인문계고등학교 글엮기교육 현장연구

모영화 배달말교육학회 2012 배달말교육 Vol.32 No.-

감정을 넘어 공감으로 - 독자의 감정적 반응에 주목하는 소설 교육

모영화 우리말교육현장학회 2019 우리말교육현장연구 Vol.13 No.1

If readers pay attention to their “emotional response,” their behavior of appreciation will become more autonomous. This study is about reading text more accurately and deeply, paying attention to inappropriate emotional responses of readers. A novel is a historical work that often stimulates existing morals and uses these for an objective. A good reading process means that you can sympathize with the feelings of a character in a certain situation; however, some student readers commit “affective fallacy” or emotional reactions that are not fit for the story’s event or subject. An affective fallacy is an obvious indication of misreading that goes beyond the reader’s freedom of accepting work. If readers pay attention to their own emotional response, they could rectify their own reading process and develop an appropriate emotional response. We observed the affective fallacy responses to the characters in “Our Distorted Hero,” by Lee Moon-yeol, which is common among student readers. According to the internal order of the work, it is an affective fallacy if there is no animosity toward “Um Seok-dae” or “his classmates.” While it is usually believed that the individual’s narrative (memory) could have caused the readers to perceive the work incorrectly, an inappropriate emotional response is an obvious indication of misreading. However, if the reader’s emotional reaction itself begins to reflect on the text and the reader’s self, it can facilitate not only desirable appreciation but also develop an autonomous attitude for such appreciation. This is because emotional reactions are more straightforward than cognitive responses, and tend to conform to the internal order of text more than to cognitive responses. Understanding works with honest emotional reactions not only helps perceive information realistically, but also reflects on the reader’s sense of value and gives them the sincerity (deepness) required to rediscover themselves. 소설 독자가 스스로 자신의 ‘감정적 반응’에 주목하게 되면, 주체적 감상 태도가 길러질 것이다. 본 연구는 독자의 부적절한 감정적 반응에 주목하여 텍스트를 더 정확하고 깊이 읽고자 하는 데에 관심이 있다. 소설은 기존의 도덕관념을 흔들어놓기 일쑤이며 그것을 사명으로 삼는다고 할 수 있는 역사적 갈래이다. 소설을 잘 읽는다는 것은 특정 상황을 겪는 인물의 감정에 공감할 수 있다는 뜻인데, 소설의 사건이나 주제에 걸맞지 않은 독자의 감정적 반응, 즉 ‘감정의 오류’를 범하는 학생 독자들이 있다. ‘감정의 오류’는 독자의 자유로운 작품 수용의 허용치를 넘어서는 것으로 명백한 오독의 징후인데, 독자가 스스로 자신의 감정적 반응에 주목하도록 이끌면 독자는 자신의 읽기를 스스로 교정하여 공감에 이르게 될 것이다. 이문열의 「우리들의 일그러진 영웅」을 제재로 학생 독자가 흔히 보이는 감정의 오류를 인물에 대한 반응을 중심으로 살펴보았다. 이 작품의 내적 질서에 따른다면 ‘엄석대’나 ‘반 아이들’에 대해 반감을 보이지 않는 것은 ‘감정의 오류’라고 할 수 있다. 주로 개인의 서사(기억)가 작품을 부적절하게 읽도록 하였을 것이라고 판단되지만, 부적절한 감정적 반응은 명백한 오독이다. 그러나 독자의 감정적 반응 그 자체에서 텍스트와 독자 자신을 다시 성찰해 보기 시작한다면 바람직한 소설 감상에 이를 수 있을 뿐만 아니라 독자의 주체적 감상 태도까지 길러줄 수 있다. 왜냐하면 감정적 반응은 인지적 반응에 비해 더욱 솔직한 반응이며, 인지적 반응에 비해 훨씬 더 자주 텍스트의 내적 질서에 부합하는 경향을 보이기 때문이다. 솔직한 감정적 반응에서 출발하는 작품 이해는 텍스트의 사실적 정보 인식뿐만 아니라 독자의 가치의식에 대한 성찰에까지 나아가 독자 자신을 재발견하게 되는 진정성(깊이)까지 선물한다.

『택리지』 중심의 공동탐구토론 기반 STEAM 프로그램 개발 및 적용 사례 연구

안선경,이희수,모영화,이호욱 한국교원대학교 교육연구원 2020 敎員敎育 Vol.36 No.2

미래사회가 지향하는 창의융합형 인재를 육성하기 위해 『택리지』를 중심으로 공동탐구토론에기반한 STEAM 프로그램을 개발하였다. ‘함께ᆞ깊게ᆞ둥글게 읽기(함깊둥)’ 활동은 참여 교사와학생의 융합적 역량을 신장시키고, 협업적이면서 지속 가능하게 이루어질 수 있는 프로그램이다. 『택리지』를 읽고, 스스로 발견하거나 함께 공유한 아이디어를 반복해서 고찰하는 과정을 통해 창의적인 아이디어를 생성할 수 있었다. 함깊둥 활동을 통해 얻게 된 아이디어는 교사의 융합 수업설계와 학생의 연구 활동 수행에 적용되었다. 지리교사는 『택리지』의 가거지 조건과 오늘날의 가거지 조건을 비교하고, 지리공간서비스를 활용하여 선정한 지역의 도시 내부구조를 분석하며, 거주 공간의 특성을 설명하는 지리 중심 융합 수업을 운영하였다. 학생들은 『택리지』에서 연구할 만한 가치가 있는 수학ᆞ과학적 문제와 지리학의 학문적 가치를 발견하고, 이를 학생 주도의 연구활동에 응용하였다. 현재 STEAM 교육에서 인문학적 상상력과 예술적 감성을 길러줄 수 있는 인문ᆞ예술 계열의 역할이 교육계 안팎으로 주목을 받고 있다. 앞으로 융합교육의 중요성을 고려할때, STEAM 교육에 더 관심을 가지고 우리나라의 미래교육을 준비하는 데 보다 적극적으로 임할필요가 있다. In order to bring up creative and convergent human resources for the future of society, the STEAM program was developed based on co-inquiry discussion focused on 『Taengniji(擇里志)』. The program, ‘Reading Together Deeply and Roundly’, was designed to be carried out collaboratively and sustainably, and was aimed at increasing the convergence competency of both teachers and students. While using 『Taengniji』, creative ideas were generated through the process of reviewing the idea srepeatedly that had been discovered by oneself or shared with others. Teachers and students applied their ideas from the program in planning convergence classes and conducting student-driven research activities. The geography teacher organized a geography-based convergence class which compared conditions of livable places(可居地) in 『Taengniji』 with those of today and used geospatial services to analyze the urban internal structures and explain the characteristics of residential spaces. Students found the mathematical and scientific topic worth researching and the academic value of geography in 『Taengniji』 and used it for their research. Currently the role of humanities and the arts, that helps foster a sense of humanistic imagination and artistic sensibility in STEAM education,is attracting attention. Given the importance of convergence education, we should be more interested in STEAM education and more active in preparing for the future of education.

『택리지』 중심의 공동탐구토론 기반 STEAM 프로그램 개발 및 적용 사례 연구

안선경(An, Seon-Gyeong),이희수(Lee, Hee-Soo),모영화(Mo, Young-Hwa),이호욱(Lee, Howook) 한국교원대학교 교육연구원 2020 敎員敎育 Vol.36 No.2

미래사회가 지향하는 창의융합형 인재를 육성하기 위해 『택리지』를 중심으로 공동탐구토론에기반한 STEAM 프로그램을 개발하였다. ‘함께ᆞ깊게ᆞ둥글게 읽기(함깊둥)’ 활동은 참여 교사와학생의 융합적 역량을 신장시키고, 협업적이면서 지속 가능하게 이루어질 수 있는 프로그램이다. 『택리지』를 읽고, 스스로 발견하거나 함께 공유한 아이디어를 반복해서 고찰하는 과정을 통해 창의적인 아이디어를 생성할 수 있었다. 함깊둥 활동을 통해 얻게 된 아이디어는 교사의 융합 수업설계와 학생의 연구 활동 수행에 적용되었다. 지리교사는 『택리지』의 가거지 조건과 오늘날의 가거지 조건을 비교하고, 지리공간서비스를 활용하여 선정한 지역의 도시 내부구조를 분석하며, 거주 공간의 특성을 설명하는 지리 중심 융합 수업을 운영하였다. 학생들은 『택리지』에서 연구할 만한 가치가 있는 수학ᆞ과학적 문제와 지리학의 학문적 가치를 발견하고, 이를 학생 주도의 연구활동에 응용하였다. 현재 STEAM 교육에서 인문학적 상상력과 예술적 감성을 길러줄 수 있는 인문ᆞ예술 계열의 역할이 교육계 안팎으로 주목을 받고 있다. 앞으로 융합교육의 중요성을 고려할때, STEAM 교육에 더 관심을 가지고 우리나라의 미래교육을 준비하는 데 보다 적극적으로 임할필요가 있다. In order to bring up creative and convergent human resources for the future of society, the STEAM program was developed based on co-inquiry discussion focused on 『Taengniji(擇里志)』. The program, ‘Reading Together Deeply and Roundly’, was designed to be carried out collaboratively and sustainably, and was aimed at increasing the convergence competency of both teachers and students. While using 『Taengniji』, creative ideas were generated through the process of reviewing the idea srepeatedly that had been discovered by oneself or shared with others. Teachers and students applied their ideas from the program in planning convergence classes and conducting student-driven research activities. The geography teacher organized a geography-based convergence class which compared conditions of livable places(可居地) in 『Taengniji』 with those of today and used geospatial services to analyze the urban internal structures and explain the characteristics of residential spaces. Students found the mathematical and scientific topic worth researching and the academic value of geography in 『Taengniji』 and used it for their research. Currently the role of humanities and the arts, that helps foster a sense of humanistic imagination and artistic sensibility in STEAM education,is attracting attention. Given the importance of convergence education, we should be more interested in STEAM education and more active in preparing for the future of education.