탐구활동의 요건과 탐구활동의 실제 - 품사 단원을 대상으로

안윤주(Ahn, Yun-ju),신승용(Shin, Seung-yong) 국어교육학회 2022 국어교육연구 Vol.- No.79

본고에서는 탐구활동의 요건에 대해 고찰하였다. 어떤 활동을 탐구활동이라고 하기 위해서는 적어도 3가지요건을 갖추어야 한다. 첫째, 직관(내재화된 문법 지식)을 활성화할 수 있는 활동이어야 한다. 둘째, 학습자가 스스로 예를 찾는 활동이 있어야 한다. 셋째, 왜 그 예를 찾게 되었는지에 대해 즉, 활성화한 직관을 표현할 수 있는 활동을 포함해야 한다. 이 요건을 기준으로 2015 교육과정 국어 교과서 품사 단원 용언의 학습활동을 대상으로 이들 학습활동이 탐구활동으로 적절한지를 분석하였다. 이미 지식을 알고 있어야만 수행할 수 있는 학습활동, 단순히 지식을 적용하는 것에 지나지 않는 학습활동, 주어진 보기대로 단순히 따라하기만 하면 되는 학습활동이 많았다. 이러한 유형의 학습활동은 탐구활동과는 거리가 있음을 비판적으로 분석하였다. 그리고 이러한 분석 결과를 토대로 탐구활동을 통해 동사와 형용사를 구분하는 수업의 실제를 제시하였다. In this paper, we have considered what the requirements for inquiry activities are. In order for an activity to be considered an inquiry activity, at least three conditions must be met. First, it must be an activity that can activate intuition(internalized grammatical knowledge). Second, there should be an activity for learners to find examples on their own. Third, it should include activities that can express the reason for finding the example, that is, the activated intuition. Based on this requirement, we analyzed whether the learning activities of Gugeo textbook in the 2015 curriculum were appropriate as inquiry activities. The subject of analysis is the learning activity of verbs in the part-of-speech unit. There were activities to simply ask knowledge, to simply apply knowledge, and to follow the given examples. These activities cannot be called inquiry activities. Based on this analysis, we presented the actual class of classifying verbs and adjectives through inquiry activities.

과학 탐구 경험을 통한 노랫말 바꾸기 활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 창의성에 미치는 영향

최우수,조형숙 한국유아교육학회 2015 한국유아교육학회 학술대회자료집 Vol.2015 No.-

본 연구의 목적은 과학 탐구 경험을 통한 노랫말 바꾸기 활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 창의성에 미치는 영향에 대해 알아보고, 이를 통해 유아가 탐구능력, 창의성을 갖춘 인재로 성장할 수 있도록 교육현장에서 적용 가능한 실제적인 교육 방법에 기초자료를 제공하고자 하는 것이다. 이러한 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 과학 탐구 경험을 통한 노랫말 바꾸기 활동이 유아의 과학적 탐구능력에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 2. 과학 탐구 경험을 통한 노랫말 바꾸기 활동이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 충청남도 천안시에 위치한 G유치원 만 5세 유아 52명(실험집단 26명, 통제집단 26 명)이다. 실험처치 기간은 2014년 9월 1일부터 10월 17일까지 7주간이며, 주 2회씩 대집단으로 과학 탐구활동을 경험한 후 노래를 선정하여 과학 탐구 활동의 확장활동으로 노랫말을 바꾸어 부르는 활동을 실시하였다. 연구도구로는 이경민(2000)이 개발한 ‘과학적 탐구능력 검사’와 전경원(2005)이 개발한 학지사 심리검사 연구소의 ‘유아 종합 창의성 검사(K-CCTYC, 1999년 개정판)’를 사용하였으며, 수집된 연구 자료는 SPSS 22.0 for Windows 32-bit 프로그램으로 t검증하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 과학 탐구 경험을 통한 노랫말 바꾸기 활동이 유아의 과학적 탐구능력 증진에 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 과학 탐구 경험을 통한 노랫말 바꾸기 활동이 유아의 창의성 증진에 효과적인 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해, 과학 탐구 경험을 통한 노랫말 바꾸기 활동은 유아의 과학적 탐구능력과 창의성 증진에 긍정적인 영향을 주는 교수법이라고 할 수 있으며, 따라서 교육현장에서 유아의 과학적 탐구능력과 창의성 증진을 위한 방법으로 과학적 탐구 경험을 통한 노랫말 바꾸기 활동을 적극적으로 진행할 필요가 있다.

고등학교 『한국사』 교과서의 탐구활동 분석 및 대안 모색 - ‘일제의 식민지 지배와 민족 운동의 전개’ 단원을 중심으로 -

지모선 한국역사교육학회 2012 역사교육연구 Vol.- No.16

In this study, inquiry activities was suggested by observing its constitution and problem of Chapter 6 based on background on which 'Korean History' of high school that was edited and published according to revised curriculum of 2009 was initiated. From the start, contents of 'Korean History' textbook of high school of which subject was changed from previous subject of 'History' was improvised according to the revised curriculum and initiated with involving controversial problems from its writing to verification. As an analysis result of inquiry activities, a method comprising inquiry tasks based on one kind of data was represented most frequently and all the three publishers who followed such method accounted for more than half. In case that only one data was suggested, all the three publishers' editing rate of textbook based on words only was dominant compared with total rate and even in case of combination of two elements, frequency of 'words+photos' combination was represented to be high. This means that most of the learning is progressed through learning method of 'just reading' only and textbook of Korean History is highly likely to be recognized as a boring textbook by the students. Therefore, in inquiry activities, utilization of visual data is required to be enhanced by composing textbook in a diversified combination. As a result of analysis by classifying the contents of inquiry activities of textbook based on its intention and postscript, it could be confirmed that it focused on inquiry-oriented learning type among the methods of enhancing historical thinking ability and we may find its problem in that it lacks conceptual hierarchy between integrity of inquiry activities itself and activities that is required to be performed by learners. Therefore, as could be seen through an analysis of inquiry activities, a method of being able to enhance thinking ability eventually while increasing level of understanding for the learning topics being suggested in curriculum is required to be explored. Therefore, a method of reconstitution as a 'set type inquiry activities' in a sequential or structured form fit for systematic, hierarchial development is judged to be effective. SOLO taxonomy is considered to be implicative as a constitutional principle fit for developing a set type inquiry activities 본 연구는 2009 개정 교육과정에 의해 편찬?출판된 고등학교『한국사』교과서가 탄생된 배경과, 6단원을 중심으로 탐구활동의 구성 및 문제점을 살펴보고, 탐구활동을 제시하여보았다. 고등학교『한국사』교과서는『역사』과목이 바뀐 것으로 개정 교육과정에 따라 급조되어 집필부터 검정에 이르기까지 많은 문제점을 내포하며 탄생되었다. 탐구활동을 분석한 결과 한 종류의 자료를 바탕으로 탐구 과제를 구성하는 방식이 가장 빈도 높게 나타나고 있으며, 세 출판사 모두 절반 이상 차지하고 있다. 단일 자료를 제시하는 경우, 세 출판사 모두 글로만 구성되어 있는 것이 전체 비율 대비 압도적이며, 두 개의 조합으로 이루어진 경우도 ‘글+사진’의 조합 빈도가 높게 나타났다. 이것은 ‘읽는 것’만을 통해 대부분의 학습이 이루어진다고 할 수 있으며, 이는 자칫 학습자들에게 한국사 교과서는 어렵고 지루한 책으로 인식될 가능성이 높다. 그러므로 탐구활동에 있어서 시각자료의 활용을 높이고, 다양한 조합으로 구성하는 방안이 모색되어야 한다. 교과서의 탐구활동의 그 의도와 발문을 기준으로 내용을 분류하여 분석한 결과 역사적 사고력을 높이기 위한 방법 중 탐구력 신장형에 무게 중심을 두고 있다는 점을 확인할 수 있으며, 탐구활동 자체의 완결성, 학습자들이 수행해야 할 활동들 간의 위계성이 부족하다는 문제점이 존재한다. 그러므로 탐구활동 분석을 통해서 알 수 있듯이 교육과정상에 제시된 학습 주제에 대한 이해도를 높이면서도 궁극적으로는 사고력을 향상시킬 수 있는 방안의 탐색이 필요하다. 그러므로 체계적, 위계적 전개에 적합한 순차적 형태나 구조화된 형식의 ‘세트형 탐구활동’으로 재구성하는 방안이 효과적이라고 판단된다. 세트형 탐구활동을 개발하기 위해서 적합한 구성 원리는 SOLO 분류법이 시사적이다. 그러므로 본 연구에서는 SOLO 분류법을 기반을 두어 ‘탐구력 신장형’과 ‘역사 인식 심화형’을 결합한 탐구활동을 제시하였다. 재구성한 사례들은 학습자들이 활동 단계를 수행하면서 SOLO 분류법의 단일 구조화 단계→ 다중 구조화 단계 → 관계화 단계 → 일반화 확장 단계의 과정을 거치고, 그로 인하여 역사적 사고력을 높일 수 있게 된다.

읽기역량 계발을 위한 초등학교 읽기탐구활동 탐색

박수자 부산교육대학교 미래교육원 2023 초등교육연구 Vol.38 No.1

This study is aimed to develop reading inquiry activities for the development of Korean language and reading competencies in elementary school by utilizing inquiry activities used as competency development educational methods in the competencies curriculum pursued as a global educational trend. To this end, a theoretical framework for the composition of reading inquiry activities was reviewed by reviewing previous studies on the types of inquiry activities in subject units and examining the relationship between inquiry and questioning, and explored cases of restructuring or reconstructing reading activities presented in the 2015 revised Korean textbook for upper grades in elementary school were studied. As a result of theoretical exploration of previous studies, the types of inquiry activities that fit the subject characteristics for each subject are classified, and reflective considerations are made on whether or not they are reflected in textbooks. Inquiry and question were closely linked in backward design, IB curriculum, inquiry-based learning, etc. In this context, in order to develop reading competencies in Korean language subjects, the principle of developing reading inquiry activities was derived, and among the units of the 2015 revised Korean textbook for upper grades in elementary school, it was reconstructed as a case of reading inquiry activities targeting practical learning. Such case studies should be continuously developed and shared as various teaching and learning materials as a kind of toolkit that can be immediately used in class. It is expected that research on the case of reconstructing reading inquiry activities targeting reading activities presented in elementary school Korean textbooks will be an important reference for developing and reconstructing reading inquiry activities in the future development of Korean textbooks or Korean language class design. 이 연구는 세계적 교육흐름으로서 역량교육과정이 역량 계발 교육방법으로 주목하는 탐구활동을 활용하여 초등학교 국어과 읽기역량 계발을 위한 읽기탐구활동을 개발하고자 하였다. 이를 위해 교과 단위 탐구활동 유형에 관해 고찰하고 탐구활동과 학습자 질문 생성의 관계를 검토하여 읽기탐구활동 구성에 대한 이론적 틀을 마련하고, 2015 개정 초등학교 고학년 국어교과서에 제시된 읽기활동을 역량교육과정의 구현과 탐구활동 반영의 관점에서 비판적으로 검토한 후 읽기탐구활동으로 재구성하는 사례를 탐구하였다. 선행 연구에 대한 이론적 탐색 결과, 교과 별로 교과 특성에 부합하는 탐구활동 유형을 분류하고 교과서 반영 여부에 대한 반성적 고찰이 이루어지고 있으며, 백워드 설계나 IB교육과정, 탐구기반학습 등에서 탐구활동과 학습자의 질문 생성이 밀접하게 연계되어 있었다. 이론적 탐색을 토대로 국어 교과에서 읽기역량 계발에 적합한 읽기탐구활동의 개발 원리를 도출하고, 2015 개정 초등학교 고학년 국어교과서 단원 중 실천학습을 대상으로 읽기탐구활동 사례로 재구성하여 제시하였다. 이와 같은 사례 탐구는 수업에서 즉시 사용가능한 툴킷(toolkit) 제작의 기초자료가 될 것이며, 향후에도 이와 같은 사례 탐구가 다양하게 개발되고 교수학습자료로서 지속적으로 공유되어야 한다. 초등학교 국어교과서에 제시된 읽기활동을 대상으로 읽기탐구활동 재구성 사례에 대해 탐구하는 것은 향후 국어교과서 개발이나 국어수업설계에서 읽기탐구활동을 개발하고 재구성하는 데 중요한 참고자료가 될 것으로 기대한다.

과학영재의 생명과학 R&E 연구수행을 위한 사전탐구활동 프로그램의 개발 및 적용―식물 분자생물학 실험을 활용하여

신재화,김성하 한국과학영재교육학회 2023 과학영재교육 Vol.15 No.2

This study was aimed to develop R&E pre-exploratory activity program to help science gifted students perform a self-directed project-type life science R&E. It was also aimed to apply it prior to main R&E and determine its application effects. The developed R&E pre-exploratory activity program would provide students with genuine experiences similar to those performed by real scientists and various empirical and methodological knowledge using plant molecular biology experiments, and the molecular biology concept of gene-protein-phenotype inheritance. A total of 7 weeks of activities were composed in the developed program using a model that reflected the research process by real scientists. Contents of the activity recordings and questionnaire answers were obtained during the application of the R&E pre-exploratory activity program for five 11th grader of the G Science Gifted High Schoollocated in Gyeonggi-do. The application effect was as follows: Students seemed to experience the actual scientific inquiry through the developed R&E pre-exploratory activity program, and gradually became familiar with various empirical and methodological knowledge, such as the principles of molecular biology experiments and general experimental techniques. Students also seemed to acquire the molecular biology concept leading to the gene-protein-phenotype relationship. It was shown that the related inquiry process can be carried out more easily through the application of some inquiry skills and methodological knowledge learned from the developed pre-exploratory activity program. In addition, it is expected that students can make prudent judgments and reflective thinking through the experience of authentic scientific inquiry acquired through the R&E pre-exploratory activity program. In the future, the teaching-learning materials for the R&E activity program similar to this developed R&E pre-exploratory activity program need to be prepared. It will help science gifted students during R&E research process in various aspects and guidance for student research activities need to be considered. 이 연구는 과학영재의 자기주도적 프로젝트형 생명과학 R&E 수행과정을 돕기 위한 R&E 사전탐구활동 프로그램을 개발하여 R&E 수행 이전에 적용하고, 그 효과를 알아보고자 하였다. 개발한 R&E 사전탐구활동 프로그램은 학생들에게 실제 과학자가 수행하는 것과 유사한 탐구의 경험 및 식물 분자생물학 실험의 다양한 경험적⋅방법적 지식을 제공하고, 유전자-단백질-표현형으로 이어지는 유전 원리에 대한 분자생물학적 개념을 이해할 수 있도록 과학자의 탐구과정을 반영한 모형을 활용하여 총 7주차의 활동으로 구성하였다. 경기도의 K 과학고에 재학 중인 2학년 학생 5명을 대상으로 개발된 R&E 사전탐구활동 프로그램의 적용 과정에서 얻은 활동 녹음 내용 및 학생들의 활동지 응답 및 설문 응답 분석을 통해 얻은 개발된 프로그램의 적용 효과는 다음과 같다. 학생들은 R&E 사전탐구활동 프로그램을 통해 과학자의 수행과 유사한 탐구 경험을 하였으며, 연결되는 주제의 분자생물학 실험 과정을 통해 실험의 원리 및 일반적인 실험기법 등 다양한 경험적⋅방법적 지식을 체득해 점차 익숙해지는 모습을 보여주었다. 또한 유전자-단백질-표현형으로 이어지는 유전 원리의 개념을 습득할 수 있었다. 개발된 R&E 사전탐구활동 프로그램에서 단백질의 기능을 중심으로 한 생명의 중심원리를 다루고자 하는 전략이 실제 R&E 연구 수행의연구과제 생성에 영향을 줄 수 있을 것이며, 개발된 프로그램에서 익혔던 몇 가지 경험적⋅방법적 지식의 적용을 통해 분자생물학과 관련한 연구주제 탐구 과정에서 활용할 수 있을 것이다. 또한, 개발된 R&E 사전탐구활동 프로그램을 통해 체득한 과학자의 수행과 유사한 탐구 경험을 통해 신중한 판단과 반성적 사고를 수행할 수 있을 것으로 기대된다. 추후 다양한 측면에서 학생들의 R&E 연구 수행 과정을 도울 수 있는 R&E 사전탐구활동 프로그램과 비슷한 접근 방향의 교육 프로그램 및 학생 연구활동 길라잡이 등 교수-학습 자료의 개발이 지속하여야 할 것으로 생각한다.

초등 5~6학년 과학 교과서에 제시된 탐구 활동 유형 분석 및 탐구 활동 지도의 어려움 탐색

채동현,신정윤,김은애 대한지구과학교육학회 2022 대한지구과학교육학회지 Vol.15 No.2

이 연구는 초등 과학 5~6학년 교과서에 제시된 필수 탐구 활동의 유형을 파악하고, 현장 교사들은 실제지도 과정에서는 어떤 어려움이 있는지를 파악하는데그 목적이 있다. 이를 위해 교과서에 제시된 필수 탐구활동을 실험‧관찰, 조사‧토의 및 발표, 자료 해석, 토의‧ 토론, 모의활동, 표현하기의 6가지 유형으로 분석하였다. 또한 초등 교사 108명을 대상으로 탐구 활동에 대한 탐구 활동의 성취기준 달성 적합성, 학생 수준 적합성, 학생 흥미도, 수업 지도의 어려움을 조사하였다. 연구 결과를 종합하면, 5~6학년 과학 교과서에 제시된탐구 활동 유형을 분석한 결과 가장 많이 제시되는 유형은 실험‧관찰 유형이었고, 다음으로 많은 유형은 모의활동 유형, 자료 해석 유형이었다. 5학년 교과서에는토의‧토론 유형이 없는 것으로 분석되었고, 6학년은 조사·토의 및 발표 유형과 표현하기 유형에 해당되는 탐구 활동이 교과서에 제시되지 않았다. 교과서에 제시된 탐구 활동의 성취기준 달성 적합성과 학생의 수준의 적합성에 대한 교사들의 응답결과에서는 5학년이 6 학년에 비해 낮은 평균 점수를 나타냈고, 학생 흥미도와 지도 어려움에서는 비슷한 평균 점수를 보였다. 설문조사 결과를 바탕으로 개선이 필요한 탐구 활동을도출한 결과 총 17개의 탐구 활동에 대한 개선이 필요한 것을 확인되었다. 구체적으로 교사들은 실험 결과가 교과서에서 의도한대로 잘 나타나지 않을 때, 탐구활동에 대한 학생의 흥미도가 낮을 때, 학생 및 교사들이 관련된 과학 개념에 대해 이해도가 낮을 때 탐구활동 지도의 어려움을 겪는다고 응답하였다. 천문 관련 단원에서 장기간의 꾸준한 관찰이 어렵다거나 초등학교 고학년 학생들이 역학놀이 활동에 적극적으로 참여하지 않는 등의 현실적인 문제도 지적하였다.

2015 개정 교육과정 초등학교 과학 검정교과서의 탐구활동 비교 분석 - 지층과 화석을 중심으로 -

김은정,정숙진,신명경,신영준,이규호 한국초등과학교육학회 2022 초등과학교육 Vol.41 No.2

This study aims to analyze the aspect of inquiry activity for seven national science textbooks, which were recently authorized and developed for elementary schools. The study reviewed seven of the abovementioned textbooks, which were introduced to the authorized textbook system for 2022 in elementary schools. In-depth analysis was conducted on inquiry activities, which were frequently emphasized since the third curriculum. A chapter entitled “Stratum and Fossils” was selected to analyze the detailed types of inquiry activity using the framework. First, analysis was conducted on six types of inquiry activity. The result indicated that two out of seven inquiry activities different among the national and authorized textbooks. In other words, the two slightly differed from the inquiry activities presented in national textbooks. It was not reasonable that the introduction of the authorized textbook exerted an effect on the increase of autonomy and variety of teaching and learning activities compared with those of national textbooks. Second, science process skills, material, and inquiry process were established as standards for the detailed types of inquiry activity. The study demonstrated a slight difference among textbooks in terms of material and inquiry process, whereas the inquiry activities of the seven authorized textbooks were the same or similar. This finding indicated that students could experience seven types of inquiry activities. Moreover, the study examined inquiry activities related to essential learning contents in detail and found that there were more diverse than types of inquiry activities. 본 연구에서는 2022학년도부터 초등학교에서 과학 교과서가 검정교과서 체제로 변경되어 운영됨에따라, 새로 개발된 초등과학 검정교과서 7종과 국정교과서의 탐구활동을 비교⋅분석하였다. 3차 교육과정부터 꾸준하게 강조해 온 ‘탐구활동’을 중심으로 검정교과서에 어떻게 반영되어있는지 등을 심층 분석하였다. 분석 대상은 지구과학 영역의 ‘지층과 화석’ 단원을 선정하였고, 탐구활동 유형과 세부 탐구활동 유형 분석을 위하여 분석틀을 마련한 후, 교과서를 분석하였다. 첫째, 탐구활동의 전체적인 유형 분석을 위하여 6가지 탐구활동 유형(실험 관찰, 모의 활동, 조사 토의 및 발표, 자료 해석, 글쓰기 읽기, 표현하기) 분석 틀을 활용하였다. 그 결과, 국정교과서와 검정교과서에 제시된 7가지 탐구활동 중 2가지 탐구활동(여러 가지 지층 관찰하기, 과거 생물과 환경 추리하기) 에서만 유형이 다르게 나타났다. 즉, 대체로 국정교과서의 탐구활동과 크게 다르지 않은 모습이었다. 이로써 탐구활동의 전체적인 유형 측면에서는 국정교과서를 활용할 때와 비교했을 때, 검정교과서의도입을 통하여 교수 학습활동의 자율성과 다양성이 향상되었다고 하기에는 다소 무리가 있었다. 둘째, 세부 탐구활동 유형 분석을 위하여 탐구 기능, 소재, 탐구과정을 기준으로 선정하고, 중요 학습 요소와관련한 탐구활동(지층의 형성 과정과 특성 알아보기, 퇴적암 생성 알아보기, 화석의 생성 알아보기)을분석한 결과, 전체적인 탐구활동 유형 측면에 비해 더욱 다양성이 드러난 것을 확인할 수 있었다. 이로써 7종의 검정교과서의 도입으로 동일하거나 비슷한 탐구활동 유형이지만, 소재, 탐구과정 범주에서 작은 변화들이 생겼고, 현장에서는 7개의 다양한 활동을 진행할 수 있게 되었음을 알 수 있었다. 이러한 분석을 통하여 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 교육과정 체제가 바뀌지 않은 상태에서 검정교과서로의 체제 변환이 이루어짐에 따라 기존의 국정교과서의 커다란 틀을 벗어나는 것이쉬는 일이 아니었을 것으로 판단된다. 둘째, 검정교과서 체제 변화로 인하여 기대되는 자율성과 다양성향상을 위하여 교육과정 자체를 너무 세분화하여 제시하지 않는 등의 체제 마련이 필요하다.

2009 개정과 2015 개정 과학과 교육과정에 따른 고등학교 생명과학 Ⅱ 교과서의 탐구활동 유형 분석

정수연,장정호 한국현장과학교육학회 2020 현장과학교육 Vol.14 No.2

This study analyzed the inquiry activities in the 2015 revised Life ScienceⅡ textbooks by based on their types, units, and publishers. Moreover, we examined the changes in inquiry activities compared to the 2009 revised Life ScienceⅡ textbooks. It was investigated that the degree of textbook distribution in the examples of inquiry activities provided in each revised curriculum. Compared to the 2009 revised Life ScienceⅡ textbook, the 2015 revised Life ScienceⅡ textbook contained 23% decreased page-number and approximately 8% decreased inquiry activities. It is due to make a relaxation of learning burden of students, whereas to increase the ability of creative scientific inquiry. The inquiry activities of 2015 revised Life ScienceⅡ textbooks have increased the types of SA, IP and EX compared to those of the 2009 revised. The result indicated the consistency in accordance to the purpose of the 2015 revised science curriculum, which pursues a variety of student-centered inquiry. There are 22 examples of inquiry activities presented in the 2015 revised curriculum of Life ScienceⅡ in all textbooks. However, in the 2009 revised Life ScienceⅡ, textbooks LS2㉡~LS2㉤ provide not all the 17 examples of inquiry activities. Therefore, it is required that teachers try to restructure their textbooks for enhancing students’ inquiry activities according to their achievement criteria. 본 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정에 따른 생명과학Ⅱ 교과서에 수록된 탐구활동을 유형별, 단원별, 출판사별로 분석하였고, 2009 개정 생명과학Ⅱ 교과서와 비교하여 탐구활동의 변화를 살펴보았다. 각 개정 교육과정에 제시된 탐구활동 예시의 교과서 분포 정도와 탐구활동 유형을 조사했다. 2015 개정 생명과학Ⅱ 교과서가 2009 개정 생명과학Ⅱ 교과서에 비해 지면 수는 약 23 % 감소되었고, 탐구활동 수는 약 8 % 감소되었다. 이는 학생들의 학습 부담은 줄이되 창의적 과학 탐구 능력 등을 신장시키기 위한 것으로 판단된다. 2015 개정 생명과학Ⅱ 교과서의 탐구활동은 2009 개정과 마찬가지로 ID 유형이 가장 많았다. 그러나 2009 개정에 비해 SA, IP, EX 유형이 많아졌다. 이는 학생중심의 다양한 탐구 학습을 강조하는 2015 개정 과학과 교육과정의 취지와 목적에 부합한 것이다. 그러나 ID 유형이 가장 많이 나타나는 것은 2015 개정 생명과학Ⅱ 교과서의 탐구활동이 이전 교육과정과 크게 다르지 않고 구조화된 탐구 수준에 머물러 있음을 보여준다. 2015 개정 교육과정 생명과학Ⅱ에서 제시하고 있는 탐구활동 예시 22개가 교과서별 탐구활동 유형에는 다소 차이가 있지만 모든 교과서에 제시되고 있다. 반면에 2009 개정 생명과학Ⅱ에서는 탐구활동 예시 17개를 모두 제시하지 못한 교과서가 있으며, 이는 LS2㉡~LS2㉤이다. 생명과학Ⅱ 교과서가 출판사별로 탐구활동의 빈도, 유형에 차이를 보였다. 따라서 교사는 탐구 수업을 설계할 때 성취기준에 따라 학생들이 탐구활동 유형을 제대로 체험할 수 있도록 교과서의 탐구활동을 재구성하는 노력이 필요하다.

유아 요리·과학 통합 요리활동 속에서 유아들이 경험하는 과학탐구과정

이은진 한국아동부모학회 2023 아동부모학회지 Vol.9 No.3

Purpose: This study aimed to examine the scientific inquiry processes experienced by young children during integrated cooking and science activities, specifically focusing on observing, predicting, measuring, classifying, experimenting, and communicating. The goal was to explore ways in which cooking activities can be integrated into various early childhood science activities within early childhood education institutions. Methods: The study targeted 3-4-year-old children in M and K early childhood education institutions located in D City. Children in M institution had no prior cooking activity experience, while those in K institution had participated in cooking activities approximately twice. Both institutions are private and implement educational activities based on the Nuri curriculum. Activity sessions took place on Wednesdays during regular morning class hours from September 6th to October 18th, with a total of six sessions(two sessions per group). The activity implementation process involved activity selection, activity design, material exploration, activity execution, data collection, and data analysis. Data collection involved participant observation, video and photo documentation of classes, transcription of video recordings, and child observation records. To enhance validity, the collected data were qualitatively analyzed through a repeated process of identifying and confirming points of agreement between the researcher and two doctoral candidates specializing in early childhood education. Results: Throughout the integrated cooking and science activities for young children, including ingredient exploration, cooking activity, and sharing cooking experiences, children experienced various scientific inquiry processes such as observation, prediction, measurement, classification, experimentation, and communication. In science activities, it was highlighted that allowing children to directly handle and experience objects is crucial for their diverse scientific inquiry processes. Cooking activities provided opportunities for children to directly manipulate objects, facilitating diverse inquiry processes. Conclusion: Early childhood education institutions should recognize the importance of providing experiences related to scientific inquiry processes in science activities. Planning and implementing cooking activities can expose children to diverse scientific inquiry processes. Cooking activities are valuable for enhancing young children's scientific inquiry processes, and institutions should utilize them to strengthen children's scientific exploration. Future research should not only focus on the scientific inquiry processes experienced by children in integrated cooking activities but also quantitatively and qualitatively analyze the enhancement of scientific knowledge through such activities. 연구목적: 본 연구는 요리·과학 통합활동 과정에서 과학적 탐구과정의 관찰하기, 예측하기, 측정하기, 분류하기, 실험하기, 의사소통하기 중 유아가 경험하는 탐구과정에 대해 살펴보고자 하였다. 이를 통하여 유아교육기관에서 요리활동을 다양한 유아과학활동으로 통합하여 운영할 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 연구방법: 본 연구의 대상은 D광역시에 소재하고 있는 M, K유치원 3-4세 유아들이며 M유치원 유아들은 요리활동 경험이 없었으며 K유치원 유아들은 2회정도 요리활동 경험이 있었다. 연구의 시기는 2023년 9월부터 10월까지 이루어졌으며 유치원에서 활동의 실행은 9월 6일부터 10월 18일까지 매주 수요일 오전 정규 수업 시간 중에 두 유치원에 방문하여 총 6회, 동일 그룹별 2회씩 실행하였다. 활동의 투입 절차는 4개의 활동 선정, 활동 설계, 활동 실행, 자료 수집, 자료 분석의 단계로 진행하였다. 자료수집은 본 연구자가 참여관찰을 하면서 수업 동영상 및 사진 자료, 수업 동영상 전사 자료, 유아 관찰 기록지를 수집하였으며, 수집된 자료를 질적으로 분석하면서 타당도를 높이기 위해서 본 연구자와 유아교육 전공 박사과정생 2인이 함께 상호 일치점을 찾고 확인하는 과정을 되풀이 하였다. 연구결과: 유아 요리·과학 통합 활동 과정에서 요리활동 재료탐색, 요리활동, 그리고 요리활동 경험나누기의 전 과정에서 유아들은 과학적 탐구과정 인 관찰하기, 예측하기, 측정하기, 분류하기, 실험하기, 의사소통하기를 다양하게 경험하였다. 과학활동에서는 유아들이 물체를 직접 다루어보고 경험하는 과정에서 다양한 과학적 탐구과정을 경험해 보게 하는 것이 중요하다. 요리활동은 유아들이 이러한 물체를 직접 다루어보면서 다양한 탐구과정을 경험해 보도록 하였다. 연구결론: 유아교육기관에서 요리활동은 유아의 과학적 탐구과정을 향상시킬 수 있는 중요한 활동이므로 요리활동을 유아들의 과학적 탐구과정을 신장시킬 수 있는 방향으로 활용해야 할 것이다. 앞으로 과학을 통합한 요리활동 속에서 유아들이 경험하는 과학적 탐구과정 뿐만 아니라 과학적 지식의 향상에 대해서 양적, 질적으로 분석하는 연구도 이루어져야 할 것이다.

한국과 미국 고등학교 지구과학 교과서의 지질학 탐구활동의 비교 분석

배현경,정공수 한국지구과학회 2008 한국지구과학회지 Vol.29 No.7

To present the suggestions for improvement in science textbooks of high school, scientific inquiry activities in geology of earth science textbooks of Korea and the U.S. were assessed in the areas of the contents, processes and contexts. Regarding the contents of inquiry activities, Korean textbooks contain more number of inquiry activities (5.8 per section) than the U.S. curriculums (4 per section). Inquiry activities of Korean textbooks mostly fall on the interpretation of diagrams and graphs whereas those of the U.S. textbooks more hands-on experiment, data transformation and self designing. As for the number of inquiry process skills per inquiry activity, Korean curriculums contain an average of 1.8 whereas the American ones 3. It suggests that the U.S. textbooks require more integrated process skills than the Korean earth science curriculums. In the process skills of all textbooks studied, the highest frequent elements were inferring and data interpretation; the percentage of these two elements was an average of 73.3% in Korean textbooks and 46.2% in the U.S. This suggests that the Korean textbooks emphasize the process skill on particular area, and uneven distribution of elements of process skills may hinder the development of integration ability of students. Particularly in the integrated process skills, the U.S. textbooks presented all 7 elements, while Korean ones presented only 2 to 4 elements, indicating that the Korean textbooks may have weak points in providing various inquiry activities for students compared to the American textbooks. In inquiry context analysis, Korean curriculums provide simplistic inquiry contexts and low applicability to real life whereas the U.S. curriculums provide more integrated inquiry contexts and high applicability to real life. 고등학교 과학교과서의 개선을 위한 제안을 제시하기 위해 한국과 미국 고등학교 지구과학 교과서의 지질학 영역에 있는 탐구 활동이 탐구내용, 탐구과정, 탐구상황 면에서 평가되었다. 탐구활동의 내용에서, 한국 교과서는 단원 당 5.8개로 미국 교과서의 단원 당 4개보다 더 많은 탐구활동 개수를 포함하고 있었다. 한국 교과서는 대부분 도표나 그래프 등 자료해석에 관련된 탐구활동을 포함하고 있고 미국 교과서는 스스로 조작하는 실험이나 자료변형 그리고 직접 설계할 수 있는 탐구활동 기회를 제공하고 있다. 탐구활동 1개당 사용된 탐구과정 개수는 한국 교과서가 평균 1.8개인 반면 미국 교과서는 3개로 미국 교과서가 한국 교과서보다 더욱 다양한 탐구과정을 사용한다는 것을 알 수 있다. 모든 교과서에서 가장 많이 사용된 탐구과정 요소는 추리와 자료해석으로 이 두 요소의 비율은 한국 교과서는 평균 73.3%이고 미국 교과서는 46.2%였다. 즉 한국 교과서는 특정 탐구과정 요소만을 강조하였고, 이런 고르지 못한 탐구과정 요소의 분포는 학생의 통합능력 신장에 저해요인으로 작용할 수도 있을 것으로 판단된다. 특히 통합적 탐구과정에서 미국 교과서는 7개의 모든 요소가 다 제시되었지만 한국 교과서는 단지 2개 내지 4개의 요소만이 제시되어 한국 교과서가 미국 교과서보다 학생들이 다양한 탐구능력을 함양할 수 있게 하는 탐구활동을 제공하는데 있어 취약점을 갖고 있다는 것을 말해 준다. 탐구상황 분석에서 한국교과서는 다소 단편적인이고 실생활과 관련이 낮은 탐구 상황이 제공되었고, 미국 교과서는 좀 더 실생활과 관련되어 적용된 탐구 상황의 내용들로 구성되어 있음을 보여주었다.