유·초등학교 교과용도서 장애관련 내용 분석 : Focusing on the Views of Disability

권택환,김수연,박은영,이유훈 국립특수교육원 2003 연구보고서 Vol.- No.2

장애학생 통합교육의 성공적 실행은 특수교육뿐 만 아니라 교육 전반의 당면과제이자 목표이다. 장애학생이 일반학교에서 일반아동들과 물리적, 사회적, 그리고 교육과정적으로 통합이 이루어지기 위해서는 학교 교육과정이 모든 학생에게 반응적이어야 하며, 궁극적으로 일반교육의 재구조화가 촉진되어야 하기 때문이다. 이에 일반교사와 아동들의 장애에 대한 태도 및 인식의 개선은 필수 전제조건으로 지적되고 있다. 장애인에 대한 태도 및 인식 개선은 다양한 방법으로 접근할 수 있겠으나, 학생들이 매일의 학교 수업에서 접하는 교과서에 장애관련 내용이 어떠한 수준과 내용으로 수록되어 있는지 살펴보는 것은 간과되어서는 안 될 중요한 문제이다. 시대적으로 교과서의 역할과 기능은 변화되어 왔으나 학교 현장에서 교과서는 변함없이 교사와 학생에게 지대한 영향을 미치고 있다. 장애학생의 통합교육을 강조하는 현 교육정책 속에서 7차 교육과정의 교과서에는 특히 일반학생들의 장애인식 개선을 위하여 학년별, 교과별로 다양한 장애관련 내용을 담으려는 노력이 역력하므로 적합한 내용이 제시되어 있는지 분석하는 것은 꼭 필요한 일이나, 아직까지 교과서에 수록된 장애관련 내용을 분석한 연구는 없다. 이에 본 연구는 유치원 교육활동 지도자료와 초등학교 교과서에 수록된 장애관련 내용을 분석하고자 하였다. 분석 방법은 문헌 연구와 내용 분석으로 유치원 교육활동 지도자료 12권 과 초등학교 10개 교과(생활의 길잡이, 사회과 탐구, 실험 관찰 포함)의 교과서, 16개 시ㆍ도 우리들은 1학년 16권, 통합교과(바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활)에서 장애와 관련된 내용(장애관련 용어, 삽화, 인물, 시설, 소계 등)을 학년별, 교과별로 분류하였다. 분류한 내 용을 분석하기 위하여 공통주제어를 추출하였다. 먼저 2명의 연구자가 독립적으로 내용을 읽으면서 관련 주제어를 기록하였다. 각자 주제어를 기록한 뒤 연구자 협의를 통해 공통으로 기록한 주제어를 추출하고, 다르게 기록한 주제어는 합의를 거쳐 최종 분석 주제어를 도출하였다. 주제어는 다음 6가지이다 (1) 보조도구 및 편의시설, (2) 장애 체험 활동, (3) 장애인 묘사, (4) 직접적 정보 제공 및 접촉, (5) 개인의 차이 수용 및 인권 존중, (6) 장애 관련 인물. 유치원 교육활동 지도자료와 초등학교 교과서에 나타난 장애관련 용어와 삽화, 그리고 6가지 주제로 분석한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 장애관련 용어는 유치원 교육활동 지도자료에 가장 많이 수록되어 있었으며, 그 중에는 몇 가지 수정되어야 할 용어도 있었다(예, 장애 인형, 장애 그림, 정상인, 지체부자유자). 이에 반해 초등학교 1학년 교과서에는 직접적인 장애를 지칭하는 용어는 제시되어 있지 않고, 2학년부터 장애인이라는 용어가 명시되어 있다. 체육교과의 '장애물'과 실험관찰의 '앉은뱅이 저울'과 같이 교과교육 전문가와 함께 장애 인식 개선을 위해 용어 수정을 협의해야 할 필요성도 지적되었다. 둘째, 장애관련 삽화는 지체부자유와 시각장애인이 가장 많이 묘사되어 있었으며, 이들을 도와주는 방식은 주로 휠체어 밀기, 가방 들어 주기였다. 장애아동이 또래들과 수업 및 다양한 활동에 적극적으로 참여하며, 상호작용하는 모습의 삽화가 증가되는 것이 요구된다. 셋째, 주제별로 분석한 결과 교과서에 수록된 장애인들은 주로 장애로 인해 불편한 '처지'에 놓인 것으로 묘사되었으며, 일반인들은 이들의 어려움을 이해하여 도움을 제공해야 하는 것이 올바른 것으로 제시되어 있다. 장애인의 불편함을 이해하기 위하여 제시된 주요한 방법은 장애체험 활동이었다. 그리고 보조도구 및 편의시설의 확충을 사회복지 측면에서, 그러고 공정성의 확보 측면에서 장애인에게 제공되어야 할 중요한 지원의 하나인 것으로 명시되어 있었다. 장애를 직접적으로 제시하지는 않았지만 개인의 외모, 국적, 능력, 성별에 따른 차이를 수용하고 존중해야 함을 담고 있는 내용도 제시되어 있었다. 본 연구결과에 의하면 현재 유치원 교육활동 지도자료와 제 7차 교육과정의 교과서에는 장애관련 내용이 적지 않게 수록되어 있는 것으로 나타났다. 이는 통합교육이 확산되어 가는 현 시점에서 매우 고무적인 현상이라고 할 수 있다. 앞으로 본 연구결과를 바탕으로 올바르지 않은 용어와 삽화, 그리고 지문의 내용은 교과서 개정 시 고려되어야 할 것이다. 또한 실제 초등학교 교실 안에서 이루어지는 수업에서 장애이해 교육이 보다 효과적이며, 적합한 내용과 방법으로 이루어질 수 있도록 상세한 지도 방법이 '교사용 지도서' 에 안내되어야 할 것이다. The successful implementation of inclusive education is an urgent task not only for special education but also education in general. As is often suggested, teachers' and students' positive attitude and perception toward students with disabilities are crucial for this task. Particularly it is very important to analyze the way the textbooks depict disabilities. However, there is no research yet to be done about this subject. The purpose of this study is to analyze the textbook contents concerning disabilities. We employ literature review and content analysis as our research method. 12 instructional materials for the educational activities of kindergarten, 10 different subject textbooks of elementary school, the 16 first-grade textbooks of 16 cities and states (they have the same title, 'We are first-graders," but their contents differ), and the contents of subject-integrated texts concerning disabilities are classified according to grades and subjects. We devise six frameworks of analysis and analysis indicators are as follows: (1) assistive technology and convinience facilities (2) the simulation of disabilities (3) the description of disabilities (4) providing direct information on disabilities and direct contact with disabilities (5) the acceptance of individual differences and the respect for human rights (6) people with disabilities. The summary of our findings is as follows. First, contents concerning disabilities appear most frequently in instructional materials of kindergarten, and there are some words that need to be changed (e.g. a normal person and a physically handicapped person). It is also pointed out that word change would be considered in consultation with specific textbook specialists to foster positive perceptions about disabilities (e.g. "hindrance" in the textbook of physical education and "a crippled scale" in the textbook of experiment and observation). Second, person with visual impairment and person with physical disability appear predominantly in the illustrations depicting disabilities, and the major activities to aid these children are wheelchair-pulling and backpack-carrying. To increase illustrations that portray children with disabilities to participate actively in classroom activities as well as various non-classroom activities interacting with their peer children is required. Third, in the textbooks people with disability are mainly depicted as being put in an uncomfortable "situation," and as those who need help from others. In addition, they suggest the simulative experience of disability as the major way to understand the uncomfortable situation of disability. They also propose that the expansion of assistive technology and convinience facilities is considered one of the most important main support for disabilities. We can find in these textbooks that although they do not refer to disability directly, there are many contents that encourage the acceptance of individual differences (the difference of countenance, nationality, ability, and gender). In conclusion, we find out that current instructional materials for the educational activities of kindergarten and the elementary textbooks of 7th national curriculum contain a considerable amount of contents concerning disability. We regard this as very encouraging. When the textbook is revised, our study will help to choose more proper words, illustrations, and contents. We suggest that more detailed guidelines for understanding disability which help teachers to teach appropriate contents in a more effective and perceptive way in the classrooms of kindergarten and elementary school should be provided.

기본교육과정 과학과 교수(평가) 방법

권택환 국립특수교육원 2004 자격연수 Vol.- No.1

과학과 지도 및 평가

권택환 국립특수교육원 2005 직무연수 Vol.- No.13

초등학교 특수학급 교사의 특수교육지원센터 이용 방해 요인 분석

권택환,신재훈,신재한 한국특수아동학회 2008 특수아동교육연구 Vol.10 No.3

본 연구에서는 초등학교 특수학급 교사들이 우리나라 특수교육지원센터를 이용하려 할 때 어떠한 요인이 그 이용을 방해하거나 어렵게 하는지, 또한 그러한 방해요인들이 특수학급 교사들의 성별, 연령, 일반교육 경험 유무, 특수교육지원센터 이용경험 유무, 총 교육경력 등에 따른 방해요인의 차이를 분석하는데 그 연구목적이 있다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다. 특수교육지원센터의 이용을 활성화하기 위해서는 첫째, 전문 인력을 양성할 수 있는 전문적인 학교 교육과 더불어 현장에 배출된 특수교육지원센터 담당자를 대상으로 계획적이고 지속적인 연수 과정 개발이 시급하다. 둘째, 효과적인 특수학급 교육과정 운영을 보조하고 도울 수 있는 다양한 프로그램과 교육 내용 개발이 필요하다. 셋째, 다양한 교수-학습 자료 및 시설, 기자재 확충 등 열악한 물리적 환경 개선이 필요하다. 넷째, 오프라인(off-line) 환경뿐만 아니라, 온라인(on-line) 환경에서 특수교육지원센터를 효율적으로 이용할 수 있는 사이버 특수교육지원센터 시스템 구축이 필요하다. The purpose of this research is to find out and analize what disturbs the usage of the Special Education Assistance Center, and how the disturbances vary by the teacher's age, gender, normal education experience, Special Education Assistance Center usage experience, and the overall experience in education. The conclusion of this research is as in following. First, not only the development of a professional education curriculum to train professional personnel but also an intentional and constant in-service training system for the people in charge of the Special Education Assistance Center is immenent. Second, the development of programs and curriculums for the efficient operation of the Special Education course is needed. Third, the poor physical environment such as teaching-learning material and facilities should be improved. And finally, an on-line environment (Cyber Special Education Assistance Center) where the Special Education Assistance Center can be used efficiantly on-line is needed to be established.

기본교육과정 과학과의 STS교육 도입배경과 시사점

권택환 국립특수교육원 2001 특수교육 교육과정 연구 Vol.2 No.-

발달장애 학생 과학교육의 궁극적 목표는 실생활의 적용이다. 최근 과학교육에서 과학의 사회적 의미, 과학과 기술과의 관계, 과학과 실생활과의 관계를 강조하는 이른바 STS(과학-기술-사회)교육 과정 운동이 일어나고 있다. 본 연구에서는 제 7차 기본교육과정 과학과에 구체적으로 반영되고 있고, 과학교육의 주요 관심영역인 STS 교육의 개념과 도입배경, STS 교육의 목적, STS 교육 내용의 선정과 조직, STS 학습지도 방법 등을 살펴보고, 발달장애 학생 과학과 지도 방법에 대한 시사점을 제시하고 있다. The ultimate goal of science education for students with developmental disabilities is that the students should learn how to apply this knowledge to real life situations. There has been a recent movement in science education, known as STS (Science-Technology-Society), which emphasizes the social meaning of science, the relationship between science and technology, the relationship between science and the real life. The present study investigated how the concept of STS education was reflected in science education in the 7^th National basic curriculum. Consideration is the investigation was given to how the background, introduction, of the STS course. In addition, the study explored th purpose, selection, and organization of the content of the STS course. Issues concerning methods for teaching science to students with developmental disabilities are discussed.

토론 3 : “한국 특수교육(학)의 실천적 정체성 논의”에 대한 토론3

권택환 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2008 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2008 No.-

주제: 소외된 학생들을 위한 과학교육의 연구와 실천 : 초청강연 ; 특수교육에서의 과학교육

권택환 한국과학교육학회 2006 한국과학교육학회 학술발표 및 세미나집 Vol.2006 No.-

국립특수교육원 부설 원격연수 운영에 대한 교원의 인식 및 만족도 분석

권택환,최기상,신재훈,신재한 한국지체.중복.건강장애교육학회 2009 지체.중복.건강장애연구 Vol.52 No.4

The purpose of this study is to compare and analyse the awareness of and satisfaction with the distance training according to the teachers' background variables : distance training experience, participations reasons, participations objectives, training period and so on. Futhermore this study will help improving basic material for effective training management. The participants of this survey are 468 teachers in the distance training course of KISE (Korea Institute for Special Education) from March 2009 to April 2009. In the data processing the technical statistic value is estimated by the frequency analysis to investigate the teachers' background variables and the awareness of the teachers. In order to check whether there is a satisfactory difference according to the background variables, a chi-square test is conducted. The results of the study are as follows. First, as distance training is effective in improving the teachers' expertise, various distance training programs should be developed. Second, as the tutors' role is very important, tutors should be given some rewards and a strong enticement. Third, as there is a satisfactory difference on distance training according to the teachers' background variables, this should be considered in order to develop the teachers' distance training system(LCMS, LMS). 원격연수의 이용 형태와 교원들의 인식을 조사하는 것은 물론, 원격연수의 수강 경험유무, 원격연수의 수강 목적, 원격연수의 수강 동기, 원격연수의 수강 시간 등 원격연수 이용 형태에 따라 원격연수에 대한 만족도가 어떻게 다른지를 분석하는데 그 연구의 목적이 있었다. 본 연구는 2009년 3월부터 2009년 4월까지 국립특수교육원 부설 원격연수를 수강하고 있는 교사 468명을 대상으로 교원들의 원격연수 이용 형태와 원격연수에 대한 인식을 조사하기 위해 빈도 분석을 실시하였다. 또한, 원격연수 이용 형태에 따른 원격연수에 대한 만족도의 차이를 분석하기 위해 각 원격연수 이용 형태 변인별(수강 경험․수강 목적․수강 동기․학습 시기․수강 시간․수강 장소)로 Chi-square(χ2)방법을 사용하였다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 원격연수는 교사의 전문성 향상에 매우 효과적이므로, 교사가 요구하는 다양한 원격연수 콘텐츠를 개발해야 한다. 둘째, 원격연수에 있어서 튜터의 역할이 매우 중요하므로, 튜터에게 다양한 보상이나 강화 등의 유인책을 제공해야 한다. 셋째, 원격연수를 이용하는 형태 즉, 수강 목적, 수강 동기, 수강 경험 등에 따라 원격연수에 대한 만족도 정도가 차이가 나타나기 때문에, 수강 목적, 수강 동기, 수강 경험 등을 고려한 교원 원격연수 시스템(LCMS, LMS)을 개발해야 한다.

특수학교 교육과정과 일반학교 교육과정 연계 방안 모색을 위한 일반학교 교사 인식 조사

권택환,강성종 한국지체.중복.건강장애교육학회 2009 지체.중복.건강장애연구 Vol.52 No.3

The primary purpose of this research is to closely observe general school teacher's perspectives on education development and school administrations, in order to find a way for connecting special education and general education. To make it possible, foreign education systems and development structures were closely observed, and the survey (made after referring to related scholarly articles and getting help from the experts in this field) answers from 102 respondents, who are currently attending the graduate school of education and majoring in special education, were studied. The research results on the previously described topic are as follows. First, many of the general school teachers thought that the general school curriculum and the special school curriculum should be taught in the same way. However, general school teachers thought that the handicapped students should be evaluated in a different way than the way the "normal" students are evaluated. Also, the teachers tended to hold negative views on putting the students for mental difficulty and the able-bodied students into the same class room, mainly due to the fact that the curriculum provided within the same classroom would not be effective. Second, majority of the 'normal' school teachers did not want to develop curriculum for these two groups but rather, the teachers claimed to seek special options for handicapped students, on the basis of the curriculum that is provided to both the able-bodied and the disabled students. Finally, many school teachers believed that those teachers who teach special education should not be selected and trained for the "special purpose." The teachers did not want to distinguish the teachers who teach mentally and physically disabled students from the other teachers. Moreover, the teachers were positive about the fact the governmental office and the local society try to come up with the department that would professionally support a teacher in becoming a teacher for both disabled and normal students. They believed that such efforts would increase the efficiency in providing a quality education for all students. 본 연구는 특수교육과 일반교육의 연계 방안을 모색하기 위해 교육과정 운영과 개발 및 행정조직에 대한 일반학교 교사들의 인식 수준을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 외국의 교육과정 운영 형태와 개발 구조를 중심으로 특수학교와 일반학교 교육과정 연계 방안에 대해 고찰하였고, 관련 문헌의 분석을 통해 전문가들의 검토를 거쳐 설문 문항을 개발하여, 교육대학원 특수교육 전공 중인 일반교사 102명을 대상으로 설문을 실시하였다. 이 연구에서 나타난 결과는 첫째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 특수교육과 일반교육의 목표와 내용 및 교수-학습 방법에 대해 분리적 성격보다는 통합적 형태에 대한 요구가 강하며, 장애학생의 평가 방법에 대해서는 장애 특성을 고려하여 달리 접근할 필요가 있는 것으로 인식하고 있었다. 또한 장애학생의 일반학급 통합에 대해서는 다소 부정적이며, 장애학생을 위한 교육과정 제공에 어려움이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 특수학교 교육과정 개발 시 특수교육과 일반교육이 다른 체제와 시기 및 분리적 형태로 개발하기보다는 특수교육과 일반교육의 보편성은 연계하고, 특수학교 교육과정의 특수성은 학교수준 교육과정에서 개발․적용하는 일원화 체제로 개발할 필요가 있는 것으로 인식하고 있었다. 셋째, 대부분의 일반학교 교사들의 경우, 통합교육의 효율적인 운영과 교사 간 협력 체제 구축을 위해 향후 특수교원 양성과정을 특수교육으로 별도 양성하는 것이 아니라 단일 구조 내에서 양성하는 것이 바람직한 것으로 인식하고 있었다. 또한 특수학교와 일반학교 교육과정 연계를 위해서는 개발 초기부터 협력하고 논의할 수 있는 정부 부처의 교육과정 정책과에 특수교육 전공 전문직 인사 배치와 지역교육청별 교육과정 연구팀의 의무적 신설, 특수교사와 일반교사 간의 통합 연수과정에 대해 긍정적인 인식을 가지고 있다.

교과용도서의 장애 관련 내용선정 및 개발절차 요구 분석

권택환 국립특수교육원 2007 특수교육연구 Vol.14 No.2

현 교과용도서에는 장애 및 장애인과 관련하여 적합하지 않은 소재, 용어, 삽화 등이 다수 수록되어 있고 이를 활용하여 교수-학습 활동을 하는 일반교사나 일반학생에게 교과용도서가 오히려 장애인에 대하여 잘못된 인식을 심어줄 우려가 있다. 따라서 본 연구에서는 교과용도서 개발에 직접 참여하고 있는 교육과정 연구자, 행정가 및 특수교육교사, 장애학생 학부모 등 관련 전문가를 대상으로 조사 연구를 실시하여, 현재의 교과용도서의 장애 관련 내용 개발 및 수록 절차에 대한 문제점을 분석하고, 향후 교과용도서의 장애 관련 개발과 편수절차에 대한 시사점을 제시하였다. The primary purpose of this present study was to investigate the development process of the disability-related content of the textbooks. To achieve this purpose, this study analyzed the disability-related content included in current textbooks, which were developed in accordance with the 7th education curriculum and conducted a needs assessment on the development procedures of the disability-related content of the textbooks of the future. The analysis of the disability-related content included in current textbooks indicated the following: First, the textbook introduced more characters with disabilities from other countries than those of our own country, and the overall disability-related content was written with an emphasis on 'pity and charity.' it was suggested that the disability-related content should focus on individual differences and human rights, and literary works containing degrading terms to describe individuals with disabilities should be used as negative examples for the improvement of disability awareness. Second, curriculum developers, special education policy makers, general education teachers, and special educators indicated that the disability-related content of the textbooks should be written to depict people with disabilities as members of the peer group and local community who actively engage in social interaction with others. On the other hand, parents of children with disabilities indicated that disability etiquette should be included in the textbook considering the characteristics of the subject area. Third, the committee on special education professionals should examine the appropriateness of the disability-related content(terms and illustrations) during the ist textbook review process. In this review, the hierarchical presentation of the disability-related content should also be examined.