http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
김성자,윤영숙 한국수학교육학회 1999 수학교육논문집 Vol.8 No.-
필자들은 제37회 교육자료전시회(1997)와 제38회 교육자료전시회(1998)에 작품을 출품하였다. 이들 교육자료전시회에 참가하게 된 동기는 다음과 같다. 입문기 아동의 수학교육은 학습내용에 대한 흥미를 가지도록 해야 하며 구체적인 조작활동을 통하여 수량에 대한 기초적인 개념과 원리, 그리고 법칙을 바르게 이해시켜 논리적 사고력을 기르도록 해야 한다. 그러나 대부분의 아동들을 목표수준에서 보면 만족스럽지 못하고, 시간이 지날수록 학습결손아가 늘고 있는 현실이다. 특히 오름길 학습지를 해결할 때는 우수한 아동에게도 조작활동을 시켜보면 뜻밖에 조작 활동을 제대로 못하고 당황하는 경우를 흔히 볼 수 있다. 이것은 개념 형성과 개인간의 차에 관심을 둔 지도가 이루어지지 않은 상태에서, 자기능력과 수준에 맞는 학습을 하지 못하고 다음 단계로 넘어가기 때문이라 판단하였다. 이에 필자들은 교과서에 예시한 활동이나 그림 자료들을 실제로 관찰하고 조작해 볼 수 있도록 구체적인 자료로 대체하여, 수학에서 요구하는 학습지도 원리에 적합하도록 하였다. 또 교실 수업에서 야기되는 개인차에 대한 학습지도상의 문제점을 해결하는 한편, 급우간 인간관계에 바탕을 둔 소그룹 협동 학습을 위한 자료로 수와 가감산의 원리를 쉽게 체득 시킬 수 있도록 하였다.
뉴질랜드 2022 역사 교육과정의 문서 체제와 내용 구성의 특징
김성자 한국사회교과교육학회 2023 사회과교육연구 Vol.30 No.1
This study analyzed the 2022 history curriculum in New Zealand. The characteristics of the New Zealand 2022 history curriculum are as follows. First of all, 2022 history curriculum introduced ‘Understand, Know, Do framework’ and ‘progressions models’ to clearly present important contents to learn and the progress of learning that students should reach. Second, substantial knowledge and procedural knowledge are balanced by presenting substantial knowledge in ‘Understand’ and ‘Know’, and procedural knowledge in ‘Do’. Third, the 2022 history curriculum was developed as a separate document from the social science curriculum, but it is clear that history is part of the social science curriculum and the goals and contents of history are linked to the social science learning area. 이 연구에서는 뉴질랜드 2022 역사 교육과정의 문서 체제와 내용 구성에 나타나는 특징을 분석하였다. 뉴질랜드 2022 역사 교육과정의 특징은 다음과 같다. 첫째, 학습해야 할 중요한 내용과 학생이 도달해야 할 학습의 진행결과를 명확하게 제시하기 위해 ‘이해하기・알기・하기 프레임’과 ‘진행 모델(progressions models)’을 도입하였다. 둘째, ‘이해하기’와 ‘알기’에서는 실질적 지식을, ‘하기’에서는 절차적 지식을 제시함으로써 실질적 지식과 절차적 지식이 균형을 이루고 있다. 셋째, 뉴질랜드 2022 역사 교육과정은 사회과학 교육과정과 구분되는 별도의 문서로 개발되었으나, 역사는 사회과학 교육과정의 일부임을 분명히 하면서 역사의 목표 및 내용을 사회과학 학습영역과 연계하여 구성하였다.
역사 교육과정에서 절차적 지식 및 역사적 기능의 구현 양상 - 2015 개정 중학교 ‘역사’ 교육과정을 중심으로 -
김성자 전북사학회 2016 전북사학 Vol.0 No.48
This article analyzes how the procedural knowledge and historical skills are reflected in the 2015 national curriculum of history. In addition, it suggests how to improve the curriculum document system to realize the education of the procedural knowledge and historical skills. The necessity of learning about the procedural knowledge and historical skills is stated explicitly in the 'subject competencies', 'objectives' and ‘directions of teaching & learning and evaluation', but it is not stated clearly in the ‘content structure and achievement standards of history’. Therefore, it is considered to create the procedural knowledge & historical skills as a separate achievement standard that distinguish content achievement standards of history.
중학생의 역사 교과서 어휘 이해 실태 –학생의 자기 평가를 중심으로
김성자 한국역사교육학회 2018 역사교육연구 Vol.- No.32
This paper examines students' understanding of the vocabulary used in current middle school history textbooks. This study used a quantitative research method to construct questionnaires for students to evaluate their own understanding of textbook vocabularies and analyze them using statistical programs. This paper analyzed the vocabulary used in the three “small scale” articles in the middle school second grade history textbooks. The purpose of this study is to investigate Differences in vocabulary understanding between national history unit and world history unit, between learning unit and non-learning unit, the correlation between Korean language grades and history grades and understanding of vocabulary, Characteristics of historical terms and general vocabulary that students struggle with. 이 논문은 학생의 자기 평가에 기초하여 교과서에서 사용된 어휘에 대한 이해도를 분석하였다. 분석 결과 학생의 이해도 점수는 10점 만점에 평균 8.04로 다소 높게 나타났다. 국사와 세계사 단원에서의 어휘 이해도 차이를 비교한 결과, 본문의 경우 국사 단원, 사료의 경우 세계사 단원의 어휘 이해도가 높았다. 본문과 사료를 비교하면, 국사 단원에서는 본문, 세계사 단원에서는 사료의 어휘 이해도가 높았다. 이는 어휘의 난이도라는 측면에만 한정할 경우, 학생들에게 어려운 특정한 영역이 있다기 보다는 지문의 주제가 무엇이며 이를 설명하기 위해 집필자가 사용한 어휘가 무엇인가에 따라 텍스트 난이도가 달라질 수 있음을 보여준다. 학습의 측면에서 살펴보았을 때, 학습 단원의 점수가 비학습 단원에 비해 높기는 하였으나 그 차이는 0.29점으로 매우 작아, 어휘 능력의 향상이라는 측면에서 보았을 때, 학습의 효과가 기대만큼 크지 않은 것으로 보인다. 다만 ‘주요 학습 용어’의 경우, 학습 국사, 비학습 국사, 비학습 세계사 순으로 이해도 점수가 높으며, 각각의 점수 차이도 큰 것으로 볼 때, 일반어휘나 광의의 역사용어에 비해 ‘주요 학습 용어’에서 학습의 효과가 보다 크게 나타났다고 볼 수 있다. 어휘의 종류에 따른 이해도 차이를 비교해 보면, 일반어휘, 광의의 역사용어, 협의의 역사용어 순으로 어휘 이해도 점수가 높게 나타났다. 학생들이 가장 어려워하는 것은 세계사 협의의 역사용어이며, 일반 어휘의 경우 일상 생활에서 잘 사용되지 않는 한자어에 대한 이해도 점수가 현저히 낮았다.