교육실습의 대안적 모색: 1-1-3 실습의 시작과 경과

최석민 대구교육대학교 초등교육연구소 2021 현장중심 초등교육연구 Vol.3 No.-

교육실습은 교사를 준비하는 모든 학생이 거쳐야 하는 하나의 통과 의례로 인식되는 경향이 있다. 학교 현장에 대한 직접 경험의 기회 제공이나 대학 수업에서 배운 이론의 학교 적용 등 에서 의의를 찾고 있는 것이 일반적이기 때문이다. 하지만 교육실습은 교생이 현재 학교를 경 험하면서 미래 교육을 준비하여야 하는 이중적 목적을 갖는다는 점에서, 관행적 실습의 현실은 재검토의 필요가 있다. 누구나 알고 있듯, 빠른 시대 상황의 변화는 새로운 교육을 요구하고 있고, 이미 OECD(2005)나 CCSSO(2013)에서 재구조화되었던 바와 같이 교사 역할도 변화되고 있다. 본 연구는 시대적 요구에 변화된 교육적 책무를 담당할 수 있는 교사를 양성하기 위해 본 대학에서 2016년 하반기부터 진행하고 있는 1-1-3 매칭 맞춤형 교육실습과 관련하여, 특히 초 기 기획을 중심으로 핵심적 구상의 내용과 구조화 전략, 그리고 매칭의 목적이 무엇이었는지에 대해 논의하고자 한다. 이미 관련 실습의 실태나 성과와 관련된 보고서(최석민 외, 2019)가 발 간되었다는 점에서, 그 구체적 시행 내용과 방법, 설문 결과 등에 대해 다루기보다는, 보고서에 담고 있지 않은 시작과 경과, 그리고 그 초점에 나타난 고민과 전략이 무엇이었는지에 대한 기 술에 초점을 두고자 한다. 이는 향후 지속될 대안적 교육실습을 기획하기 위한 하나의 참조 자 료를 구성하기 위한 성찰적 기록의 성격을 담고 있다. 주된 내용은 첫째, 1-1-3 매칭 맞춤형 실습의 문제의식과 그 이론적 검토 과정. 둘째, 법령과 내규, 유인과 선발, 연수 등과 같은 실 제적 문제에 대한 구조적 대응 과정. 셋째, 운영에 나타난 사례로 수업실습의 초점 등이다. The education practice tends to be carried out as a passing ritual course that all students preparing for teachers have to go through. It is common to find significance in the direct experience of the school site or the application experience of the theory learned in the university class. However, the current practice of practice needs to be reviewed in that it has a dual purpose of preparing for future education while experiencing the current school. The rapid change of the situation is demanding new education, and the role of teachers is changing as they were restructured in OECD or CCSSO. This study aims to discuss the progress of the concept and structure of the 1-1-3 matching teaching practicum, which has been conducted since the second half of 2016. It focuses mainly on the spirits of reflective teaching based on J. Dewey’s growth and how it could be realized in real situation of now and here in Daegu province. The main contents are as follows: First, what are main focus of 1-1-3 teaching practicum especially on its theoretical background. Second, how the problems on national laws and regulations could be solved. Third, what is the real cooperation example of it. I wish this paper could be as an example for introducing and progressing innovative education practice.

테니스 選手의 體力 要因에 관한 分析 : 男子 高等學校 選手들을 中心으로. focused on high school boys and players

최석민,노성규 江原大學校附設體育科學硏究所 1994 江原大學校附設體育科學硏究所論文集 Vol.- No.18

The purpose of this study is to find out the differenciation of Physical Fitness and physique factors between Elite tennis player and Tennis players of subelite group. 23 players who were made quarter final, 42 player who were not made quarter final in 3 compatitions of National tournament, and 20 untrained high school boys were measured and tested as subjects. Results are following: 1. Elite group has better chest circumference factor than that of general player. 2. Tennis player has better all of fitness factor than those of general student. On the other hand, Elite player has better fitness factors than those of general players, especially in Back strength, Leg strength, and Power.

비판적 사고의 일반성과 특수성 논쟁

최석민 한국교육철학회 1997 교육철학 Vol.15 No.-

대뇌외 측면 표제성정맥의 해부학 및 신경외과적 중요성에 대한 고찰

최석민 중앙대부설한국의과학연구소 1995 한국의과학 Vol.27 No.4

색전술 단독요법으로 치료한 뇌동정맥기형 2예 -증례 보고 -

최석민,석종식,황성남,민병국,권정택 대한신경외과학회 1997 Journal of Korean neurosurgical society Vol.26 No.3

행복교육과 행복한 교육

최석민 한국교육사상학회 2015 敎育思想硏究 Vol.29 No.1

본 연구는 학교 행복교육 추진의 어려움과 극복 방안의 모색이라는 시의적 필요 맥락에서 행복교육의 실질적 추진 가능성을 높이는데 도움을 주기 위한 목적으로 시도되었다. 쉽게 말해 행복교육을 어떻게 추진하는 것이 좋은가에 대한 교육철학적 탐색을 시도하고 있다. 핵심적으로 주장하고자 하는 바는 ‘다른 교육과 구분되는 특별한 내용을 가진, 명사형으로서의 행복교육’이 아니라 기존의 교육에 스며드는, ‘학교 교육의 과정과 결과에서 행복이 드러나는, 그런 형용사로서 행복한 교육’으로 이해하자는 것이다. 행복교육의 필요성과적절성은 충분히 공감하면서도, 행복교육은 행복‘을’ 가르치는 교육을 의미한다는 점에서,부분적 접근으로서 그 가치는 인정되지만 기존의 교육을 바꾸어 줄 수 있는 대안적 관점으로는 충분하지 못하다는 이유 때문이다. 반면 행복한 교육은 기존 교육의 관행을 바라보는눈으로, 교육 실제의 전반을 행복의 관점에서 검토하고, 반성적으로 개선을 실천하는 모든활동을 의미하게 됨으로써, 학교 현실을 개선할 수 있는 보다 적절한 개념으로 파악될 수있다고 보았다. 나아가 이러한 전제하에 행복한 교육이 학교 교실에서 가능하도록 하기 위한 출발과 추진의 조건 몇 가지를 축약하여 제시하였다. 즉 출발의 조건으로는 교육 목적으로서 행복인식, 현 행복 상황에 대한 진솔한 진단, 기존 추진 교육과의 관계 분석을, 추진의 조건으로는 학교 지성의 회복, 학생의 내적 필요를 강조한 교육과정운영, 학생의 참여를 제시하였다. 하지만 본 연구는 학교 행복교육의 실질적 추진 가능성을 높이기 위한 목적에서 추진되었기 때문에 이론적이라기보다는 실천적이며, 분석적이라기보다는 한 가지 제안의 성격으로 제시되었음을 밝혀둔다. Now education of happiness have been widely spread out in Korean educationallandscape. But it has tended to be understood as education for happiness per se. AsJ. Dewey had said, the ideas about happiness might be indifferent or unhappy orhappy. So to speak, it is not a powerful way to make children happy, and also itcould be burdens of school situation which is fully filled with innumerable activities. Happiness is to be considered as a color that might be habituated through all theschool activities, not just some special programs. Therefore, direct teaching ofhappiness should not be taken as the main approach to happiness education. On this perspective, this paper suggests six procedures to be reached the happyschool. 1) Happiness is taken as one of core aims of school education. 2) The states ofnow and here of real school is analyzed with eyes of it. 3) It is located under therelationships among educational practices. 4) Recovery of school intellectual is mostimportant in making school happy. For this, co-discussions on it is inevitable. 5) Incurriculum managing, the inner needs of students should be more taken, in that it haslong been overlooked. 6) The participation seems to be useful tool because it can betaken as an index to make a prediction of happiness.

비판적 사고의 교수가능성 탐색

최석민 한국초등교육학회 1998 초등교육연구 Vol.12 No.2

비판적 사고의 교육적 중요성에 대한 일반적인 인식에도 불구하고 그것을 실제 교육상황 속에서 구현할 지에 대한 연구는 매우 부족한 실정이며, 이미 연구된 프로그램에서도 각각의 프로그램이 속한 접근방식에 대한 메타인지적 분석이 부족하였다. 이에 본 연구는 비판적 사고의 교수방법에 대한 기존의 접근방식을 교육철학적 견지에서 분석·검토하여 비판적 사고의 교수가능성을 탐색하고, 새로운 수업방법 혹은 프로그램 개발에 필요한 기초연구에 목적을 두었다. 이에 필자는 비판적 사고의 핵심적 구성요소인 기술과 태도를 분리 고찰하며 비판적 사고교수의 현실적 한계점의 규명을 통해 교사의 역할에 대해 논의하였다. 종합적으로 볼 때, 필자는 사고교육에 대한 Dewey적 관점과 동일시할 수 있는 융합적 접근방식의 우위성을 주장하였다. The purposes of this study is to investigate and analyze four approaches to the critical thinking instructions. The result of this study can be summarized as follows. Among four approaches i.e general, mixed, infusion and immersion approaches, infusion approach is rather pertinent to critical thinking instruction. Because infusion of c.t instruction in subject-matter instruction is deep, thoughtful, well understood subject-matter instruction in which students are encouraged to think critically in the subject, and in which general principles of c.t dispositions and abilities are made explicit, this approach a) do not separate teaching of critical thinking and other educational process or other kinds of teaching, b) can prevent thinking skills from falling into inert knowledge, and c) can rear critical attitudes or dispositions. But this study do not claim all of the teaching methods of thinking skills should be directed by infusion model. After analyzing contexts, the fitter can be selected. What this study wants to show is that generally infusion model can emphasize the necessity of teaching of critical thinking with increasing transferability of thinking skills.

암세포의 증식과정에서 20 kDa 단백질의 arginine 메칠화 반응에 관한 연구

최석민,류총근,한종설,박길홍 고려대학교 의과대학 2000 고려대 의대 잡지 Vol.36 No.1

Enzymatic methylation of endogenous protein (s) by protein arginine N-methyl- transferase(EC. 2.1.1.23) in several cancer cell lines was investigated in an attempt to understand possible regulatory role of the modification in relation to cellular proliferation. When several cancer cells (HeLa, HCT-48, A549, HepG2) were incubated with S-adenosyl-L-〔rnethyl-³H〕methionine, the endogenous 20- kDa species in the extracts were most intensely 〔methyl-³H 〕-labeled compared to that in normal colon tissues. Whether the 〔methyl-³H 〕-labeld 20-kDa is due to carboxyl-O-methylation, the alkali-lability of the purified and methylated 20- kDa species were examined at pH 9-11, at 37℃ for 60 min. The results indicated that 〔methyl-³H 〕-label on the 20-kDa species of HCT-48 cells did not decrease after alkali treatment quantified by Fuji BAS 2500 Bio-Image analyzer. The methylation of 20-kDa did not increase in the presence of 4 mM GTPγS, further indicating the methylation is not due to C-terminal farnesylated cysteine carboxyl methylation. Also, none of purified histones showed the same mobility on SDS-PAGE as the 20-kDa endogenoiis substrate. In conclusion, in the present study, a new novel endogenous 20-kDa methyl accepting protein for protein arginine methyltransferase was found which is closely correlated with cell proliferation suggesting a possible role of this post-translational modification during cellular proliferation.

교사 역량의 재음미 : 초등교사의 수업역량 개발을 중심으로

최석민 대구교육대학교 초등교육연구소 2018 초등교육연구논총 Vol.34 No.2

교육과정 재구성의 의미와 한계

최석민 대구교육대학교 초등교육연구소 2017 초등교육연구논총 Vol.33 No.2