Scheimpflug Camera 를 이용한 후발백내장의 분석

곽혁진(Hyuk Jin Kwak),문연성(Yeon Sung Moon),오중협(Jung Hyub Oh) 대한안과학회 2000 대한안과학회지 Vol.41 No.9

개념 정의 분석을 통한 평생교육학과 사회교육학의 학문적 정체성 탐색

오혁진(Oh, Hyuk Jin) 한국평생교육학회 2009 평생교육학연구 Vol.15 No.4

평생교육에 대한 관심의 증진에도 불구하고 평생교육학의 정체성에 대한 의문이 제기되고 있다. 이러한 정체성 혼란의 원인에는 ‘평생교육’ 개념의 모호성과 더불어 유관용어인 ‘사회교육’과의 복잡한 관계도 한 몫을 하고 있다. ‘평생교육학’이나 ‘사회교육학’의 학문적 정체성을 확립하기 위해서는 먼저 그 기초용어인 ‘평생교육’과 ‘사회교육’을 개념의 세 가지 정의방식인 기술적 정의, 조작적 정의, 강령적 정의로 분류한 후 각각의 학문적 성립 가능성을 검토해 보는 것이 필요하다. ‘평생교육’의 경우 세 가지 정의방식에 의한 개념 모두 독자적이고 차별화되며 객관적인 학문의 성립을 위한 기초로서 부적합한 것으로 분석된다. 한편, 학습의 관점에서 교육학을 재구성하려는 새로운 접근방식은 평생교육의 기술적 정의에 기초해 있으나 평생교육학과는 별개의 학문인 ‘평생학습학’으로 인식하는 것이 바람직하다. 또한 사회교육의 조작적 정의에 기초할 때 응용학문으로서의 ‘사회교육학’이 성립될 수 있으며, 구체적인 현장과 대상, 모학문적 관점에 의해 다양한 하위분야로 구분될 수 있다. 현재 ‘평생교육학’은 ‘평생교육’ 개념의 슬로건적 성격으로 인해 사실상 ‘평생학습학’과 ‘사회교육학’을 포괄하고 있기에 정체성 확립이 필요하다. 또한 진정한 ‘평생교육학’은 ‘학교교육’과 ‘사회교육’을 통합하기 위한 별개의 응용학문으로 인식하는 것이 바람직하며, 과거의 역사적 전통을 계승한 사회교육학의 회복과 발전도 요구된다. In spite of specially increasing interest in lifelong education, there is also deep anxiety about identity crisis of the science of lifelong education. One essential cause of this crisis is the vagueness of the concept of 'lifelong education', and its complex relationship with the relevant concept of 'social education'. In order to establish the identities of the science of lifelong education and the science of social education, we must examine their basic concepts, i.e., 'lifelong education' and 'social education', with the criteria of three types of general definitions - descriptive definition, stipulative definition, and programmatic definition. In the case of 'lifelong education', it seems that all types of definitions are not suitable to establish independent, unique and objective science. And it is desirable that we designate the new theoretical approach which is trying to reconstruct educational logics in the view point of 'learning' as 'the science of lifelong learning'. And we can establish 'the science of social education' on the basis of stipulative definition of 'social education'. Also, we can devide it into many sub-areas according to specific fields, objects and viewpoints of various sciences in the background. The present science of lifelong education includes actually 'the science of lifelong learning' and 'the science of social education' together owing to its nature of slogan. So, we must discern between the two things, and it is desirable that we recognize the real 'science of lifelong education' as another specific applied science to integrate school education and social education.

제철 부생가스를 이용한 복사관 버너에서 맥동연소기술 적용특성 파악

오혁진(Hyuk Jin Oh),조한창(Han Chang Cho),조길원(Kil Won Cho) 한국연소학회 2010 KOSCOSYMPOSIUM논문집 Vol.- No.40

An experiment study has been performed to evaluate the feasibility of the oscillating combustion technology in a real-scale (100,000 ㎉/h) radiant tube burner system using a by-product gas in iron-and-steelmaking processes. The evaluation is accomplished by analyses of NOx reduction, enhancement of heat transfer, and achievement of complete combustion. The oscillating control system equipped with a commercialized solenoid valve is designed and used. Three radiant tube burners using coke-oven-gas (COG) are tested. The results shows heat transfer is increased by 16.5% (max.), thus it can be expected to save energy, enhance a lifetime of radiant tubes, and increase heat efficiency. The optimum operating condition for each burner is found because the combustion characteristics of the burners are different. With the conventional burner 3, 46% of NOx reduction is achieved and CO emission is not detected, which confirms oscillating combustion is very useful in radiant tube burner system.

1990년대 말 평생교육법 제정 과정 분석을 통한 평생교육 개념 혼란의 기원과 논리 검토

오혁진(Oh, Hyuk Jin) 한국평생교육학회 2011 평생교육학연구 Vol.17 No.1

1990년대 말 ‘사회교육법’의 폐지와 ‘평생교육법’의 제정은 우리나라 학계와 현장에서 ‘사회교육’용어가 쇠퇴하고 ‘평생교육’ 용어가 이를 대체하는 중요한 계기가 되었다. 법 제정 당시 교육개혁위원회는 법 시안 작성차원에서 교육기본법과 같은 수준의 ‘평생학습법’을 제정하는 대신 교육기본법 하에 ‘사회교육법’을 ‘평생학습법’으로 확대 제정하는 방안을 채택하였고, 그 과정에서 법의 명칭과 내용 중에서 ‘사회교육’ 용어를 ‘평생교육’ 용어로 대체하였다. 그러나 다른 교육관계법과의 일관성을 추구하려는 정부 내 입장으로 인해 ‘평생학습법’의 명칭은 최종적으로 ‘평생교육법’으로 변경되었고 법의 영역과 위상도 위축되는 결과를 가져왔다. 그 결과 ‘평생학습법’을 통해 모든 교육을 포괄하는 명분도, 구 사회교육 영역을 모두 아우르는 법을 제정하는 실리도 제대로 얻지 못한 채, 이름을 ‘평생교육법’으로 바꾸고 법의 내용에서 ‘사회교육’을 ‘평생교육’으로 바꿈으로써 개념상의 혼란을 일으키게 되었던 것이다. 이는 당시 ‘평생학습’을 향한 확장적 관점과 ‘사회교육’에 대한 배제적 관점이 잘못 적용된 결과라고 볼 수 있다. 이러한 조치는 학계와 현장에서 정체성의 혼란이 일어나게 된 법적 배경이 된 것은 물론, 우리나라 ‘사회교육’의 오랜 역사적 전통과의 암묵적인 단절에 기여하는 결과를 가져왔다. 이러한 정체성의 혼란을 바로 잡기 위해서는 ‘사회교육’ 용어를 되살려 학문적으로 ‘평생학습학’과 ‘사회교육학’을 별도로 정립하고, 법적으로 ‘평생학습법’과 ‘사회교육법’ 등을 별도로 제정하여 그 위상을 재정립하는 것이 필요하다. In the end of 1990s, the abrogation of Social(Adult) Education Act and the enactment of Lifelong Education Act became the important momentum of declining of the term 'social(adult) education' and prosperity of the term 'lifelong education'. This thesis attempts to verify the historical rightness of dominant position of the term 'lifelong education' through analysing the discussions about the name of newly revising law and its position in the system of educational laws. At that time, the Presidential Commission on Educational Reform choose a second best plan to expand and change the 'Social(Adult) Education Act' to 'Lifelong Learning Act' under the 'Framework Act on Education', and replace the term 'social(adult) education' with the term 'lifelong education'. But, because of government's will to maintain the consistency with other educational laws, the name of 'Lifelong Learning Act' was modified to 'Lifelong Education Act', and the area and status of the law was also reduced largely in the end. As a result, we could not get not only a justification to make a mother law which include all area of education in the name of 'Lifelong Learning Act', but also actual profit to expand the area of 'Social(Adult) Education Act' sufficiently. On the contrary, owing to replacing the term 'social(adult) education' with the term 'lifelong education', the conceptual confusion happened between the narrow sense and wide sense of lifelong education. It was a result of excessive applying of extensive perspective toward the term 'lifelong education' and exclusive perspective on the term 'social(adult) education'. That became the legal background of conceptual confusion in the area of lifelong education, and made tacit gap with the long tradition of 'social(adult) education'. To resolve this problem, it is necessary to revive the term 'social(adult) education' first of all. And we must establish separately 'science of lifelong learning' and 'science of social(adult) education' academically, and also 'Lifelong Learning Act' and 'Social(Adult) Education Act' legally.

상완 신경총에 발생한 신경초종의 수술적 치료 결과

이혁진,이영호,공현식,이승환,이준오,노영학,김강욱,백구현,Lee, Hyuk-Jin,Lee, Young-Ho,Gong, Hyun-Sik,Rhee, Seung-Hwan,Lee, Joon-Oh,Roh, Young-Hak,Kim, Kang-Wook,Baek, Goo-Hyun 대한미세수술학회 2010 Archives of reconstructive microsurgery Vol.19 No.1

Schwannoma of the brachial plexus region is very rare. There has not been general agreement in terms of surgical outcome from limited number of studies. We analyzed surgical outcomes from 11 cases of schwannomas which occurred in the brachial plexus. From February 2000 to August 2009, 11 patients with schwannomas of the brachial plexus region were surgically treated by a single surgeon. We retrospectively reviewed the medical records and MRI of our cases, and evaluated the neurologic deficit and the recurrence of tumors after surgery. All the cases were proven histologically as schwannomas. The mean age of the patients was 52.6(36~67) years old, 4 of them were male and 7 were female. The tumor was located in the left side in 9 patients, and right in 2. The mean postoperative follow-up was 24.7(6~78) months. Initial presentation was usually painless, palpable mass. The mass was located in various level of the brachial plexus such as root, trunk, cord, or terminal branch level. The size of mass was from $1.5{\times}1.5{\times}0.5$ cm to $11.0{\times}10.0{\times}6.0$ cm. Eight of 11 patients showed no neurologic deficit. Three patients showed postoperative neurologic deficit; two of them had transient sensory deficit, and one of them had weakness of flexor pollicis longus and 2nd flexor digitorum profundus. There were no recurrences. The schwannoma of the brachial plexus region should be considered as a curable lesion with an acceptable surgical risk of injury to neurovascular structures. With precise surgical techniques, these tumors can be removed to improve patient's symptoms with minimal morbidity.

허병섭의 사회교육사상에 관한 연구

오혁진(Oh, Hyuk-Jin) 한국평생교육학회 2013 평생교육학연구 Vol.19 No.2

전 생애에 걸쳐 사회교육 차원에서 빈민운동, 지역사회개발, 지역목회, 생태운동을 추진했던 허병섭의 삶과 교육사상에 대한 연구는 현대사회 사회교육의 정체성 회복과 사회교육자의 전문성 재검토를 위한 하나의 초석이 된다. 그는 1970년대부터 수도권 특수지역 선교위원회, 동월교회, 건축일꾼 두레, 무주 귀농활동을 통해 민중의 의식함양 및 경제적 자립, 생태공동체 형성을 위한 교육에 앞장섰다. 그는 사회교육 차원에서 기독교적 인간해방과 생태적 삶의 원리, 민주주의적 공동체, 주민주도적인 지역사회개발을 지향하였으며 사회교육의 대안교육적 가치, 사회운동의 수단이 아닌 사람중심의 교육적 가치, 노동의 전인교육적 가치를 강조하였다. 또한 그는 학습자의 삶에 대한 깊은 통찰과 교류, 학습자의 주체성을 존중하는 대화와 토론, 교육내용으로서의 민중문화의 내면화, 민중교육과 생태교육의 연결을 사회교육의 실천 원리로 삼았다. 허병섭의 생애와 교육사상은 교육과 사회의 관계라는 차원에서 교육제도화를 위한 선도적 교육실천의 의의, 사회변화에 대한 비판적 낙관론의 타당성, 사회운동 과정에서의 교육적 가치추구의 의미와 방법 등을 확인하기 위한 이론적·실천적 근거를 제공한다. 또한 그의 교육사상은 학습자를 위한 헌신과 교류, 교육의 사회적 기능과 현실에 대한 사회과학적 안목, 학습자의 실존적 요구에 대한 종합적 응답 능력이 현대의 사회교육자들에게 우선적으로 요구되는 전문성임을 보여준다. A study on the educational thought of Huh, Byung-Sup who devoted his whole life to perform the works of poor relief, community development, local pastoral duty and ecological movement through adult education can be a basis for recovering the identity of adult education and reexamining the professionality of adult educator. Since the 1970s, he tried people’s consciousness-raising and economic independence and formation of ecological community through the adult education at Seoul metropolitan community organization, Dong-Wol Church, Doore-Cooperative for daily constructional worker and alternative school in Muju area. He pursued Christian human emancipation, ecological life style, democratical community and residents-driven community development through adult education, and emphasized the significance of adult education as a alternative education, the intrinsic educational logic beyond logic of social movement in adult education and the whole-person educational value of ecological labour. And some principles such as encountering and understanding learners in their lives, respecting learners’ dialogue and discussion, considering popular culture as very important contents and interlinking popular education with ecological education were used for the practice of adult education. His life and educational thought presents theoretical and practical grounds for confirming the contribution of leading educator’s activity for educational institutionalization, the validity of critical optimism for social change and the importance of pursuing educational value in the process of social movement. And his educational thought instructs that most important professional skills and abilities which current adult educators must prepare are commitment and interaction for learners, critical thinking about educational situation and the ability to response comprehensively to learners’ existential needs.

대규모 언어 모델과 프롬프트 엔지니어링의 결합을 통한 로봇의 물체 인식 능력 향상

오혁진(Hyuk Jin Oh),오현수(Hyeon Su Oh),김재호(Jae Ho Kim) 한국통신학회 2024 한국통신학회 학술대회논문집 Vol.2024 No.6

학습공동체의 다차원적 성격과 구현 원리에 관한 연구

오혁진(Oh Hyuk- Jin) 한국평생교육학회 2005 평생교육학연구 Vol.11 No.1

본 연구는 현실적으로 그 의미가 다차원적으로 확장되고 있는 학습공동체 개념을 일관성을 가진 다차원적인 구조로 정리하고 각 차원의 학습공동체에 가해지는 제약요인들을 분석하며, 이를 극복하고 우리 삶의 전 영역에 학습공동체를 구현하기 위한 원리를 학습공동체의 공통된 기본 원리에 비추어 제시하였다. 학습공동체의 다차원성에 대한 인식은 학문적인 면에서 학습공동체에 대한 보다 포괄적인 안목을 제공함과 동시에, 실천적인 면에서 각 차원별 학습공동체 구현의 가능성과 제약을 인식하게 함으로써 우리 사회의 전 영역을 학습공동체로 변화시키는 데 필요한 보다 근본적이고 구체적인 대응 전략을 마련하게 하는데 기여한다. 현대사회에서 학습공동체는 학습동아리, 학습조직, 평생학습도시의 형태로 다차원적으로 발전하고 있으며, 각 차원의 학습공동체는 근본적으로 집단적인 학습을 통한 구성원의 성장과 공동체적 유대를 강화하기 위한 목적을 추구하고 있음과 동시에 학습공동체를 사적인 이익을 추구하기 위한 수단으로 전용하려는 권력에 의해 왜곡된다. 현대사회의 각 영역에서 학습공동체가 보다 올바르게 구현되도록 하기 위해서는 학습공동체의 본질에 대한 인식과 아울러 각 차원별 제약요인에 대한 지속적인 경계와 극복을 위한 노력이 요구된다. This study tries to classify the concept of learning community in multi-dimensional structure with a core principle, to analyse the constrains in each dimensions, and to present the common principles for realizing the value of learning community. Learning community is considered as a ideal form of learning group which people pursue in contemporary learning society. But in reality, the concept of learning community has being extended to multi-dimension, so it is difficult to understand the essential meaning of it. In addition, someone have doubts about the possibility of realizing the principle of learning community in more extended new dimension. In current times, the concept of learning community is developing multi-dimensionally in the form of Iearning circle, Iearning organization and life long learning city or local learning community, and in reality each learning community has its own particular possibilities and constrains simultaneously. Learning communities of all dimensions seek after the growth of community members and the fostering of community sense by collective learning activity, but are distorted by the power agents who have no interest in the genuine values of learning communities but use them only as instruments to get their own special and private values. In order to realize the value of learning communities of all dimensions, we must make efforts to be alert to and overcome the constrains of them at all dimensions.

일가(一家) 김용기(金容基)의 지역공동체 평생교육 사상에 관한 연구

오혁진(Oh Hyuk-Jin) 한국평생교육학회 2008 평생교육학연구 Vol.14 No.1

  평생학습시대 및 지역화 시대의 도래와 더불어 지역공동체를 지향하는 평생교육의 중요성이 더욱 커지고 있다. 그러나 그 중요성에도 불구하고 지역공동체 평생교육에서 추구하는 지역공동체의 성격, 지역공동체를 형성하기 위한 평생교육의 유형과 실천 원리 등에 대한 심층적인 연구가 부족한 실정이다. 이와 관련하여 일가 김용기의 생애와 사상은 지역공동체 평생교육의 이해와 실천을 위한 의미있는 연구의 사례가 될 수 있다. 일가 김용기는 일제하 봉안이상촌 운동에서부터 가나안 농군학교의 설립에 이르기까지 전 생애에 걸쳐 지역공동체 형성을 위한 평생교육 사업을 지속적으로 펼쳐왔다. 일가 김용기가 추구했던 지역공동체는 보편적 인류애를 바탕으로 지역의 경제적 자립을 추구하는 생태적 공동체라 볼 수 있다. 그는 사회변화와 운영조직체계의 변화에 맞추어 지역공동체 평생교육의 방식을 적절하게 변용하였고, 그럼에도 내용과 방법 면에서 공동체적 가치를 지속적으로 강조하였다. 또한 지역공동체의 형성과 발전을 위해 전인교육적인 평생교육의 실시와 더불어 무형식적, 비형식적, 준형식적 평생교육을 총체적으로 활용하였다. 이와같은 김용기의 생애와 사상은 세계화 시대에 생태적, 자립적인 지역공동체를 추구하는 지역공동체 평생교육의 발전을 위해 매우 큰 의미를 가진다.   Nowadays, the importance of local community lifelong education increased gradually through the advent of the age of lifelong learning and localization. However, the study is insufficient on the nature and conditions of local community which the local community lifelong educators must achieve, and the ways and action principles of local community lifelong education. But the life and thought of Ilga Kim, Yong-Gi give us many meaningful suggestions as to theory and practice of local community lifelong education. All his life, he tried local community lifelong education constantly from Bongan Ideal Village to Canaan Farmers" School. The local community which he tried was ecological, economically self-reliant and universal to all humankind. He transformed suitably the ways of local community lifelong education according to the needs of social change and the expansion of educational organization. But, the importance of the sense of community had been emphasized constantly in the aspects of contents and methods. And he used all kinds of formal, nonformal and informal approach synthetically. In the age of economic globalization, his thought will contribute to the development of local community lifelong education and the realization of ecological and self-reliant local community today.

일제하 이상촌 운동을 통해 본 평생학습도시 사업의 실천 원리

오혁진(Oh Hyuk-Jin) 한국평생교육학회 2007 평생교육학연구 Vol.13 No.2

  최근 활성화되고 있는 평생학습도시 사업은 이념적으로는 평생교육이 추구해왔던 학습공동체를 지역차원에서 구현하기 위한 시도임과 동시에 현실적으로는 지식기반사회와 지방화 시대에 적합한 현대적 의미의 지역사회개발사업이라고 할 수 있다. 지역사회개발의 성격을 갖는 평생학습도시 사업을 통해 지역학습공동체를 구현하기 위한 역사적 사례로 일제강점기하 이상촌 운동을 들 수 있다. 도산 안창호, 남강 이승훈, 소래 김중건, 백산 안희제, 일가 김용기 등에 의해 이루어진 일제하 이상촌 운동은 자주독립과 경제적 자립이라는 시대적 사명을 구현하기 위한 지역공동체운동이었다. 또한 일제하 이상촌 운동은 지역사회개발 차원에서 학습을 중시함과 동시에 공동체적 가치를 공유하며 지역학습공동체를 형성하였다는 점에서 현대의 평생학습도시 사업이 추구해야 할 모본이 될 수 있다. 이상촌 운동의 사례를 통해 얻을 수 있는 평생학습도시 사업의 실천 원리로는 평생학습도시 사업이 인류보편적인 공동체적 가치를 기초로 해야 한다는 것, 학습내용이 지역의 자립을 위한 실무교육 중심적이어야 한다는 것, 공식적인 평생교육시설에서의 형식적인 교육 이외의 지역 현장 중심의 다양한 학습활동을 지원해야 한다는 것, 그리고 정부 주도 외부 평생교육전문가 중심이 아닌 일반 지역주민 주도의 학습활동이 이루어져야 한다는 것, 지방자치단체 차원의 거시적인 접근이 아닌 작은 지역차원의 미시적 접근을 해야 한다는 것 등을 들 수 있다. 이러한 원칙을 따를 때 평생학습도시 사업은 효과적인 지역사회개발은 물론 진정한 의미의 지역학습공동체를 구현할 수 있는 현대판 이상촌 운동이 될 수 있다.   Recent learning city project is a modern type of community development project as well as a effort to realize ideal learning community in the level of local area. In realizing the value of local learning community and community development through learning city at the same time, we can consider Ideal Village Movement under the rule of Japanese imperialism as a guide. Ideal Village Movement tried by Dosan, Namgang, Sorae, Baiksan and Ilga was a movement for building local community to realize the mission of the time pursuing independence and economical wealth, and educational institutes and learning activities of local residents played a decisive role in performing the mission of Ideal Village Movement. We can learn several lessons from the Ideal Village Movement which is a model of learning city project. We should set objectives integrated with universal value of humankind beyond just regional interests, pursue the education for economical self-reliance, include all kinds of learning activities of all sphere of real life, try so that the residents should be real subject in learning city project, and take a deep interest in lower level of local community. By doing so, learning city project can be modern type of the Ideal Village Movement which realize the real value of local learning community as well as implement successful community development.