질문하기 전략을 통한 문학 교수·학습 과정 연구

선주원 국어교육학회 2004 國語敎育學硏究 Vol.18 No.-

문학교육 현장에서 학습자의 문학 능력 증진과 문학적 문화의 고양은 텍스트 변인에 따라 달라지는 특성도 있지만, 교수·학습이 수행되는 상황 맥락에 의해 많은 영향을 받는다. 다시 말하면서 학습자의 문학 능력은 교실 담론, 특히 교사와 학습자의 교수·학습 상황에 의해 그 양상이 달라진다. 따라서 보다 의미 있는 문학교육을 수행하기 위해서는 문학 수업이 수행되는 상황 맥락, 특히 교사와 학습자의 텍스트 소통 전략에 대한 고려를 할 필요가 있다. 본고는 이러한 점에 초점을 두어 텍스트에 대한 소통 전략으로서 질문하기 전략을 논의하였다. 질문하기 전략은 문학 교수·학습 과정에서 학습자들에게 교육 내용에 대한 비계설정(scaffolding)이 된다. 텍스트의 내용 중 이해가 잘 되지 않는 것들에 대한 질문을 하여 그 의미를 파악함으로써, 학습자들은 다음 단계의 학습으로 전이할 수 있기 때문이다. 질문하기 전략에 의한 문학 교수·학습은 문학적 지식을 강조하는 교사 중심의 교수-학습 방법에 대한 하나의 반론으로서, 문학 텍스트에 대한 비평적 사고와 문학 능력을 증진하기 위한 것으로 활용될 수 있다. 교사가 어떠한 질문을 하느냐에 따라 문학 텍스트에 대한 학습자의 이해와 해석의 과정이 달라진다. 따라서 학습자의 문학 능력과 비평적 사고, 창의적 사고력 등을 촉진할 수 있는 적절하고 중요한 질문이 무엇인지, 그리고 이것을 효과적으로 활용하는 방법이 무엇인지에 대한 논의는 매우 중요하다. 본고는 이러한 논의를 하면서, 문학 교사의 질문을 해석적 질문, 비평적 질문, 구성적 질문 등으로 나누어, 이러한 질문들이 갖는 문학교육적 의의를 살펴보았다. Fostering of literary competence and enhancement of literary culture of a learner differ according to case of text, but are more affected to context of instruction performance in the spot of literature teaching. Especially, these have different aspect according to question context between teacher and student. Therefore, for performance of more meaning literature teaching, a teacher has necessity of consideration about especially question context between teacher and learners. This thesis examined about process of literature teaching through a teacher's strategy of questioning. For this, this thesis examined significance of questioning strategy being scaffolding in instruction context, and how this strategy would perform in real literature teaching spot. Literature teaching by questioning strategy will be alternative for literature teaching fostering critical thought and literary competence about literary text, as an objection about teacher-centered instruction way stressing literary knowledge, process of a learner’s comprehension and interpretation about literary text through how a teacher questions. Therefore, knowing what adequate and important question, and way utilizing this promote a learner’s literary compe- tence and critical thought, original thought effectively, is very important. For this, a literary teacher must have performance of question for comprehension, question for critical thought, question for original thought. Examining that, this thesis divides question of literary teacher in interpretive question, critical question, formative question, looks into that these questions have literary significance.

하브루타 수업모형에서 질문생성 전략 탐색

윤옥한 사단법인 한국융합기술연구학회 2022 아시아태평양융합연구교류논문지 Vol.8 No.6

The purpose of this study is to explore the question generation strategy in the Havruta instructional model and to implement it actively in the field. For the research method, the Havruta class model and its question generation strategy were presented through literature research as follows. The researchers analyzed the question-, argument-, comparison-, friend-, and problem-centered Havruta class models. The core of all five Havruta teaching models is a question. Havruta is a typical educational method that emphasizes questioning, talking, and discussing, but it is not used to teach students how to ask questions, which depends on an individual's ability. Therefore, in this study, three question-generation strategies were presented: the hope point enumeration, defect enumeration methods, and the check method. By using these strategies, the Havruta class model can be actively used in the field. In addition, it is important to teach questioning techniques in advance when having a Havruta class in the school field through a question generation strategy so that the Havruta class is activated. In addition, the manner of asking questions can determine the quality of a class. It is important to faithfully teach the question generation strategy technique. It is also considered important to have enough class time in order for the Havruta class to be actively used in the field. If there is limited time for discussion, it is better not to use the Havruta method because the it requires sufficient discussion time. It is recommended to set aside sufficient time for discussion and conduct a question-creation strategy class in advance, followed by the Havruta class. 이 연구의 목적은 하브루타 수업모형 모형에서 질문생성 전략을 탐색하여 하브루타 수업모형을 적극적으로 활성화하도록 하는 것이다. 연구 방법은 문헌 연구를 통하여 하브루타 수업모형과 질문생성전략을 다음과 같이 제시하였다. 하브루타 수업모형은 질문 중심, 논쟁 중심, 비교 중심, 친구 가르치기 중심, 문제 만들기 중심 수업모형을 살펴보았다. 5가지 하브루타 수업모형 모두 핵심은 질문이다. 질문을 강조하고 대화하고 토론하는 교육 방법 중 대표적인 것이 하브루타이다. 그러나 질문하는 방법에 대해서는 가르쳐 주지 않는다. 질문하는 방법은 개인의 역량으로 두고 있다. 따라서 이 연구에서는 질문생성 전략을 세 가지로 제시하였다. 희망점 열거법, 결점열거법, 점검법이다. 이 세 가지 질문생성 전략을 하브루타 수업모형에서 활용함으로써 하브루타 수업모형을 현장에서 적극적으로 활용할 수 있도록 하였다. 또한 질문생성전략을 통하여 학교 현장에서 하브루타 수업할 때 질문기법들을 사전에 가르쳐서 하브루타 수업이 활성화되도록 하는 것이 중요하다. 질문을 어떻게 하느냐가 수업의 질을 결정할 수 있기 때문이다. 질문생성전략 기법을 충실히 가르치는 것이 중요하다. 하브루타 수업이 현장에서 적극적으로 활용되기 위해서는 수업시간을 충분히 가지는 것 또한 중요하다고 사료된다. 토론시간이 충분하지 않을 경우 하부루타 수업방법은 하지 않는 것이 좋다. 왜냐하면 하브루타 수업은 충분한 토론시간이 필요하기 때문이다. 충분한 토론시간을 마련하고 질문생성전략 수업을 사전에 한 후 하브루타 수업을 할 것을 권장한다.

초등 문법 교육의 질문 전략 구현 방안

이승왕(Lee Seung-Wang) 우리말학회 2019 우리말연구 Vol.58 No.-

이 연구의 목적은 초등 문법 교육에서 학습자 중심 수업을 위해 필요한 질문 전략의 문법 교육적 수용 방안에 대하여 고찰한 후, 질문 전략의 유형에 따른 시사점을 바탕으로 질문 전략 구현 방안을 모색하는 데 있다. 질문 전략은 교과서 질문, 교사 질문, 학생 질문으로 유형화할 수 있다. 그동안 문법을 다루는 교과서 질문은 단편적인 지식을 요구하는 사례가 많았으며, 교사 질문에서도 폐쇄적 질문을 통해 상호작용이 이어지는 데 제한적이었음을 알 수 있다. 이 결과 학생 질문 생성 활동이 적극적으로 이루어지지 않았다. 학생 질문은 교수·학습에서 요구하는 목적 지향적 활동으로서 교과서 질문이 지원하고 교사 질문이 상호작용함으로써 생성될 수 있다. 이에 따라 교과서 질문은 개방적으로 다양하면서도 연계성이 높게 제시되어야 하며, 교사 질문은 상호작용을 높일 수 있도록 하되, 허용적 분위기에서 제시되어야 한다. 학생은 문법적 지식에 부담을 줄이고 절차적 지식을 기반으로 할 때 질문 생성 활동이 활발해질 수 있게 된다. 문법 교육에서도 효과적 질문이 이루어질 때 비로소 2015 개정 교육과정이 요구하는 학생 참여 수업이 이루어질 수 있다. The purpose of this study is to discuss strategy questions for learners in grammar education. Therefore, we will look at the types of questions and their implications, and we will suggest how to ask questions in grammar education. Questions can be formatted into three categories: textbook questions, teacher questions, and student questions. In the past, textbook questions often asked for knowledge, while teacher questions asked for simple answers. As a result, the students did not ask many questions. For effective learning, textbook, teacher and student questions must be changed. Textbook questions should be presented in many ways. Instead of asking what or where, you should ask how . A teacher should ask a question in an acceptable way. Questions should be asked by analysis , classification and statement , allowing students to reduce the burden and ask more questions. Students should learn basic grammar knowledge before class. Grammar education requires a lot of discussion about questions used in student classes

웹 기반 토론에서 반성적 사고 능력 촉진을 위한 질문생성 전략의 적용 효과

이영미 한국교육방법학회 2006 교육방법연구 Vol.18 No.1

본 연구는 웹 기반 토론에서 학습자의 반성적 사고 능력 촉진을 위한 질문생성 전략 적용의 효과성을 학습자 메타인지와 관련지어 분석해 보는 것을 목적으로 하였다. 연구 목적을 수행하기 위해 대학생 60명을 대상으로 사전검사를 실시하여 집단구분을 한 후 한 집단에게는 학습자 상호 질문생성 전략을 적용하고 다른 집단에게는 학습자 상호작용에 교사가 참여하는 학습자-교사 상호 질문생성 전략을 적용하여 웹 기반 토론을 실시하였다. 토론을 마친 후, 학습자들이 토론한 내용을 대상으로 Hatton과 Smith(1995)가 제안한 반성적 사고 유형(기술적 반성, 대화적 반성, 비판적 반성)분류 방식을 바탕으로 유형을 분류한 후 이에 대한 통계검증을 실시하였다. 연구결과는 학습자의 반성적 사고 능력에 학습자 교사 상호 질문생성 전략이 학습자 상호 질문 생성 전략보다 효과적인 것으로 나타났다. 학습자의 메타인지와 관련하여, 메타인지 수준이 높은 학습자들에게서는 질문생성 전략간 반성적 사고 능력에 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 그러나 메타인지 수준이 낮은 학습자들의 경우 학습자 상호 질문생성 전략을 사용한 집단보다 학습자-교사 상호 질문생성 전략을 사용한 집단에서 더 많은 대화적 반성과 비판적 반성 유형이 나타났다. 위의 결과들을 통해 반성적 사고 능력을 촉진하는데 학습자-교사 상호 질문생성 전략이 학습자간 상호 질문생성 전략에 비해 효과적이며 특히, 학습자 메타인지 수준이 낮은 학습자들에게 학습자 교사 상호 질문생성 전략이 유의미하다는 것을 알 수 있었다. 메타인지 수준이 높은 학습자에 비해 낮은 학습자에게 더 효과적이라는 결과는 메타인지 수준이 낮은 학습자에 대한 적절한 지원 전략 제공의 필요성을 더욱 강조해 주고 있다. The purpose of this study was to examine the effectiveness of instructional strategies in associated with students' metacognition level in order to improve understanding in asynchronous web based discussion by comparing and analyzing the content of discussion. In experiment, sixty college students were divided into smaller groups, After that, student-student question generation strategy was applied to one class and student-teacher question generation strategy to the other class. Primary data sources were acquired in the transcripts of all students writing uploaded to the electronic discussion board. To analyze the types of reflection in the students' messages, Hatton and Smith's(1995) categories of reflective writing(descriptive, dialogic, critical reflection) were used to code all students' messages. Based on the statistical analysis of this examination, the results of this study were as follow; 1. the student-teacher question-generation strategy was more effective in enhancing descriptive, dialogic, critical reflection types. 2. student-teacher question-generation group with low metacognition students showed the more dialogic, critical reflection types. The implication of this study is that question-generation strategy with student-teacher interaction played useful on reflection and understanding to students with the low level of metacognition. Also, teachers have to interact with their student actively and intervene in web based discussion process.

질문생성 및 질문해결 전략이 지리수업에 미치는 효과

김혜숙 한국사회과교육연구학회 2007 사회과교육 Vol.46 No.3

The Effect of the Geography Classroom is Influenced by Question Making and Question Solving Strategy Kim, Hye Sook Korea University There are so many question in our life. Teachers have to teach their students how to solve the problem in their life. Recently researches about 'question making' in the constructivism are carrying out with activity. So we need to get our eyes to the educational meaning of questioning. Because most classroom activities are comprised of 'question and answers', a geography education researchers should be concerned with practical research associated with questions. This paper keeps geographic education value of question. Through this study applied to real education, I want to understand a question's meaning, effect, and establish a useful classroom strategy. A experimental lesson is planned for first-grade students of middle school, unit 4. North region's life in terms of question making and question solving strategy. The outcome is analyzed by using qualitative and quantitative methods. According to the result of that analysis, the class introduced the question strategy as effective in eliciting a student's positive involvement and interest, and to consolidate their memory. Question making strategy show us to be able to each individual's appropriate level. The result of the question solving strategy proved that, to have a positive effect in remembering the contents of learning, students needed to participate actually. 학교의 수업은 무수한 질문들로 가득 찬 생활 속에서 부딪치게 되는 많은 질문들을 어떻게 해결해나갈 것인가를 가르쳐주어야 한다. 최근에는 구성주의에서 질문생성 전략에 관한 연구가 활발히 이루어짐으로써 질문에 관한 연구가 갖는 교육적 함의가 주목받고 있다. 교실수업에서 이루어지는 교사와 학생활동의 70%가 ‘질문과 대답’이라는 점의 중요성에 비하면 지리교육에서 질문에 관한 현실성 높은 연구에 주목해야할 필요가 있다. 이에 본 연구는 지리교육에서 질문이 어떤 가치를 가지는지를 정리해보고, 이를 현장교육에 적용하여 질문이 가지는 의미와 효과, 활용 전략 등을 수립하고자 했다. 중학교 1학년 사회 4. 북부지방의 생활이라는 단원을 대상으로 질문생성과 질문해결 전략으로 수업을 설계하고 그 결과를 질적양적인 방법을 이용하여 여러 각도에서 분석했다. 수업의 실시에 대해서는 질적 접근을 통해 살펴보았고, 학업성취도의 효과는 일원분산분석의 통계접근을 통해 살펴보았다. 수업의 분석 결과, 질문전략을 도입한 수업은 특히 생소한 사실적 내용을 중심으로 구성된 단원에서 학생들의 흥미와 적극적인 참여를 이끌어내고, 기억 강화에 효과적인 것으로 나타났다. 질문생성 전략은 학생들 스스로 질문을 만들어봄으로써 자신의 수준에 맞는 개별 학습 내지 수준별 학습이 가능하다는 점을 보여주었고, 질문해결 전략은 학생들의 적극적인 참여와 관심을 불러일으키고 기억의 파지에 있어서도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

또래교수를 활용한 자기질문전략 교수가 읽기부진아의 독해력에 미치는 효과

안은실,김수연 한국학습장애학회 2006 학습장애연구 Vol.3 No.2

자기질문전략은 글을 읽으면서 문제 해결을 위한 질문을 스스로에게 하는 전략으로 독해력 증진에 효과적인 방법이다. 본 연구는 또래교수를 활용한 자기질문전략 교수가 읽기부진아의 독해력을 향상시키는지 알아보았다. 연구대상은 초등학교 4학년 읽기부진아 20명과 학습우수아 10명으로 실험집단과 비교집단에 읽기부진아를 10명씩 배치하였다. 실험집단은 학습우수아가 또래교사가 되어 자기질문전략을 읽기부진아에게 1:1로 교수하고, 비교집단은 교사가 자기질문전략을 교수하였다. 총 20회기 동안 자기질문전략을 교수한 결과, 두 집단 모두 독해활동을 할 때 자기질문전략을 실제로 사용하였으며, 독해력도 향상되었다. 특히 또래교수를 활용하여 자기질문전략을 교수 받은 실험집단이 비교집단에 비해 독해력이 더 크게 향상되었다. 자기질문전략의 효과와, 또래교수 실시를 위한 명시적 프로그램의 필요성에 대해 논의하였다.

경제사회적 맥락에서, UAM 사업화 경쟁 현황과 전략적 대안 및 질문

안오성(Ahn,Ohsung) 한국항공우주연구원 2021 항공우주산업기술동향 Vol.19 No.2

UAM은 Uber의 ‘Air Taxi 서비스’ 계획 발표(‘16)와 잠정중단(’20)이 암시하듯 초일류 기업에도 힘겨운 전략과제이다. 이에, 역사성과 사회-경제적 맥락을 포함한 거시적 상황을 살펴보았다. 오랜동안 지속된 항공산업 경계전쟁의 맥락 속에서 고도의 국가전략 특히, 시장중심 혁신 가속을 지원하는 시장토대와 정책리더십이 동시에 작동함을 엿볼 수 있었다. 따라서 수월성 높은 상위전략이 왜 절실한지에 관한 문제제기와 함께 그 기획과 실천전략에 있어, 국가 R&D 운영 관행을 고려한 핵심이슈와 핵심질문을 식별해 보았다. 결론으로, UAM 사업화가 가진 고유한 복잡성과 도전성은 고유한 NIS 기반의 혁신경쟁차원, 기술-사회 체제의 공진적 진화(CETS) 과제 등이 개입하여 불확실성이 커졌다. 빠른 추격형 성장이후 첨단산업 전략이 반복하고 있는 “토대 없이 반복하는 도전적 R&D의 역설”을 벗어나려면, 고유의 CETS 전략이 필요하다. 특히, 파편화된 인식/대응을 피하려면 기술/인프라 중심 국가 R&D 관성을 파괴적으로 벗어나기 위한 근본적인 질문이 우선이다. 본 논문은 예시로써 다섯 가지 핵심 전략질문을 도출했다. The UAM phenomenon is a difficult strategic task even for a top-tier global companies or investors, as suggested by Uber"s temporary suspension (or cancellation) in 2020. Accordingly, the macroscopic situation of commercialization competition including unique history and socio-economic context is examined. The UAM industrialization competition is not only typical case of the high-tech industry war for hegemony, but also the typical game of high-level national strategy, especially, the acceleration of market-oriented innovation in the context of the long-standing war on the boundaries of the aviation industry. Therefore, I have identified key issues and key questions in consideration of national R&D operation practices in planning and implementation strategies along with raising questions on why a superior strategy with higher priority is desperately needed. The inherent complexity and challenge of UAM commercialization has increased uncertainty and opportunity for Korea in finding strategic position especially when CETS(Co-Evolution of Technology and Society) challenges are considered. This study reached five core strategic questions considering those challenges.

ChatGPT 활용 글쓰기에서 질문 전략의 교수 방안 설계와 적용 -SMART 전략을 중심으로-

이슬기 청람어문교육학회 2024 청람어문교육 Vol.- No.98

이 연구의 목적은 인공지능(AI) 기반 글쓰기 도구, 특히 ChatGPT를 활용하는 글쓰기 교육에서 질문 전략의 교수 방안과 실제적 효과성을 탐구하는 데 있다. 이를 위해 ChatGPT 활용을 최적화하기 위한 다섯 가지 SMART 질문 전략(주도적 태도, 조작적 정의, 논리적 구성, 내용 정교화, 평가적 반응)을 제안하고, 이 전략들이 학생들의 글쓰기 역량 향상에 어떤 영향을 미치는지 실증적으로 분석하였다. 대학생 필자들이 질문 전략 수업 후, ChatGPT를 활용해 글을 작성할 때 질문 전략을 어떻게 적용하였는지 실제 사용 양상을 살폈고, 전략 교수 방안이 글쓰기 역량에 미치는 효과를 검증하였다. 설문조사와 학생들의 최종 결과물 분석을 통해, 질문 전략 교육이 ChatGPT 활용 글쓰기의 역량을 향상시키는 데 유의미함을 확인하였다. 이 결과는 AI 활용 글쓰기 교육에서 질문 전략의 중요성을 강조하며, 향후 교육 방향성에 대한 실마리를 제공하였다. The purpose of this study is to explore the instructional strategies and practical effectiveness of question strategies in writing education utilizing Artificial Intelligence (AI)-based tools, particularly ChatGPT. To this end, five SMART question strategies (Self-starter attitude, Methodical definition, Analytical organization, Rigorous elaboration, Thoughtful critique) were proposed to optimize the use of ChatGPT, and their impact on enhancing students' writing capabilities was empirically analyzed. The actual application of question strategies by university student writers after instruction on these strategies and their use of ChatGPT for writing tasks were examined, and the effects of teaching these strategies on writing skills were validated. Through surveys and analysis of students' final outputs, the education on question strategies was found to significantly improve the capability of writing with ChatGPT utilization. These results emphasize the importance of question strategies in AI-assisted writing education and offer insights for future educational directions.

초등 읽기 단원 체제와 질문 분포 양상의 관계

박수자 한국초등국어교육학회 2014 한국초등국어교육 Vol.54 No.-

Reading theory based on constructive paradigm, have been focus on learners’strategic thinking possible as self-directed reader. This Paper focus on thestrategic values of questions, and analysis on the relations between readingtextbook’s unit system and reading textbook’s questions distributions in 7th~2009curriculum. This analysis results showed that TE/RT questions focus on text contentcomprehension were mainly presented. And they were generally presented afterreading, meta-cognitive question characteristics of reading lessons was not found,also most of questions were ‘what & where’ types. So this paper proposed question presentation maxims for reading processdepth. expecting that next 2009 korean reading textbook will be changed, andhelp reading teachers to make their question manuals for effective readinglessons. 구성주의 읽기관에 따라 ‘전략적 읽기가 가능한 독자’는 자기주도적 독자로서,스스로 자신의 읽기 과정을 관리할 수 있어야 한다. 이 연구는 독해 과정의 조정까지 포함한 질문의 전략적 가치에 주목하고, 7차 및 2007 읽기 단원과 2009 읽기단원 중 비문학 제재의 ‘중심 내용 파악’ 단원을 대상으로 읽기 단원 체제와 질문분포 양상의 관계를 분석하였다. 세 시기의 질문 분포 양상을 분석한 결과, 이해학습보다는 적용학습에 읽기 질문이 주로 배치되었고, 읽기 전 질문은 전혀 제시되지 않고 읽는 중 질문은 일부 제재만 제시되어서 읽기 후 질문이 상대적으로 많은비중을 차지하고 있었다. 질문의 수준도 제재 명시적 질문(글에 명시된 질문, 사실적 질문)이 대부분이었고, 읽기 과정의 조정하기 관련 질문은 전혀 제시되지 않았다. 질문의 형태(문장 표현)도 폐쇄형 질문(‘무엇’형, ‘어디’형)이 주를 이루었다. 이러한 결과는 세 차례 개정 동안 읽기 단원의 읽기 질문이 일정한 준거에 의해통일성 있게 관리된 것이 아니라는 점을 보여준다. 특히 현재 읽기 지도가 중점을두고 있는 과정 중심의 읽기 전략 지도와는 무관하게, 제재 학습과 관련된 질문을제시하여 내용교과 학습과 차별화하지 못하고 있다는 결론을 얻게 되었다. 이 연구가 제시한 읽기 단원 질문의 분석 결과는 향후 읽기 단원 개발이나 읽기 수업교사용 질문 지침으로 기능할 것으로 기대한다.

질문생성전략 강화 국어 수업이 초등학생 독해력과 질문에 미치는 효과

박수자 ( Park Soo-jah ),임미경 ( Im Mee-kyung ) 한국초등국어교육학회 2018 한국초등국어교육 Vol.64 No.-

이 연구는 현행 초등학교 국어교과서 비문학 단원을 대상으로, 그래픽조직자가 사용된 교과서대로 진행한 정규 수업과 학습자의 질문생성전략을 강화한 수업을 비교하여 초등학교 4학년 학생에게 미친 독해력 효과를 비교하고, 학생이 생성한 질문 양상을 분석하였다. 질문은 학습자의 상위인지나 스키마, 독해력 측면에서 효과가 검증되었고 교과서 질문과 교사 질문은 모범 질문으로서 모델링과 스캐폴딩 측면에서 논의되고 있으나, 국어 교과서와 수업에서 학생의 질문생성을 명시적으로 다루지는 않고 있다. 최근 학습자의 역할을 중시하는 협력학습이나 하브루타학습 등이 확산되면서 학생 질문이 중요하게 활용되고 있으므로 학생의 질문생성 양상에 대해 정밀한 검토가 필요하다. 연구 결과 그래픽조직자 사용 정규 수업과 질문생성전략 강화 수업이 독해력 검사에서는 유의한 차이를 보이지 않았으나, 지연검사에서 학생이 생성한 질문을 정성적으로 검토한 결과 두 집단 간에 질문 양상의 차이를 확인할 수 있었다. 해당 연구 결과는 향후 학생 질문생성 지도 방안 개발에 기여할 것으로 기대한다. This article focuses on the use of questioning strategy to promote comprehension of nonfiction texts. Student self-questioning strategy has both characteristics of cognition and meta-cognition in the process of reading comprehension. It researches that if students can generate self-question while reading nonfiction texts, reading comprehension success will be enhanced. The results from the questioning strategies reinforcement instruction are as follows: First, the students self-generated questioning strategy compared to those of graphic organizer strategy did not show the different performance on reading comprehension tests. Second, the students self-generated questioning strategy showed meaningful question categories in delayed tests, and class teacher reflected individual developments of generating questions. On the basis of this study, it is concluded that students questioning showed their thinking level and comprehension process, so questioning strategy based on those results should be taught explicitly in the long run.