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리문철 ( Li Wen-zhe ),안병삼 ( An Byung-sam ) 한민족문화학회 2020 한민족문화연구 Vol.70 No.-
본 논문은 중국 길림성 조선족학교 교훈을 대상으로 다각적인 분석을 통해 그것의 문화적 특징을 살펴보았다. 길림성 조선족학교 문화적 특징의 연구 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 길림성 조선족학교 교훈은 문화적 함의를 지니고 있다. 길림성 조선족학교 교훈은 학교가 이상적으로 생각하는 교육성과 민족성을 내포한 이념문화인 동시에 그 이념에 따라 행동 양식을 따르는 규범성을 포함한 행위문화이다. 둘째, 길림성 조선족학교 교훈은 문화적 표현이다. 길림성 조선족학교 교훈의 출처에서는 상당 부분 중국의 고전(古典)으로 나타났고, 교훈의 문구 형식은 2언 8자와 4언 8자가 가장 많았다. 길림성 조선족학교 교훈에 사용된 단어 중 2번이상 사용된 단어가 52개였는데, 그중 가장 많이 사용된 것은 ‘창신(創新)’으로 모두 8번 등장하였다. 셋째, 길림성 조선족학교 교훈은 다양한 문화적 요소를 가지고 있다. 교훈에 나타난 전통문화 내용은 숭덕(崇德) 사상과 실사구시(實事求是) 사상 등이고, 교훈에 나타난 학교문화는 진리 추구, 인재 양성, 삶의 태도 교육이었다. 교훈에 나타난 민족문화는 주로 우리 민족의 민족정신, 효사상, 예의를 강조한 내용이었다. This paper analyzes the motto of Chinese-Korean school in Jilin Province, China, and examines its cultural characteristics. The results of research and analysis on the cultural characteristics of the Chinese-Korean school’ motto in Jilin Province are as follows.First, The mottos of Jilin Province Chinese-Korean school are not only ideological cultures that imply education and ethnicity, but also behavioral cultures that imply normative behavior following the ideology.Second, The motto of Chinese-Korean school in Jilin Province is cultural expression. Mottos from Jilin Province's Chinese- Korean school were frequently cited in Chinese classics. The words of Jilin Province's Chinese-Korean school had the most in 2 words and 8 words.Third, The mottos of Jilin Province Chinese-Korean school have various cultural elements. The contents of the traditional culture that appeared in the mottos were ‘Praise Virtue(崇德)’ thoughts and ‘Empirical Tradition(實事求是)’ ideas. The contents of the School culture that appeared in the mottos were ‘Pursuit of Truth’, ‘Talent Development’, and ‘Attitude Education’. The contents of the national culture that appeared in the mottos were ‘Etiquette(禮)’, ‘Filial piety(孝)’, and ‘National spirit(民族精神)’.
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중국 조선족학교 교훈의 덕육(德育) 기능 연구 : 길림성을 중심으로
리문철(Li, Wenzhe),안병삼(An, Byungsam) 조선대학교 국제문화연구원 2021 국제문화연구 Vol.14 No.1
This study investigated the moral education function and practice of the school motto of the Chinese-Korean schools in Jilin Province. Of the 80 school mottos to be studied in this paper, eight Chinese-Korean schools directly used “moral(德)”. What is the educational purpose that the Chinese-Korean schools tried to realize through the moral education? First, Chinese-Korean schools tried to cultivate “true and upright” students through the moral education. Second, Chinese-Korean schools tried to maintain “national identity” through the moral education. Third, Chinese-Korean schools tried to encourage students to live progressive lives through moral education. Fourth, Chinese-Korean schools attempted to inform students of the ‘moderation’ of their actions and hearts through the moral education of school motto. This thesis attempted to find out how to practice morality of the school motto of Chinese-Korean schools. First, it is the establishment of school motto suitable for moral education. Second, it is the reinforcement of instruction for moral education. Third, Chinese-Korean schools should conduct moral education by carrying out didactic activities. Fourth, it is necessary to demonstrate the spirit of school motto by strengthening public relations activities inside and outside the school.
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한·중 사범대학생의 자기조절학습과 학습몰입에 대한 연구
리문철(Li Wen Zhe),강훈(Kang Hun) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.3
본 연구는 사범대학생의 효과적인 학업성취 대안 제시를 위해 한국과 중국 사범 대학생을 대상으로 학습몰입에 영향을 주는 변인으로 자기조절학습을 설정하고 각각의 하위요인들 간 차이가 있는지와 어떠한 영향을 주는지 알아보고자 하였다. 한 국의 D시와 중국의 Y주에 소재하는 국립 사범대학에 재학 중인 학생 181명과 203명을 대상으로 2018년 11월에 3주간 설문조사를 진행하고 변인 간 차이와 관계를 분석하였다. 첫째, 성별에 따른 차이에서 중국 사범대학생은 나타나지 않았고 한국 사범 대학생은 자기조절학습 전체와 학습몰입 중 명확한 목표에서 여학생이 남학생보다 유의하게 높았다. 둘째, 학년에 따른 차이에서 한국 사범대학생은 자기조절학습과 학습몰입 일부 하위변인에서 유의하였으나 중국 사범대학생은 학습몰입에서만 일부 유의한 차이가 있었다. 셋째, 양국 사범대학생 차이 분석결과 자기조절학습과 그 하위요인 인지조절에서는 한국이 중국사범대학생보다 더 높았으나 학습몰입의 하위요인에서는 2개 요인이 높고 7개요인은 중국 사범대학생이 더 높았다. 넷째, 자기조절 학습의 하위요인인 동기조절, 인지조절, 행동조절은 학습몰입에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 양국의 사범대학생이 효과적인 학업성취를 위해 스스로 동기를 형성하며 다양한 학습전략을 습득하여 발휘하고 이를 행동으로 나타날 수 있는 자기조절학습을 통해 학습몰입이 이루어질 수 있음을 시사한다. The purpose of this study is to find out whether self-regulated learning is a factor affecting the learning flow of Korean and Chinese university students in order to present effective alternatives for academic achievement by examining whether there are differences among sub-factors of the learning immersion and what effect each one has. For the purpose, we surveyed 181 students and 203 students at National Normal University in D city in Korea and Y state in China, and conducted a survey for three weeks in November 2018. The findings of this research can be summarized as follows: First, there was no difference among the Chinese students according to the gender, but among the Koreans the female students were significantly higher than the male students in all aspects of the self-regulated learning and the definite goal of the learning flow. Second, according to the difference based on grade, Korean university students showed a significant difference in some degree of self-regulated learning and certain sub-variables of learning flow. However, among Chinese university students, there was a significant difference only in learning flow. Third, as a result of analyzing the differences between the two student groups, Korean university students were higher in self-regulated learning and cognitive control, a sub-factor of the self-regulated learning, but in the sub-factors of learning commitment, Korean university students were higher in 2 of the sub-factors and the Chinese students were higher in 7 sub-factors. Fourth, motivation control, cognitive control, and behavior control, which are sub-factors of self-regulated learning, turned out to have a positive (+) effect on learning flow. The results of this study suggest that the normal university students in both countries motivate themselves to learn diverse learning strategies for effective academic achievement and accomplish learning flow through self-regulated learning that can translate them into action.
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