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위키 기반 협력적 성찰일기를 통해 본 예비교사들의 성찰적 사고 탐구
한승록(Han Seung Lock),원지영(Won Jee young) 학습자중심교과교육학회 2011 학습자중심교과교육연구 Vol.11 No.3
본 연구는 위키 기반 협력학습 환경에서 예비교사들이 학습내용에 대하여 협력적 으로 성찰일기를 작성하는 과제를 수행할 때, 그들이 생성하는 성찰적 사고 (reflective thinking) 유형의 특성을 분석하고, 성찰적 사고 유형과 학업성취도 간 상 관관계를 알아보는 데 목적이 있다. 또한 개방형 설문지를 사용하여 협력적 성찰일 기 작성에 대한 예비교사들의 인식을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 25명의 예비 교사들이 15주 동안 총 8회 모둠별로 작성한 40편의 성찰일기, 학업성취도 평가지, 및 설문지를 분석하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, Valli(1997)의 성찰 유형 모델을 수정·보완한 분석 틀을 이용하여 예비교사들이 생성한 성찰적 사고 메시지를 방법적 성찰, 숙고적 성찰, 개인적 성찰로 분류하고, 각 유형별 메시지 빈도수를 조 사하였더니, 방법적 성찰 (74%), 숙고적 성찰 (22%), 개인적 성찰 (4%)의 순으로 메 시지가 생성되었음을 확인하였다. 둘째, 방법적 성찰 메시지 빈도수와 학업성취도 수준 간에는 정적 상관이 있었으며 (r=.438, p<.05), 이는 성찰 일기 작성이 학습 내 용을 더욱 깊이 이해하기 위한 학습 전략이 될 수 있음을 시사한다. 셋째, 대부분의 예비교사들은 협력적 성찰일기 작성 과제가 자신의 학습을 점검하고 다양한 관점으 로 교육현상을 인식하는데 도움이 되었다고 보고하였다. The purpose of this study is to examine what types of reflective thinking are utilized when pre-service teachers write reflective journals collaboratively using Wiki. For this study, twenty-five pre-service teachers participated in the fifteen-week-long teacher education course. Through the course, they produced eight reflective journals collaboratively per group. In order to analyze the types of reflective thinking, the authors modified Valli (1997) s typology of reflection and used the modified framework to categorize the types of reflection, which pre-service teachers produced in their collaborative reflective journals. And to examine the relationship between the quantity of each type of reflection and the levels of academic performance, Pearson s product moment corelation coefficient was calculated using SPSS12. Also, the open-ended questionnaire was conducted to figure out how pre-service teachers think on writing reflective journals collaboratively. The results of this study are followings: First, pre-service teachers produced reflective thinking messages as follow : reflection on methods (74%), deliberative reflection (22%), and personalistic reflection (4%). Second, there was a corelation between the quantity of reflection on methods and the level of academic performance (r=.438, p<.05). Third, through the open-ended questionnaire results, pre-service teachers showed that they favored the use of collaborative reflective journals because it helped them to facilitate their learning processes, to think on teaching based on their knowledge, and to analyze educational phenomena through wider perspectives.
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