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金成俸 대한일어일문학회 2004 일어일문학 Vol.23 No.-
旅人が使っている音借字の中で、憶良が使わない音借字?于(1회)·得(5회)·仁(5회)·必(5회)·非(1회)·万(1회)·(6字)を調査を行った結果、このなかで「于」を除いては全部韓日兩側で不一致する音借字で新羅鄕歌で見られる中間層音である。この点において, 憶良は新羅に用いられていても, 韓日兩側で不一致する音借字は他の万葉歌人と同じように回避する癖があるが、旅人は使用している。 その次は、詩歌の構造面では、旅人は「正訓文字と音借字」、「音借字と訓借字」の混用表記は意識的に避けているが、憶良は新羅鄕歌で認められる「正訓文字と音借字」、 「音借字と訓借字」の表記を多用している。 同字法と變字法については、万葉集で大宰府の文化圈で活躍した旅人、憶良、梅花歌群で同字法を共通的に使用しているということは新羅の影響がかなり大きかったといえよう。
김성봉,권순철,이인회 한국교양교육학회 2013 교양교육연구 Vol.7 No.2
The purpose of this study was to analyze the factors that influenced satisfaction of university students who attended the action learning-based general arts education classes and provide implications for operating them. To do so, a questionnaire survey was conducted, and the population was 390 who participated into the action learning-based general arts education classes of J University. The results of the study were as follows: First, the factor analysis brought out the four factors such as 'teaching methods', 'teachers and learners willingness', 'contents', and 'instruction management and communication skills' that affected the students satisfaction in the classes. Regression analysis confirmed that those four independent variables influenced positively the students satisfaction in the classes. Second, only 'team learning experience' out of background variables was statistically significant in comparing the differences of the students perception on the factors that affected satisfaction of the classes. Third, the effect size of students satisfaction in the classes could be lined up 'teaching methods', 'teachers and learners willingness', 'contents', and 'instruction management and communication skills' in order. 본 연구는 액션러닝기반 교양수업에 참여한 대학생들이 인식하는 만족도에 영향을 주는 요인을 분석하여 학습자 중심 학습으로서 액션러닝기반 교양수업의 운영에 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 J대학교에서 개설한 액션러닝기반 교양수업에 참여한 대학생 390명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 요인분석 후 교양수업 만족도에 영향을 끼치는 4가지 요인으로 ‘교수방법’, ‘교수·학습자의 참여의지’, ‘수업내용’, ‘수업관리와 소통방식’이 도출되었고, 회귀분석 결과 4가지의 독립변수 모두 교양수업의 만족도에 긍정적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 둘째, 배경변인에 따른 교양수업의 만족도 요인에 대한 인식의 차이는 팀 학습의 경험 유무에서만 통계적으로 유의미하였다. 셋째, 교양수업의 만족도에 영향을 미치는 크기는 ‘교수방법’, ‘교수·학습자의 참여의지’, ‘수업내용’, ‘수업관리와 소통방식’ 등의 순서로 나타났다.