 기준과 자기 감시가 자기 조절 자원의 소진 이후에도 효율적으로 자원을 사용할 수 있도록 한다는 점에서, 자기조절자원 소진 이후에도 지속적으로 자기 통제를 할 수 있도록 도울 수 있음을 가정하였다. 특히 본 연구에서는 기준을 설정하고, 이에 따라 자기 감시를 하도록 하는 심적 계정이 자기조절자원의 소진을 극복할 수 있는지를 검증하고자 하였다. 심적 계정은 계정을 엄격하고 세분화하여 나눈 ‘구체적 심적 계정’과 계정을 유연하고 모호하게 설정한 ‘포괄적 심적 계정’으로 나누어질 수 있다. 이 때, 자기조절자원의 소진이 없을 경우에는 ‘구체적 심적 계정’이 효과적일 것으로 가정하였다. 반면 소진이 있을 경우에는 ‘포괄적 심적 계정’이 ‘구체적 심적 계정’에 비해 이후 자기 통제를 더 해야 한다는 예측된 자기 통제 지각이 낮게 나타날 수 있다. 이러한 측면에서 자기조절자원의 소진 이후에는 포괄적 심적계정이 자기 통제에 더 긍정적일 것이라 가정하였다. 이를 검증하기 위해 자기조절자원소진 여부(유/무) x 심적계정 수준(포괄적/구체적)의 연구 디자인을 설계하였으며, 각 처치 이후 자기통제 의도를 측정하였다. 실험 결과에 따르면, 자기조절자원의 소진이 있을 경우보다 없을 경우 자기통제 의도가 높게 나타났다. 또한, 자기조절자원의 소진이 없을 경우에는 ‘구체적 심적 계정’을, 자기조절자원의 소진이 있을 경우에는 ‘포괄적 심적 계정’을 활용하는 것이 자기통제에 효과적이라는 것을 확인할 수 있었다. 이에 따라 본 연구는 장기적 목표 추구 과정에서 발생하는 자기조절자원의 소진을 극복하는 방법으로 심적 계정이 포함하는 기준과 자기 감시의 효과성을 확인하였다는 점에서 의의가 있다.

유아의 자기조절력과 정서조절력이 창의적 인성에 미치는 영향

김소향 ( Kim So Hyang ),조준오 ( Jo Jun Oh ) 한국유아교육학회 2016 유아교육연구 Vol.36 No.5

본 연구는 유아의 자기조절력과 정서조절력이 창의적 인성에 미치는 영향력을 확인하여 유아의 창의적 인성 개발을 위한 연구의 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구의 연구대상은 부산광역시내에 소재하고 있는 유치원과 어린이집에 재원 중인 유아 226명을 대상으로 자기조절력, 정서조절력, 그리고 창의적 인성 검사도구를 이용하여 자료를 수집하였다. 본 연구의 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 자기조절력과 정서조절력 그리고 창의적 인성 간의 관계에서 적응적 정서조절과 창의적 인성간의 상관이 자기조절력과 창의적 인성간의 관계보다 높게 나타났다. 반면에 부정 정서조절은 창의적 인성과 관계가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 유아 자기조절력 및 정서조절력이 창의적 인성에 미치는 영향을 살펴본 결과, 유아의 자기조절력이 적응적 정서조절보다 창의적 인성에 높은 정적 예측관계가 있는 것으로 나타났고, 유아의 부정 정서조절은 창의적 인성에 부적 예측관계가 있는 것으로 나타났다. 다음으로 유아의 자기조절력과 정서조절력의 하위변인이 유아의 창의적 인성에 미치는 영향을 살펴본 결과 창의적 인성에 대하여 적응적 정서조절, 자기평가, 자기결정, 행동억제의 순으로 정적 예측관계가 있었고, 부정 정서조절은 창의적 인성에 대하여 부적 예측관계가 있는 것으로 나타났다. 그러나 자기조절력의 하위변인인 정서성은 창의적 인성에 미치는 영향이 없는 것으로 나타났다. 이를 토대로 본 연구에서는 유아의 창의적 인성을 중심으로 자기조절력과 정서조절력의 역할에 대한 중요성과 필요성을 논의하였다. The purpose of this study was to examine the influence of the self-regulation and emotional regulation of preschoolers on their creative personality in an effort to provide some information on research into the development of young children``s creative personality. The subjects in this study were 226 selected preschoolers in kindergartens and daycare centers located in the city of Busan. A self-regulation inventory, an emotional regulation inventory and a creative personality inventory were utilized to gather data. The major findings of the study were as follows: First, as for the relationships of the self-regulation and emotional regulation of the preschoolers to creative personality, the correlation between adaptive emotional regulation and creative personality was stronger than the relationship between self-regulation and creative personality. On the other hand, negative emotional regulation had no relationships with creative personality. Second, how their self-regulation and emotional regulation affected creative personality was analyzed, and self-regulation had a closer positive predictable relationship with creative personality than adaptive emotional regulation, and negative emotional regulation had a negative predictable relationship with creative personality. As a result of analyzing the impact of the subvariables of their self-regulation and emotional regulation on creative personality, adaptive emotional regulation had the strongest positive predictable relationship with creative personality, followed by self-evaluation, self- determination and behavioral inhibition. Negative emotional regulation had a negative predictable relationship with creative personality, and emotionality that was one of the subvariables of self-regulation exercised no influence on creative personality. Given the findings of the study, the importance and necessity of the roles of self-regulation and emotional regulation in the creative personality of preschoolers were discussed.

유아의 자기조절학습능력과 놀이행동 간의 관계

박미정(Park, Mi Jung),엄정애(Ohm, Jung Ae) 한국육아지원학회 2017 육아지원연구 Vol.12 No.3

본 연구는 유아 자기조절학습능력의 전반적인 경향과 변인별 차이를 알아보고, 자기조절학습능력과 놀이행동 간의 관계를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울시와 경기도에 위치한 유아교육기관 3곳의 만 3, 4, 5세 9학급 유아 126명을 대상으로 연구를 수행하였다. 연구결과 첫째, 연구대상 유아들의 자기조절학습능력은 하위요인 중 인지적, 정서적, 동기적, 친사회적 조절 순으로 높게 나타났다. 연령에 따른 자기조절학습능력의 경우, 만 3세 유아들보다 만 5세 유아들의 친사회적 조절이 높게 나타났다. 또한 여아가 남아보다 친사회적 조절이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 자기조절학습능력이 높을수록 비놀이 행동보다 놀이행동을 많이 보이는 것으로 나타났다. 인지적 놀이행동 유형 중 기능놀이를 많이 할수록 자기조절학습능력이 낮으며 규칙 있는 게임을 많이 할수록 자기조절학습능력이 높은 것으로 나타났다. 사회적 놀이행동 유형에서는 병행놀이를 많이 할수록 자기조절학습능력이 낮으며, 집단놀이를 많이 할수록 자기조절학습능력이 높은 것으로 측정되었다. 한편 비놀이 행동 중 쳐다보기와 돌아다님 행동을 많이 보일수록 자기조절학습능력이 낮은 것으로 나타났다. 본 연구는 유아기 자기조절학습능력에 대한 이해와 자기조절학습능력 증진과 연관이 있는 놀이의 중요성을 재인식했다는데 의의가 있다. This study aims to identify a general tendency and difference by variables of self-regulated learning in children and to examine a relationship between self-regulated learning and play behaviors. This study was conducted for 126 children aged 3, 4 and 5 in 9 classes at 3 educational institutions located in Seoul and Gyeonggi-Do. Research findings are as follows. Firstly, for sub-factors of self-regulated learning, cognitive regulation was the highest, and emotional, motivational, prosocial regulations in order. For self-regulated learning according to age and sex also showed a significant difference in prosocial regulation. Secondly, children did more play behaviors than non-play behaviors as they had higher self-regulated learning, and more non-play behaviors than play behaviors as they had lower self-regulated learning. For cognitive play types, children showed lower self-regulated learning as they showed more functional play and as they played more rule games they showed higher self-regulated learning. For social play types, children showed lower self-regulated learning as they did more parallel play and as they played more group play they showed higher self-regulated learning. On the other hand, children did more watching behavior of non-play type as they showed lower self-regulated learning.

자기결정성과 자기조절학습의 관계에 관한 메타분석

조한익 ( Han Ik Cho ) 한국아동교육학회 2014 아동교육 Vol.23 No.2

본 연구는 메타분석을 이용하여 자기결정성과 자기조절학습의 관계가 어떠한가를 분석하는데 목적이 있다. 본 연구에서는 2000년∼2013년까지 이루어진 국내의 학위논문과 학술논문 총 23편을 대상으로 하였으며 효과크기의 수는 295개이다. 자기결정성은 자기결정성 분류 형태인 내재적 동기, 확인/통합동기, 부과된 동기, 외적 동기, 무동기로 나누었다. 자기조절학습도 일반적인 분류 형태인 인지조절, 동기조절, 행동조절로 나누었다. 두 변인간의 관계에 관한 출판편의를 Orwin의 fail-safe N과 Egger의 회귀절편으로 분석한 결과 출판편의 가능성은 낮은 것으로 나타났다. 연구결과, 내재적 동기-자기조절학습의 효과크기는 .486, 확인/통합동기-자기조절학습의 효과크기는 .544, 부과된 동기-자기조절학습의 효과크기는 .379, 외적동기-자기조절학습의 효과크기는 -.046, 무동기-자기조절학습의 효과크기는 -.395로 나타났다. 이 효과크기들은 모두 이질적인 것으로 나타나 본 연구에서는 논문형태, 학교급별과 관련되는 독립변인들이 이질성의 원인이라고 판단하여 분석을 하였다. 논문형태에 따른 효과크기를 분석한 결과 내재적 동기-자기조절학습, 외적동기-자기조절학습에서는 학위논문의 효과크기가 학술논문의 효과크기보다 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 학교급별에 따른 효과크기를 분석한 결과에서도 내재적 동기-자기조절학습, 확인/통합동기-자기조절학습, 부과된 동기-자기조절학습, 외적동기-자기조절학습, 무동기-자기조절학습의 효과크기는 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 선행연구와의 관련성, 연구의 시사점, 제한점 등이 논의되었다. This study is to synthesize the studies of the relationship between self-determination and self-regulated learning by meta-analysis. For the study 295 effect sizes from 23 studies were analyzed by CMA2 Program. Self-determination was divided by intrinsic, identified/integrated, introjected, extrinsic motivation and amotivation along the self-determination continuum. Self-regulated learning was divided by cognition, motivation, and behavior regulation. Publication biases were analyzed by Orwin`s fail-safe N and Egger`s regression intercept. By the results of the analyses there were low possibilities of the publication bias. In the analysis of the effect size, intrinsic-SRL was .486, identified/integrated-SRL was .544, introjected-SRL was .379, external-SRL was -.046, and amotivation-SRL was -.395. There were heterogeneities in the effect sizes of subgroups, so the researcher thought these were attributed by the moderator variables such as published or unpublished studies and school classes. First, there were differences of the effect sizes between published and unpublished studies on intrinsic-SRL and extrinsic_SRL. Second, there were differences of the effect sizes of school classes on intrinsic-SRL, identified/integrated-SRL, introjected-SRL, external-SRL, and amotivation-SRL. The significances and implications of the research were discussed.

남부대학교 학생들의 자기조절학습 전략 연구

이순덕(Soon Deok Lee) The Research and Information Service 2010 남부대학교 논문집 Vol.10 No.-

이 연구는 남부대학교 학생들의 자기조절학습 능력과 전략 활동 수준을 그들의 성별, 학년, 전공계열, 출신고, 성적 수준과 관련하여 파악하는 것이 목적이다. 재학생 236명을 대상으로 자기조절학습 전략에 대한 설문조사를 실시한 결과, 동기적 전략에 속하는 외재적 동기와 통제신념, 그리고 내재적 동기를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 반면, 자원관리 전략에 해당하는 또래학습과 노력조절, 그리고 인지적 전략인 비판적 사고를 가장 저조하게 활용하는 것으로 나타났다. 자기조절학습 전략의 활용 수준은 성별, 학년, 전공계열, 출신고교, 성적 수준에 따라 유의미한 차이가 있었다. 남학생보다는 여학생들의 자기조절학습 능력이 전반적으로 높았고, 저학년보다는 고학년들의 능력 및 전략 활용 수준이 높았다. 전공 계열에서는 예체능계열 학생들이 다른 전공계열 학생들에 비해 전략 활용 수준이 전반적으로 낮았다. 그리고 일반계 교등학교 출신자와 특수목적고, 검정고시 출신자들이 전문계 고등학교 출신자들보다 전략 활용 수준이 훨씬 정교한 것으로 나타났다. 자기조절학습 전략 활용과 학업 성적수준은 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 즉 성적이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 자기조절학습 능력이 우수하고, 다양한 전략들을 의미 있게 많이 사용하였다. 자기조절학습 전략들 중에서 우리 학생들의 활용 정도가 낮은 전략들을 중심으로 그 능력을 향상시키기 위한 훈련 프로그램을 개발하여 운영함으로써 자기조절학습 능력을 높일 필요가 있다. 이러한 훈련 프로그램은 학생들의 학업성취도뿐만 아니라 자기 효능감 향상에도 도움이 될 것이다.

프로젝트 기반 협력학습이 의대생의 자기조절 학습능력개발에 미친 효과

시지현 한국교육방법학회 2020 교육방법연구 Vol.32 No.1

The study of designing learning contexts where learners can train and develop their self-regulated learning ability has recently been attracting attentions. This study investigated the effects of the project-based collaborative learning context on self-regulated learning development of medical students in one medical school. In this learning context, the students worked in a mixed group composed of the students with different levels of self-regulated learning ability (high, medium and low). It also explored the relationship among co-regulation that occurred during collaboration, their pre and post self-regulated learning abilities as well. The development of self-regulated learning ability and the relationship were investigated according to the level of their pre self-regulated learning ability as well. For this, 50 second-year medical students who enrolled in the ‘scientific thinking and medical research’ course participated in this study. Ten mixed groups were composed, each group with 5 students, one from the high level, two from the medium level, and two from the low level based on the results of the self-regulated learning questionnaire implemented at the beginning of the course. In the class, the students in a mixed group conducted authentic research for ten weeks. After finishing their research, they filled out the same self-regulated learning questionnaire and co-regulation questionnaire online. According to the results, this collaborative learning context is effective to develop students’ self-regulated learning ability. In addition, the learners with lower self-regulated learning ability showed a similar level of co-regulated activities to the learners with higher self-regulated learning ability and this co-regulated activities had the correlation with the development of self-regulated learning ability. Such connection was particularly strong for the students with the medium level of pre self-regulated learning ability. These results can provide important implications for instructional design for development of learners’ self-regulated learning ability. 최근 학습자의 자기조절 학습능력을 개발하기 위한 방안으로 학습자가 자기조절학습을 훈련할 수 있는 학습맥락설계에 관한 연구가 주목 받고 있다. 이에 본 연구는 한 의과대학에서 실제적인 의학연구를 진행하는 프로젝트 기반 협력학습에서 소그룹 구성을 자기조절학습능력 상중하 수준의 학습자를 모두 포함하는 혼합그룹으로 구성하여 이러한 학습맥락이 학습자의 자기조절 학습능력개발에 어떠한 영향을 미치는 지를 살펴보았다. 또한 자기조절학습능력이 상이한 학습자로 구성된 소그룹에서 발생하는 협력조절이 학습자의 사전 사후 자기조절학습능력과 어떤 관계를 보이는지도 살펴보았다. 그리고 사전 자기조절 학습능력 수준별 자기조절 학습능력 개발 및 협력조절과의 관계도 살펴보았다. 본 연구에는 한 의과대학에서 프로젝트 기반 협력학습으로 설계된 ‘과학적 사고와 의학연구’과목을 수강한 의예과 2학년 학생 50명이 참여하였고 이들은 학기 초에 실시된 사전 자기조절학습검사 점수에 따라 상 중 하 세 집단으로 나누어져 상위집단에서 한명, 나머지 중 하위 집단에서 각각 두 명씩 5명씩 한조를 이루어 10주 동안 프로젝트를 수행하였다. 프로젝트를 끝낸 후 사후 자기조절학습능력과 협력조절에 관한 데이터는 설문을 통해 수집하였다. 연구결과에 의하면 자기조절 학습능력이 상이한 학습자로 구성된 소그룹에서 복잡한 과제를 수행하는 협력학습맥락은 학습자의 자기조절 학습능력 개발에 효과적 것으로 드러났다. 또한 자기조절학습능력이 높은 학습자와 함께 협력조절활동에 참여하는 것은 자기조절학습능력이 보다 낮은 학습자들도 조절활동에 비슷한 수준으로 참여하게 하며 이러한 협력조절은 자기조절 학습능력개발과 관련이 있는 것으로 드러났다. 특히, 중간 수준의 자기조절 학습능력을 가진 집단에서 이러한 관계가 가장 크게 드러났다. 본 연구의 결과는 자기조절 학습능력을 개발시킬 수 있는 여러 방안에 대한 논의가 필요한 시점에서 학습자의 자기조절학습능력 개발을 위한 교수설계에 중요한 시사점을 제공해 줄 수 있을 것으로 생각된다.

자기조절학습과 자기효능감 연구의 교육적 함의

방선욱(Bang, Sun-Wook) 한국교육사상연구회 2009 敎育思想硏究 Vol.23 No.2

이 연구는 그 동안 우리나라의 연구에서 비교적 소홀했던 성인 대상 중심의 자기조절학습 및 자기효능감 관련 연구를 개관하고, 다양한 학습동기 변인 가운데 자기조절학습에 가장 핵심적인 영향을 미치는 자기효능감 구인의 개념을 보다 명확히 하기 위해 유사 구인과의 차이점을 정리하고, 자기효능감과 자기조절학습간의 관계를 고찰함으로써 학습자들의 자기효능감 증진 및 자기주도적 학습능력의 향상을 위한 교육적 함의를 얻고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 수행된 연구결과를 요약하면, 첫째, 사회인지이론에 토대를 두고 있는 자기조절학습 모형은 자기조절학습을 목표지향적 과정으로 그리고 순환적인 과정으로 파악한다. 이러한 전제를 바탕으로 자기조절 단계를 설정하고 있으며, 각 단계별로 자기조절 영역을 제시하고 있다. 이와 같은 자기조절 단계와 자기조절 영역의 개념과 구조는 학습자의 자기조절과정을 파악하는 데 도움을 줄 수 있으며 아울러 각 단계별 수업전략 수립이나 학습내용 및 활동을 제시할 때 유용하게 활용될 수 있다. 둘째, 자기효능감은 과제특수적 상황에서 학습자의 수행역량에 초점을 맞추는 학습결과를 예측하는 데 있어 변별적인 타당성을 보여주며, 학생들의 과제 선택, 노력, 지속성, 그리고 정서적 반응과 같은 다양한 형태의 동기를 예측하는 데 있어서도 수렴적 타당성을 나타낸다. 그러므로 학습자의 정확한 자기효능감을 측정하기 위한 보다 전문화된 측정방법과 측정도구의 개발이 요구된다. 셋째, 자기효능감은 자기조절학습에 가장 커다란 영향을 미치는 구인으로서, 자기조절과정의 모든 단계에 영향을 미친다. 학습과 동기의 유력한 매개자 역할을 수행하는 자기효능감은 학생들의 동기와 그에 따른 결과로서의 성취에 영향을 미치는 핵심적인 변인이라고 할 수 있다. 따라서 학습자의 자기조절학습 능력을 육성하기 위해서는 반드시 자기효능감의 관련성을 바탕으로 접근해야 한다는 것을 알 수 있다. The purpose of this study is to suggest educational implications through exploring the research on self-efficacy and self-regulated learning. This paper reviewed self-regulated learning based on social cognitive theory, self-efficacy beliefs differ conceptually from closely related constructs and the relationship between self-efficacy beliefs and self-regulated learning. As results of the study, the findings are as follows: First, the self-regulated learning models by Pintrich and Zimmerman based on social cognitive theory define self-regulated learning as goal-oriented process, proceeding from a forethought phase through self-monitoring and self-control phase to self-reflection phase. For each phase, self-regulatory activities are listed in four separate areas, including cognitive, motivational and affective, behavioral and contextual areas. They also assume that self-regulation is cyclical in nature. Second, measures of self-efficacy are not only conceptually distinctive from closely associated constructs such as outcome expectations, self-concept, and perceived control, they have discriminant validity in predicting a variety of academic outcomes. Students’ self-perception of efficacy are distinctive from related motivational constructs because of their specificity and close correspondence to performance tasks. Third, self-efficacy beliefs provide students with a sense of agency to motivate their learning through use of such regulatory processes as goal setting, self-monitoring, self-evaluation, and strategy use. Therefore, self-efficacy beliefs of students are key variable affecting self-regulated learning activities and academic achievement.