거제시 여성결혼이민자 현황과 교육프로그램의 문제점

김경희 ( Kyung Hi Kim ),원순련 ( Sun Lyun Won ) 경남대학교 교육문제연구소 2010 敎育理論과 實踐 Vol.20 No.-

Recently, numbers of female married immigrants are increased in nation wide. The increasement of the female married immigrants lead to emphasize the development of learning programs to help them to adjust in Korea. However, there are several issues in offering learning programs for them. In this paper, we discuss these issues and suggest what should be done to develop appropriate learning programs for them.

부모권위척도와 준거변인의 관계분석

김경희(Kyung Hi Kim),이재연(Jae Yeon Lee) 한국아동학회 1991 아동학회지 Vol.12 No.2

The purpose of this study was to investigate parental authority by sex and age of child. The subjects of this study were 546 elementary school and middle school children in Seoul. The instrument was the Parent Authority Scale (김경희, 1991). Statistical analysis of the data was by two-way multivaliate analysis of variance, simultaneous confidence interval and structure coefficients. There were sex and age differences in children`s perception of parental authority. There was a significant interaction effect between children`s sex and age on parental authority.

평생학습의 의미에 대한 비판적 고찰: 평생학습 비판적 담론 분석을 중심으로

김경희 ( Kyung Hi Kim ) 경남대학교 교육문제연구소 2012 敎育理論과 實踐 Vol.22 No.-

This study, rooted on critical questioning of the domiant notions of survival-oriented lifelong learing, is an attempt to reconsider meaning of lifelong learning in the age of lifelong learning. This study, by critically analyzing the current debates regarding competition and survival-oriented lifelong learning, offers some framework to examine why survival-oriented lifelong learning is problematic and why it is important to make efforts to critically reconsider the meaning of lifelong learning in the age of lifelong learning. it is hoped that critical understanding about lifelong learning will help to recconstruct lifelong learning society, which contributes to developing more enriching, mutually flourishing, co-sustainable life and world.

평생교육관점에서의 여성의 경험 고찰 : 여교사의 삶과 경험을 중심으로

김경희(Kyung Hi Kim) 한국평생교육학회 2003 평생교육학연구 Vol.9 No.1

본 연구는 평생교육의 주요 과제인 지속적 성장과 발달의 문제를 여성이 포함된 통합된 관점에서 이해하기 위해 여교사의 삶과 경험을 중심으로 인간의 성장과 발달의 문제를 탐색하였다. 심층면접의 방법으로 여교사가 무엇을 어떻게 배워왔고, 어떠한 삶의 문제, 갈등, 딜레마를 경험하고 있으며, 어떻게 삶의 가치를 형성하고 있는지를 이해하고자 하였다. 여교사들의 경험에서 연구자는 두 주제, '남을 위해 살아가는 삶 배우기'와 '여교사의 직업인, 전문인으로서의 위치 찾기'를 발견하였다. 여교사들의 경험에서 연구자는 한 인간 혹은 교사로서 성장하고 성공한다는 의미가 남성의 시각과는 다르게 이해되고 있다는 것을 발견하였다. 여성의 시각이 포함됨으로써 인간 혹은 교사의 성장과 발달의 의미가 확대되어지고 통합될 수 있다. 남성중심의 시각에서 인간의 성장과 발달을 이해하고 설명함으로써 여성의 관점에서 중요하게 인식하는 삶의 가치, 능력, 태도 등이 배제된다. 평생교육은 인간의 성장과 발달의 의미를 어느 한 쪽의 시각에 편중하여 설명하기보다는 통합적으로 이해하고 설명하고자 노력해야 할 것이다. 평생교육은 남성으로 대변되는 인간이 아니라 여성이 포함된 모든 인간의 지속적 성장과 발달을 촉진하는 것을 지향해야 하기 때문이다. 평생교육의 이 과제를 실현하기 위해 여성의 관점에서 여성의 경험을 이해하는 것이 요구된다. This study purports to explore how concepts of human growth and development can be expanded when women's perspective is included, based on the study of women teachers' experiences. By adopting in-depth interviews, this study attempts to understand women teachers' life-based learning, their problems, conflicts, dilemmas, and values. Two themes were founded: 'learning to live for the sake of others' and 'women teachers' efforts to take up a professional teacher position.' The male-centered notion of teachers' development and success is understood differently when women perspective is included. Inclusion of women's perspective can contribute to expand and integrate the exclusive, male-centered concepts of teachers' growth and development. When the concept of human growth and development is construed based on male-centered perspective, it tends to exclude women perspective-oriented values, abilities, and attitudes. Lifelong education should make an effort to offer integrated concept of human growth and development.

평생교육관점에서의 초등교사 전문성 고찰-행위과학(Action Science)을 통한 초등교사의 실제활용이론(theories-in-use)탐색

김경희(Kim Kyung Hi) 한국평생교육학회 2004 평생교육학연구 Vol.10 No.3

본 연구는 평생교육의 관점에서 초등교사의 전문성 발달의 문제를 행위과학을 통하여 실천 적으로 접근하였다. 이 문제를 초등교사가 학교의 장에서 업무를 수행하면서 형성한 실제활용이론에 초점을 두고 탐색하였다. 학교업무에 대한 초등교사의 실제활용이론은 두 측면으로 탐색되었다. 한 측면은 업무배정과 업무처리와 관련된 개념이 탐색되었고, 다른 측면은 다양한 업무상황에서의 초등교사의 실제활용이론이 탐색되었다. 초등학교에서의 업무배정과 업무처리에 대한 개념은 업무관계면과 업무처리면으로 구분되었다. 업무관계면에서의 탐색된 개념은 합리적 방식, 민주적 방식, 인간적 방식이고, 업무처리면에서의 탐색된 개념은 능력과 협력체제이다. 실제 업무상황에서의 실제활용이론은 초등교사가 학교에서 교사로서 업무를 수행하면서 서로 주고받은 직 접적이고 구체적인 대화사례와 엽무를 수행하면서 추구한 가치, 그 가치를 실현하기 위해 취한 행위전략, 행위의 결과간의 관계를 포함한 행위지도를 중심으로 탐색하였다. 본 연구는 교사의 전문성 개발 문제를 평생교육관점에서 시도한 연구로 학교교육관점에서 규범적으로 규정하는 접 근 방법을 취하지 않고 행위과학을 통해 교사의 전문성 개발과 관련하여 실제로 유용하게 활용 될 수 있는 지식을 창출하는 방향으로 접근하였다. This study, by adopting action science. uncovers theories-in-use of elementary school teachers' with an attempt to reconsider teachers' professional development from lifelong education perspective. Teachers' theories-in-use can be divided into two dimensions. The one dimension concerns to exploring concepts regarding task assignment and task relations. The other dimension concerns to uncovering teachers' theories-in-use in actual task performing situations. With regard to exploring concepts for the task assignment and relations, the notions of rational. democratic, and humanistic ways of assigning tasks and notions of competence-based and cooperative system-oriented task management are underlined. For the attempt to uncover teachers' theories-in-use, action mapping which lays out values, strategy, and consequences of actions are adopted. This study, by adopting action science approach in dealing with the issues of professional development of teachers,' contributes to expanding and overcoming the current normative framework of teachers' professional development.

평생교육 연구방법 탐색 - 반성적 실천연구 -

김경희(Kim Kyung-Hi) 한국평생교육학회 2005 평생교육학연구 Vol.11 No.4

이 글에서 연구자는 듀이의 과학적탐구이론에 기초한 반성적실천연구가 평생학습시대에 적합한 평생교육 연구방법으로 탐색될 필요가 있다는 것을 논의하였다. 반성적실천연구는 구체적 실천 상황에 처한 행위자가 어떻게 변화의 모습을 찾아가고 만들어 가는가에 대한 탐구를 하는 데 적합한 연구방법이다. 평생학습을 통해 변화의 모습을 찾고 만들어가는 능력을 키우는 것이 중요한 능력으로 부각된 평생학습시대에 듀이의 과학적탐구이론에 근거한 반성적실천연구가 더욱 중요하다. 반성적실천연구 과정을 통해 연구자인 실천가는 실천 상황을 비판적으로 읽고, 적절한 실천 행위를 반성적으로 탐색 하고, 그 행위의 타당성과 적합성을 실천적으로 검토하는 평생학습 경험을 할 수 있다. 이러한 평생학습 과정을 통해 연구자인 실천가는 실천의 질을 높이고 실천상황을 긍정적으로 변화시키는 데 적합한 지식을 창출할 수 있다. 또한 체계적인 반성적 사고 과정을 동반한 반성적실천연구를 통해 연구자인 실천가는 이론과 실천의 괴리를 좁혀 실천의 합리성과 타당성을 높이는 능력을 향상시킬 수 있다. 반성적실천연구는 연구자인 실천가의 이론적 지식과 실천적 지식을 변증법적으로 결합할 수 있게 하는 연구로 연구자인 실천가의 전문성이 신장되고 계속해서 성장할 수 있도록 도와줄 수 있다. This study purports to propose a reflective action research rooted on Dewey's theory of inquiry, as a research method for lifelong education because it is assumed to be a relevant research method in the age of lifelong learning. Reflective action research can be appropriated for researching how a actor located in everyday practical situation, makes efforts to change oneself and life situation. In an age of lifelong learning, when a capability of learning to learn and change is stressed, Dewey's theory of inquiry-based reflective action research becomes more emphasized. Reflective action research fosters lifelong learning for the practitioner as a researcher and help to enhance rationality and validity of practice. Moreover, reflective action research by leading to combine theoretical and practical knowledge, contributes a practitioner as a researcher to enhance his or her expertise and to grow.

평생교육사의 전문적 역량 성격과 특성 탐색

김경희(Kim, Kyung Hi) 한국평생교육학회 2009 평생교육학연구 Vol.15 No.4

본 연구는 평생교육사의 전문적 역량에 함의된 성격과 특성을 탐색하는 데 목적이 있다. 문헌 분석과 심층면접의 방법으로 평생교육사의 전문적 역량이 함의하고 있는 개념적, 실천적 특성을 탐색하였다. 먼저 문헌 분석을 통해 평생교육사의 전문적 역량과 관련된 개념적 차원의 쟁점을 검토하여 평생교육사의 전문적 역량이 개념적으로 어떠한 성격을 함의하고 있는지를 탐색하였다. 그 결과, 평생교육사의 전문적 역량을 행동주의적 전통에서의 역량과 같이 평생교육분야 모든 상황에 적용될 수 있는 일반적 행동 특성으로 이해하기 보다는 생성적 전통에서의 역량과 같이 평생교육 각 영역별 상황에 적합하게 생성되어야 할 행동 특성으로 이해하는 것이 적절함을 확인할 수 있었다. 또한 인지적 전통에서의 역량과 같이 평생교육사가 자신의 역할과 직무를 반성적으로 접근할 수 있는 지적 능력과 판단력을 키우는 것도 중요한 역량임을 확인할 수 있었다. 평생교육사의 실천 행위는 도구적이고 기능적인 행위에 국한될 수 없는 행위로 의미와 가치를 찾고 만들어가는 목적 가치론적 도덕적 행위로서의 성격이 강한 행위라는 것도 중요하게 고려되어야 할 개념요소임도 확인하였다. 다음으로 평생교육사로 채용된 사람을 중심으로 한 집단심층면접(focused group interviews)을 통해 평생교육사의 전문적 역량과 관련된 실천적 쟁점을 검토하여 평생교육사의 전문적 역량의 특성을 실천적 차원에서 탐색하였다. 그 결과, 평생교육사는 자신이 수행해야 할 직무를 주어진 직무로 접근하기보다는 본인의 노력에 의해 다양한 의미가 창출될 수 있는 성격의 직무로 이해하고 접근하는 특성이 있음을 확인하였다. 평생교육사가 일하는 현장은 대체로 평생교육에 대해 잘 모르는 사람과 함께 일하는 장으로 평생교육과 관련해 자신이 수행하는 일의 의미와 가치를 다른 사람에게 설득하고 이해시킬 수 있는 역량이 요구된다. 또한 평생교육사가 전문적 역량을 갖는 데 중요하게 작용하는 것이 지식과 아이디어이고, 그 지식과 아이디어를 소통할 수 있는 역량이 중요한 역량임을 확인했다. 그리고 평생교육사가 직무를 수행하는 데 중요하게 작용하는 실제적 지식과 능력은 단편적 기술과 기능이라기보다는 전체 업무에 대한 총체적 지식과 능력이라는 것도 확인하였다. This study purports to examine some characteristics of lifelong education practitioners' professional competence. By taking literature review and group focused interview, conceptual and practical characteristics of professional competence are examined. For the purpose of examining conceptual nature of competence, competence related literatures are analyzed to examine some critical conceptual issues. Conceptual issues are related to whether the competence should be context dependent or indipendent and whether the competence should be oriented technical nature or to intellectual and reflective nature. As for the examining practical characteristics of competence, lifelong education practitioners-based focused group interviews are performed to understand some practical characteristics of their experiences. The result says that the lifelong education practitioners' practice has characteristics of meaning creating and making process, communicative approach, and holistic knowledge and ability.

평생교육과 아동복지의 만남: 센의 역량접근(Capability Approach)과 저소득취약계층아동의 평생학습역량

김경희(Kyung Hi Kim),정은희(Eunhee, Jung) 한국평생교육학회 2012 평생교육학연구 Vol.18 No.4

본 연구는 저소득 취약계층 아동의 복지 문제를 아동의 역량 확대(capability expansion), 아동의 성장과 발달의 관점에서 접근한 연구이다. 특히 센의 역량 접근에 근거하여 저소득 취약계층아동의 복지 문제를 평생학습역량 발달의 관점에서 접근하였다. 센은 소득과 자원 중심의 복지 접근과 사회투자론 복지 접근의 한계를 비판하면서 역량접근을 복지 문제에 대한 대안적 접근으로 제안한다. 센의 역량접근은 사람들이 되고자 하고, 하고자 하는 것을 실제로 행할 수 있는 실질적 자유와 역량의 확대에 초점을 둔다. 복지와 웰빙, 삶의 질과 관련하여 긍극적으로 중요한 것은 가치 있는 삶을 실제로 살아갈 수 있는 역량을 확대하는 것에 있다는 것을 강조하는 센의 역량접근은 저소득 취약계층 아동의 성장 및 발달과 관련하여 시사하는 바가 크다. 본 연구에서는 저소득 취약계층 아동의 지속적 성장과 발달에 기여하는 평생학습역량 발달 문제를 센의 역량접근에 근거하여 탐색하였다. This study, from the perspective of children’s capability expansion, growth and development, tackle the issues of underclass children’s welfare. Based on Sen’s capability approach, this study, in dealing with underclass children’s welfare, explores to expand children’s lifelong learning capability. Sen criticizes some limits of commodity and resource-based welfare and of social investment-oriented welfare, and proposes capability approach as an alternative approach to undertake the issues of welfare. Sen’s capability approach put emphasis on substantive freedom and capability expansion which enable persons to engage in valuable doings and beings in their lives. Sen’s capability approach offers a good framework to tackle the issues of underclass children’s welfare. This study explores practical implications of Sen’s capability approach in undertaking underclass children’s lifelong learning capability development.

소외계층아동을 위한 지역참여 평생학습활동에 관한 실천연구

김경희(Kyung Hi, Kim),정은희(Eun Hee, Jung) 한국평생교육학회 2013 평생교육학연구 Vol.19 No.2

본 연구는 소외계층아동을 위한 평생교육활동을 구성하고 실천함에 있어 교육대상자를 결핍모델 관점이 아닌 성장모델 관점으로 인식하고, 교육활동에 참여하는 주체들간 소통적 상호작용이 활발하게 진행될 수 있는 환경을 조성하여 소외계층아동의 삶의 역량, 평생학습역량을 확장시켜가도록 돕는 교육실천연구이다. 교육실천연구의 과정은 크게 평생학습활동 준비와 시작, 학습활동 구성 및 실행, 학습결과의 확인 이렇게 세 가지로 구분될 수 있으며 그 과정에서 확인된 내용을 간단히 요약해 보면 다음과 같다. 첫째, 평생학습활동 준비와 시작단계에서는 소통과 상호작용의 통로 만들기 및 아이들과의 첫만남이 이루어진 단계이다. 가장 먼저 소통과 상호작용을 위한 지역참여 평생학습활동팀을 구성하였고 아이들의 학습욕구를 파악하기 위해 3차까지 인터뷰를 실시하였는데 처음에 소외계층아동들의 “경험의 부족”에서 오는 “학습의욕의 빈곤상태”를 확인하게 되면서 기존의 연구계획을 변경하여 아이들의 학습욕구 형성을 위한 사전 프로그램을 실시하기도 하였다. 사전 프로그램 후 다시 인터뷰를 통해 다양한 학습욕구를 갖게된 아이들의 모습을 발견할 수 있었다. 둘째, 학습활동 구성 및 실행단계에서는 소외계층아동들이 원하는 학습활동을 구성하게 함으로써 배움에 대한 실질적 자유를 경험해가는 모습을 볼 수 있었다. 그리고 아이들의 학습역량이 발현될 수 있는 학습활동의 장을 만들어가기 위해 지역참여 평생학습활동팀안에서 지속적인 반성적 검토과정을 통해 학습활동을 촉진하는 요소들을 발견하여 학습활동의 원칙으로 적용하였다. 셋째, 학습결과의 확인단계에서는 참여주체들이 동반성장해 가는 모습을 볼 수 있었다. 아이들은 평생학습역량 즉 삶의 역량이 확대되어가는 태도의 변화를, 지역참여 평생학습활동팀내 성인들은 평소 자신들의 고정관념이나 교수방법 등을 반성적으로 검토해가는 모습들을 보여주었다. This study is a critical action research. Based on the perspective of ‘growth model’ rather then that of ‘deficiency model’ and by constructing community involved, interactive educational activities, this study purports to expand lifelong learning capabilities of vulnerable children. The phases of this critical action research comprise three phases: Initiatives of community involved lifelong learning activities; actual practice of community involved lifelong learning activities; reflection of community involved lifelong learning activities. In the first phase, community involved research team is formed. Through communication and interactions among the members of this team, educational frameworks, purpose, goals and actual interactive lifelong learning activities have developed. In the second phase, actual lifelong learning activities for the development of lifelong learning capabilities of vulnerable children, have practiced. In the third phase, the research team have reflected together, with regard to effectiveness of lifelong learning activities, leading to enhancing and expanding lifelong learning capabilities.

지식사회에서의 평생학습이론의 지향점 : 엥스트롬의 확장학습이론(Expansive Learning Theory)을 중심으로

김경희(Kyung Hi Kim) 한국평생교육학회 2011 평생교육학연구 Vol.17 No.4

본 연구에서는 엥스트롬의 확장학습이론(expansive learning theory)을 중심으로 지식사회에서의 평생학습이론의 지향점에 대해 논의하고자 한다. 엥스트롬의 확장학습이론은 학습의 문제를 평생학습의 관점에서 접근하고 있고, 평생학습활동을 확장적 활동 체제의 관점에서 분석하기 때문에 지식사회에서의 평생학습이론의 지향점을 탐색하는 데 시사하는 바가 크다. 확장학습이론은 모순적 활동체제를 확장적으로 전환시키는 확장적 학습을 강조한다. 지식사회라는 시대적 상황에서 평생학습이론의 지향점을 탐색한다는 것은 네 문제에 대한 성찰적 검토를 포한한다. 첫째, 평생학습하는 주체를 누구로 이해할 것인가의 문제이다. 둘째, 평생학습의 목적 혹은 평생학습이 무엇을 지향해야 하는가에 대한 문제이다. 셋째, 평생학습의 결과 무엇이 변화되고 성장되어야 하는가에 대한 문제이다. 넷째, 무엇을 어떻게 평생학습해야 하는가와 관련된 문제이다. 평생학습 이론의 지향점과 관련된 이 문제를 엥스트롬의 확장학습이론을 중심으로 탐색하였다. This study examines Engestrom's expansive learning theory as an attempt to consider what lifelong learning theory should be in the knowledge society. Engestrom's expansive learning theory attempts to examine matters of learning from the perspective of lifelong learning and to analyse lifelong learning activities from the perspective of expansive activity systems. Expansive learning theory puts emphasis on expansive learning which enables to transform contradictory activity systems into expanded activity systems. Inquiring a lifelong theory in the knowledge society includes examining the four key questions about lifelong learning: firstly, who is the subject of lifelong learning?; secondly, what is the purpose of lifelong learning?; thirdly, what should be the outcome of lifelong learning?; and finally, what are some concrete lifelong learning actions? In this study, Engestrom's expansive learning theory will be examined to answer these questions.