개인중심계획 촉진자 훈련(Person-centered planning facilitator training) 프로그램 개념 모델 기초 연구

김은하 ( Eunha Kim ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2017 지적장애연구 Vol.19 No.3

본 연구는 개인중심계획(PCP, person- centered planning)의 촉진자를 훈련하는 프로그램의 개념적 모델을 제공하기 위해 실행되었다. 이를 위해 연구자는 국내외의 실제 교육 프로그램들을 찾아 살펴보았다. 짧게는 10년에서 30년에 이르는 역사를 가진 각 기관들에서 제공하고 있는 PCP 촉진자 훈련 프로그램의 내용은 PCP의 철학, 개념과 모델 및 적용으로 구성되어 있었다. 이들 PCP 촉진자 훈련 프로그램은 워크숍 형태의 면대면 교육, 영상과 교육자료 및 웨비나 형식의 온라인 교육을 통해 이루어지고 있었다. 또한 국내 PCP 촉진자들과의 핵심집단면담을 통하여 국내 PCP 촉진자 훈련에 대한 현장의 요구를 조사하고 시사점을 도출하였다. 연구 결과는 첫째, PCP 촉진자 훈련 프로그램의 내용은 PCP 이론과 더불어 PCP 촉진자의 역할과 촉진 기술에 대한 체계적인 내용이 보강될 필요가 있다. 둘째, PCP 촉진자 훈련프로그램의 구성은 교육 대상의 전문성과 교육목적에 따라 구분되어 진행될 필요가 있다. 셋째, PCP 촉진자 훈련은 지속적이고 체계적인 시스템으로 수립되어 운영될 필요가 있다. PCP촉진자 훈련의 교육 방법은 면대면 교육을 중심으로 하되 온라인 커뮤니티와 컨설팅 및 자료제공을 보조적인 수단으로 활용하며, 중급 이상의 PCP 촉진자가 교육자의 역할을 수행하여 상호간의 전문성 증진에 기여할 수 있는 방식이 적절할 것이다. 마지막으로 지적장애 및 발달장애 교육 및 서비스 현장에서 PCP의 적용을 활성화하기 위하여 후속연구를 위한 제언을 제시하였다. This study was conducted to provide a conceptual model of a program to train PCP facilitators to promote the best practice of person-centered planning for people with intellectual disabilities and developmental disabilities. The researcher searched the actual training program for PCP facilitator. The contents of the PCP facilitator training program provided by each institution with the history of 10 to 30 years were the philosophy, concept, model and application of the PCP. These PCP facilitator training programs consisted of face-to-face training in the form of workshops, and online training such as video, training materials, and webinars. In addition, the researcher conducted interviews with domestic PCP facilitators to investigate the needs of field and draw implications for the training program. The results of the study show that the content of the PCP facilitator training program needs to be improved with the systematic facilitation technology for PCP. The composition of the PCP facilitator training program needs to be organized in a systematic and continuous manner by dividing the areas or phases according to the facilitator-to-be`s professionalism and educational purpose. It is appropriate to use PCP facilitator training method as an auxiliary means to provide online community and consulting and data centering on face-to-face education. Finally, suggestions for follow-up research are made to activate the application of PCP in the field of intellectual and developmental disabilities education and services.

피츠제럴드의 <야곱의 사다리>읽기: 문학치료 상황으로 살펴 본 촉진자와 참여자의 관계

손정희 ( Sohn Jeong Hee ),조성훈 ( Cho Seong Hun ) 한국문학치료학회 2015 문학치료연구 Vol.36 No.-

이 글은 피츠제럴드의 <야곱의 사다리>(1927)의 등장인물인 야곱과 제니의 관계를 문학치료적인 상황을 드러내는 것으로 살펴보려고 한다. 초기의 문학치료는 읽기 중심의 독서치료가 주를 이루었으며 이는 참여자와 문학의 일대일 관계 속에서 진행되었다. 하지만 상호작용적인 독서치료에 이르러서는 촉진자와 참여자 그리고 텍스트의 삼자 구도를 통한 치료 방법을 사용하면서 촉진자의 역할이 중요해졌다. 이러한 구도 속에서 촉진자는 참여자와의 상호작용을 통하여 적절한 반응을 이끌어낼 수 있어야 한다. 작품에서 야곱이 제니가 가진 문제들을 해결하고 배우가 되도록 도와주는 과정은 상호작용적 독서치료에서 촉진자가 참여자의 문제해결을 위하여 돕는 것 과 유사하게 진행된다. 참여자로서 제니는 가정결손, 낮은 지능,목적 없는 삶 등 십대 청소년들이 가질 수 있는 문제점들을 가지고 있으며, 촉진자로서 야곱은 그녀의 환경 및 교육수준 등을 적절하게 파악하여 해결 방법을 제시해줄 필요가 있다. 현명한 촉진자로서 야곱은 제니의 지적 수준을 파악하고 텍스트로서 책 대신에 다양한 상황들을 제시해 준다. 현대의 독서치료 역시 책에 한정하는 것이 아니라 비디오,연극, 그림 등 다양한 재료들을 텍스트로서 활용하여 서로 다른 수준의 참여자들에게 적용하고 있다. 야곱과 제니의 만남과 대화는 그 자체로서 문학치료의 모습을 하고 있으며, `도입단계-작업 단계-통합 단계_새 방향 설정 단계1로 구성된 테트라 시스템과 유사하게 진행된다. 이러한 과정들을 통하여 제니는 자신의 미숙한 언어 수준을 향상시키고,대인관계 기술을 습득하고、강인한 자아를 가짐으로써 완벽하게 사회 속에 편입된다. 특히 제니의 편입과정이 단순하게 사회 시스템의 요구에 대한 순응이 아니라 전통적인 여성의 이미지와는 다른 새로운 개성을 지닌 여성으로서 온전하게 받아들여졌다는 점에 있어서 그녀의 성장과 발전은 가치를 지닌다 This paper examines the relationship between Jacob and Jenny in F. Scott Fitzgerald`s〈Jacob`s Ladder>(1927) in view of the context of literary therapy With its change of emphasis on from reading to interactive process, interactive bibliotherapy emphasizes the role of a facilitator and purposes to remedy problems through the triad of participant-literature-facilitator. In the triad, facilitators must make their efforts to produce positive effects by interacting with participants. In 〈Jacob`s Ladder,> the relationship between Jacob and Jenny resembles that between a facilitator and a participant. Jacob, a scouter, leads Jenny to be an actress and helps to solve a myriad of her problems as if a facilitator deals with a participant`s mental problems. Jenny, from a broken family, is a teenager girl with adolescent problems such as low education level and an aimless life. Taking her backgrounds into account, Jacob wisely gives her different situations not a book, as a text. As a matter of fact, in the current bibliotherapy, a text is not limited to a book but includes a variety of materials-videos, plays, pictures and so on. The process of Jenny becoming an actress shows Tetra System of bibliotherapy, which consists of Initial phase, Action phase. Integration phase, and Reorientation phase. Going through such a remedy, Jenny enriches her vocabulary and develops social sldlls. Thus, she can finally assimilate herself to the mainstream society. It is crucial that her assimilation means that existing society accepts a new woman who has an individuality different from that of a traditional woman.

미래교육 촉진자의 역량 도출 및 교육요구도 분석

이동국(Lee Dongkuk),김황(Kim Hwang),이은상(Lee Eunsang) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.9

본 연구는 미래교육 촉진자의 역량을 도출하고 교육요구도를 알아보는 것을 목적으로 한다. 미래교육 촉진자의 역량을 도출하기 위하여 선행문헌 검토, 전문가 패널에 의한 추정, 두 차례의 전문가 타당도 검토를 거쳤다. 그리고 도출된 역량에 대한 교육요구도를 알아보기 위해 Borich의 요구도 분석과 The Locus for Focus 분석을 하였다. 연구 결과, 미래교육 촉진자의 역량은 4개 역량군으로 유목화하여 총 11개의 역량과 26개의 행동지표가 개발되었다. 도출된 미래교육 촉진자의 역량은 1) 미래 사회 변화 대응 역량, 2) 학교의 비전 공유 및 성과 분석 역량, 3) 협력적 공동체 문화 형성 및 운영 역량, 4) 교원의 전문성 개발 역량, 5) 학교 교육과정 구성 역량, 6) 교수학습 설계 및 실행 역량, 7) 평가 역량, 8) 학교 공간 활용 역량, 9) 학교 공간 개선 역량, 10) 테크놀로지 활용 역량, 11) 데이터 활용 역량이다. 교육요구도 분석 결과, 학교의 비전 수립과 공유, 민주적 학교 문화 조성, 미래교육 이슈에 대응한 교육과정 구성, 교원 전문성 개발, 실제적인 성장을 지원하는 피드백 제공 등이 우선적으로 고려되어야 한다. 본 연구는 미래교육을 지원하고 촉진하기 위한 교육 정책과 교원 연수에 대하여 시사점을 제공할 수 있을 것이다. This study aims to identify future education facilitators’ competencies and analyze educational needs for identified competencies. To identify future education facilitators’ competencies, this study followed a process of relevant literature review, estimation by a panel of expert, and two-step review by expert validity. The Borich needs analysis and the Locus for Focus analysis were conducted to investigate educational needs for identified competencies. The results of this study identified five categorized clusters of competencies of future education facilitators and finalized 11 competencies and 26 behavioral indicators. Identified competencies were followings: 1) Response competency for future social change, 2) school vision sharing and performance analysis competency, 3) collaborative community culture formation and operation competency, 4) Teachers’ professional development competency, 5) school curriculum composition competency, 6) Teaching and learning design and implementation competency, 7) assessment competency, 8) school space utilization competency, 9) school space improvement competency, 10) technology utilization competency, and 11) data utilization competency. The results from educational needs analysis indicated that setting and sharing school vision, creating a democratic school culture, constructing a curriculum in response to future education issues, developing teachers’ professionalism, and providing feedback to support effective growth should be the priority to be considered. This study may provide implications for educational policies and teachers’ training to support and promote future education.

무역회사 중간관리자의 촉진자와 선도자 리더십이 합리형 조직문화에 미치는 영향

김혁영 국제e-비즈니스학회 2019 e-비즈니스 연구 Vol.20 No.7

본 연구의 목적은 무역회사 중간관리자의 촉진자와 선도자 리더십이 합리형 조직문화에 미치는 영향을분석하고자 한다. 본 연구는 부분매개모형과 완전매개모형을 사용하여 집단형 문화와 합리형 문화 간의관계에서 리더 교육수준과 직위의 매개효과를 검증하고자 한다. 연구결과를 보면, 촉진자 리더십이 생산자리더십에 유의한 정(+)의 영향을 미쳤고, 리더의 학력이 촉진자 리더십과 생산자 리더십 간의 관계에서 부분매개효과로 작용하였다. 또한 선도자 리더십은 지시자 리더십에 유의한 영향을 미치지 않았고, 리더의 직위가선도자 리더십과 지시자 리더십 간의 관계에서 완전매개효과로 작용하였다. 리더의 학력과 경력을 통제한상태에서 본 연구는 합리형 문화에 영향을 미치는 촉진자 리더십과 선도자 리더십에 대한 실증연구를 통하여이해를 높였으며, 리더의 학력과 직위 변수들의 매개효과를 검증하였다. The purpose of this study examines the effect of facilitator and mentor leadership of trading firm business-level manager on market culture. In addition, this study attempts to analysis the mediating effect of leader educational level and position in the relationship between clan and market culture using partial mediation and completed mediation model. Facilitator leadership have a statistically positive influence on producer leadership and leader's educational level acted as a partial mediating effect on the relationship between facilitator and producer leadership. In addition, mentor leadership did not significantly affect on director leadership and leader's position acted as a completed mediating effect on the relationship between mentor and director leadership. By controlling for educational level and position of leader, this study have improved the academic contributions as well as policy and practical implications through empirical study of facilitator and mentor leadership that affect market culture. In addition, the mediating effects on the variables of leader's educational level and position were examined.

국민보호책임(R2P) 규범과 규범 촉진자: 중견국, UN 사무총장, 국제NGO

김현 경희대학교(국제캠퍼스) 국제지역연구원 2013 아태연구 Vol.20 No.2

The purpose of this paper is to analyze how and why norm entrepreneurs have promoted the responsibility to protect (R2P) norm in the international society. It explores the roles and activities of Canada, the UN Secretary-Generals, international NGOs, as norm entrepreneurs, in the process of initiating and advancing R2P since December 2001. Canada played a leading role in creating and promoting the norm. Such a role was attributed to its Liberal governments’ foreign policy ideology of humane internationalism and its national identity of ‘the moral superpower.’ UN Secretary-Generals Kofi Annan and Ban Ki-moon also acted as norm entrepreneurs so as to advance and develop R2P within the UN system. Their roles resulted not only from their authorities and functions, but also from their personal commitment and preference for the norm. International NGOs have contributed to advancing R2P by enhancing its understanding and actively engaging in advocacy activities to convince more nations to support it. Their motives were derived from their commitment to humanitarian principles and altruistic interests. 이 논문은 국제사회에서 국민보호책임(Responsibility to Protect: R2P) 규범이 창출되고 확산되는데 있어 어떠한 규범 촉진자들이 있었고, 어떻게, 왜 그러한 역할을 해왔는지를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 R2P 규범이 2001년 12월 이래로 국제규범으로 발전해온 과정에서 규범 촉진자였던 캐나다, UN 사무총장, 국제NGO의 역할과 활동을 분석한다. 캐나다는 R2P 규범이 국제규범으로 창출되고 확산되는데 주도적 역할을 하였다. 이러한 역할을 수행한 주요 요인은 자유당 정부의 인도적 국제주의 외교정책이념과 ‘도덕적 강대국’이라는 국가정체성이었다. 코피 아난 전 UN 사무총장과 반기문 현 사무총장도 UN 체제 내에서 R2P 규범이 발전되고 구체화되는데 주요 역할을 담당하였다. 이러한 역할을 수행해온 요인은 우선 UN 사무총장의 권한과 기능에서 비롯되었다. 또 하나의 요인은 그 규범에 관한 개인적 헌신과 선호였다. 다음으로 국제NGO 네트워크는 R2P 규범에 대한 이해를 높이고, 국가들이 이 규범을 지지하도록 주창활동을 통해 규범이 확산되는데 기여하였다. 국제NGO들이 규범 촉진자로서 역할을 해온 주요 동기는 인도주의 이념에 대한 헌신과 이타적 이익이었다.

학습촉진자로서의 교사의 역할 변화에 관한 연구

허형 안암교육학회 2010 한국교육학연구 Vol.16 No.3

이 연구의 목적은 학교학습 상황에서의 교사의 태도와 행동을 변화시키기 위한 교수-학습모형을 개발하기 위한 것이다. Carl Rogers가 그의 상당활동과 정신치료 과정에서 강조하는 상호-촉진적 인간관계 이론을 교실수업상황에서도 활용할 수 있는지를 확인하기 위한 것이다. 교사의 기본적인 태도와 활동은 학생들의 학습활동을 최대한 촉진하는 것을 강조한다. 따라서 학습촉진자로서의 교사는 첫째, 진정성, 진실성, 사실성을 강조하고, 둘째, 학생을 소중하게 대하고, 학생 존중감, 적극적인 관심을 보여야 하며 셋째, 학생의 감정까지를 포함한 완전한 학생 이해가 교사행동의 기본전제가 되어야 한다. 이들 세 가지 기본 전제조건을 전조변수로 하고, 교사와 학생의 출발점 행동을 맥락변수로 설정하고, 교수-학습 활동을 과정 변수로, 그리고 학습 성취도를 성과변수로 상정하였다. 이들 네 가지 변수를 중심으로 교육요구 분석단계, 교수목표 및 평가목표 개발단계, 교수-학습과정 단계, 수행성과 총평 단계의 교수-학습모형을 구성하였다. 이 교수-학습모형이 학교학습상황에서 효과를 나타내기 위해서는 먼저 학습 촉진자로서의 교사의 기본적인 태도와 행동이 측정되고, 또 수정되어야 함을 강조하고 있으며 과정변수와 성과평가 변수로서의 수업단계는 구성주의적 교수이론을 기본으로 하였으며 성취도 평가는 수행행동을 총평하는 다양한 수행평가를 제안하고 있다. 이 수업모형을 중심으로 학교현장연구가 더욱 활성화할 것과 상당활동과 인본주의적 교육이론에서 다루고 있는 내용들이 객관적으로 활용할 수 있도록 측정도구를 개발하는 연구가 더욱 활성화할 것을 제안하고 있다. Rogers has extrapolated from his experience and research in counseling or psychotherapy and proposed an approach to instructional process which focuses on teaching as a facilitative interpersonal relationship. In his theory the teacher as facilitator is characterized by three basic attitudes; empathic understanding, respect or positive regard, and prizing or trust and learning conditions; realness, genuineness, or congruence. In doing so be has provided a systematic psychological foundation for what is becoming known as humanistic education The purpose of the study is to develop instructional model for classroom teaching in which change the role of the teacher as a facilitator according to Rogers' humanistic education theory. The condition of facilitative learning does not neglect or minimize cognitive or intellectual development as well as fostering affective or emotional growth, which is considered and important aspect of education. Affective development centers upon interpersonal relationships. Such development can be fostered through aspects of the regular curriculum, through didactic teaching of human relations, and especially through experiential learning in basic encounter groups. This Research redeveloped new instructional model for school learning based upon the humanistic education theories. The instruction model is composted with the variables of presage, context, conduct, and product assessments. The stage for assessing relevant teacher's characteristics and learner's characteristics in terms of humanistic psychological traits as presage variable of the study is the most important stage of the model. The Stages for performing task analysis, writing performance objectives and developing performance assessments, instructional process in the classroom, and assessing performances, are the main stages of the model.

통일노력에 대한 트랙2 외교적 접근 - 문선명 - 김일성 회담을 중심으로 -

오기성,김민지,주우철 한국통일전략학회 2016 통일전략 Vol.16 No.1

During the post-Cold War period, the global community has been confronting security, poverty, human right and environmental destruction. And for the solution of these problems, there has been a proliferation of nongovernmental initiatives in various parts of the world. And the theory of track two of diplomacy and non-state actors is proper theory that can explain these phenomenon. The tracks of diplomacy can be defined as diplomatic initiatives by outside state or non-state parties. Track two diplomacy particularly encompasses unofficial, informal interaction between members of adversarial groups or nations. The success of track two diplomacy is highly dependent on the track two facilitator’s ability to create a safe environment for political risk tasking. Track two facilitator is an organized political actor and non-state actor. Our primary focus was on non-criminal nonstate actors: multinational corporations, NGOs, and philanthropic super-empowered individuals. In this respect, this paper aims to study Presidents Moon Sun-myung' efforts to achieve the unification of the Korean Peninsula as using the theory of track2 of diplomacy and non-state actors. For these purposes, this paper analyzed talks between Presidents Moon Sun-myung and Premier Kim Il-sung from 30 October to 7 December 1991, a joint statement, follow-up measures. As the result of analysis of Presidents Moon' efforts to achieve the unification, this paper present three characteristics: (a)the summit-level agreement as a the track two facilitator: (b)the philanthropic super-empowered individual efforts to achieve the unification: and, finally, (c)the economic cooperation with the North on the basis of its policy for separating politics from economics. 냉전 종식 이후 지구공동체에서는 안보, 빈곤, 인권, 환경파괴 등의 문제를 해결하기 위해 세계의 다양한 부문에서 비정부적 이니셔티브가 증식되어 오고 있다. 이러한 현상들을 적절하게 설명할 수 있는 이론이 바로 트랙2 외교와 비국가행위자에 대한 이론이라고 할 수 있다. 트랙외교는 국외 또는 비국가 부문들에 의한 외교적 이니셔티브로 정의될 수 있는데 특히 트랙2 외교는 적대적인 집단이나 국가의 구성원들간의 비공식적, 비형식적 상호작용을 포함한다. 트랙2 외교의 성공은 정치적으로 위험한 과업을 해결하기 위해 안전한 환경을 창조하는 트랙2 촉진자의 능력에 고도로 의존한다. 트랙2 촉진자는 조직화된 실체이자 비국가행위자이다. 우리의 주된 초점은 다국적기업, NGO, 박애적인 강력한 힘을 지닌 개인으로서 비범죄적 비국가행위자이다. 이러한 관점에서 본 연구는 이러한 트랙2 외교와 비국가행위자에 대한 이론을 활용하여 문선명 총재의 통일노력을 조명하고자 하였다. 이를 위해 1991년 11월 30일부터 12월 7일 사이에 이루어진 문선명 총재와 김일성 주석간 합의와 이후 후속 대책을 분석해보았다. 분석 결과 본 논문은 문선명 총재의 통일노력을 크게 박애적인 비국가행위자로서의 노력, 트랙2 촉진자로서 정상회담급 합의 도출, 트랙2 외교에 기반한 정경분리형 경제협력으로 분류하여 제시하였다.

변화 촉진자 또는 보수적 동인?: 경력전환교사(second career teachers)의 특성에 대한 탐색적 연구

송혜은,정바울 한국교육사회학회 2019 교육사회학연구 Vol.29 No.4

최근 다른 직장을 다니다가 교직으로 재진입을 선택하는 경력전환교사들이 증가하고 있다. 이러한 교사들의 교직 진입은 교직 사회의 변화를 위한 긍정적 동인인가? 아니면 보수적 동인인가? 이 문제에 대한 해답을 모색하기 위해 본 연구에서는 경력전환교사의 특성을 보수적 동인으로 규정한 로티(Lortie, 1975)의 관점과 이와 달리 경력전환교사를 교직 사회의 새로운 변화 촉진자로 규정한 윌킨스와 동료들(Wilkins et al., 2017)의 대비되는 관점에 착안하여 재해석을 시도하였다. 인터뷰를 중심으로 한 질적 연구를 통한 분석결과는 다음과 같다. 우선, 우리나라 경력전환교사들 가운데 귀향자 유형은 다시 돌아온 교직에 대한 만족감과 안정감으로 인하여 보수적인 속성을 띠는 경향이 있었다. 한편, 전향자 유형의 경우, 처음에는 진취적이고 적극적인 양상을 보이기도 했지만 이내 보수적이고 포용적이지 않은 교직 문화와 구조적 한계에 직면하여 점차 기존 교직의 관성과 경계 안에 흡수, 동화되는 모습을 나타냈다. 마지막으로, 비전향자의 경우 교직에 정착하지 못한 채 헌신을 위한 의지가 결여된 모습을 나타냄으로써 로티의 지적처럼 보수적인 속성을 보이는 모습을 나타냄을 알 수 있었다. 논의 및 결론에서는 이러한 연구결과를 토대로 경력전환교사들이 교사교육 및 교직 전반에 주는 시사점을 제시하였다. Recently, there has been a growing number of second-career teachers who choose to re-enter the teaching profession from different jobs. Is the entry of second-career teachers into the teaching profession a positive driver for change in teaching society or a conservative driver? In order to find the answer to this question, this study noted the study of Lortie(1975), a classic of teaching socialization and teaching culture. He regards second career teachers as conservative drivers, whereas Wilkins et al.(2017) describe a second career teachers as driver of change within teaching profession. Taking these conflicting hypotheses into consideration, a theoretical framework was developed to explore them in light of the study of Crow and colleagues(Crow et al., 1990) who had categorized second-career teachers as homecomers, the converted, and the unconverted. Findings demonstrated that the homecomers showed their conservatism because of their satisfaction and stability with their chosen teaching position in consistent with Lortie's argument. In the case of the converted, they showed progressive and active aspects at first, but soon assimilated with the existing teaching culture. With the regard to the unconverted, they showed a lack of commitment to devotion, showing that they had not settled in teaching. However, the distinction between these three type of homecomers, the converted, and the unconverted in our sample were found to be not as sharp as in the study of Crow et al.(1990). Based on the findings of these studies, second-career teachers gave in-depth descriptions of implications for teacher education and teaching positions.

기독교교육방법으로서의 액션러닝에 대한 이해와 활용 가능성에 대한 연구

함영주 한국실천신학회 2016 신학과 실천 Vol.0 No.48

본 연구는 일반 교육학의 영역에서 활발하게 활용되고 있는 교육방법 중 하나인 액션러닝의 개념을 살펴보고 기독교교육 환경에서의 활용 가능성에 대하여 살펴보는 논문이다. 최근 일반교육에서는 학습자 친화적인 교육 환경으로의 변화를 추구하면서 학습자들의 적극적인 교육참여를 강조하고 있다. 이처럼 학습자들의 적극적인 교육참여를 가능하게 하는 교육방법으로 액션러닝의 방법을 많이 활용하고 있다. 그러나 기독교교육의 영역에서는 아직도 전통적인 개념인 교사중심의 교수학습방법이 주로 사용되고 있는 실정에 있다. 따라서 이러한 기독교교육의 한계를 극복하기 위해서 현대적 상황에 맞는 새로운 교육방법을 활용해야 할 필요가 있다. 액션러닝은 기업이나 학습조직 내에서 발생하는 실제적인 문제를 소그룹에 속한 팀원들이 개인적이고 집단적인 성찰을 통해 주어진 문제를 현실적으로 해결하도록 돕는 교육방법이라 할 수 있다. 이 정의에 의하면 액션러닝은 문제해결을 위한 과정에 대한 지원뿐 아니라 그 결과로 얻어지는 실제적인 문제해결의 결과를 얻게 해주는 매우 실질적인 교육방법이라 할 수 있다. 액션러닝의 구성요소는 실제적 문제, 역동적 소그룹, 실행의지, 질문과 성찰, 촉진자로서의 교사 등이다. 액션러닝은 학습자들에게 주어진 실제문제를 해결해 가는 과정을 강조하며 교사의 역할을 강의 교수자에서 촉진자의 역할로 변화될 것을 요구한다. 위대한 교사였던 예수 그리스도 역시 제자들에게 일방적인 강의법으로만 교육하신 것이 아니다. 오히려 제자들로 하여금 자신들이 직면한 실제적인 문제를 해결하도록 하셨고 이 과정에서 비평적인 사고가 발달하도록 유도하셨다. 액션러닝이라는 용어와 개념이 사용되기 훨씬 이전부터 예수님은 액션러닝의 방법들을 적극적으로 활용하셨다. 본 연구에서는 폭풍 속에 있던 제자들 기사(막 4:35-41), 귀신을 내어쫓아내는 기적 기사(마 17:14-20), 오병이어 기사(요 6:1-15)를 분석하여 예수님께서 활용하신 액션러닝의 요소들이 무엇인지를 분석하였고 성경에 근거하여 신학적 비평을 하였다. 세 본문에서 공통적으로 등장하는 ‘문제’는 제자들이 처한 실제적이고 즉각적으로 해결해야 하는 문제들이었다. 제자들은 자신들이 처한 문제를 해결하기 위해 실행의지를 가지고 다양한 방식으로 해결을 시도하였다. 그러나 궁극적으로 위대한 교사이신 예수 그리스도를 통해서 문제를 해결하게 된다. 이 본문들을 분석해 보면 예수님은 제자들에게 일방적인 강의식 방법으로 문제를 해결하도록 하지 않으시고 제자들이 자신들의 문제를 직접 대하고 해결해 가는 과정을 겪어가도록 의도하셨고 궁극적으로 문제를 해결해 주심으로 믿음에 대한 가르침과 메시야의 비밀을 가르쳐 주셨다. 이러한 본문에 대한 분석을 토대로 기독교교육에서 액션러닝의 유용성에 대하여 다섯 가지로 제시하였다. 첫째, 액션러닝은 성경공부에 있어서 대화와 질문, 그리고 적극적인 토론을 통해 학습자를 교육에 적극적으로 참여할 수 있게 만든다. 둘째, 액션러닝은 성경공부 모임과 같은 소그룹을 적극 활성화 시킬 수 있다. 셋째, 액션러닝은 깊은 성찰을 가능케 하여 신앙적 사고의 깊이를 더할 수 있다. 넷째, 액션러닝은 교수자와 학생간의 지지와 협력의 관계를 더욱 돈독하게 해 준다. 다섯째, 액션러닝은 학습자의 삶에서 드러나는 실제적인 문제에 대한 적극적이고 능동적인 대안수립과 해결책이 가능하게 한다. 이러한 액션러닝의 효과를 극대화하기 위해서는 교회교육 환경을 재구조화해야 한다. The purpose of this study is to describe core characteristics of action learning as an effective teaching method and to find appropriate ways to apply it into Christian education. Recently, educational environment has been changed to learner friendly education system. A learner’s participation has been emphasized in general education. Action learning has been utilized in K~12 educational setting as an effective teaching method. However, church educators still have teacher-centered educational concepts even in the new era. Therefore, it is necessary for church educators to overcome a limitation of church education and to utilize a new teaching technique as an effective Christian teaching method. Action learning emphasizes a learning process and teacher’s new role as a facilitator. Action learning could be defined as a learning process that a small group solves real life issues through personal and communal reflection. According to this definition, action learning seems a practical learning method that gives practical solutions in a learner's life. Action learning basically consists of five elements - real problem, dynamic small group, practice will, question and reflection, and action teacher as a facilitator. Jesus Christ, the master teacher, used action learning elements in his teaching. He made his disciples to actively solve important issues using critical thinking methods. In this study, the researcher analyzed three episodes (Mark 4:35-41, Matthew 17:14-20, and John 6:1-16) relating Jesus’ teaching and found some elements of action learning in these episodes. Based on the analysis, some implications for Christian action learning were suggested. Three passages deal with real life based 'problems.' Jesus' disciples tried to solve the practical problems that they faced in their life. Unfortunately, they did not solve the problems. Instead, Jesus, the master teacher gave practical solutions to disciples. Analyzing the passages, Jesus did not simply give a lecture to his disciples. Rather, he set all situations and helped disciples to solve their problem. Jesus eventually taught steady faith and messianic secret through these practical experiences. Based on the analysis, the researcher suggested five effects of action learning for today's educational setting. First, action learning makes a learner active participator for learning through discussions, questions, and small group dialogues. Second, action learning facilitates dynamic small groups. Third, action learning stimulates faithful thinking and concept. Fourth, action learning creates an intimate relationship between teacher and students. Fifth, action learning gives practical solution for a learner. In order to maximize effects of action learning, Christian learning environment should be changed in the 21st century.

링컨센터(LCI)의 교사 재교육에서 심미적 교육에 대한 고찰

백미현,이희수 한국문화교육학회 2010 문화예술교육연구 Vol.5 No.3

일반적으로 교사들의 대표적 재교육인 교원연수는 전공과 관련한 이론 보충이나 교수법, 보편적 교양 등이며. 그 형식은 강의식과 토론 위주인 것으로 알려져 있다. 해마다 되풀이 되는 형식과 내용으로는 교사들의 재교육 기대감이나 정신적 만족감을 충족시키기 어렵다. 그로 인해 교육현장에서의 학습전이를 기대하기 힘들다. 본 연구는 기존 교사교육과정의 한계를 극복하는 대안으로서의 문화예술교육 프로그램을 활용한 교사 재교육에 대한 의미와 가치를 제시하고자 미국 뉴욕의 링컨센터의 심미적 교육 입문과정의 참여 경험을 바탕으로 사례를 분석하였다. 링컨센터는 Dewey의 심미적 경험과 탐구이론을 수용, 이를 예술교육 프로그램에 적용한 Maxine Greene의 철학에 기초하여 지속적으로 프로그램을 발전시키고 있다. 연구결과, 예술강사, 교육행정가, 기획자와 일반 교사들을 교육대상으로 적용한 이 심미적 교육의 특징은 수업설계과정과 교육과정의 순서적 특징, 선지식의 배제로 인한 상상력학습, 창작자 위치에서의 작품제작 경험, 탐구과정을 통한 예술작품의 분석, 촉진자와 전문가의 역할, 예술작품 범위의 개방성 등으로 나타났다. 심미적 교육이 교사재교육에 활용될 때 교사의 창의력, 업무처리 능력, 정신적 만족감 등이 향상되어 궁극적으로 교육현장에 긍정적인 파급효과를 가져올 것으로 기대된다. The in-service training, which is one of the most typical re-educational programs teachers, is generally organized with forms of lectures on the supplementary theories which are related with teachers' majors, teaching methods, or general refinement. It is repeated again without changing the forms and contents. Therefore, it is hard to meet the teachers' needs and expectation. In this regard, this study is an attempt to analyze the Introductory Course of Aesthetic Education at Lincoln Center Institute for the Arts in Education for the purpose of proposing the value of re-education utilizing the culture & arts education program. LCI is developing the program based on Maxine Greene's art education philosophy that accepts Dewey's theory of aesthetic experience and inquiry. The aesthetic education programed for art instructors, educrats, architects, and teachers has features as follows; procedural synergy of class design and curriculum development, imaginatory learning excluded prior knowledge, experiencing making art work with artistic point of views, appreciating works through inquiring process, roles of facilitators and experts, and broadening boundaries of defining works of art etc. We expect spin-offs by Aesthetic Education be-all and end-all to learning environment; the program could develop teachers' creativity, performance as well as growing satisfaction when it should be applied to the re-education for themselves.