교사직무에 대한 예비유아교사의 인식

박신영(Park, Seen-young),김언경(Kim, Eon-kyung) 한국교원대학교 유아교육연구소 2020 한국유아교육연구 Vol.22 No.1

본 연구는 유아교사 양성기관의 질적 내실화를 위해 교사직무의 중요도와 수행난이도에 대한 예비유아교사의 인식을 살펴보았다. 190명의 예비유아교사를 대상으로 교사직무에 대한 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 예비유아교사는 유아 보호 관련 업무, 시설설비 관련 업무, 교수학습 실제는 중요한 직무로, 행사 관련 업무, 학부모 관련 업무, 교수학습 평가는 어려운 직무로 인식하고 있었다. 상대적으로 주요한 직무분석을 위해 IPA(Importance Performance Analysis) 기법을 사용한 결과, 예비유아교사는 행사 관련 업무는 지속유지하는 직무로, 교수학습 준비, 실제, 유아보호 관련 업무, 시설설비 관련 업무는 집중관리하는 직무로, 사무 관련 업무, 대인관계 및 사회적 업무는 저순위 직무로, 교수학습 평가, 전문성 신장, 학부모 관련 업무는 과잉 직무로 인식하는 것으로 드러났다. 둘째, 현장실습을 받은 예비유아교사의 직무 인식을 살펴본 결과, 대부분의 영역에서 중요도와 수행난이도가 높아졌으며 중요도는 전문성 신장, 학부모, 행사 및 사무 관련 업무에서, 수행난이도는 학부모와 행사 관련 업무에서 유의한 차이가 나타났다. 양성기관의 질 제고를 위해 결과를 바탕으로 교육과정 운영에 대한 시사점을 제시하였다. This study examined pre-service early childhood teachers’ perceptions about the importance and difficulty of the teacher s work and tasks in order to improve the quality of early childhood teacher training programs. For the study, a questionnaire survey was conducted for 190 preschool teachers. As a result of the study, first, pre-service teachers perceived the tasks related to child care, facility management, and practical teaching and learning work as important, whereas the tasks related to event-related work, parent-related work, and teaching and learning evaluation work as difficult. The IPAs was used to analyze the importance of teachers’ tasks. The results showed that pre-service teachers recognized event-related tasks as their ongoing tasks and perceived the planning/implementing teaching and learning task, child care related work, and facility maintenance work as intensively managed tasks. They also believed paper work, interpersonal or social relational work as their low- priority tasks and perceived students’ learning assessment, their professional development, and parent-related work as excessive tasks. Second, as a result of examining the perceptions of pre-service teachers who completed their practicum, levels of the task importance and the performance difficulty increased in most areas. Significant differences between two groups were found in their importance in terms of professional development, parent-related work, and event related work. The group differences were also found in their job difficulty in terms of parent-related work and event-related work. Based on these results suggestions were made to improve the quality of early childhood teacher training programs.

만 3~5세 유아의 연령별 읽기와 쓰기에 대한 어머니의 기대수준과 실제 지도수준

박은혜(Park, Eun-Hye),박신영(Park, Seen-Young) 이화여자대학교 교육과학연구소 2014 교육과학연구 Vol.45 No.3

The purpose of this study was investigate mothers" expectation level and actual teaching level of children"s reading and writing by age. The subjects were 1,225 mothers of 3~5 year old children attending kindergartens and child care centers through out Korea. Data were collected by using questionnaires. Study results indicate different patterns of mothers" expectation level, and actual teaching level by children"s age. Parents of 3 year old children showed several peak expectation levels and actual teaching levels. Expectation and teaching levels for 4 year old children were sharply increased and those for 5 year old children closely met levels of contents of curriculum for the first and second grades of primary school related to reading and writing. Results of the study can help reduce conflicts between educational practice related to literacy in early childhood education institutes and at home by a providing basic understanding of aspects, patterns, and levels of parents" requests to teachers regarding the literacy development of young children.

인구구조 변화 대비 유아교원 정책의 방향

박은혜(Park, Eun-Hye),박신영(Park, Seen-Young) 한국영유아교원교육학회 2020 유아교육학논집 Vol.24 No.2

본 연구는 인구구조와 관련된 통계자료를 바탕으로 인구구조의 변화가 유아교원 전반에 미치는 영향을 고찰하여 정책적 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 인구구조의 변화는 특별히 각 지역별 편차에 관심을 가지고 분석되었는데, 이는 일부 지역에서는 과대학교와 과밀학급의 문제가 발생하는 한편 일부 지역에서는 지방소멸과 소규모 학교의 문제가 발생하고 있기 때문이다. 이러한 지역별 인구 편차는 교원 수요, 공급, 배치 정책에 대한 문제, 지방교육행정기관의 축소로 인한 승진 기회 등의 불균형을 야기할 것으로 보인다. 인구구조의 변화에 대비하여 다음과 같은 정책 방안을 제시하였다. 유아교원 정책은 취원율 제고의 양적인 정책과 관심에서 유아교육의 질 제고를 위한 정책으로의 전환에 기초하여야 한다. 직전 교육의 내용에 인구구조의 변화가 반영되어야 한다. 인구 구조변화에 대비한 교원의 중장기 수급을 위한 정책이 마련되어야 한다. 인구의 고령화로 인한 노인복지 재정과의 갈등에 대한 대비가 필요하다. 마지막으로 인구, 지리, 교육, 사회, 경제 등이 연계된 종합적인 연구가 필요하다. The purpose of this study is to analyze the impacts of demographic changes on overall early childhood education and to provide policy implications for early childhood teachers based on demographic data. This shows the possible problems with excessively large schools and overcrowded classes in some areas, while local disappearance and small schools and classes in some locals provides another area for concern. In addition, local differences in demographics can cause problems with teacher supply and placement policies, and imbalances such as promotion opportunities due to the reduction of local educational administrative institutions are likely to be caused. In preparation for such a demographic change, early childhood teacher training, education, and policy needs to be shifted from the quantitative policies and interests of raising the enrollment rate to policies for improving the quality of early childhood education, and to build policies for mid- to long-term supply and demand of teachers in preparation for structural changes of pre-service teacher training and education. Finally, research on early childhood education and care is needed in a comprehensive and comprehensive context that links population, geography, education, society, and the economy.

충남지역 실정을 고려한 작은 유치원 모형 탐색

이성희(Sung-Hee Lee),박신영(Seen-Young Park) 한국교원대학교 유아교육연구소 2023 한국유아교육연구 Vol.25 No.1

서울특별시 공,사립 유치원 방과후과정에 대한 교사와 학부모의 인식조사

박은혜 ( Eun Hye Park ),박신영 ( Seen Young Park ),최성진 ( Sung Jin Choi ) 한국유아교육학회 2015 유아교육연구 Vol.35 No.3

본 연구의 목적은 방과후과정 운영체제 전반에 대한 교사와 학부모의 인식을 알아보고 그에 따른 개선방향을 모색하는 것이다. 이를 위해 서울특별시 소재 공·사립 유치원 교사 173명과 학부모 488명을 대상으로 질문지를 사용하여 조사하였다. 연구결과, 방과후과정 필요성에 대해 유치원 교사와 학부모 모두 ‘찬성’비율이 높았지만, 학부모 비율이 더 높게 나타났다. 방과후과정 운영대상으로 유치원 교사는 ‘취업모 가정 자녀’를, 학부모는 ‘원하는 유아 모두’를 원하고 있었다. 방과후과정의 내용으로는 유치원 교사와 학부모 모두 ‘특기적성 프로그램’을 선호하였지만, 공립유치원 교사들은 ‘보육위주의 프로그램’을 더 원하는 것으로 나타났다. 방과후과정의 비용부담 주체에 있어서 유치원 교사와 학부모 모두 ‘돌봄은 정부부담, 특별활동은 부모부담’을 선호하였고, 방과후과정 교사 자격에 있어서 유치원 교사는 ‘오전 유아학교와 동일한 자격, 능력 소유자’를, 학부모는 ‘특기적성 지도교사’를 원하는 것으로 나타났다. 이에 따라 방과후과정의 성격을 분명하고 일관성있게 규명해야하며, 규명된 방과후과정의 성격과 내용에 따라 이용대상 및 정부지원대상, 비용, 담당 교사도 각각 다르게 운영할필요가 있는 것으로 보았다. The purpose of this study was to investigate kindergarten teachers’ and parents’ perceptions of an after-school program in order to suggest improvements. Accordingly, the researchers administered a questionnaire to 173 teachers and 477 parents from public and private kindergartens located in Seoul Metropolitan area. Results for this study revealed that both teachers and parents recognized the necessity for running after-school programs for kindergarten children; however, more parents than kindergarten teachers agreed on this opinion. Parents showed a desire for an after-school program for all children who wish to participate, whereas the kindergarten teachers advocated such a program only for the children of working mothers. Moreover, regarding the contents of the after-school program, the parents and private kindergarten teachers preferred extracurricular activities, whereas the public kindergarten teachers mostly endorsed a child care program. Regarding teachers in charge of the after-school program, the teachers promoted employing staff with qualifications same with those teaching the Nuri curriculum in the morning, whereas the parents demanded staff specializing the extracurricular programs. Lastly, both the kindergarten teachers and parents recognized that the government needs to subsidize child care programs, while those demanding extracurricular programs should pay fees. The results indicated that it is necessary to clarify the concepts and functions of after-school programs for classifying the targets, contents, qualification of teachers, and financial support according to functions.

유아의 수줍음 기질에 따라 놀이시간에 나타난 의사소통 양상과 또래놀이 가입행동 간의 관계

김언경(Kim, Eon-kyung),박신영(Park, Seen-Young) 한국교원대학교 유아교육연구소 2021 한국유아교육연구 Vol.23 No.2

본 연구는 유아의 수줍음 기질 성향에 따라 놀이 시간 동안 나타난 의사소통 양상과 또래놀이 가입행동간의 관련성을 살펴보았다. 연구대상은 만 4세 유아 52명이며, 담임교사에게 대상 유아의 수줍음 기질을조사한 후 놀이 상황에서 대상 유아의 의사소통 기술과 또래놀이 가입행동을 관찰하여 수집한 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째 수줍음에 따라 언어, 비언어 시도와 대상에게 표현하는 전달의 명료성에서 집단 간차이를 보였다. 둘째, 수줍음이 많은 유아가 상대적으로 교사와 함께 놀이하는 경우가 많았으며, 배회하기시도를 많이 하고, 참여 시도에 대한 비유관, 무반응을 받았다. 반면 수줍음이 적은 유아는 놀이 전향이나공격적 시도를 더 많이 하는 것으로 나타났다. 셋째, 의사소통 양상과 또래놀이 가입행동 간의 관계에는수줍음의 정도와 상관없이 부적절한 언어 시도와 무시나 거부와 같은 반응을 얻어낸 결과가 일부 유사하게나타났으나 사용하는 의사소통 전략, 또래놀이 가입행동 유형은 다른 관련성을 보였다. 기질적으로 수줍은유아의 의사소통 양상과 또래놀이 참여 시도에 대한 이해를 통해 사회적 의사소통 기술을 지도하는데 기초자료로 활용할 수 있다. This study analyzed the relationship between young children’s communication patterns and their entry behaviors into a play group during free-play time according to their shyness. The subjects of the study were 52 4-year-old children. Data was collected on the children by observing their communication patterns and entry behaviors. The results of the study showed firstly that based on shyness, children exhibited different levels of verbal and non-verbal communication skills and the clarity of their expressions. Secondly, shy children tended to play with the teacher or wandered without much interaction with others; attempts to participate in group activities often resulted in no actual reactions or responses to other children. In contrast, children who were less shy attempted to change the play they were engaged in directly or were more aggressive to their peers. Thirdly, based on these behaviors, it can be observed that the relationship between communication patterns and entry behaviors showed that they often had similar results, such as the use of inappropriate language in attempts to communicate or neglect and rejection from their peers. However, the communication strategies used and the type of peer-play participation behavior that they displayed differed. The understanding of young children’s communication patterns and their attempts to participate in play with their peers based on their shyness will help teachers guide young children’s communication skills.

2019 개정 누리과정 실행에 대한 텍스트 연결망 분석

김언경(Kim, Eon-Kyung),박신영(Park, Seen-Young) 한국교원대학교 유아교육연구소 2020 한국유아교육연구 Vol.22 No.4

본 연구는 2019 개정 누리과정 시범 운영결과보고서를 활용하여 2019 개정 누리과정 실행에 대한텍스트 연결망 분석을 목표로 하며 이를 통해 국가수준 교육과정 실행을 위해 교사의 교육과정 문해력및 전문성 향상에 필요한 내용과 방향을 알아보고자 한다. 분석자료는 교사의 실행력 강화를 위한 개정누리과정의 컨설팅 지원을 받으며 시범 운영한 23개 유치원의 운영결과보고서이며, 자료 분석을 위해 텍스트 연결망분석 방법을 사용하였다. 연구 결과, 교육과정에 대한 다양한 해석과 이해를 기반으로 교육과정 운영 경험이나타났다. 교육과정 이해 및 변화 준비와 관련하여 학습공동체, 놀이, 놀이중심이 주요어로 나타났다. 놀이지원과 관련하여 편성하기에서 주간교육계획안, 놀이시간, 유아가 주요어로 나타났으며, 교수·학습 실천하기와 관련하여 놀이공간, 유아, 놀이시간, 영역, 놀이가 주요어로 나타났고, 평가하기와 관련하여 교사계획, 유아놀이가 주요어로 나타났다. 동료교원, 가정, 지역사회와 함께하기에서는 학습공동체, 학부모가 주요어로나타났다. 이를 토대로 문서화된 교육과정을 구현하기 위해서 교사의 교육과정 문해력 향상 및 구체적인실행 전략과 방법에 대한 지원의 필요성을 제기하였다. The study aims to analyze the textual network on the implementation of the 2019 revised Nuri curriculum using the 2019 revised Nuri curriculum pilot operation report and examine what is necessary for improving teachers’ curriculum literacy and professionalism in order to implement a national-level curriculum. The final reports of 23 kindergartens, which were operated the revised Nuri curriculum with consulting support in order to strengthen the decisiveness and executive power of teachers, were analyzed. A textual network analysis method was used to analyze the data. The results of the study showed that each institution’s experience on operating the curriculum were based around different interpretations and understandings of the curriculum. The main phrases connected to understanding the curriculum and preparation for the change were “learning communities”, “play”, and “play-centeredness”. “Weekly education plans”, “play hours”, and “young children” were the main phrases connected to play support. “Play space”, “young children”, “play times”, “areas”, and “play” were the main words regarding teaching and learning. The words of “teaching plans” and “play” were connected to evaluation. “Learning communities” and “parents” were the main phrases connected to relationships with colleagues, families, and communities. The necessity of support for early childhood teachers to improve their curriculum literacy and develop specific implementational strategies was discussed.

유아교육기관의 그림책 제공 실태와 교사의 인식

전홍주(Jun, Hong-Ju),박선혜(Park, Seon-Hye),박신영(Park, Seen-Young) 한국어린이미디어학회 2015 어린이미디어연구 Vol.14 No.3

본 연구는 유아교육기관의 그림책 제공 실태와 교사의 인식을 알아보기 위한 것이다. 연구 대상은 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 교사 356명이며 질문지를 통해 자료를 수집하였다. 그림책 제공 실태에 대한 분석 결과, 첫째, 교실에 제공된 그림책 수는 20권 이하라고 응답한 비율이 가장 높았으며 기관유형, 교육경력, 교사학력, 전공분야, 담당 연령에 따라 유의한 차이가 있었다. 둘째, 학급에 있는 그림책을 교체해 주는 시기에 대해서는 생활주제가 바뀔 때 모두 교체한다고 응답한 경우가 가장 많았으며 지역 규모별에 따른 차이가 유의미하게 나타났다. 셋째, 그림책을 제공할 때 고려하는 사항은 생활주제가 가장 높게 나타났으며 담당연령별로 유의한 차이가 나타났다. 그림책 제공에 대한 교사 인식을 분석한 결과 첫째, 교실에 그림책을 제공할 때 교사들은 사실그림책을 선호하는 것으로 나타났으며 변인별 차이는 없었다. 둘째, 그림책을 통한 기대효과에 대해서는 책읽기에 대한 흥미 증진이 가장 높은 비율로 나타났으며 변인에 따른 유의한 차이는 없었다. 본 연구의 결과는 문해 교육을 위한 환경의 편차를 줄이기 위한 기준 도입이 필요하다는 것과 문해 환경으로서의 그림책의 중요성 및 활용에 대한 교사교육이 필요함을 시사한다. Picture book is one of the major educational materials as well as a literacy environment that can provide chance for children to meet prints in their everyday lives. In order to provide information regarding quality environment for literacy education, this study aims to understand early childhood teachers’ practices and perceptions regarding picture books and to investigate the differences according to teacher variables including institution types, educational level, major, teaching experiences, and the children’s age currently teaching. Research questions are as follows: 1. How do the practices of providing picture books in early childhood classrooms and are there differences according to teacher variables? 2. How do the teachers’ perceptions regarding picture books in early childhood classrooms and are there differences according to teacher variables? Questionnaires were developed based on previous studies that focused on literacy environment and finalized after pilot studies. Questionnaires were collected from 356 early childhood teachers across Korea. Findings of the study are as follows: As for teaching practices, first, most teachers answered that number of picture books provided in the classroom was less than 20 and there was a statistically significant differences according to the types of institution, teaching experience, major, and children’s age. Second, most teachers answered that they changed books when the themes are changed. There was a significant difference according to the scale of the location. Third, teachers considered themes of the class as the most important thing to consider when provide picture books and there was a significant difference according to the children’s age. Regarding perceptions, there was no significant differences according to variables. First, teachers prefer real stories when they provide picture books and there was no significant differences according to the teacher variables. Second, there was no significant differences according to the teacher variables regarding the expectation through picture books and most teachers expect to strengthen children’s interests on book reading. The findings of the study imply the need for the common standard of educational environment in order to close the gap according to the types of institution. In addition, it also indicates that teacher education regarding the educational effects of picture books.

어머니의 위험에 대한 태도와 자녀의 위험감수형 놀이 행동에 대한 어머니의 허용도 및 자녀의 위험감수형 놀이 행동의 관계

박신영,엄정애 이화여자대학교 교육과학연구소 2014 교육과학연구 Vol.45 No.2

The purpose of this study was to examine the relationship among mother’s attitudes towards risks, their degree of permission for young children's risk-taking play behaviors and children’s risk-taking play behaviors in outdoor play. The subjects were 294 children aged four and five enrolled in kindergartens and their mothers. Results showed that there were significant differences in mothers’ attitudes toward risks and mothers’ degrees of permission for children’s risk-taking play behaviors between individuals and there was a significant relationship between mothers’ attitudes toward risks, degrees of mothers’ permission for children’s risk-taking play behaviors, and children’s risk-taking play behaviors. It was also apparent that the degree to which children engaged in risk-taking play behaviors was largely influenced by how much mothers permitted children’s risk-taking play behaviors and secondly by mothers’ attitudes toward risks.

유치원 적정 교육시간에 대한 교사의 인식

박은혜,박신영,전홍주 이화여자대학교 교육과학연구소 2015 교육과학연구 Vol.46 No.3

Providing activities with appropriate length is as important for young children’s learning as what is taught. In order to understand teachers' perceptions of the appropriate length of the school day, the study conducted a survey of 149 public and private kindergarten teachers in Korea. As for the length of the school day, kindergarten teachers perceived that 3 hours 16 minutes for 3 year olds, 3 hours 54 minutes for 4 year olds, and 4 hours 24 minutes for 5 year olds were appropriate. Public kindergarten teachers tended to perceive a shorter school day than private kindergarten teachers and teachers in mixed age group classes perceived a longer school day compared to the single age group teachers. Most teachers responded that 30 minutes is an appropriate length for a class period. As for the question regarding areas emphasized for each age group when organizing the curriculum according to the number of hours per lesson, the most frequent answer was to emphasize physical education and health for 3-year olds, social relationships for 4-year olds, and communication for 5-year olds. The findings of this study provide implications for including the appropriate length of the school day and hours of instruction in future curriculum revisions.