레스트의 도덕성 모델에 근거한 청소년의 디지털 윤리역량 척도 개발

김국현 ( Kim Kuk-hyeon ) 한국초등도덕교육학회 2022 초등도덕교육 Vol.- No.76

본 논문은 레스트의 도덕성 4요소 모델을 근거로 기존의 디지털 역량 기준을 분석하고 디지털 윤리 역량으로 변환하는 방안을 논의한다. 도덕성의 4요소 이론의 가정을 고려할 때 기존의 디지털 역량 지표나 척도는 도덕적 행동을 산출할 수 있는 요소들을 충실히 반영하지 않으며 이 이론 틀을 전제로 개발되지도 않았다. 따라서 본 논문은 디지털 윤리적 민감성, 디지털 윤리적 판단력, 디지털 윤리적 동기화(정체성), 디지털 윤리적 품성으로 디지털 윤리 역량의 영역을 구분하고 기존의 지표나 척도에 기술된 표현을 도덕성 요소에 맞게 변환하는 방식을 제안하였다. 앞으로 이러한 이론 탐색 결과를 바탕으로 디지털 시공간에서 개인과 집단이 실제로 도덕적 행동을 할 수 있는지를 진단, 예측, 설명함으로써 학교 도덕과 교육에서 적용하기 편리한 디지털 윤리 역량 지수를 타당화하는 경험 연구가 활발히 수행되어야 한다. This paper discusses the theoretical framework to develop an individual's ethical competencies in digital space and time. Considering the assumption of Rest’s FCM, the existing digital competencies indicators or scales do not faithfully reflect the factors that can produce moral behavior, and was not developed under the premise of the framework. Therefore, this paper divides the areas of digital ethical competencies into digital ethical sensitivity, digital ethical judgment, digital ethical identity, and digital ethical character, and proposes a method of transforming the expressions described in existing indicators or scales to fit the ethical elements. In the future, based on these theoretical exploration results, research that diagnose, predict, and explain whether individuals and groups can actually act morally in digital time and space should be conducted and produce a Digital Ethics Competencies Quotient that is convenient to apply in school moral education.

‘행복’에 대한 통합적 접근을 위한 ‘통합사회’의 교육내용 구성 방안 연구

김국현 ( Kim Kuk-hyeon ) 한국윤리교육학회 2016 윤리교육연구 Vol.0 No.42

본 논문은 2015년 고시된 개정 교육과정에 따라 2018년부터 고등학교 1학년 공통과목으로서 적용되는 ‘통합사회’ 과목의 학습 주제들 중의 하나인 행복을 위한 교육내용을 통합적인 방식으로 선정 및 조직하는 교육내용 구성 원리와 방법을 논의하고 제안한다. 통합사회는 도덕과와 사회과를 통합한 과목으로서 학생들이 윤리, 사회, 시간, 공간의 관점에서 사회현상을 종합적으로 탐구하고 성찰하도록 하는 것을 목적으로 한다. 따라서 행복을 위한 교육내용은 윤리, 일반사회, 역사, 지리네 분과 지식을 통합하도록 구성되어야 한다. 행복이라는 학습 주제의 성취기준은 분과별 접근을 넘어서는 통합적 접근을 강조하기 때문이다. 교육과정통합을 위한 이상적 모형을 통합사회 과목교육과정 개발자들이 공유하지 않았던 설계상의 결함으로 나타나고 있는 문제점들을 극복하기 위해서는 분과 지식들에 공통된 내용을 매개하는 가치나 개념을 중심으로 통합적 내용을 구성하는 상향적 접근 방식을 취해야한다. 행복을 위한 교육내용을 구성하는 과정이나 모델은 윤리, 역사, 일반사회, 지리 네 분과의 행복에 대한 핵심 지식 목록을 작성하고 공통 내용 요소를 파악하는 단계, 분과들의 행복에 대한 핵심 지식들을 이어주는 매개 개념을 선정하는 단계, 행복에 대한 표준적인 지식 체계를 선정하고 조직하는 단계, 그리고 행복을 위한 교수학습을 계획하는 단계 4단계로 구성된다. 통합사회의 행복이라는 학습 주제에 적용하는 경우, 신뢰 개념이 윤리, 시간, 공간, 역사 네 가지 관점의 핵심이 되는 지식들을 매개하는 개념으로서 채택될 수 있다. 신뢰 개념은 네분과의 핵심 지식들에서 중복되거나 공통적이다. 즉, 인간 삶의 목적으로서의 행복을 실현하기 위한 민주주의와 행복의 관계, 도덕적 실천과 행복의 관계, 주거환경에 대한 만족과 행복의 관계, 경제적 안정과 행복의 관계에 대한 분과 지식들에 공통된 내용이 신뢰 개념에 의해 연결된다. 행복 학습 주제를 위한 교육내용은 윤리, 시간, 공간, 사회 네 가지 관점의 배경이 되는 분과 지식들을 매개하는 신뢰 개념의 네 가지 구성요소, 즉 공정성 또는 도덕적 신뢰, 사회유대로서의 신뢰, 사회참여로서의 신뢰, 사회유대로서의 신뢰를 중심으로 구성될 수 있다. 이러한 교육내용을 구성하는 방식을 통해 사회과와 도덕과의 통합이라는 통합사회 과목의 성격과 목표의 구현, 효과적인 실행이 가능할 수 있다. This study is to explore the principles and methods for content selection and organization of ‘Integrated Social Studies’ that will be implemented in the highschool as complementary course according to 2015 curriculum revision. Especially, this study discusses the meaning of integrated approach and its methods for section and organization of educational contents for happiness as a learning theme of ‘Integrated Social Studies’. ‘Integrated Social Studies’ is focused on designing units that core ideas, concepts of ethics, social studies, geography and history as four domains which are based on different disciplines are integrated together. It’s Goal is for students to inquiry and reflect social phenomenons from a point of view that morality, time, space, social relation and institution are integrated. Therefore, it is important to construct educational content for happiness on a basis of integration between four domains because achievement standards of each unit is focused on integration between domains. To overcome a design defect that an ideal model for curriculum integration is not considered in the process of curriculum development, bottom-up method that enables integrated approach to happiness which is focused on common to four domains and form the bridge between domains should be applied to content construction. Process or model of construction of educational content for happiness is composed of four steps as such listing core knowledge of four domains and finding common elements, the adoption a mediating concept that form the bridge domains, selection and organizing a standard knowledge system, designing teaching-learning course. In the case of happiness, trust is a mediating concept that link common or overlapped components of four domains. Trust is common to relationship of democracy and happiness, relationship of ethical behavior and happiness, relationship of residential satisfaction and happiness, relationship of economic stability and happiness. In this study, educational content for happiness is proposed based on constructs of trust such as social capital, social participation, fairness, social solidarity. Applying this methods to content selection and organization for happiness will leads to realizing characteristics and goals of ‘Integrated Social Studies’ and it’s effective implementation.

대통령 탄핵 관련 경험이 대학생의 시민성과 도덕성에 미친 영향에 관한 연구 방향

김국현(Kuk-Hyeon Kim) 서원대학교 사범대학 부설 교육연구소 2025 교육발전 Vol.45 No.1

The purpose of this study is to secure empirical analysis data and evidence through an empirical study on the impact of the presidential impeachment experience in Korea on the morality and citizenship of Korean college students, and to propose educational policy establishment and follow-up academic research directions and tasks that support the creation of an ecosystem conducive to the development of morality and citizenship of Korean college students based on this. The necessity of this study is to secure academic diversity in research related to presidential impeachment, secure empirical data and evidence through an empirical study on the impact of presidential impeachment on Korean society and culture, especially on the development of values, citizenship, and morality of college students who will be the central generation of society in the future, and establish a plan to create an ecosystem that can help Korean college students grow into ethical citizens based on the empirical data and evidence obtained from the results of the empirical study.

도덕과 교육의 논쟁적 쟁점 교육

김국현 ( Kim¸ Kuk-hyeon ) 한국윤리교육학회 2020 윤리교육연구 Vol.0 No.57

이 논문의 목적은 도덕적 인간과 정의로운 시민으로서 윤리적 시민을 길러내고자 하는 도덕과 교육에서 논쟁적인 사회정치적, 윤리적 쟁점들에 대한 민주적 학습이 필요한 이유를 논의한다. 이를 위해 논쟁적 쟁점의 의미, 도덕과 교육에서 논쟁적 쟁점의 사례, 도덕과 교육과정의 논쟁적 쟁점에 대한 진술, 도덕과 교육에서 논쟁적 쟁점 수업의 원리와 실행 지침, 발달의 목표로 삼는 윤리적 역량과 기술을 논의한다. 이러한 논의는 이념 분열과 극단화가 심화하는 우리 사회에서 공통 근거발견을 통해 평화적 갈등해결능력 특히 침묵하는 사람들의 관점과 견해를 윤리적 상상하는 공감적 능력을 발달시킬 것을 강조한다. The purpose of this paper is to discuss the need for democratic learning of controversial socio-political and ethical issues in moral education in order to cultivate ethical, moral and righteous citizens. To this end, this paper discusses the meaning of controversial issues, examples of controversial issues in moral education, statements about controversial issues in the 2015 Moral Education Curriculum, principles and practices for controversial issues in moral education, and ethical competencies and skills as developmental objectives. This discussion underscores the development of the ability to peacefully resolve conflicts by finding common ground among different perspectives and views in our society where ideological divisions and extremities deepen, especially empathic ability to ethically imagine the views and opinions of the silent.

대학 생활관교육을 통한 예비교사 인성교육 방안

김국현(Kim Kuk Hyeon) 서원대학교 사범대학 부설 교육연구소 2018 교육발전 Vol.38 No.2

경험을 통한 학습과 경험을 성찰하는 학습이 교육의 패러다임으로 점차 중시되고 현실을 고려할 때 대학 인성교육은 전문성을 향상하기 위한 교육의 과정, 특히 일상생활 공간에서 다양한 배경의 학생들이 상호작용 과정에서 인성과 도덕성을 발달시키는 교육환경을 형성해야 한다. 특히 예비교사는 개인의 행복과 공동체의 균형 있는 발전을 위해 갖추어야 하는 핵심역량을 발달시켜야 한다. 이를 위해 교원양성대학의 인성교육은 전공교육을 통한 인성교육, 교양교육을 통한 인성교육과 함께 생활관교육과 같은 공동체 생활 프로그램을 통해 공감과 역할채택 능력을 함양하는 체계적 학습 경험을 제공해야 한다. 이러한 측면에서 교수와의 심층 대화와 상담, 지역사회 봉사학습을 강화한 생활관교육 프로그램의 체계화와 필요하다. This paper discusses character education program for pre-service teachers of Teacher College. Considering new educational paradigm that emphasizes learning to reflect on learning through experience and experience itself, it is important to design character education program of Teachers college based on community life of dormitory where pre-service teachers live and learn through life with others. It can be said that core competency of pre-service teachers who effectively develop the character of their students is morality. Morality is composed of moral sensitivity, judgment, motivation, performance or character. It was found that dormitory education had a positive effect on the development of moral sensitivity of pre-service teachers. In the future, more scientific empirical studies need to be activated.

인공지능 리터러시와 도덕과 교육의 과제

김국현 ( Kim Kuk-hyeon ) 한국윤리교육학회 2021 윤리교육연구 Vol.- No.61

본 논문은 인공지능 리터러시(AI Literacy)를 도덕과 교육의 설계와 실행에 어떻게 반영해야 하는지를 논의한다. 논문의 주요 내용은 첫째, 인공지능 리터러시의 정의, 교사 역량으로서 인공지능 리터러시의 구성영역 및 요소에 대한 선행연구를 정리하고 윤리적 역량 관점에서 도덕과 교육에 대한 함의를 설명한다. 둘째, 인공지능 윤리에 대한 최근 문헌들에서 다루고 있는 인공지능 윤리의 개념, 접근 방법, 사례와 문제들을 살펴봄으로써 도덕과 교육에서 교사와 학생들이 학습할 주제들의 경계를 고려한다. 그리고 도덕과 교육의 교육과정에 학습 주제 설정, 인공지능 기술을 사용한 교육방법, 교사교육에서 인공지능 윤리 역량강화 방안이라는 과제를 제시한다. This paper discusses how AI literacy should be reflected in the design and implementation of Moral Education. The main contents of the paper are firstly, the definition of artificial intelligence literacy, the prior research on the constituent areas and elements of artificial intelligence literacy as teacher competency, and the implications for Moral Education from the point of ethical competencies. Secondly, by examining the concepts, approaches, cases and problems of AI ethics covered in recent literature on AI ethics, it consider the boundaries of learning themes that teachers teach and students learn in Moral Education. Based on the results of the discussion, it propose tasks such as selecting and organizing learning themes in the Newly developing curriculum of Moral Education, learning methods using artificial intelligence technology, and ways to strengthen artificial intelligence ethical competencies in teacher education.

도덕과 교육과정 개정의 방향과 과제

김국현 ( Kim Kuk-hyeon ) 한국윤리교육학회 2020 윤리교육연구 Vol.0 No.55

이 논문은 앞으로 도덕과 교육과정을 개정할 때 고려할 몇 가지 사항을 논의한다. 첫째, 도덕과의 성격과 교과 지식 재구조화와 관련하여 배경 학문인 도덕철학, 도덕심리학 특히 뇌과학의 도덕심리학(neuroscientific moral psychology)의 지식을 내용 요소로 반영할 필요성과 가능성 및 방법이다. 둘째, 도덕과의 궁극적 목적인 도덕성 발달과 관련 학교급 및 과목 간에 도덕성에 대한 관점 불일치 해소이다. 셋째, 2015 도덕과 교육과정에 새로이 포함된 ‘도덕적 인간과 정의로운 시민’이라는 도덕과 교육을 받은 인간이 갖추어야 하는 역량을 윤리적 역량을 토대로 하여 도덕적 능력과 기술(skills)로 구체화하는 것이다. This paper discusses some points to consider when revising the Moral Education Curriculum. First, the necessity, possibility, and method of reflecting the knowledge of moral philosophy, moral psychology, and in particular, neuroscientific moral psychology in terms of moral education and the restructuring of subject knowledge of moral education. Second, it is to resolve the viewpoint disagreement about constructs of morality within school-level Moral Education Curriculum. Third, the clarification of concept of moral citizen which is newly included in the 2015 Moral Education Curriculum.

새로운 도덕과 교육과정 개정의 방향과 과제

김국현 ( Kim Kuk-hyeon ) 한국윤리교육학회 2022 윤리교육연구 Vol.- No.63

본 논문은 2022년에 고시될 도덕과 교육과정을 연구·개발 시 고려 사항을 쟁점 중심으로 논의하고 개정 교육과정 설계에 반영할 사항을 제안한다. 도덕과 교육학 차원에서는 교과의 성격을 근거로 도덕과 지식의 구조에 따른 윤리적 역량을 도덕성의 4요소를 중심으로 설정하는 방안, 도덕과 교육과정 내용 체계의 영역 설정 배경과 의도, 목표를 고려한 내용 요소 조정 방안, 학생들의 도덕적 지식 향상 및 도덕적 정체성 강화를 위한 핵심 가치, 특히 책임의 가치를 갱신 및 확장하는 방안을 논의한다. 도덕과 교육과정 정책과 관련한 정책으로 2022 도덕과 교육과정 해설서 발간을 제언한다. This paper discusses issues to be considered when researching and developing the Moral Education curriculum to be announced in 2022, and suggests matters to be reflected in the design of the revised Curriculum. In terms of moral pedagogy, firstly, ethical competencies will have to be set based on the characteristics of the subject, according to the structure of morality and knowledge, namely centered on the four components of morality. Secondly, content elements will have to be constructed considering the background, intention and goal of setting the domain of the Moral Education Curriculum. Thirdly, curriculum developers need to think about ways to renew and extend core values, especially the value of responsibility to improve students' moral knowledge and strengthen their moral identity. As a policy related to Moral Education curriculum policy, it is suggested that the 2022 Moral Education Curriculum Guide should be published.

도덕과 교육과정상의 윤리적 역량 재구조화

김국현 ( Kim Kuk-hyeon ) 한국윤리학회(구 한국국민윤리학회) 2017 倫理硏究 Vol.114 No.1

도덕과 교육과정에서 윤리적 역량은 자기 존중 및 관리 능력, 도덕적 사고 능력, 도덕적 대인 관계 능력, 도덕적 정서 능력, 도덕적 공동체 의식, 윤리적 성찰및 실천 성향 6가지로 제시되어 있다. 윤리적 역량은 교육과정 총론에서 교육 전반에서 촉진되어야 하는 목표로 추구되는 핵심역량을 도덕과 교육의 본질에 따라 변환한 것이다. 교육과정 총론이 제시한 핵심역량을 교과별 핵심역량으로 형식적으로 변환한 결과 윤리적 역량 개념은 의미의 불명료성, 도덕성의 복합적 구성 관 점을 기초로 도덕적 행동의 실천을 강조하는 최근의 도덕심리학에서 강조되는 윤리적 역량으로서의 도덕성 요소와의 부조화, 이 두 가지 문제의 결과로서 윤리적역량 구성요소들의 위계 설정의 불균형 등이 문제점으로 나타났다. 윤리적 역량개념의 불명료성과 오개념은 도덕과 교육의 본질적 목표에 타당한 실행, 그리고 윤리적 역량, 교육내용, 교수·학습의 일관성을 가로막는 요인이 될 수 있다. 따라서 윤리적 역량의 재범주할 필요가 있다. 도덕성 4요소 이론을 기초로 능력, 의식,성향 3영역으로 구성된 현행 교육과정상의 역량구조를 4요소 및 기능을 중심으로 재구성하고 범주와 위계를 다시 설정함으로써 교육목표, 내용, 교수학습, 평가의 일관성을 제고할 필요가 있다. In 2015 revised Moral Education curriculum, six ethical competencies were suggested. These ethical competencies include self-respect and self-management, moral thinking, moral relationship, moral emotion, moral community sprit, ethical reflection and disposition to do moral action. Ethical competencies in Moral Education curriculum are derived from six key competencies in General Curriculum Guideline which were targeted to be promoted through the entire process of education. Six key competencies in General Curriculum Guideline include self-management competency, knowledge-information processing skills, creative thinking skills, aesthetic-emotional competency, communication skills, civic competency. These are common to all subjects and are formally changed into each subject`s competencies in respect of characteristics of subject. As a natural result, problems such as a confusion about what constitute ethical competency and ambiguities of meaning, incongruity with ethical competencies, in others words, ethical skills, capacities and dispositions of moral actor which are emphasized in recent moral psychology, and hierarchy imbalance of constructs are appeared. It is necessary to restructurate a framework of ethical competency through critical analysis of examples of the expression, and recategorization of constructs of ethical competency.

예비교사의 시민교육 역량 강화 교육방안 연구

김국현 ( Kim Kuk-hyeon ) 한국윤리학회(구 한국국민윤리학회) 2019 倫理硏究 Vol.125 No.1

초·중등학교 교사교육은 예비교사의 시민 정체성 발달과 이에 기초한 학교 시민교육 역량발달을 목표로 포함한다. 예비교사의 시민교육 역량 강화교육은 교원양성대학별 여건에 따라 다를 수 있으나 표준 모델을 구안하고 타당한 접근 방안을 모색해야 한다. 시민교육 역량발달은 전공 및 교양과정, 생활관교육과정, 현직교사의 협업교육 같은 학부-대학원 연계, 대학별 연수 프로그램과 연계할 수 있다. 시민교육 역량 강화교육은 예비교사의 학교 시민성, 지역 시민성, 국가 시민성, 세계 시민성, 디지털 시민성 발달과 함께 학교 시민교육을 설계 및 실행하는 전문성을 함양하는 시민교육 역량강화 교육과정 신설 및 개선을 통해 추진할 수 있다. 특히 예비교사의 시민 정체성 자각과 공동체 삶에서의 변혁적 실천을 위해서는 민주적 자기 결정권과 책무성을 구체적인 삶의 체험으로 학습하도록 교수와 예비교사 수강생의 시민교육 교육과정 공동설계(citizenship curriculum co-design)와 같은 시민교육의 민주적 혁신이 중요하다. Elementary and secondary school teacher education aims to develop the citizen identity of the pre-service teachers and to develop the civic education competencies based on it. The education for strengthening the citizenship education competencies of the pre-service teachers may be different according to the conditions of the universities. However, the standard model should be developed and a proper approach should be sought. Citizenship education competencies development can be linked with undergraduate-graduate linkage and university-based training programs such as majors and liberal arts courses, dormitory education courses, cooperative education of in-service teachers. To strengthen citizenship education competencies of pre-service teachers, it is important to cultivate professionalism to design and implement school citizenship education in addition to the development of pre-service teacher's school citizenship, local citizenship, national citizenship, global citizenship, digital citizenship. In particular, in order for the pre-service teachers to be aware of the citizenship identity, to implement the transformational practice in the community life, and to learn democratic decision and responsibility, there should be a system for co-designing citizenship education course by professors and pre-service teachers.