뻬레스뜨로이까 이후 러시아 역사교과서의 한국관련 내용 분석

오만석(Oh Mahn Seug),신효숙(Shin Hyo-Sook) 한국비교교육학회 2006 比較敎育硏究 Vol.16 No.3

  본 논문은 뻬레스뜨로이까 이후 러시아 역사교과서의 양적 질적 분석을 통해 한국관련 내용의 서술 경향과 특징을 분석하는 데 있다. 이를 이해서 첫째, 21세기 러시아의 국가발전 계획과 교육개혁의 틀 속에서 한국관련 내용의 변화에 직간접적 관련을 맺고 있는 러시아의 교육과정과 교과서 편찬정책을 분석하였다. 둘째, 러시아 역사교과서에서 한국관련 내용이 주변국가인 동아시아의 중국, 일본, 인도 등과 비교하여 어느 정도의 비중을 차지하고 있는지를 분석하였다. 셋째, 러시아 역사교과서에서 한국에 대한 지식과 가치를 어떻게 담아내고 있는지, 한국관련 내용의 일반적 특징과 그 변화를 어떻게 평가해 하는 지 등을 살펴보았다.<BR>  러시아 세계사 교과서에 한국관련 내용의 비중은 중국, 일본 관련 내용과 비교할 수 없을 정도로 적게 다루어지고 있으며, 한국 관련 냉용이 체계적으로 소개되지 못하고, 19세기 후반 한국이 일본의 식민지화되는 과정부터 다이루어지고 있다. 질적 분석결과에 의하면, 러시아 역사교과서의 한국관련 내용은 과거 북한편향적 서술 경향에서 남북한을 객관적으로 동등하게 취급하는 방식으로 바뀌었으며, 구소련의 자국중심적, 공산주의적 관점에서 한국관련 내용을 객관적 사실에 기초해 서술하는 방식으로 전환하였다. 한ㆍ러간 교육을 통한 상호 이해의 증진은 일반적이기 보다 상호관계로 맺어질 때 보다 효과적이고 실현가능성이 있다. 한ㆍ러 양국은 국제 이해, 그리고 한ㆍ러 교과서 협력이라는 공동의 틀에서 협력과 신뢰 관계를 구축해 나갈 수 있을 것이다.   The purpose of this study is to search for the trends and characteristic features of Russian history textbooks after Perestroika by focusing on contents about Korea. For this purpose. we analyzed recent Russian curriculum and textbook development policies based on the Russian development plan and educational reform for the 21st century. which are closely related to the ways of dealing with the contents about Korea in history textbooks. We examined portions of contents about Korea in the history textbooks and compared them to those about other Asian countries such as China, Japan, and India. We also tried to depict how Korea is dealt with in Russian history textbooks.<BR>  The portion on contents related to Korea in Russian history textbooks was much less than that of other Asian countries like China and Japan. A description of premodern history of Korea cannot be found in any of the Russian history textbooks. Korea is introduced in part after the 19th century in terms of Sino-Japanese War, Russo-Japanese War, anti-colonial movements, the division of Korea and establishment of the Korean government, Korean War, recent issues on the relations between South and North Korea, and so on. Although descriptions about Korea in Russian history textbooks are limited as such. the description has appropriately changed from the nationalistic. communistic. and North-Korea centered perspective to a neutral and objective one after Perestroika.<BR>  Mutual understanding and cooperation between Korea and Russia through education cannot be increased by means of mere claims or requests. In order to increase mutual understanding between the two countries, it is essential to provide a variety of opportunities for academic communication as much as possible between scholars, educators, and related professionals from the two countries on the basis of historical truths.

한국 학생들의 생활시간 사용에 대한 비교 연구

오만석(Oh Mahn Seug) 한국비교교육학회 2010 比較敎育硏究 Vol.20 No.4

통계청에서는 1999년도부터 5년 주기로 ‘국민생활조사’를 실시하여 조사 자료를 공개해왔다. 이 연구는 통계청의 2004 생활시간 자료를 바탕으로 한국 학생들의 생활시간을 분석하여 학생들의 일상생활을 심층적이고, 구체적으로 파악하고 그것의 의미를 밝히는 것을 목적으로 시도되었다. 동시에 이 연구에서는 2004년의 조사결과를 1999년의 조사결과와 비교하여 한국 학생들의 생활시간의 변화과정을 추적하여 변화의 특징과 교육적 의미를 탐색하였다. 결과를 요약하면, 우리나라 고등학생은 대학입시준비로 가장 많은 시간을 학습에 사용하였으며 다른 활동에는 상대적으로 적은 시간을 사용하였다. 반면에 대학생들은 가장 적은 시간을 학습에 사용하였고, 대신 교제 및 여가활동과 봉사활동에 고등학생에 비하여 많은 시간을 사용하는 것으로 나타났다. 2004년도 조사결과를 1999년도의 결과와 비교해보면, 전체적으로 학습과 일에 사용하는 시간이 감소하였고, 그 대신 개인유지에 사용하는 시간이 증가하였다. 대학생들의 학습시간 감소, 사교육의 초등교육에로의 이동, 극히 적은 봉사활동 시간, 가족봉사(가사노동)에서의 성차별, 교제 및 여가활동이 TV시청이나 컴퓨터 게임 등 특정의 활동에 편중된 점 등이 한국 학생들의 생활시간 사용 현황에서 나타나는 문제점으로 지적되었다. Interest in time use surveys is expanding greatly in developed and developing countries, because the surveys reflect people’s lifestyle and quality of life in a balanced way, which are neglected in the national account like GDP. Korea National Statistical Office has carried out ‘National Time Use Survey’ every 5 years since 1999, and the data have been released. The main purpose of this study is to provide an in-depth description of Korean students’ daily time use by analyzing the data from the 2004 National Time Use Survey. Comparing the results of the 2004 data to those of 1999, the changes in students’ time use and the educational implication of these changes are also explored. To summarize the results, senior high school students spend the most time on learning to prepare for university entrance, and thus use relatively less time for other activities. Meanwhile, university students tend to use less time for learning and more time for socializing, leisure activities, and volunteer work. Comparing the results of the 2004 survey to those of 1999, Korean students as a whole tend to use less time for learning and work; instead, they use more time for personal care. Reflecting on the results of this study, some issues are raised: reduction of time use for learning especially among university students, the shift in private education from high school to lower school level, very little time use for volunteer activities, gender discrimination in domestic works, over-concentration on such activities as watching TV or playing computer games in the social and leisure area.

현대 러시아의 교육과정과 교과서 개혁 정책

오만석(Oh Mahn-Seug),신효숙(Shin Hyo-Sook) 한국비교교육학회 2004 比較敎育硏究 Vol.14 No.1

이 연구는 뻬레스뜨로이까 이후 획기적이고 급속도로 추진되고 있는 현대 러시아의 교육과정 및 교과서 정책에 대한 심층적인 분석을 위해서 시도되었다. 이를 위해 2장에서는 교육과정 및 교과서 개혁 정책의 근간이 되는 '러시아 교육 현대화 구상'을 다루었다. 2002년 초에 발표된 이 구상은 기존의 10, 11학년의 학제를 12학년제로 바꾸는 학제의 개편, 기존의 대학입시제도를 '국가공통시험' 제도로 일원하는 입시제도의 개혁, 현대사회의 특성에 맞추어 전문교육을 강화하고 학생들의 관심 및 진로에 따른 선택권을 확대하기 위한 심화교육의 도입 등으로 요약된다. 3장에서는 현재 시행되고 있는 '임시교육과정' 교육과정과 2004년도에 확정될 '기본교육과정'의 특성 및 차이를 비교·분석하였고, 새 교육과정의 중요한 특징이라고 할 수 있는 '심화 교육과정'을 상세하게 기술하였으며, 현재 진행되고 있는 실제 사례를 토대로 교육과정의 개발, 확정, 시행의 절차를 살펴보았다. 그리고 4장에서는 개혁·개방 정책 이후 시도된 교과서 개발, 출판, 선택의 완전한 자율화 정책 및 이의 문제점, 이의 개선을 위한 '허가' 및 '추천'제의 도입, 이 제도의 운영 절차와 방법 등에 대한 상세한 분석을 시도하였다. 현재 러시아의 교육과정 및 교과서 정책을 포함한 교육개혁 정책은 과거 소련연방 시대와는 전혀 다른 차원에서 획기적이고 빠른 속도로 추진되고 있지만, 아직도 개혁의 시작단계에 있다고 보아야 할 것이다. 러시아 정부가 야심찬 계획을 가지고 추진하고 있는 교육개혁이 성공을 거두기 위해서는 지금까지의 개혁과정에서 경험하였듯이 교육재정 및 전문인력의 부족, 기득권층의 저항 등 여러 가지 장애와 문제에 직면할 것이 예상된다. 그러나 이러한 어려움에도 불구하고 러시아 정부는 '블로냐 선언' 및 '러시아 교육 현대화 구상'에서 지향하는 러시아 교육의 서구화, 민주화, 현대화를 목표로 교육개혁을 지속적으로 추진할 것으로 전망된다. Since the collapse of the old Soviet Union in 1991, the relationship between Korea and Russia has continuously increased in the political. social, economic, and cultural areas. But there has been little effort to understand the educational reform of Russia, which is an ambitious attempt to deconstruct the old Communist educational system and to reconstruct a new education based on liberal-democratic orientation of the West. This study attempts to portray the recent educational reform of the contemporary Russia with emphasis on its curriculum and textbook policies. After perestroika, the entire educational system of Russia has been rapidly changed like other systems in the society. The new Russian government discarded the old communistic educational system and attempted to rebuilt a new educational system which puts emphasis on freedom and diversity within a liberal democratic education. Although there had been a variety of difficulties and problems at the beginning of this educational reform, Putin government that was elected in 2000 and advocated the 'strong state' and 'great Russia,' pronounced a strong educational reform plan, called the "Agenda for Modernization of Russian Education 2000-2010." It includes changes in school system, in university entrance examination system, and in curriculum and textbook polices, and so on. In the present curriculum, education of communist ideology is abolished. Instead, the new curriculum puts weight on a variety of social sciences subjects to encourage historical consciousness and citizenship, and on foreign languages and information-related subjects to prepare for globalization. The enrichment curriculum, adopted for the purpose of improving the quality of education and incorporating the Russian educational system into the Western system, is to be applied to the ninth grade in 2005 and to the tenth and eleventh grades in 2006. The new Russian curriculum based on the "Agenda for Modernization of Russian Education 2000-2010," was deliberated on by the 'Temporal Committee of Curriculum Research' in 2002. After a public discussion and experiment in 2002, it was approved by the State Duma (Russian lower chamber of parliament) in 2003 and will be approved by Russian Ministry of Education in the Summer of 2004. After the beginning of the 1990s, the Russian textbook policy has also dramatically changed. During the reign of the Soviet Union, development and publication of textbooks were centralized and monopolized by the federal government. But the textbook publication system had changed since the early 1990s in such a way that any author and publisher could produce textbooks on the basis of market economic principles. However, finding too many problems with the free textbook publication policy, the Ministry of Education again changed the previous policy. The recent policy of textbooks development and publication emphasizes the 'common standard.' in this system, 'Federal Evaluation Committee' evaluates all submitted textbooks and provides "permission" or "recommendation" to only three per a subject matter. Each school is allowed to choose one among three permitted or recommended textbooks. Reform of Russian education, including curriculum and textbook polices is now at the beginning stage, and it can be anticipated that there will be numerous and diverse difficulties and obstacles on the way of educational reform, as seen in the reform process so far. However, the Russian government will continuously pursue the goals of Russian educational reform, westernization, democratization, and modernization toward which "Bolongna Declaration" and "Agenda for Modernization of Russian Education 2000-2010" are oriented. We expect that the Russian educational reform will successfully realize its goals.