문헌해제 : 『만국정표(萬國政表)』 -서울: 박문국 편찬(編撰), 1886

김성혜 한림과학원 2011 개념과 소통 Vol.- No.7

삼현의 의미에 대한 연구: 현악기와 곡명을 중심으로

김성혜 민족음악학회 2019 음악과 민족 Vol.0 No.58

This research aims to find out what samhyeon really means in the term ‘samhyeonukgak’. The term ‘samhyeon’ has been used since the ancient Silla. It is a long-lived word that is still being used. Back in the Silla era, it meant the three stringed instruments, geomungo, gayageum and bipa, but it seems to mean something different these days as it is shown in the words like samhyeonjangdan, samhyeontaryeong, samhyeonsamjuk and samhyeon. What does it really mean if it is not about the three stringed instruments? It turned out that there are 5 different meanings when samhyeon is used to indicate stringed instruments. First, it meant the three stringed instruments of Silla, geomungo, gayageum and hyangbipa, which are well-known so far. Second, it was the abbreviation of samhyeonguem which is an ancient Chinese stringed instrument that had three strings. Thirdly, it was used to indicate the third string of guem, an ancient Chinese stringed instrument. Fourthly, it was used to mean the three Japanese instruments, bipa, jaeng and hwageum. Lastly, syaisen, an instrument of Uguguk and Japan was also called ‘samhyeon’. In conclusion, samhyeon not only meant the three stringed instruments of Silla, but also has been used in four more ways to indicate different instruments. In addition, it was newly discovered this time that samhyeon in the 15th century of the Joseon dynasty had been employed as a title for hyangak music performed in the feasts for the government officials. According to the records, the music called samhyeon was performed in the occasions such as the feast for the Chinese ambassador in Uijeongbu during the Taejong period, the ones to comfort our ambassadors, the farewell or comforting parties for generals and for the government officials. In this context, samhyeon is interpreted as a specific hyangak music. However, it is hard to figure out what its melody was like because there is no related records or musical notes available any more. But it is obvious that samhyeon in this context doesn’t indicate the Silla instruments. It is also noteworthy that samhyeon may have something to do with samhyeongok or samhyeonyeongsan of the late Joseon dynasty. Accordingly, the research into its relation with them is expected to be carried on in near future. Since the word ‘samhyeon’ has been used for a long time that it’s natural to assume that its meaning must have expanded over time as it went through the Goryeo and Joseon dynasty. At first, it must have been a name for the three stringed instruments of the Silla dynasty. But in the Goryeo and Joseon dynasty, its meaning expanded to include the names of the different stringed instruments and their particular string of the neighboring countries such as China, Japan and Uguguk. In the 15th century, it was even extended to be used as the title for the hyangak music. However, samhyeon’s association with music will have to be covered later after the other terms combined with samheon are throughly studied and understood. Unfortunately, there is no clue to the relation between samhyeonukgak and samhyeon mentioned in the beginning of the thesis. Because, though samhyeon appears in the records, there’s no trace of samheonukgak in them. For this reason, it is inevitable to leave this matter to the researches that will follow. 이 글은 ‘삼현육각(三絃六角)’이란 용어에서 ‘삼현(三絃)’의 의미를 찾고자 시작한 글이다. 삼현이란 용어는 고대 신라 때부터 사용되었고, 현재에도 사용하고 있는 장수(長壽) 낱말이다. 신라 때 현악기 3종인 거문고‧가야금‧비파를 지칭하는 의미에서 비롯되었지만 오늘날 이 의미와 다르게 삼현영산‧삼현장단‧삼현타령‧삼현삼죽‧삼현굿거리‧삼현풍류 등의 용어를 사용하고 있다. 이런 경우 삼현은 과연 어떤 의미를 지녔는가에 대한 의문을 해결하기 위해 이 글을 시도하였다. 먼저 삼현이 현악기를 지칭하는 사례를 검토한 결과 모두 다섯 가지 의미가 있음을 밝혔다. 첫째는 신라시대 3종의 현악기인 거문고‧가야금‧비파를 총칭하는 의미다. 이것은 이미 학계에 널리 알려진 사실이다. 둘째, 중국 고대 현악기 중 세 줄로 구성된 ‘삼현금(三絃琴)’을 지칭하며, 이것의 준말로 ‘삼현’이라 했다. 셋째, 중국 고대 현악기 금(琴)의 세 번째 현을 지칭하는 의미로도 사용되었다. 넷째, 일본의 현악기 3종 즉 비파(琵琶)와 쟁(箏) 그리고 화금(和琴)을 총칭하는 의미로 사용되었다. 그리고 다섯째, 유구국(流球國)이나 일본에서 사용하는 샤미센(三味線)을 지칭할 때 ‘삼현’이라 하였다. 그러므로 삼현이란 용어는 신라 때 생성되어 신라의 현악기 3종을 지칭하는 의미에서 비롯된 낱말이다. 이것이 고려와 조선 전기에는 중국 삼현금의 준말을 뜻하거나, 현악기 금(琴)의 세 번째 현을 지칭하는 의미로도 사용되었다. 조선 후기에는 일본의 현악기 3종 즉 비파와 쟁 그리고 화금을 총칭하는 의미로도 사용되었고, 유구국와 일본의 샤미센을 지칭하기도 했다. 이렇게 같은 용어가 시대가 변하면서 다른 의미로 확장되어 다양하게 사용되었음을 알 수 있다. 다음은 삼현이 15세기 조선 관료층의 잔치에서 연주된 향악곡의 곡명(曲名)이라는 사실을 새롭게 발견하였다. 예컨대 조선 태종 때 의정부(議政府)에서 주최하는 중국 사신(使臣)을 위한 잔치, 우리의 사신을 위로하는 잔치, 대장(大將)을 전송하는 잔치, 대장을 위로하는 잔치, 그리고 1품 이하 대부(大夫)와 사(士)의 공사(公私) 잔치에 두루 연주된 악곡으로 <삼현>이 있었음을 밝혔다. 이때 <삼현>은 서민들이 향유한 향악곡으로 파악된다. 그러나 이때 악곡 삼현이 구체적으로 어떤 곡조이며, 어떤 악기 편성으로 연주된 곡인지는 당시 악보나 관련 기록이 전하지 않기 때문에 상세히 알기 어렵다. 그렇지만 이 삼현은 신라 때 3종의 현악기를 뜻하는 삼현의 의미와 또 다른 의미를 지녔고 조선 후기 ‘삼현곡’ 혹은 ‘삼현영산’과 관련 가능성이 있는 데 주목된다. 이와 같이 ‘삼현’이란 용어는 고대부터 사용된 낱말이므로 고려와 조선을 지나면서 다양한 의미로 확산되었음을 확인할 수 있다. 처음에는 신라 현악기 3종을 지칭했으나 고려와 조선 시대에는 중국이나 유구국 혹은 일본의 현악기 및 현명을 지칭하는 의미로 다양화되었다. 뿐만 아니라 조선 초기 15세기에는 삼현이라는 향악곡의 악곡명으로까지 확산되어 사용된 용어임을 확인하였기에 삼현에 대한 이해를 새롭게 하였다.

교회학교 유치부 교사교육프로그램에 대한 교사들의 인식 및 요구

김성혜,강란혜 한국보육지원학회 2012 한국보육지원학회지 Vol.8 No.6

This study aims to analyze the recognition and demands of church school kindergarten teachers enrolled in a kindergarten teacher training program. 278 kindergarten teachers in the Seoul and Gyeonggido area were chosen as the research objects and questionnaires were distributed to and recollected from them. The questions cover 3 areas: the recognition, necessity and contents of the training program for kindergarten teachers. The data from the collected questioners were processed to bring in frequency and percentage by question and an X2 test was employed to see whether there was a difference among background variables. In addition, mean and standard deviation were used for the questions regarding the program contents. The results showed that the teachers had a deep interest in and awareness of the necessity of the program. Among the demographic variables, they turned out statistically different by academic career, education-related career and major. Second, the list of the demands they made for the training contents for kindergarten teachers showed that they wanted, in the order of importance; educating parents, understanding young children, handling techniques of troubled children, effective communication skills with young children, and understanding their traits and teaching methods by trait and spiritual training of teachers.

환자복의 실태조사 및 구상

김성혜,김순환,김유경,성정숙,유현수,정혜숙,조성신 연세대학교 생활과학대학 1975 婦學 Vol.8 No.-

의궤에 보인 준화의 형태와 의미

김성혜,이재옥(논평) 한국음악사학회 2012 한국음악사학회 학술발표논문집 Vol.12 No.-

제13회 교실수업개선실천사례연구발표대회

김성혜 한국교육과정평가원 2012 교육광장 Vol.43 No.-

고려 국자감 학관(學官)에 관한 일연구

김성혜 한국교원대학교 교육연구원 2015 敎員敎育 Vol.31 No.3

This study is on the instructor[學官] of Kookjagam which was the central educational institutionduring Koryeo dynasty. This study was analyzed and examined the name, organization, qualification,and evaluation on the Koryeosa(高麗史), Koryeosajeolyo(高麗史節要), Dongkooktonggam(東國通鑑),Dongsakangmok(東史綱目) etc. The name of Kookjagam was changed to Kookhak(國學)→Seonggyungam(成均監)→Seonggyungwan(成均館)→Kookjagam→Seonggyungwan. The changes of the Kookjagam's name also brought thechange in the organization. The organization of Kookjagam was classified administrative managementposition, Confucianism teaching position, technical teaching position, clerical position. The qualifications of instructor were professional knowledge, executive faculty, and old etc. And the evaluation of instructor were the number of pupils, the number of participants inthe civil service examination, the number of lecture subjects, the number of on-duty hours, thenumber of off-duty hours etc. 『증보문헌비고』 학교고에도 일렀듯이, 인간에게는 아름다운 재질(잠재력)이 있는데 그러한재질을 길러내고 성취케 하는 것은 가르치는 자 곧 학관의 역할이다. 그리하여 일찍이 문종(1063)은 국자감 학생들의 학업 태만의 책임이 학관에게 있음을 분명히 한 바 있다. 본 연구는고려 최고 교육기관으로 국자감 학관에 관한 것으로, 그 명칭, 직제, 자질, 고과 등을 통해 당시 학관의 모습을 구명해 보고자 하였다. 국자감에는 정7품에서 정8품의 유학박사와 종8품에서 종9품의 기술박사, 그리고 종9품의 조교외에 경사교수, 사장, 사유 등으로 불리는 학관이 있었다. 국자감의 직제는 대체로 행정관리직, 유학교수직, 기술교수직, 사무직으로 대별된다. 문종조 기록을 중심으로 볼 때, 행정관리직으로 제거, 동제거, 관구, 판사, 좨주, 사업, 승, 주부 등이 있었고, 유학교수직으로 국자·대학·사문 박사, 조교 등이 있었으며, 기술교수직으로 율·서·산 박사 등이 있었고, 사무직으로 서사와기관 등이 있었다. 또한, 학관의 자질로는 경명(경전에 통달하고 서적을 두루 읽은 유자, 경전에 밝고 널리 통달한 자, 경학과 제술에 뛰어난 선비 등), 행수(부지런하고 민첩한 자, 덕행을 부지런히 닦아모범이 되는 자 등), 노성(노련하고 성숙한 자) 등이 중시되었다. 그러나 실제로 교관들 중에는육경 중 겨우 한 두 가지 경에 통할 뿐인 전문적 자질도 제대로 구비하지 못한 경우도 있었다. 한편, 학관의 평가 기준은 제자의 수, 과거응시자수, 강의과목수, 실제 근무일수, 각종 휴가일수 등이 있었다. 일찍이 목종(1003)이 학관의 교육이 점점 나태해지는 것을 염려하여 박사·사장으로서 생도를 권장하여 근로한 공로가 있는 자를 이름을 기록하여 올리도록 했는데, 특히부지런히 좋은 가르침을 행한 학관의 경우 순번을 뛰어넘어 관직에 발탁한 사례는 주목할 만하다.

우리나라 어린이의 텔리비젼 廣告 메시지 受容行動에 관한 硏究

金星惠 이화여자대학교 언론·홍보·영상학부 1982 저널리즘연구 Vol.- No.10

교육과정 온라인 지원 시스템 활용 실태 분석 연구

김성혜 한국교육과정평가원 2021 교육과정평가연구 Vol.24 No.1

본 연구에서는 국내에서 국가 수준의 공공성을 가지고 교육과정 편성・운영을 지원하고 있는 ‘국가교육과정정보센터’, ‘에듀넷 티클리어’, ‘학교알리미’, ‘학생평가지원포털’, ‘고교학점제 사이트’의 5개 사이트에 대하여 활용 현황과 개선 요구 사항을 분석하고자 하였다. 이를 위해 5개 교육과정 온라인 지원 시스템의 주사용자인 교사(초등 860명, 중학 1,223명, 고등 1,308명) 총 3,391명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문 결과를 보면, 교육과정 정보의 주요 습득 경로는 ‘국가 운영 사이트’가 40.8%로 가장 높은 비율로 나타났고, 교육과정 온라인 지원 시스템 활용 정도는 학교알리미, 국가교육과정정보센터, 에듀넷 티클리어, 학생평가지원포털, 고교학점제 사이트 순으로 높게 나타났다. 교육과정 온라인 지원 시스템의 주된 활용 이유는 ‘교과 교육과정 계획’이었고, 특히 국가교육과정정보센터와 고교학점제 사이트는 학교 교육과정 방향 설정 시 ‘국가 교육과정 이해’ 측면에서 활용되고 있는 것으로 나타났다. 이러한 교육과정 온라인 지원 시스템의 활용 실태를 심층적으로 파악하기 위해 전국 시・도교육청 장학사 25명, 초・중・고 교사 51명(총 76명)을 대상으로 질문지를 활용한 온라인 면담을 실시하였다. 질문의 주요 내용은 국내 5개 사이트의 교육과정 편성・운영 관련 업무 활용 사례와 보완・추가가 필요한 메뉴나 기능이 무엇인지를 묻는 것이었다. 각 사이트별 요구 분석 결과에 따르면 자료 업데이트 요구, 검색 및 피드백 기능 강화 요구, 메인 화면의 단순화 및 정보 접근성 제고 요구 등이 높은 비중을 차지하였다. This study examined the following five websites operated by government for public interest: ‘National Curriculum Information Center’, ‘Edunet T-clear’, ‘School Information’, ‘Student Evaluation Support Portal,’ and ‘High School Credit System’. In order to examine the use of the five curriculum online support systems, a total of 3,391 teachers (860 elementary school, 1,223 middle school, and 1,308 high school) who are the target users of the systems were surveyed. The results of the survey were as follows. First, the main means for acquiring curriculum information was through ‘online systems operated by government’, with the highest user rate at 40.8%. Second, curriculum online support systems were utilized the most in the order of ‘School Information’, ‘National Curriculum Information Center’, ‘Edunet T-clear’, ‘Student Evaluation Support Portal’, and ‘High School Credit System’. Third, the reason for using an online curriculum support system was to plan the curriculum, which was the reason ranked in the top three for all the sites. It was found that ‘National Curriculum Information Center’ and ‘High School Credit System’ are mainly being used to understand the national curriculum, when setting the direction for school curriculums. For an in-depth analysis on the use of curriculum online support systems, a monitoring group of 25 educational officers in cities and provinces and 51 elementary/middle/high school teachers (total of 76) was formed. The study suggested what menus, functions, and practices for curriculum organization and implementation need to be supplemented or added to the five websites.

음악영재교육 프로그램 기준안에 대한 타당성 연구

김성혜,이경진,최나영 한국영재학회 2019 영재교육연구 Vol.29 No.3

This study aims to validate a draft of standards for gifted music programs which consists of three strands (Music Literacy, Expression, and Communication) and fifteen sub-strands. Each sub-strand has three-level standards. To validate these standards, a two-round delphi survey is carried out by thirty expert panelists. An expert opinion survey between delphi rounds is conducted in order to examine the validity of the second round delphi. The survey is analyzed by following methods: mean, content validity ratio, consensus, and convergence. The finalized standards consist of three strands (Music Literacy, Expression, and Connecting) and fifteen sub-strands, each of which has three-level standards. The program standards are expected to strengthen accountability for contents of gifted music education as well as enable a paradigm shift in gifted music education. Additionally, the study suggests a few follow-up researches in the aspects of implementation and scalability of the standards for gifted music programs. 본 연구는 음악영재교육 프로그램 기준 시안의 타당성 검증을 목적으로 음악영재교육 전문가를 대상으로 두 차례 델파이 조사를 실시하였다. 문헌분석, 전문가 의견조사를 거쳐 기 개발된 시안은 음악문해력, 표현, 소통의 3개 영역과 15개 하위영역, 각 하위영역마다 3개 수준으로 세분된 기준으로 구성되었다. 두 차례의 델파이 조사 결과는 평균, 내용타당도, 합의도, 수렴도에 근거하여 분석하고 전문가 패널이 제안한 의견을 수렴하여 최종안을 확정하였다. 최종 확정된 음악영재교육 프로그램 기준은 음악문해력, 표현, 연결의 3개 영역으로, 하위영역은 음악문해력 영역 6개, 표현 영역 5개, 연결 영역 4개로 구성되었다. 내용요소에 따라 각각의 하위영역은 수준1부터 수준3까지 3개 수준으로 구분하였다. 본 연구는 음악영재교육의 내용적 측면에서 책무성 강화 지원과 전공 실기 중심의 음악영재교육에 대한 인식 전환을 이끌어내었다는 점에서 의미가 있다. 연구결과를 토대로 음악영재교육 프로그램 기준의 교육현장 실행가능성과 연관 분야로의 확장가능성 측면에서 후속 연구를 제안하였다.