독일 청소년 언어 연구 발달사 - 20세기 이후 연구방법 및 연구자를 중심으로

강명희 한국독어학회 2015 독어학 Vol.31 No.-

In vorliegendem Aufsatz wird zunächst ein Blick auf die Forschunggeschichte zur deutschen Jugendsprache geworfen. Außerdem finden die verschiedenen Forschungsmethoden und herausragende Sprachwissenschaftler seit dem 20. Jahrhundert Erwähnung. Bereits für das Mittelalter kann die Erforschung der Jugendsprache in Deutschland festgestellt werden. Diese frühe Jugendsprachforschung manifestierte sich hauptsächlich in Form einzelner Wörtersammlungen der 'Studentensprache'. Beachtenswerte Forschungsergebnisse zur Studentensprache sind indessen ab Anfang des 20. Jahrhunderts nicht mehr zu verzeichnen. Später wurde die Jugendsprache von den Gymnasiallehrern für pädagogische Zwecke untersucht und dadurch als 'Schülersprache' bezeichnet. Die Forschungen zur 'Studenten-' und 'Schülersprache' weisen jedoch eine Grenze hinsichtlich der Tatsache auf, dass beide die Sprache der Jugendlichen außerhalb des institutionellen Erziehungsbereichs nicht enthalten. Ab den 30er Jahren ist die Tradition der Jugendsprachforschung in Deutschland ungefähr dreißig Jahre lang wegen des Nationalsozialismus und des Zweiten Weltkriegs unterbrochen. Anfang der 60er Jahre wurde die deutsche Jugendsprache dann als 'Halbstarkendeutsch' oder 'Teenager-Jargon' abgetan, und als Spracherscheinung heftig kritisiert, die die Norm der Standardsprache bedrohe. Ende der 60er Jahre bis Anfang der 70er Jahre zeigte sich die deutsche Jugendsprache als 'Sprache der 68er' bzw. als 'Apo-Sprache', was bezeichnend ist für den Charakter der politischen Sprache unter dem Einfluss der Studentenbewegung. Erst in den 80er Jahren wurde die Jugendsprache als ein ernst zu nehmender sprachwissenschaftlicher Forschungsgegenstand betrachtet, was zu verschiedenen empirischen Forschungsergebnissen führte. Nach den 90er Jahren wurde die Jugendsprache als ein Fachgebiet der Soziolinguistik in den verschiedensten Bereichen mit Nachdruck untersucht. Ausser der geschichtlichen Entwicklung der Jugendsprachforschung behandelt vorliegender Aufatz die wichtigen Forschungsmethoden und namhafte Sprachwissenschaftler, etwa H. Henne mit dem Schwerpunkt Wortbildungsebene, P. Schlobinski mit Pragmatik, E. Neuland auf der Ebene der Soziolinguistik, sowie H. Ehmann unter dem Blickwinkel der Lexikographie. 오늘날 다양한 매체의 발전과 더불어 그 어떤 세대보다 빠르게 소비자로부각되고 있는 청소년은 실로 소통의 중심에 있는 세대로 간주되고 있다. 본래 ‘표준 언어 Standardsprache1)’와 구분되는 여러 자질을 지닌 ‘청소년 언어Jugendsprache’는 그 개념과 대상에 대한 불확정한 상태에도 불구하고 일차적으로 ‘청소년들이 사용하는 언어’로 정의되고 있다 (강명희 2012: 2ff). 대개청소년 언어는 청소년 특유의 기존 관습에 대한 저항의 관점에서 ‘성인 언어Erwachsenesprache’로 대변되는 일반 언어에 대한 반항으로 간주될 수 있으며, 청소년에 의해 의식적으로 이루어지는 언어를 통한 사회적 규범에 대한 경계설정과 저항으로도 볼 수 있다. 특히 SMS, Chat, E-Mail과 같이 새로운 매체를통한 의사소통 영역에서는 청소년들의 언어 사용에 따른 특징과 결과물들이두드러진 양상으로 나타나고 있다. 이러한 외부적인 언어 사용 환경의 변화와발전에 따라 청소년 언어는 다양한 사회 언어적 변인으로 작용하고 있으며, 그만큼 청소년 언어가 미치는 사회적, 언어적 영향력도 크다고 볼 수 있다. 청소년들의 사고와 문화를 이해하고 올바른 방향으로 이끌어가기 위해서는 먼저 이들이 사용하는 언어에 대한 체계적인 연구가 선행되어야 하며, 언어학적측면에서 청소년 언어에 대한 지속적인 고찰과 연구는 청소년 문화에 대한이해의 차원을 넘어서서 현대 언어학의 중요한 연구 과제라고 볼 수 있다. 청소년 언어 연구는 청소년이라는 언어 사용자를 중심으로 사회언어학의 영역에서 사용 맥락과 배경, 조건 등에 대한 연구가 함께 이루어질 수 있으며, 청소년들이 사용하는 발화를 중심으로 하는 화용론적 관점, 관용구, 조어론, 문체론, 사전편찬 등 다양한 언어학적 연구 영역과 외연관계를 맺고 있다. 그밖에 교육, 매체, 소비, 유행, 집단 심리 등의 키워드를 통해서도 많은 연구 분야의 접점을 제공하고 있다. 이로써 청소년 언어는 연구 대상으로서 거대한 아카이브를 제공하면서도 동시에 그만큼 밀도 높은 연구 결과를 제시하기 어려울 수 있다는 문제도 안고 있다. 독일에서 이와 같은 청소년 언어라는 개념은이미 중세 때부터 등장하기 시작하였고 그 역사적 출발과 궤를 함께하여 현재에는 사회학, 언어학, 교육학 등 다양한 분야에서 활발한 연구 활동이 체계적으로 이루어지고 있다. 특히 언어학 영역에서 독일 청소년 언어의 연구는어휘적, 화용론적, 사회언어학적 문제제기를 중심으로 이루어져 왔고, 이와 더불어 사용 언어의 차이로 인해 일반인들과 청소년 사이에 초래될 수 있는 소통의 장벽을 막기 위해 시대별 사전 편찬도 함께 이루어져 왔다. 최근 유럽통합 이후 독일 청소년 언어 연구는 유로존에 속하는 국가 간의 이해와 소통을 위해 상호 비교 측면에서 더욱 활발하게 이루어지고 있다. 이와 같은 독일청소년 언어 연구의 발달과정에 대한 조망은 한국의 청소년 언어 연구에도하나의 범례로서 작용할 수 있을 것으로 여겨지며, 본고에서는 우선적으로 독일 청소년 언어 연구의 초기 형태와 시대별 발달 과정에 대해 살펴보고 아울러 청소년 언어가 본격적인 학문의 대상으로 확립되기 시작한 1980년대 이후의 주요 연구방법과 연구자들에 대해 고찰해보고자 한다 (강명희 2008, 2014).

독일 교육방송을 활용한 DaF 수업

강명희 한국독어독문학교육학회 2019 독어교육 Vol.74 No.74

Diese Arbeit beschäftigt sich mit deutschen Bildungssendungen als Lehrmaterial im DaF-Unterricht. In Deutschland wurden in den frühen 60er Jahren neue Unterrichtsmethoden eingeführt, um das Medium Fernsehen in Schulklassen zu nutzen. In regelmäßigen Abständen werden Schulfernseh- sendungen übertragen, damit die Lehrer sie als Unterrichtsmaterial im Unterricht verwenden können. „Planet Schule“ des SWR/WDR Fernsehens und „ARD-alpha“ des Bayerischen Fernsehens bieten verschiedene Sendungen für den Schulunterricht an. Diese Bildungssendungen umfassen alle unterrichteten Schulfächer wie z.B. Geschichte, Naturwissenschaften, Kunst, Sprache und Gesellschaft und sind auch für den Einsatz im DaF-Unterricht geeignet. „Planet Schule“ deckt die unterschiedlichsten Themen ab und bietet viele Programme zur deutschen Sprache, Literatur und Kultur an. Auf der Internetseite von „Planet Schule“ kann man verschiedene Videoclips, dazugehörige Unterrichtsmaterialien und Übungen herunterladen. In der vorliegenden Studie werden die für den DaF-Unterricht geeigneten Sendungen vorgestellt und darüber hinaus einige Lehrmethoden, die im Unterricht angewendet werden können, vorgeschlagen. 독일어 학습과 관련된 인터넷 정보는 매우 다양하고 광범위하다. 전문적인 교육 사이트부터 독일 관련 정보 제공을 목적으로 한 사이트 및 동영상 공유 사이트까지 전통적인 책을 통한 정보 외에도 우리가 직접적으로 손쉽게 얻을 수 있는 독일어 학습 자료들은 넘쳐날 정도이다. 이러한 인터넷 자료들은 교수자나 학습자 모두에게 더없이 유용하고 편리한 학습 도구로 활용될 수 있지만 정작 이를 선별하는 과정은 그와 같은 편리함을 무색하게 만들 정도로 많은 시간을 소요하게 만든다. 필자는 이미 10여 년 전에 당시 학생들에게 새로운 미디어 환경으로 호응을 얻기 시작한 유튜브를 예로 들어 이러한 점을 지적하고 수업에 적합한 동영상 자료들을 선별하여 교수 방안과 함께 소개한 바 있다(강명희 2010 참고). 그사이 노트북, 태블릿, 스마트폰, 블로그, 트위터, 페이스북, 인스타그램, 스냅챗 등과 같은 디지털 기기와 매체의 진화는 이러한 정보와 자료들의 범람을 더욱 가속화 시켰고 선별의 어려움은 그만큼 더 가중되었다. 인터넷은 청소년을 비롯하여 젊은 층의 학습자들에게 친근한 매체로서 접근성, 다양성, 창의성, 재미 등 많은 장점을 지닌 학습 자료들을 제공하고 있다. 아울러 지속적으로 제공되는 새로운 학습 자료들은 학습자들의 주의를 환기시키고 지루하지 않은 수업을 원하는 교수자들에게도 더없이 좋은 자료들이 될 수 있다. 그러나 수많은 자료와 정보들 가운데 어떤 것이 실제로 유용한 지에 대한 판단은 쉽지 않고, 이를 위해 교수자 및 학습자 개개인이 할애해야하는 유무형의 소비는 피로감을 유발시킬 정도이다. 특히 전문가들이 아닌, 아직 해당 분야에 대한 사전 지식이 부족한 학습자들의 경우에는 더더욱 유용성, 실효성과 관련된 효과를 미리 가늠하기가 쉽지 않다. 인터넷에는 검증되지 않은 것들도 포함해서 수많은 자료들이 있고, 이들 중에 학습에 실질적으로 도움이 되는 유용한 자료들을 파악하고 이를 수준에 맞게 응용할 수 있는 방법을 알려주는 것도 이제는 교수자들의 중요한 과제 중 하나로 여겨진다. 이로써 본 논문에서는 인터넷을 통해 얻을 수 있는 독일어 학습 자료들 가운에 특히 양질의 교육 콘텐츠를 제공하는 독일 교육방송 프로그램들을 소개하고 이를 대학의 DaF 수업에서 활용할 수 있는 교수 방안에 대해 살펴보고자 한다. 독일은 새로운 매체를 수업에서 교육적으로 활용하는 것에 대해 많은 관심을 가지고 새로운 교육 환경에 맞는 콘텐츠 개발과 서비스 제공에 많은 노력을 기울이고 있다(Wampfler 2017 참고). 특히 지역공영 방송사들을 통해 제공되는 교육 프로그램들은 학교에서 교수자와 학습자들이 함께 사용할 수 있도록 제작되고, 전문적인 감독 하에 철저히 교육에 적합한 내용들로 검증된 학습 자료를 제공한다. ‘수업용 TV 방송 Schulfernsehen’이라 지칭되는 독일의 교육방송은 한국의 EBS처럼 독립된 방송국이 별도로 존재하지는 않지만 기존 방송채널을 통해 교육 프로그램을 제작 방송하면서 일종의 교육 플랫폼으로서의 역할을 담당하고 있다. ‘수업용 TV 방송’은 무엇보다 학습과 교육을 목적으로 제작된 만큼 다른 인터넷 자료들과 비교할 때 교육적 신뢰도가 높고 전문적인 교수법에 대한 정보와 관련 유인물들까지 제공하고 있어 교수자들의 수업준비 시간을 단축시키고 그만큼 양질의 수업을 할 수 있도록 도움을 준다. 본 논문에서는 ...

자궁경부의 미소침윤성 편평세포암종의 세포학적 연구

강명희,한운섭,이풍달 대한병리학회 1980 Journal of Pathology and Translational Medicine Vol.14 No.2

智와 慧의 同異에 대한 一考察 : 涅槃의 3慧에 대한 隋唐代 중국전개를 중심으로

강명희 보조사상연구원 2010 보조사상 Vol.34 No.-

This thesis considers that in early mahayana, they used the word "prajñā(般若)" mixed with the conception of "jñāna(智)", but in Mahā-parinirvāṇa-sūtra(『大乘大般涅槃經』) of the middle age of mahayana, two conceptions of "prajñā(般若)" and "jñāna(智)" were separated. We are able to see big trends and characters of the translation cases of the word "prajñā(般若)" through many buddhist texts translated into Chinese language. In early mahayana, they used the word "prajñā(般若)" mixed with the conception of "jñāna(智)". But in Mahā-parinirvāṇa-sūtra(『大乘大般涅槃經』) of the middle age of mahayana shows the separation of the conceptions of prajñā(般若) and jñāna(闍那). In Mahā-parinirvāṇa-sūtra(『大乘大般涅槃經』) of the middle age of mahayana, the conception of wisdom(慧) is divided to 2 kinds of wisdoms as like “the wisdom in the world(世間慧)” and “the wisdom beyond the world(出世間慧)”, and 3 kinds of wisdoms as like prajñā(般若), vipaśyanā(毘婆舍那), and jñāna(闍那). And Mahā-parinirvāṇa-sūtra explains that jñāna(闍那) is higher than prajñā(般若). This view point of Mahā-parinirvāṇa-sūtra is more distinct in the commentary texts of four masters(四師) of China. Their view points on prajñā are very different with the conception of prajñā in early mahayana. They explains that prajñā is different with jñāna, so prajñā is the wisdom for general people in the world(衆生), but jñāna for Buddhas and Bodhisattvas(佛菩薩)The one of among four masters(四師), 慧遠(523~592), who is also called as 隋遠, commented about the conception of the wisdom(慧) on the two points. In the 1st, he divided the conception of the wisdom(慧) into 2 grades, the wisdom before getting the stage of beholding the truth (darṡana-mārga, 見道), namely the wisdom in the world(世間慧), and the wisdom after getting the stage of beholding the truth (darṡana-mārga, 見道), namely the wisdom beyond the world(出世間慧). In the 2nd, he explained prajñā(般若) as the principle in the world(世俗法), vipaśyanā (毘婆舍那) as the first meaning(第一義), and jñāna(闍那) as the only real truth(一實諦). 智顗(538~597, Zhiyi) insisted that prajñā(般若), vipaśyanā(毘婆舍那), and jñāna(闍那) were not different, because they were one in essence. 吉藏 (549~623, Jizang) divided the wisdom into 3 kinds of grades as like low wisdom(下智) for every creatures in the world(一切衆生), middle wisdom(中智) for 2 kinds of monks, namely hearer(ṡrāvaka, 聲聞) and one who attains enlightenment alone(pratyeka-buddha, 緣覺), and the highest wisdom(上智) for Buddhas and Bodhisattvas(佛菩薩). 灌頂(561~632)explained these all of prajñā(般若), vipaśyanā(毘婆舍那), and jñāna(闍那) as the body of the wisdom at first, and then prajñā(般若) as the wisdom(慧), and vipaśyanā(毘婆舍那) which 灌頂 linked with the wisdom(慧) of samādhi(三昧) as insight(觀) or perception(見), and commented the 3 kinds of states of differentiation(viśeṣa, 別相), universal characteristics of all phenomena(總相), and 破相 as one mind three wisdoms(一心三智). 본 논문은 반야 즉 prajñā의 대승초기의 智와 慧의 혼용의 입장에서 대승중기의 『대반열반경』에서 분리되고 있는 점을 다룬다. prajñā의 번역 용례를 제 경론을 통하여 조망해 보면 큰 흐름과 특징이 발견된다. 초기의 대승경전에서는 반야를 지혜, 혜라고 번역하며 반야의 prajñā와 智의 jñāna를 혼용하여 쓴다. 그러나 대승의 『大般涅槃經』에 이르면 般若(prajñā)와 闍那(jñāna)가 분리되어 나타난다. 대승의 『대반열반경』에서는 혜를 세간과 출세간의 2종혜와 般若와 毘婆舍那와 闍那의 3종혜로 나누고, 이들 중 闍那 즉 jñāna가 般若 즉 prajñā보다 수승한 단계로 설명한다. 이러한 『대반열반경』의 prajñā와 jñāna의 입장은 중국의 4師의 주석에서 더욱 분명하게 나타난다. 반야를 최고로 인정하던 반야, 화엄계의 경전과는 달리, 4師의 주석은 prajñā와 jñāna를 각각 중생과 불보살의 지혜로 분리하여 해석하고 prajñā를 보는 관점도 초기대승의 입장과는 매우 다르다. 慧遠의 혜에 대한 주석의 특징은 크게 두 가지로 볼 수 있다. 첫째 견도 이전의 혜를 세간혜라고 보고 地 이상을 출세간혜라고 하여, 견도를 기점으로 혜를 나누고 있다. 둘째는 파야(prajñā)를 세속법이라고 하고, 비파사나를 제일의라고 하며, 사나(jñāna)를 일실제라고 서술한다. 智顗는 반야와 비발사나와 사나의 분리는 결국 하나의 기류로서 동일한 것이라고 주장한다. 吉藏은 열반의 3종혜의 구분을 일체중생-下智, 이승지-中智, 불보살지-上智라고 구분하여 설명하고, 별상은 제법을 구별하여 아는 것, 총상은 제법을 종합적으로 아는 것, 파상은 中道智라고 설명하고, 모두 ‘아는 것’으로 통일을 이루고 있다. 灌頂은 반야, 비파사나, 사나는 혜의 體라고 하고, 반야를 혜, 비파사나를 觀 또는 見라고 하면서 삼매의 혜로 연결시키는 특징을 보이고, 별상, 총상, 파상의 3상을 一心三智로 주석하는 특징은 보인다.

청소년의 학업스트레스와 심리적 안녕감의 관계에 희망과 자아탄력성의 매개효과

강명희,이수연 한국상담학회 2013 한국상담학회 학술대회 논문집 Vol.2013 No.8

미술치료 프로그램이 청소년의 우울과 자아존중감에 미치는 영향

강명희,이수연 경산대학교 학생생활연구소 2005 학생생활연구 Vol.10 No.1

학습자의 사전지식, 인지부하, 몰입, 학업성취도 간의 관계 규명

강명희,김미영,김민정,박효진,구진아 이화여자대학교 교과교육연구소 2009 교과교육학연구 Vol.13 No.2

본 연구는 학습과정 중 학습자 내면에서 진행되는 인지부하와 몰입이 사전지식의 학업성취도 예측에 어떠한 역할을 수행하는지를 조사하기 위해, 경기도에 위치한 Y여고 2학년 학생 164명을 대상으로 5주 동안 한국 근현대사 수업시간을 통해 실시되었다. 본 연구에서 인지부하는 인지적 노력과 문제해결 시 발생오류를 하위 변인으로, 몰입은 집중, 흥미, 호기심을 하위변인으로 개념화하여 자기보고식 검사지로 측정되었고, 사전지식과 성취도는 해당 교사 2인이 출제한 객관식 문제로 측정되었다. 연구 결과, 사전지식, 인지부하, 몰입, 학업성취도 간에 유의미한 상관관계가 도출되었으며, 사전지식, 인지부하, 몰입 및 이의 하위 변인들이 성취도를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다. 한편, 인지부하와 몰입이 사전지식과 학업성취도 사이의 관계를 매개하는지를 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 인지부하와 몰입 및 각각의 하위변인들에서 모두 유의미한 매개효과가 발생한 것으로 분석되었다. 이와 같은 연구 결과는 수업 설계와 운영에서 학습자의 사전지식 수준에 따른 차별화된 설계 전략의 필요성을 다시금 확인시켜 주며, 수업 운영 시에 인지부하를 감소시키고 몰입을 증진시킬 수 있는 수업 운영전략이 도입되어야 함을 시사한다. The purpose of the present study was to examine the relationship among prior knowledge, cognitive load, flow, and achievement. Furthermore, an attempt was made to determine whether these variables could give meaningful influences to learning achievement. The participants of this study were 164 from Y Girls' High School, and the study lasted five weeks beginning October to November in 2007. Prior knowledge, learning achievement, cognitive load and flow were measured by a set of questionnaires. The current study has reached the following conclusions: first, results of a correlation analysis has proven that a correlation exists among all the variables, particularly with the problem solving time and learning achievement, which showed a high correlation. Prior knowledge and learning achievement, and cognitive effort and achievement also show a relatively high correlation. Second, cognitive effort and the problem solving time, which are sub-variables of the cognitive load, and attention, interest, and curiosity, which are sub-variables of flow, are predicted by prior knowledge. The results of the study indicate that prior knowledge is a variable predicting cognitive load and flow. Third, it has been proven that prior knowledge, cognitive load, and flow predict achievement, particularly, prior knowledge, which is the highest predicting variable of achievement. Fourth, in order to determine whether cognitive load and flow act as mediating variables between prior knowledge and achievement, a hierarchical regression analysis was conducted. As a result, it has been shown that all the variables have mediating effects. Therefore, further research should focus on teaching strategies that can reduce the students' cognitive load and improving their prior knowledge. In addition, after studying the relationship between flow and cognitive load, an explicit solution should be suggested to raise the level of study achievement.

1930년대 山西省의 公營체제와 국방경제건설姜 明 喜

강명희 중국근현대사학회 2005 중국근현대사연구 Vol.28 No.-

1930년대 山西省의 公營체제와 국방경제건설

姜明喜 중국근현대사학회 2005 중국근현대사연구 Vol.28 No.-

Blended Learning 환경에서 감성지능의 학습유형별 학업성취도에 대한 예측 타당도 검증

강명희,구나현 이화여자대학교 교과교육연구소 2007 교과교육학연구 Vol.11 No.1

본 연구에서는 Blended Learning 환경에서 학습자의 감성지능이 학업성취도를 유의미하게 예측하는 변인인지를 검증하기 위하여 학업성취도를 오프라인 학습, 온라인 개별학습, 그리고 온라인 팀 학습의 세 가지 유형으로 분류하여 연구를 실시하였다. 이에 연구문제를 감정인식/표현, 감정이입, 감정의 사고촉진, 감정지식의 활용, 감정조절의 다섯 가지 하부 영역을 포함하고 있는 감성지능이 Blended Learning의 세 가지 학습유형별 학업성취도를 예측하는 변인인가로 설정하고, 63명의 여대생을 대상으로 자료를 수집하였다. 감성지능과 그 다섯 가지 하부영역들의 학습 유형별 학업성취도에 대한 예측 정도를 조사하기 위해 학습유형별 학업성취도를 개별 종속변인으로 설정하여 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 감성지능은 오프라인 학습과 온라인 개별 학습의 성취도를 예측하는 변인은 아니지만 온라인 팀 학습의 학업성취도는 유의미하게 예측하는 변인인 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 요즈음 학습의 주요 변인으로 인식되고 있는 학습자의 감성지능이 다양한 학습형태를 혼합하고 있는 Blended Learning 환경 중에서 특별히 온라인 팀 학습으로 진행되는 경우에 학습자의 성취도를 높이는데 기여하는 변인으로 규명되어, 향후 온라인 팀 학습설계에서는 학습자의 감정지능을 고려한 설계가 진행되어야 함을 시사하고 있다. After Salovey and Mayer(1990) had given a definition of emotional intelligence, it has been spread into the field of learning and general public. It claims that emotional intelligence predicts the academic success and even the success of life. Not many studies, however, have investigated the relationship between emotional intelligence and academic achievement. It still is under discussion of the predictive validity of emotional intelligence on the academic achievement. The purpose of this study was to verify whether learners' emotional intelligence would be a significant variable in predicting academic achievement with various types of learning in a blended learning environment. To achieve the purpose of this study, concrete study questions were drawn as follows: 1. In a Blended Learning environment, does learners' emotional intelligence predict achievement in offline learning? 2. In a Blended Learning environment, does learners' emotional intelligence predict achievement in online learning? 2-1. In a Blended Learning environment, does learners' emotional intelligence predict achievement in online individual learning? 2-2. In a Blended Learning environment, does learners' emotional intelligence predict achievement in online team learning? Emotional intelligence and academic achievement were measured using 63 college students. Emotional intelligence was divided into 5 sub-factors. The achievement of offline learning using two quizzes and of online individual learning with web-based portfolios and of online team learning with web-based team project were measured. The findings of this study were as follows: First, emotional intelligence was not a signigicant variable to predict achievement in offline learning. All sub-factors of emotional intelligence did not show a significant correlation with achievement in offline learning. It suggested the probability that learners' emotional intelligence would not predict the result of cognitive tests such as written examinations. Second, a significant correlation was derived between learners' emotional Facilitation of Thinking and achievement in online learning(r = .369). The result of dividing the achievement in online learning into that of individual learning and that of team learning indicated that emotional intelligence has predictability on the latter, F(1, 61) = 8.404, p < .05, β= .348, while it had no predictability on the former. It could not be concluded that this difference in the finding was caused by difference in learning mode, but it could be inferred that the difference was caused by difference in learning formats of team learning and individual learning, in that emotional intelligence had no correlation with achievement in online individual learning. Third, out of sub-factors of learners' emotional intelligence, only emotional facilitation of thinking was a significant variable to predict achievement in online team learning. This finding indirectly proved that emotional intelligence was related to factors such as ability of interpersonal relationship, cooperative spirit, ability to settle conflict necessary for performing a team project. That is, it could be inferred that emotional facilitation of thinking would affect those abilities necessary for team learning and draw high academic achievement. Based on the findings of the study, the following suggestions are made for the future studies: First, future study is needed to observe the progress and change of the students' emotional intelligence through long-term experiment. Second, Various types of academic achievement such as face to face discussion and problem-based learning which should be thoroughly investigated in future. Third, cumulative results of studies that can generalize predictability of emotional intelligence should be established. Fourth, studies on correlation between emotional intelligence and other variables which affect academic achievement such as self-regulated learning ability, academic self-efficacy, and learning motivation are needed.