체육계열 재학생이 지각하는 영어학습 동기 유형에 따른 영어학습 만족도 연구: 영어학습 흥미도, 참여도, 자신감의 매개효과

최미순(Choi, Mee-Soon),박동수(Park, Dong-Soo),최공집(Choi, Gong-Jib),조혜영(Jo, Hye-Young) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.12

본 연구는 체육계열 재학생이 지각하는 영어학습 동기 유형에 따른 영어학습 만족 도와 이 과정에서 영어학습 흥미도, 참여도 및 자신감의 매개효과를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 S대학교 체육계열(생활체육학과, 태권도학과) 재학생 254명을 대상으로 SPSS 18.0과 AMOS 22.0을 이용하여 구조방정식으로 확인하였다. 연구결과를 제시하면, 첫째, 영어학습 동기 유형(내재적 동기, 외재적 동기, 이상적 제2언어자 아, 필연적 제2언어자아)과 영어학습 만족도, 영어학습 흥미도, 참여도, 자신감 간의 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 영어학습 동기 유형별로 살펴본 결과 내재적 동기와 이상적 제2언어자아가 영어학습 만족도에 영향을 주는 과정에서 영어학습 흥미도, 참여도, 자신감이 부분 매개하는 것으로 나타났다. 외재적 동기와 필연적 제2언어자 아가 영어학습 만족도에 영향을 주는 과정에서 영어학습 흥미도, 참여도, 자신감이 완전 매개하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영어학습의 효율성을 증명한 것으로 영어학습의 방향을 모색하는데 의의가 있다. The objective of this research is to analyze the relationship between the learning motivation types in Englisg of students majoring in physical education and satisfaction in English Learning. In this process, the author examined the mediating effects of the interest, participation and confidence in English learning. This survey data were collected from the 254 students majoring in Taekwondo and Sports and Leisure in Sehan University and analyzed using structural equation with SPSS 18.0 and AMOS 22.0. The results of this study are as follows. First, there is a positive relationship between learning motivation types in English(intrinsic motivation, extrinsic motivation, ideal L2 self and ought-to L2 self) and mediation variables; the interest, participation and confidence in English learning. Second, as a result of looking into the learning motivation types in English, the process that intrinsic motivation and ideal L2 self have an effect on satisfaction in English leaning was partially mediated by the interest, participation and confidence in English learning. The process that the extrinsic motivation and ought-to L2 self influence on satisfaction in English learning was completely mediated by the interest, participation and confidence. The results of this study are related to the efficiency of English learning and has significance for the finding a way of learning English.

초등 4학년 26명의 영어학습 흥미도 발달을 위해 모바일 앱 활용 영어활동 적용 실행연구

오마리아,채송화 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.3

목적 본 실행연구의 구체적인 목적은 지방 초등학교 4학년 학생 26명의 영어학습에 대한 흥미를 높이기 위하여 담임교사가 수업에서모바일 앱 활용 영어학습 활동을 소개하고 지원할 때 학생들의 영어학습 흥미도가 긍정적으로 변화하는지 알아보고자 하는 것이다. 많은 이론가와 학자들이 모바일 앱 기반 영어학습의 유망한 효과를 제시하고 있지만, 국공립 초등학교에 재학 중인 초등학생들의 모바일 앱 기반 영어학습을 돕는 현장 교사의 실행연구는 그리 많지 않다. 이런 선행연구 공백을 메우기 위해 본 실행연구가 수행되었다. 방법 전형적인 질적 연구인 본 실행연구는 질적 연구방법론에 따라 계획되고 수행되었는데, 수업이 진행되는 전 중 후에 데이터가수집되고 분석된 후 연구결과가 도출되었다. 2022년 봄학기 동안 남부지방의 초등학생 26명은 담임교사와 함께 정규 수업이 시작되기 전 매일 아침활동 시간 30분 동안과 일주일에 한 번 동아리 수업 40분 동안 모바일 앱 기반 영어학습 활동을 수행하였다. 교사가소개한 네 개의 모바일 앱을 자율적으로 활용하는 영어학습 활동을 학생들이 수행하는 동안과 영어학습 활동 전, 후에 기록된 교사관찰 보고서, 설문 조사 결과 및 인터뷰 데이터가 수집되었고 질적 연구방법론에 따라 분석되었다. 결과 첫 번째 결과는 26명의 학생 거의 모두가 Youtube 앱을 사용하여 영어 노래 부르는 영어학습 활동을 좋아했다는 것이다. 두번째 결과는 학생 대부분은 네 가지 영어학습용 앱 중에서 리틀팍스 앱의 Dino Buddies 시리즈와 Kahoot 단어퀴즈 앱을 가장 좋아하고, 영어학습 자율성이 낮은 학생들은 ‘FunEasyLearn’ 영어 단어 익히기 앱 활동을 제일 좋아했다. 세 번째 결과는 설문조사 데이터에서 26명 중 5명의 학생이 영어학습에 대한 흥미도가 연구 참여 중에 미미하게 개선되었으며 21명의 학생은 연구에 참여하는동안 영어학습 흥미도가 대체로 향상되었다는 것이다. 네 번째 결과는 모바일 앱 활용 영어학습에 대한 선호도가 영어학습 흥미도향상 정도에 따라 학생별로 매우 다양하였다는 것이다. 결론 한 학기 동안 모바일 앱 활용 영어학습을 수행한 26명의 학생들이 영어 학습에 대한 흥미도가 다양하게 발달하였고 모바일앱 활용 영어학습 활동에 대한 선호도가 다양했다는 연구결과는 모바일 앱 활용 영어학습 지도는 개인별로 매우 섬세하게 수행된다면 효과적일 것이라는 것을 나타낸다. 본 연구 결과를 바탕으로 모바일 앱 활용 영어교육은 학생 개개인의 학습자로서의 특징, 자율성, 성격, 영어 능력 수준 등에 맞추어 섬세하게 계획되고 시행된다면 학습효과가 극대화될 것임을 예견할 수 있다. 특히 영어 학습자로서의 자율성이 낮은 학생 대상으로 모바일 앱 활용 영어교육을 수행할 때는 개인별 학습 도우미나 보조교사로 필요하다고 할 수있다. 한국 초등학생 대상으로 모바일 앱 기반의 초등 영어 교육 전망은 위드코로나 시대에 매우 희망적이지만 언제 어떻게 활용되어야 더 효과적인지 모바일 앱 기반 초등 영어교육의 한계점은 무엇인지 등에 대하여 많은 연구자들의 다양한 연구가 절실하게 필요한분야라고 할 수 있다.

구조중심 협동학습이 초등학교 4학년의 영어 듣기 이해 및 흥미도에 미치는 효과

김희주,정혜영 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2003 교육과학연구 Vol.34 No.3

The purpose of this study was to investigate an instructional method improving English listening comprehension skills and interests toward English by applying structural cooperative learning strategies in an elementary school. This study introduced the structural cooperative learning strategies as an effective instructional method for learning English, which based on four essential principles of cooperative learning (i.e., Positive interdependence, individual accountability, equal participation, and simultaneous interaction). The strategies were applied for 4th graders of elementary school to analyze the effects on English listening comprehension skills and interests toward English. The results represented that the English classroom with the structural cooperative learning strategies showed a statistically significant difference not only in English listening comprehension tests but in English learning interests tests. Therefore, learning English with the structural cooperative strategies was effective in the improvement of English listening comprehension skills and interests toward English. 본 연구는 초등학교 영어 교육에서 구조중심 협동학습 활용을 통한 영어 학습 방안을 모색하고 이를 적용하여 영어 듣기 이해의 향상과 영어 학습의 흥미를 높이는데 그 목적을 두었다. 이는 아동들이 제한된 영어 학습 시간에 구조중심 협동학습으로 영어 학습을 함으로써 영어 학습에 대한 흥미를 자연스럽게 생겨나게 하고 적극적으로 영어 학습을 하도록 만드는 학습 방법을 모색하고자 하였다. 본 연구에서는 다양한 협동학습 중에서도 협동학습의 핵심적인 원리인 긍정적인 상호 의존(Positive Interdependence), 개인적인 책임(Individual Accountability), 동등한 참여(Equal Participation), 동시다발적인 상호작용(Simultaneous Interaction)을 강조하는 구조중심적인 방식의 협동학습을 영어 수업에 활용할 수 있는 방안을 마련하여 아동들이 서로 도와가며 활발하게 상호 작용하게 만드는 영어 학습 활동이 되도록 하였다. 그리고 이를 적용하여 초등학교 4학년 아동들의 영어 듣기 이해(소리 식별, 적응 기능, 내용 중심 사항 이해, 세부사항 이해, 종합적 이해, 모사 기능) 및 학습 흥미도 향상에 효과적인지 분석하여, 아동의 영어 듣기 학습에 유의미한 학습 방법으로서의 그 효과를 검증하였다. 본 연구에서는 설정된 연구 문제를 통해, 구조중심 협동학습을 활용한 영어 학습을 한 학생들이 영어 듣기 이해 및 영어 학습 흥미도 측면에서 어떠한 효과를 나타내는지를 알아보고자 하였다. 위의 연구 문제를 해결하기 위하여 서울특별시 강동구에 위치한 S초등학교 4학년 한 학급의 아동들을 대상으로 선정하여, 8주간 8차시에 걸쳐 구조중심 협동학습을 활용한 영어 학습을 투입하였다. 구조중심 협동학습을 활용한 영어 학습의 실시 결과, 학생들의 영어 듣기 이해의 사후 검사 평균 점수가 사전 검사보다 높게 나왔고 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 그리고 여섯 가지 듣기 이해 기능별(소리 식별, 적응 기능, 내용 중심 사항 이해, 세부사항 이해, 종합적 이해, 모사 기능)로 효과를 검정한 결과 소리 식별 기능과 적응 기능에서는 구조중심 협동학습 활용 효과가 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이것은 소리 식별 기능과 적응 기능은 기계적인 반복 연습을 많이 함으로써 향상될 수 있는 기능이기에 단기간이라는 실험 기간과 협동학습 상황에서는 효과를 나타내기 어려움을 유추할 수 있다. 반면에 듣기 이해 기능 영역들 중 내용 중심 사항 이해 기능, 세부사항 이해 기능, 종합적 이해 기능과 모사 기능에서는 통계적으로 유의미한 효과를 나타냈다. 또한 대상 학생들의 영어 학습 흥미도 검사 결과 사후 영어 학습 흥미도 검사 평균 점수가 사전 검사의 그것 보다 높게 나타났으며 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다. 결론적으로 구조중심 협동학습을 활용한 영어 학습은 영어 듣기 이해와 학습 흥미도의 향상에 효과적인 방법이었다. 그러나 이상의 연구 결과는 한 학급의 아동들을 대상으로 4학년 영어 교과서에 국한된 내용을 가지고 단기간에 실시하여 그 효과를 검증하였으므로 구조중심 협동학습의 효과를 일반화시키는데 있어서 한계가 있다. 따라서 본 연구 결과를 일반화하기 위해서는 다른 학년의 아동들을 대상으로 다양한 내용과 목적에 맞도록 구조중심 협동학습의 활용 방안을 개발하여 그 효과를 검증해 보는 후속연구가 필요하다.

자기결정성동기 및 자기효능감이 학습몰입에 미치는 영향 : 영어교과흥미의 매개효과를 중심으로

박경숙,오인수 이화여자대학교 교과교육연구소 2016 교과교육학연구 Vol.20 No.4

이 연구는 중학생의 학습몰입에 영향을 미치는 자기결정성동기와 학업적 자기효능감의 영향력을 살펴보고 이러한 영향력의 관계에서 영어교과에 대한 흥미가 매개하는지를 분석하였다. 이를 위하여 관련 선행 연구들을 분석하고, 수도권에 위치한 중학생 340명의 자료를 바탕으로 자기결정성동기, 학업적 자기효능감, 교과흥미, 학습몰입 변인들 간의 직접적, 간접적 영향력에 관한 연구 모형을 고안하고 구조방정식의 인과관계 및 상관관계를 검증하기위한 프로그램인 AMOS 22을 활용하여 결과를 분석하였다. 연구결과 자기결정성 동기는 학습몰입에 직접적으로 영향을 미쳤으며 영어교과흥미의 매개를 통해 간접적으로도 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 학습몰입을 가장 많이 예측하는 변인은 학업적 자기효능감으로 나타났으며 학업적 자기효능감 역시 직접적으로 몰입에 영향을 미치며 영어교과흥미를 매개로 하여 간접적으로도 영향을 미치는 것이 확인되었다. 영어교과흥미가 단독으로 학습몰입에 미치는 영향의 정도는 작았지만 자기결정성동기와 학업적 자기효능감의 영향을 매개하면서 영향의 정도는 증가하였다. 이러한 결과는 학생의 학습몰입을 높이기 위해서는 학습동기와 학업적 자기효능감을 높일 뿐만 아니라 교과에 대한 흥미를 동시에 높이는 전략을 사용할 때 보다 효과적일 수 있음을 시사한다. 본 연구의 결과를 바탕으로 학생의 학습몰입을 높일 수 있는 효과적인 개입 방법을 교과 흥미의 관점에서 논의하고 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다. The purpose of this study is to identify the effect of self-determination motivation and self-efficacy on student engagement, focusing on the mediating effect of English subject Interest. The participants in the study were 340 middle school students and their survey response was analyzed with Structural Equation Modeling by AMOS 22. The result of the study can be summarized as the following. Firstly, self-determination motivation had significant direct influence on student engagement as well as significant indirect effect via English subject interest. Secondly, self-efficacy also had significant direct influence on student engagement as well as significant indirect effect via English subject interest. The degree of effect of self-efficacy on student engagement was higher than the effect of self-determination motivation. The degree of effect of interest in the English subject only was low, but the effect increased as mediating with self-determination motivation and self-efficacy. This result implies that increasing the interest in the English subject) as well as enhancing self-determination motivation and self-efficacy will be effective in order to increase student’s engagement. Effective educational intervention for increasing student engagement was discussed based on the result, and recommendation for future study was also suggested.

팀기반학습이 영어에 대한 흥미·태도, 자기주도학습에 미치는 영향 분석

안미리(Ahn, Miri) 한국문화융합학회 2020 문화와 융합 Vol.42 No.5

팀 기반 학습(TBL)은 학생 중심의 능동형 학습 방식으로 다른 학습 방식보다 빈번한 상호작용을 요하는 팀워크가 필요하다. 팀 기반 학습의 효과에 대한 대부분의 연구는 주로 약학과 의학 분야를 중심으로 진행되어 왔지만, 특수목적의 영어수업(ESP)에 적용된 사례 연구는 미흡하다. 따라서, 본 연구의 목적은 팀기반학습이 영어 학습에 대한 흥미, 태도, 자기 주도적 학습에 어떤 영향을 미치는지 조사하고, 특수목적의 영어수업에서 팀 기반 학습의 적용에 대한 시사점을 제공하는 것이다. 연구대상자는 정보보안학과, 멀티미디어학과, 소프트웨어융합전공의 여대생 120명으로 구성되었다. 실험군으로는 학생 40명으로 구성된 2개 그룹이 배정되었고, 통제군으로는 학생 40명으로 구성된 1개 그룹이 지정되었다. 팀 기반 학습이 영어 학습에 대한 흥미, 태도, 자기주도 학습능력을 t-검정을 이용해 비교 분석하였다. 이번 연구결과는 설명중심의 강의식 학습보다 팀 기반의 학습이 자기주도 학습능력 향상에 더 효과적이었음을 보여준다. 따라서 팀 기반 학습을 영어수업에 적극 활용하여 학생들에게 즐거운 영어학습 경험을 제공하고, 자기주도 학습능력을 길러주어야 할것이다. Team-Based Learning (TBL) is a student-oriented active learning method that requires more interactive teamwork than other active learning methods. Most studies on the effectiveness of team-based learning have been conducted primarily in the fields of pharmacy and medicine, and the case studies applied to English for Specific Purpose (ESP) classes are still insufficient. Therefore, this study aimed [A1] to determine how TBL affects interest, attitude toward English learning, and self-directed capabilities and provide insights into the application of team-based learning in ESP. The participants [A2] were 120 university students majoring in Information Security, Multimedia, and Software Convergence. Two groups of 40 students were assigned as experimental groups, and one group of 40 students was designated as a control group. Their interest, attitude toward English learning, and self-directed learning capabilities were evaluated using a paired t-test. The findings of the study indicate that team-based learning was more effective than the expository instruction at enhancing self-directed learning. Therefore, we should foster the use of TBL to make the English learning experience more enjoyable and increase the use of self-directed learning.

영어학습에 대한 유아의 흥미 및 불안 척도 개발

최나야(Choi, Na-Ya),조혜정(Cho, Hye-Jung),강수정(Kang, Su-Jeong),서지연(Sheo, Ji-Yeon) 한국유아교육·보육복지학회 2019 유아교육·보육복지연구 Vol.23 No.3

본 연구의 목적은 국내 유아의 영어학습 흥미와 불안을 측정할 수 있는 타당한 척도를 개발하여, 유아 영어교육 환경의 적합성 검토를 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 관련 문헌 고찰 및 아동학 전문가의 의견을 바탕으로 척도의 구성요인을 수집하고 추출하였으며, 타당도 검증과정을 거쳐 예비 문항을 구성하였다 연구대상은 만 3-5세 유아 총 436명의 어머니와 담당 영어교사 42명이었다. 본 연구에서 신뢰도와 타당도 검증을 거쳐 개발된 영어학습에 대한 유아의 흥미 척도는 흥미-교사관찰 (3문항) 흥미-어머니관찰 (12문항) 2개 요인의 총 15문항으로 구성되었고 영어학습에 대한 유아의 불안 척도는 불안-교사관찰 (5문항)과 불안-어머니관찰 (4문항) 2개 요인의 총 9문항으로 구성되었다. 구성된 척도의 하위 요인 내적 합치도는 .76부터 .92사이에 분포하였다 영어학습에 대한 흥미 척도의 Cronbach’s α값은. 91이었고 영어학습에 대한 흥미 척도는 이었다 본 연구를 통해 개발된 영어학습에 대한 유아의 흥미 및 불안 척도는 안정되고 신뢰도 있는 도구임이 검증되었다. This study aimed to develop an objective scale to measure young children’s English learning interest and anxiety. The preliminary scale of 34 items was first developed through the rigorous previous literature review with the terms - ‘interest’, ‘affective factors’, ‘learning English’, and ‘anxiety’-together with the experts’ content validation. The total of 436 mothers of 3- to 5-year-old children and their English teachers (42 teachers) were contacted to rate the preliminary scale. The collected data were analyzed using SPSS 19.0 and AMOS 26.0 programs. Exploratory factor analysis revealed the following two factors for ‘Interest toward English learning’ model: interest-observed by teachers and interest-observed by mothers. As for ‘Anxiety toward English learning’ model, anxiety-observed by teachers and anxiety-observed by mothers were also revealed. Confirmatory Factor Analysis confirmed and validated the model fit. Also, convergent validity, discriminant validity, and cross-validity were confirmed. The internal consistency of the ‘Interest toward English learning’ and ‘Anxiety toward English learning’ were .91 and .76, respectively. The result of the study demonstrated that ‘Young Children’s English Learning Interest and Anxiety Rating Scale’ developed in this study is a valid and reliable instrument.

교과흥미 자기조절학습 학습몰입 자기효능감 간의 상호관계분석: 중학교 영어교육을 중심으로

김담실,이성원 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2019 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.9 No.3

In the foreign language learning theory, self-regulated learning, subject interest, learning flow, and self –efficacy have been studied as major constructs. With the help of researches regarding these constructs, a research model was set up and the contents were analyzed through SEM analysis in order to grasp the influence of these constructs on each other. Through data collected from middle school students in Gyeongnam, the analysis result shows as follows. First, the subject interest has a positive influence on learning flow. Second, the subject interest has a positive influence on self-efficacy as well as self regulated learning. Third, learning flow has a positive effect on self-efficacy. Fourth, self regulated learning has a positive influence on self-efficacy. Fifth, self-regulated learning has a positive influence on learning flow. As is shown in the analysis, in case of English education, subject specific interest brings forth learning flow and enhances self-efficacy as well as self-regulated learning thus, leading to academic achievements. 외국어 학습이론에서 자기조절학습, 교과흥미, 학습몰입, 자기효능감은 주요 구성개념들로 연구되었다. 이에 본 연구에서는 이 구성개념 간 상호 미치는 영향관계를 파악하기 위하여 상기 구성개념들을 토대로 연구모형을 설정하고 SEM분석을 통하여 그 내용을 파악하고자 하였다. 경남에 위치한 중학교 학생들을 대상으로 수집한 자료를 분석한 결과는 첫째, 교과흥미는 학습몰입에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교과흥미는 자기효능감에 긍정적 영향을 미치고 또한 자기조절학습에 긍정적 영향을 미쳤으며, 셋째, 학습몰입은 자기효능감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났고 넷째, 자기조절학습은 자기효능감에 긍정적 영향을 미쳤고 다섯째, 자기조절학습은 학습몰입에 긍정적 영향을 미쳤다. 상기 분석결과를 살펴보면 영어교육의 경우 학생들의 교과흥미는 학습몰입을 가져오고 자기효능감을 증진시키며 자기조절학습 능력을 증진하여 결국은 성과로 이어지게 된다.

스토리텔링을 활용한 영어수업이 초등학생의 영어 듣기·말하기 능력 및 정의적 영역에 미치는 효과

정윤희,김현옥 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2012 교육과학연구 Vol.43 No.1

본 연구는 스토리텔링을 활용한 영어수업이 초등학생들의 영어 듣기·말하기 능력과 영어수업에 대한 흥미도 및 학습태도 등의 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하고, 교실현장에서의 시사점을 모색하는데 목적을 두고 있다. 이를 위해, 서울시 소재의 초등학교 4학년 2개반 학생들을 대상으로 음성언어능력 평가와 설문을 실시하여 각각 비교반과 실험반으로 선정하였다. 비교반은 기존의 영어수업을 그대로 진행한 반면, 실험반은 스토리텔링 모형을 적용하여 교과서를 재구성한 스토리텔링 강화수업을 시행하였고, 9주 후 음성언어능력과 정의적 영역의 변화를 비교하였다. 말하기와 듣기영역의 사전·사후평가와 영어학습에 대한 흥미도, 학습태도와 만족도에 관한 사전·사후 설문조사 결과를 독립표본 t 검정을 사용하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 기존의 교과서 수업을 진행한 비교반 학생들에 비해, 스토리텔링을 활용한 실험반 영어수업의 학생들의 듣기·말하기 능력이 유의미하게 향상되었다. 둘째, 스토리텔링 강화수업을 받은 학생들의 영어에 흥미도와 학습태도가 기존 수업을 받은 비교반의 학생들에 비해 크게 신장되었다. 이와 같은 결과를 토대로 스토리텔링 영어수업은 듣기·말하기 능력의 신장과 영어학습에 대한 정의적 영역에 매우 긍정적인 효과를 주는 교수학습 방안임을 확인하였으며, 유관연구를 통해 현 초등영어 교육과정과 연계된 스토리텔링 교육모형의 구축의 필요성을 제기하였다. This study examines the effect of storytelling in elementary-level English instruction by analyzing its influence on students' language proficiency as well as their motivation and attitudes in learning English. Based on the results of a pre-test on listening and speaking skills and a pre-survey on motivation and attitudes, two homogeneous classes in the 4th grade were selected and assigned as an experimental and a control group respectively. While the control group continued with the conventional type of English instruction, the experimental group received a set of storytelling-enhanced lessons. After the experiment, a post-test was administered to assess the proficiency gains on listening and speaking skills. The students in both groups also completed a post-survey on their motivation and attitudes in learning English. The students in the experimental group took an additional survey about their satisfaction with the particular story-telling lessons. The findings are as follows. First, the students in the storytelling group had a higher proficiency level of listening and speaking skills than those in the control group; there was a meaningful difference between the pre-test and post-test scores of listening and speaking in the experimental group. Second, the students in the experimental group showed greater interest in and more positive attitudes toward learning English. The results indicated that the use of storytelling is quite effective in developing the students' oral proficiency and establishing positive affects in learning English, suggesting a wider implementation of storytelling-based English instruction.

유아영어학습에서의 교사 유형이 학습자의 흥미도, 동기/태도, 자신감에 미치는 영향

나인숙(Na InSook),이기종(Rhee KiJong) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.15

본 연구는 유아영어교육에서 교사유형에 따라 사전-사후, 세 집단 간에 유아학습자들의 영어학습에 대한 흥미, 동기/태도, 자신감의 증진에 차별적 효과가 나타나는 지를 검증하는 것이다. 이에 원어민교사수업, 한국인교사수업, 코티칭(Co-teaching) 수업 간의 효과 차이를 분석했다. 연구기간은 11월3일부터 이듬해 2월 1일까지 주2회 12주 동안 총 24회 만 5-6세 30명을 대상으로, 교사유형에 따라 사전-사후 흥미, 동기/태도, 자신감의 증진을 비교 분석했다. 분석방법은 세 집단의 사전 사후의 차이를 알아보기 위해 t검증과 교사 유형별 차이를 알아보기 위해 ANOVA 검증을 수행하였다. 결과는 첫째, 유아영어 학습자의 흥미는 세 수업 모두 증진되었으나, 코티칭 수업에서만 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 동기/태도는 모든 수업에서 통계적으로 유의한 수준에서 증가되었다. 셋째, 자신감은 원어민 교사 수업과 한국인 교사 수업에서는 통계적으로 유의한 수준에서 증가되었으나, 코티칭 수업에서는 유의한 증가가 검증되지 않았다. 끝으로 교사 유형별 세 집단 간에는 유아영어 학습자의 흥미, 동기/태도, 자신감에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이런 결과는 유아영어학습을 통해 학습자들의 영어에 대한 흥미, 동기/태도, 자신감 등이 향상될 수 있으므로 이들을 대상으로 진행되는 수업은 지적수행 외의 정의적 영역들에 대한 효과 또한 고려되어야 할 필요성이 있음을 시사한다. The purpose of this research is to prove if there is any change or difference in the interest level, motivation/attitude, and confidence of young children before and after an English course on three different combination of teacher types; a class taught by a native English speaker, a class taught by a native Korean speaker and a co-teaching class taught by both. To conduct the research, 30 children, 5 and 6 year-old, were selected for classes held twice a week, 24 times in total within 12 weeks, from Nov. 3th to Feb. 1th of the following year to compare and analyze their interest level, motivation/attitude, and confidence change in each class of different teacher types. To analyze the result, t-test was used to compare the difference of before and after and ANOVA verification to compare the difference of each teacher types. First, the Interest level of the young children in all three classes has been increased but it statistically showed a significant difference only in the co-teaching class. Second, the motivation/attitude of the young children in all three classes has statistically been increased. Third, confidence level of the young children in the two classes, the class taught by a native English speaker and the class taught by a native Korean speaker has been increased but not in the co-teaching class. Finally, any difference in the interest level, motivation/attitude, and confidence of young children among those three classes taught by different types of teacher has not been observed. It shows that the interest level, motivation/attitude, and confidence of young children can be increased through English learning in their early age, therefore, besides intellectual activities, the influence of affective factors are also needed to be considered for their English class.

우수 초등 영어 수업의 학습 자료 활용 분석

홍정실(Jeong-Sil Hong),김정렬(Jeong-ryeol Kim) 한국콘텐츠학회 2018 한국콘텐츠학회논문지 Vol.18 No.4

본 연구는 우수한 영어 수업을 관찰하고 활용된 학습 자료들을 분석하여 효과적인 수업 개선 자료를 제공하는데 목적이 있다. 학습 자료가 수업에서 어떤 양상으로 활용되는 지를 분석하기 위한 도구로는 학습 자료 활용 분석법을 사용하여 활용양상을 양화하였다. 분석 결과 수업 단계별 자료의 사용 정도는 전개 단계에서 가장 많이 활용되었고 그 다음은 도입, 정리 순이었다. 자료의 사용자 비율은 학생보다 교사가 높았으며 학생 개인이나 그룹별 사용 정도보다 학생 전체를 대상으로 학습 자료를 활용한 횟수가 많았다. 학습자료 활용 주체의 비율이 교사가 학생보다 4배 이상 높다는 것은 학습자 중심의 학습 자료 개발이 더 필요한 것으로 보인다. 또한 언어 자료보다 비언어 자료를, 한국어 자료보다 영어 자료를 많이 활용하였으며 문제를 제시하거나 설명을 할 때 학습 자료를 많이 활용한 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 우수한 영어수업에서 활용되는 학습 자료의 특징들을 살펴보고 초등 영어 교사들에게 학습 자료의 적절한 활용 방법을 제공할 수 있을 것으로 본다. This study aims to investigate how learning materials are used in an outstanding English class and to analyze learning materials and their use in primary English classroom activities. To this end, An Analytic Scheme of Learning Materials Use (ASLMU) is used to quantify utilization patterns of learning materials. The findings are: Learning materials are most actively used in the development period, followed by introduction and consolidation. The teacher’s rate of using learning materials is much higher than student’s, and the rate of using materials for whole students is higher than the rate of using materials for an individual or groups. It requires developing learning materials toward more a student-centered class because the teacher’s occupancy of the learning materials is fourfold compared to the student’s occupancy. Also, non-language materials are used more than language materials, and English materials are used more than Korean materials. Most of the materials are used to present a question and explain. The findings of the study are expected to suggest features of learning materials in an outstanding English class and application method of learning materials to primary English teachers.