교원 헌신에 대한 권한강화의 효과 연구

박인심(Park In-sim) 한국교육행정학회 2006 敎育行政學硏究 Vol.24 No.1

이 연구는 서울지역 초중등학교 교원을 대상으로 교원 헌신에 대한 권한강화의 효과를 분석하였다. 초중등 교원의 권한강화와 헌신의 정도를 파악하고, 개인과 학교 배경변인 및 학교 환경요인의 권한강화와 헌신에 대한 효과를 분석한 결과, 우리나라 교원은 자율성과 신뢰 차원의 권한강화를 높게 인식했고, 학교조직보다 교직에 대해 더 헌신적이었다. 교원의 연령과 교육수준이 높고, 사립과 중등학교일수록 여교원 비율은 낮았고, 경력이 많고 남자일수록 공식적 권위는 높고, 고연령일수록 자율성은 낮았다. 자원유용성은 보통 이하였고 교장지도력은 더 높았다. 초등교원은 협력과 신뢰를 높게 인식했고, 중등교원은 학교조직에 더 헌신적이었다. 교장지도력은 권한강화 4차원 모두와 학교조직 헌신에 대해 효과적이었다. 교원권한강화는 그 차원에 따라 헌신에 대한 효과가 달랐다. 조직헌신에 대해서는 협력, 신뢰, 공식적 권위가 그리고 교직헌신에 대해서는 신뢰, 자율성, 공식적 권위가 효과를 보였다. The purpose of this study was to investigate the effects of teacher empowerment on teacher commitment using survey data from elementary and secondary school teachers in Seoul. For this purpose, four research questions were examined. (1) To what extent teachers perceive of empowerment and commitment? (2) Is there significant relationship among background variables and school environmental factors? (3) Do the background variables and environmental factors considered have impacts on teacher empowerment and commitment? (4) Does teacher empowerment have impacts on teacher commitment?<br/> The survey instrument was made up of questions regarding teacher empowerment, teacher commitment and demographic information. Teacher empowerment was a 4-dimensional construct that consisted of formal authority, autonomy, collaboration, and trust. Using the affective aspect of Meyer and Allen's three-component commitment model, this study categorized teacher commitment into two of organizational and professional commitment. The four teacher empowerment dimensions were measured by 17 items. School organizational commitment and professional commitment were measured by 7 and 6 items, respectively.<br/> Five hundred questionnaires were randomly distributed and 415 out of them were collected. Out of the respondents, male teachers were 35% and female teachers were 59%. More than 50% of the teachers were in their 30s, and 37% held a master's degree or higher one. About 39% of the respondents had 5 through 9 years of teaching experience.<br/> The rates of respondents by school level were 52%, 26%, and 15% for elementary, middle, and high school levels, respectively. The national/public school teachers were 76% and private school teachers were only 17%. The data collected were analyzed by employing a stepwise multiple regression method, and main results are summarized below.<br/> First, Korean teachers felt most highly empowered in autonomy and trust, but most lowly empowered in formal authority. In addition, they were more committed to the teaching profession rather than to a school organization. Second, the older and more highly educated, the fewer female teachers there were. Private school teachers had less years of teaching experience than public school teachers did. Third, more experienced and male teachers felt more empowered in the formal authority dimension. Elementary school teachers were more empowered in collaboration and trust than secondary school teachers were. Unlike elementary school teachers, secondary school teachers were significantly more committed to the school organization. In particular, principal leadership as a school environmental factor had significant impacts on all the four teacher empowerment dimensions and teacher commitment to organization. Finally, as far as the relationship between teacher empowerment and teacher commitment is concerned, each dimension of empowerment had a differential effect on teacher commitment. For instance, for the impact on the teachers' organizational commitment, collaboration was the most significant, trust was the next, and formal authority was the least. For the teachers' professional commitment, however, trust was the most significant and autonomy was the next. While trust and formal authority had effects on both the organizational and professional commitment, collaboration had influences just on organizational commitment. Interestingly, formal authority had impacts on the teaching professional commitment in a negative way.<br/> In conclusion, teacher empowerment needs to be approached in a multiple way in order to facilitate teacher commitment as one proxy for effective schools. It is more urgently required to facilitate teacher commitment to a school organization than to the teaching profession. To do this, each school needs to improve teachers' collaboration, formal authority, and trust. In particular, teachers' collaboration should be considered as a key mechanism to facilitate tea

교장공모제 쟁점에 대한 학교구성원 집단 간 인식 비교

박인심(Park In-Sim),고전(Ko Jeon),나민주(Rah Min-Joo),김이경(Kim Ee-Gyeong) 한국교육행정학회 2013 敎育行政學硏究 Vol.31 No.3

기간제교원 제도 운영과 기간제교원의 교육능력에 대한 교원의 인식

박인심(Park In-Sim) 한국교육행정학회 2015 敎育行政學硏究 Vol.33 No.4

전국적으로 기간제교원이 증가하고 있음에도 불구하고, 이들에 대한 인식은 검증되지 않은 견해에 의한 부정적인 경우가 많다. 본 연구는 초중등학교 교원의 시각을 통해 경험적으로 기간제교원 제도와 기간제교원에 대한 인식을 분석하고자 하였다. 이에, 제도의 운영 목적, 실태, 기간제교원의 교육능력에 대한 교원의 인식을 조사하고, 교원의 배경변인(성, 학력, 직 위, 교직경력, 학교급, 설립유형)별 집단 간 차이와 그 차이의 특성을 분석하기 위해서 기술통 계, ANOVA, Duncan그룹핑의 사후분석을 실시하였다. 그 결과, 교원의 인식은 조사 영역 전 반에 대하여 보통이상으로 긍정적인 것으로 나타났다. 배경변인에 따른 집단간 인식 차이는 조사 영역과 문항에 따라 상이한 양상을 보여주었다. ‘제도 운영 목적’ 영역에서는 배경변인 별 집단 간 차이가 두드러지지 않았고, 다양한 교육과정 운영, 수업시수 불균형 해소, 상치과 목 해소에 대해서는 초등보다 중등학교 교사가 더 긍정적인 차이를 보였다. ‘운영 실태’의 채 용과정은 모든 배경변인에서, ‘기간제교원의 교육능력’은 설립유형을 제외한 모든 배경변인에 서 집단간 차이를 보였다. 특히, 채용과정 적절성과 기간제교원의 교육능력에서 성, 학력, 직 위별 집단 간 차이가 대조되는 양상이 나타났으며, 기간제교원의 교육능력에 대해서는 여자, 학사, 일반과 부장, 중학교 교원들이 더 긍정적으로 인식하는 체계적인 차이를 보여주었다. 이러한 결과들에 기초하여, 기간제교원 제도와 기간제교원의 교육능력에 대한 교원의 인식이 긍정적임을 밝히고, 제도 운영의 개선과 기간제교원의 교육적 효과 제고를 위한 시사점을 제 시하였다. The number of contracted teachers has been increasing ever since the contract teacher system was introduced in 1997 in Korea. Despite the increasing, a negative attitude against the contracted teachers has been prevalent across the nation. This study aimed to analyze the effectiveness of the system operation and the contracted teachers' performance level from the viewpoints of elementary and secondary school teachers and administrators. This study administrated a survey on the operating procedure of the system, and the contracted teachers' performance. Using the data collected, the study analyzed the subjects' perceptions and the differences among groups by background variables such as gender, education, position, teaching experience, school level, and school type. It also carried out the post hoc comparisons, ANOVA, and post hoc test with a Duncan grouping method. As a result, it revealed that school teachers and administrators have a positive perception on the system and the contracted teacher. They valued the contracted teachers' performance level above the average. Based on the findings, it concluded that school teachers and administrators have a positive view of the system operation and the contracted teachers' performance level. Also, several implications were made in order to improve the system operation and the contracted teachers' performance level.

교원의 관점에서 본 창의경영학교 운영 실태 및 학교개선 효과 분석

김이경(Kim Ee-gyeong),김성기(Sung-Ki Kim),박인심(Park In-Sim),김지혜(Kim, Ji-Hye),김경현(Kim, Gyung-Hyun) 한국교육행정학회 2015 敎育行政學硏究 Vol.33 No.1

이 연구는 창의경영학교의 운영 실태 및 학교개선 효과를 교원의 관점에서 분석하는 데 목 적이 있다. 창의경영학교 소속 교원 2,090명에 대한 온라인 설문조사 결과와 두 차례에 걸친 10명의 사업 담당 교사 면담조사 결과를 토대로 운영 실태와 학교 개선에 대한 인식을 분석 한 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 창의경영학교의 교원들은 사업 조직, 인력, 프로그램, 예산 등이 대체적으로 잘 운영되었고, 이 사업으로 인하여 학교가 좋아졌다고 인식 하는 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 창의경영학교의 철학 및 지원방식이 교수-학습 활동을 통해 사업을 직접 시행해야 하는 교원들의 공감을 이끌어낸 데 기인하는 바가 크다. 둘째, 창 의경영학교 소속 교원들이라 할지라도 학교급, 학교 유형, 사업 운영기간 등 학교 특성에 따 라 사업의 운영 실태 및 학교 개선에 대한 인식은 달랐으며, 특히, 초등학교 교원, 학력향상 형과 사교육절감형 학교 소속 교원, 그리고 사업 운영기간이 긴 학교 교원의 인식이 더 긍정 적이었다. 이러한 결과는 학교가 창의적인 학교경영을 통해 교육력 제고를 도모할 경우에도 학교급에 따른 제도적 제약이나 사업효과의 가시성, 운영의 지속성 등에 따라 교원들의 체감 도가 달라질 수 있다는 것을 말해준다. 이상의 분석 결과를 토대로 향후 정부가 유사한 재정 지원사업을 추진할 경우에 도움을 줄 수 있는 정책 제언을 제시하였다. This study seeks to analyze the views of teachers on the operational status and outcomes of the Creative Management School(CMS) project, a large scale financial project initiated by the government and maintained over the past four years since 2011. Based on the analyses of the data from online survey of 2,090 teachers and interviews of 10 teachers serving at CMSs, we draw following conclusions. First, teachers tend to perceive the outcomes of the CMSs as well as the organizational, personnel, program, and financial support measures of CMSs very positively. This means that the CMS project has been well accepted by the teachers due to its philosophy and multilateral support measures. Second, the perception of teachers shows statistical differences depending upon the school characteristics such as school level, CMS project type, and project operation period. This implies that while the CMSs reveal the potential to improve school education through autonomous and creative management strategies, such factors as institutional limitations and visibility of project outcomes also influence upon the view of teachers. Based on the findings, we made a few policy recommendations for a better design of large scale financial support project aiming at improving elementary and secondary schools..