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서금택,조용개,장상필,성명국 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2019 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.9 No.3
This study is to develop the professor’s competency self-diagnostic tool that is individually designed and used in the center of teaching and learning. We would utilize the developed professor’s competency self-diagnostic tool to evaluate the self-competence of the instructor. Also we have linked the faculty support program and faculty competency of the CTL. The results of this study are as follows. First, the teaching basic competences were composed of 5 divisions and 7 questions ; the teaching preparation competences were composed of 7 divisions and 8 questions ; the teaching action competences were composed of 5 divisions and 8 questions ; the teaching evaluation competences were composed 4 divisions and 7 questions. Second, the common areas of the professor’s self--competency diagnostic tool and the teaching assessment checklist comprised the teaching basic competences, the teaching preparation competences, the teaching evaluation competences. Third, the faculty support programs of the CTL, which has a positive influence on the areas of the professor’s self -competency diagnosis, turned out to have 7 common faculty support programs that positively affect all four areas of the professor’s competency. 본 연구는 기존의 교수학습센터에서 개별적으로 고안하여 사용하고 있는 교수역량 진단도구 활용 사례를 비교, 분석하여 표준화된 교수자 자가역량 진단도구로 사용할 수 있도록 개발을 하는 데 있다. 이렇게 개발된 교수자 자가역량 진단도구는 교수자의 역량을 평가하는 데 활용하고자 하였으며, 이를 위해 강의평가 문항 영역과 일치시키고자 하였다. 또한 교수학습센터의 교수지원 프로그램과 교수자 역량의 영역을 연계하였다. 연구결과, 첫째, 강의기본역량은 5개의 중분류 역량(7문항)으로, 강의준비역량은 7개의 중분류 역량(8문항)으로, 강의실행역량은 5개의 중분류 역량(8문항)으로, 강의평가역량은 4개의 중분류 역량(7문항)으로 구성되었다. 둘째, 교수역량 진단도구와 강의평가 문항의 공통 영역은 기본역량, 강의준비역량, 강의실행역량, 강의평가역량으로 구성되었다. 셋째, 교수역량 4가지 영역에 긍정적인 영향을 미치는 교수학습센터의 교수지원 프로그램은 7개로 나타났다. 본 연구결과는 4년제 대학을 비롯하여 전문대학에서도 모두 활용 가능한 표준화된 교수역량 진단도구를 개발하는 데 있으며, 특히 강의평가 문항 및 교수학습센터의 교수지원 프로그램과 연계하여 교수 개인별 맞춤형 프로그램을 개발, 운영하는 데 도움을 주고자 하였다.
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성소연(Sung, Soyeon),박혜영(Park, Hyeyoung) 순천향대학교 인문학연구소 2021 순천향 인문과학논총 Vol.40 No.4
본 연구는 대학 교수자들의 교수역량을 스스로 평가하고 점검할 수 있는 도구를 개발하기 위해, 문헌연구를 기반으로 예비문항을 개발하고 교수자 136명을 대상으로 예비조사 실시 후 내적 신뢰도 분석과 탐색적 요인분석을 통해 최종문항을 완성하였다. 그리고 284명의 교수자 대상으로 한 본조사를 통해 문항의 신뢰도 및 구인타당도 검증을 실시하였으며, 교수자 배경변인 간의 차이 분석을 하였다. 최종적으로 기본역량(열정적 태도, 다양성 존중, 입체적 사고) 12문항, 강의역량(전문적 교과지식, 강의개발, 강의운영, 상호작용) 18문항으로 구성된 전체 30 문항의 교수역량자가진단도구를 개발하였다. 또한, 교수자의 직급과 재직기간에 따른 교수역량을 살펴본 결과, 조교수와 부교수의 교수역량이 교수보다 더 높고, 신임 교수자가 21년 이상 재직한 교수자보다 높은 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발된 교수역량자가진단도구는 교수자의 교수역량에 대한 세부적 진단을 가능하게 하고, 교수자가 자기인식에 기반하여 강의를 점검하고 개선할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 의의를 갖는다. The purpose of this study is to develop tools that can self-evaluate and check the teaching competency of university professors. Based on literature research, preliminary questions were developed and preliminary surveys were conducted on 136 professors, then the final questionnaire was completed through internal reliability analysis and exploratory factor analysis. The survey of 284 professors was conducted, and the reliability and validity of the final questionnaire were verified. In addition, the differences according to professor background variables were analyzed. Finally, self-lecture diagnostic tool was developed with a total of 30 questions, consisting of 12 in basic competency (passionate attitude, respect for diversity, multi-dimensional thinking) and 18 in lecture competency (professional knowledge, lecture development, lecture operation, interaction with students). As a result of examining the teaching competency according to the professors’ potions and length of service, the teaching competency of assistant professors and associate professors was higher than that of professors, and that of professors with 0-3 years of service was higher than that of professors over 21 years. The self-diagnosis tool for teaching competency developed in this study is significant in that it enables detailed diagnosis of the professor’s teaching competency and provides opportunities for professors to respond based on self-awareness to check and improve lectures.
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서비스디자인 방법론을 활용한 교수자 수업 자가진단 도구 개발
정효정(Jung, Hyojung),전은화(Chon, Eunhwa),김혜원(Kim, Hyewon),박종찬(Park, Jongchan) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.4
본 연구의 목적은 교수자의 수업 성찰에 대한 경험을 개선하기 위하여 서비스디자인 방법론을 적용하여 수업 자가진단 도구를 개발하는 것이었다. 본 연구는 2017년 9월부터 12월까지 4개월에 걸쳐 진행되었다. 먼저 자가진단의 사용 주체인 교수 자에 대한 심층 면담을 진행하였으며, 면담 결과를 토대로 이해관계자 맵 작성 및 기회요소를 개발하였고, 이를 토대로 자가진단 도구 개발에의 시사점을 도출하였다. 최종적으로 자가진단 도구 개발 전략 및 프로토타입을 설계하였으며, 도출된 프로토 타입에 대한 교수자들의 의견을 수렴하였다. 도출한 프로토타입은 좋은 수업, 좋은 교수자를 절대적인 기준으로 맞추기 보다는, 교수자가 자신의 티칭 스타일을 파악하도록 하여, 그에 적합한 교수법을 활용하고, 자신의 강점을 부각시키고 약점을 보완 할 수 있도록 지원하고자 하였다. 또한 자가진단으로 마치는 것이 아니라 관련 역량을 강화하는 데 도움을 줄 수 있는 교육과정 및 학습 자원을 안내하고자 하였다. The purpose of this study was to develop the self - diagnostic tool by applying the service design methodology to improve the experience of the instructors reflection on the class. This study was conducted over a period of 4 months from September to December 2017. In-depth interviews were conducted with the instructors who were the major user of the self-diagnostic tools. Based on the results of interviews, map of the interested parties was prepared and opportunity elements were developed, which led to develop implications deduction of the self-diagnostic tools. Finally, the development strategy and prototype of the self-diagnosis tools were designed and the opinions of the instructors on the deduced prototype were collected and analyzed. The developed prototype was designed to check the instructors’ teaching styles, and thus to utilize appropriate teaching methods, to make it possible to emphasize the instructors’ strengths, and to complement weaknesses, rather than to set up absolute standard of good classes and the good teachers. In addition, the developed self-diagnostic tools were intended to guide curriculum and learning resources to help strengthen the instructors’ competencies.
KCI
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