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김보성,변태상,정봉주 대한산업공학회 2009 대한산업공학회 춘계학술대회논문집 Vol.2009 No.5
섬유 산업은 복잡한 스트림 구조와 짧은 제품 수명 주기를 특성으로 갖는 산업이다. 따라서 섬유 산업은 고객 수요에 대한 빠른 대응을 하기 위해 노력해야 한다. 하지만 제품 별 특성과 스트림 간 환경의 차이에 의해 적절한 대응을 못하고 있는 상황이다. 이를 위해 본 연구는 섬유산업에서의 빠른 대응과 생산성 향상을 위해 원사-직물-의류 생산자간의 협업구조를 정의하고 섬유산업 공급망의 스트림 및 제품의 특성을 고려하여 협업 형태를 분류한다. 분류된 협업모델 구조들에 대하여 각각의 특성을 고려하여 최적화 모델을 제안한다.
온열 지각 민감도가 난이도별 학습과제 수행에 미치는 영향
김보성,김진호,민윤기 한국자료분석학회 2011 Journal of the Korean Data Analysis Society Vol.13 No.5
This study examined effects of the perceived thermal sensitivity (PTS), differences between physical and perceived indoor temperature in the indoor thermal environment, on occupant’s performances of learning task. For this purpose, the comfort temperature zone (20℃~25℃) during learning which was suggested Choi (2009) was maintained and occupant’s performances of the task were measured by using the n-back task as a learning task. As a result, the occupants who was in high-PTS compared to the occupants in low-PTS performed n-back task poorly. These results were likely to be less sensitivity to temperature changes by to be attended the task, so the PTS according to the degree of task performance was examined. As a result, in the 1-back task with low level of difficulty, the higher the degree of task performance was, the lower the PTS was. On the other hand, the differences between the degree of task performance and the PTS were not significant in 2- and 3-back task. It is suggested that inducements to lower occupant’s PTS except for the way to pay attention to tasks would be able to enhance the occupant’s performances of learning task. 본 연구는 실내 온열 환경에서 물리적 실내 온도와 지각된 실내 온도의 차이, 즉 온열 지각 민감도가 재실자의 학습과제 수행에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 최욱(2009)이 제시한 학습 시 쾌적 온도인 22℃~25℃를 유지한 가운데, 학습과제로서 n-back 과제를 활용하여 재실자의 과제 수행을 살펴보았다. 그 결과, 과제 난이도와 관계없이 온열 지각 민감도가 높은 재실자들의 n-back 과제 수행이 온열 지각 민감도가 낮은 재실자들에 비해 저조한 것으로 나타났다. 이러한 결과가 역으로 과제에 집중함으로써 과제 이외의 온도 변화에 덜 민감하도록 유도된 결과일 가능성을 배제할 수 없어, 과제 수행 정도에 따라 온열 지각 민감도를 살펴보았다. 그 결과, 난이도가 쉬운 1-back 과제에서는 과제 수행 정도가 높을수록 온열 지각 민감도가 낮은 것으로 나타났으나, 2-back과 3-back 과제에서는 과제 수행 정도에 따른 온열 지각 민감도의 차이가 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 이는 과제에 집중하도록 하는 방식 이외에 재실자의 실내 온열 환경에 대한 민감도가 낮아질 수 있도록 유도하는 것이 이들의 학습수행을 촉진시킬 수 있음을 시사하는 것이다.