초임 공모교장(초빙형)의 적응과정에 대한 질적 사례연구

문지윤(Moon Gi Yoon),김병찬(Kim Byeong Chan) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.21

본 연구의 목적은 초임 공모교장(초빙형)의 학교 적응과정에 대한 경험과 그 의미를 심층적으로 탐색하는데 있다. 이에 서울지역 중학교에 초임 공모교장(초빙형)으로 부임한 한 공모교장(초빙형)을 대상으로 2017년 10월부터 12월까지 약 3개월, 즉부임 후 1학기 동안 지속적인 심층면담과 더불어 학교 행사 및 회의 등을 참여관찰 하였으며, 주제분석과 영역분석을 하여 질적 사례연구를 실시하였다. 연구결과, 초임 공모교장(초빙형)의 학교 적응과정은 ‘낯선 적응’, ‘내 스타일 펼치기’, ‘갈등과 타협’, ‘불확실한 확신’ 등을 경험하는 것으로 나타났다. 이를 통해 초임 공모교장은 공모교 장과 초임 교장의 두 가지 역할을 해나가며 자신의 경영철학과 교육 소신을 바탕으로 교직원과의 원만한 상호작용을 통해 새로운 학교 변화와 발전을 이끌어내기 위해 다양한 시도와 고민 등을 하고 있음이 드러났다. 본 연구는 초임 공모교장의 겪는 어려움을 줄이고 교장공모제의 개선과 긍정적으로 발전할 수 있는 방향을 제시하는데 의의가 있다. The purpose of this study is to examine the experiences first time invitational principles go through while getting used to their newly appointed school; and to explore its meanings in-depth. For this reason, from October to December of 2017, for the first semester after being appointed, I have recruited and administered a participant observation and in-depth interview oriented case study on an invitational principle who have been recently appointed to a middle in Seoul as a first time invitational principle. The study result suggested that the adaptation process for the principle to his new workplace include different types of phenomenon such as Stranger Phase: a phase a person go through to adapt to one’s environment including new environment, job, and colleagues; Do-it-My-Way Phase: a stage where after settling into one’s new environment and successfully forming social relationships, a principle tries to bring changes in school; Conflict and Peace Phase: a stage where there may be some conflicts between a principle and teachers and searching for remedies for conflicts; and lastly Shaky Conviction Phase: a stage in which a first time invitational principle flourishes and mature with a bit of uncertainty as well as some conviction about the paths to take in the future. In this study, the first time invitational principle demonstrated smooth interactions with the teachers based on personal management philosophy; as well as carrying out one’s duties as an invitational principle and first time principle at the same time. Furthermore, it was evident from the study that he wasn’t shy on employing different methods to bring about changes and create developments. This study is meaningful for its efforts to reduce difficulties or learning curves a newly appointed invitational principles who also happens to be a first time principle; as well as to aid making improvements to the invitational principle program and to its future direction.

나는 어떻게 연구자가 되는가? : 교육학 박사과정 대학원생의 자문화기술지

문지윤(Moon Gi Yoon) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.24

본 연구의 목적은 교육학 전공 대학원생의 교육경험과 그들의 삶을 통해 어떻게 연구자가 되는지를 내부자적인 시선으로 살펴보는데 있다. 이를 위해 연구자이자 연구참여자인 나의 경험에 대한 자기성찰과 또 다른 내부자 2인을 2019년 4월, 5월인 약 2개월간 참여관찰 및 심층면담을 하여 자문화기술지(auto-enthnography) 방법으로 탐색하였다. 연구결과, 전일제 대학원생은 ‘대학원으로 발 들이기’, ‘연구경험 쌓기’, ‘부족한 대학원 시스템’을 경험하면서 연구자가 되어가는 것으로 나타났다. 또한 이들의 삶은 공부하는 곳이자 일터이기도 한 학교가 큰 비중을 차지하고 있었으며, 졸업 후 진로 문제 등 여러 가지 견뎌야 하는 것들로 드러났다. 본 연구결과는 교육학 전공을 비롯한 인문사회 계열 전일제 대학원생의 경험과 의미에 대한 이해를 도울 수 있을 뿐만 아니라 그 속에서 드러나는 문제점이나 개선점들을 발견하여, 이를 개선하고 발전할 수 있는 방향을 제시하는데 시사하는 바가 있다. The purpose of this study is to examine how graduate students working towards their Ph.D in Education transform into researchers by closely studying their experiences in education and life. Participatory observations, depth interviews and self-examination were administered between April and May of 2019 as ways of auto-enthnography on 3 participants: the researcher of the study and 2 other graduate students in Ph.D program in Education. Furthermore, all 3 participants are full-time graduate students who fulfills the purpose of establishment of graduate school and its programs. The results of the study showed that the students entered the Ph.D program in hopes to become researchers; and accumulate research experiences by participating in various research programs. It was also discovered that the students were struggling within a school system with almost non-existing resources for them and their colleagues. In addition, It was found that the participants were working part-time jobs at research center and laboratories on campus in order to pay for their tuition. They were also found to be fighting fears and anxiety stemming from the thoughts of uncertain future after the program. The current study is meaningful for the following reasons. First, the results may help decision-makers such as policy administrator, principles, professors, as well as pre-graduate students who are considering joining the program. Two, it may be helpful for future study searching for ways to make improvements in experience and life of graduate students working towards their Ph.D in Education.

대학 수업 조별과제의 집단효능감 경험에 대한 질적 연구

문지윤(Gi Yoon Moon),신태섭(Tae Seob Shin) 한국교육심리학회 2015 敎育心理硏究 Vol.29 No.1

본 연구의 목적은 대학 수업에서 조별과제를 경험한 학생을 대상으로 조별과제에서 나타나는 집단 효능감 경험의 특성을 파악하고 집단효능감에 영향을 주는 요인을 Bandura의 사회인지이론에 근거하여 탐색하는 데 있다. 이를 위해 조별과제를 경험한 대학생 10명을 대상으로 면담을 통한 질적 연구를 수행하였다. 본 연구에서는 먼저 조별과제 시 집단효능감이 높았을 때의 경험과 집단효능감이 낮았을 때 경험의 특성에 대하여 살펴본 후 조별과제 집단효능감의 원천에 대해 탐색하였다. 연구결과, 조별과제에서 지각된 높은 집단효능감과 낮은 집단효능감 간의 차이가 나타나는 원인은 개인 책무성과 구성원 간의 상호작용에서 찾을 수 있었다. 또한 높은 집단효능감의 원천으로는 Bandura가 제시한 효능감의 원천 4가지인 과거의 성공경험, 대리경험, 언어적 설득, 생리적 각성에 대한 요인이 모두 확인되는 것으로 나타났다. 4가지 원천 이외에 높은 집단효능감의 원천으로 자기효능감이 탐색되었다. 한편, 낮은 집단효능감의 원천으로는 Bandura의 효능감 원천 4가지 중 과거의 경험, 언어적 설득, 생리적 각성이 확인되었으며, 대리경험과 그 밖의 기타 요인은 보고되지 않았다. 본 연구는 집단효능 감의 원천에 대해 살펴봄으로써 조별과제에 어려움을 겪는 대학생들을 위한 교육 프로그램 개발 등 에 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다. The purpose of this study was to investigate the characteristics of collective-efficacy in team projects among college students and to examine the factors that affect collective-efficacy based on Bandura``s social cognitive theory. For this study, 10 college students participated in face-to-face interviews. In research question 1, students`` team project experiences were examined for two conditions; when collective-efficacy was high and when collective-efficacy was low. It was found that individual accountability and the differences in interaction among team members were the source of differences in collective-efficacy level in team projects. For groups with high levels of collective-efficacy, members worked on assigned tasks sincerely with responsibility and exhibited fluid communication with one another while acknowledging and respecting each other``s strengths. By contrast, those with low levels of collective-efficacy lacked sincerity with the assigned tasks as well as problems in communication. Moreover, some of the characteristics that were only reported from the groups with high levels of collective-efficacy include holding trust and faith for other team members and transforming negative situation into positive one that could arise while working on a team project. In research question 2, the sources of the high/low collective-efficacy that appear in team projects were examined. All four sources of efficacy that were proposed by Bandura himself were confirmed as the sources of high collective-efficacy. As for the sources of the low collective-efficacy, only the previous experiences, verbal persuasion, and physiological arousal were reported. This study provides practical understanding of the process of team projects while exploring the sources of collective-efficacy.