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- 저자 : 가은아 (검색결과 53 건)
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검정고시 출제 범위 변화에 따른 고등학교졸업학력검정고시 국어 과목 출제 방안
가은아 한국교육과정평가원 2016 교육과정평가연구 Vol.19 No.2
The aim of this study was to come up with new measures of a qualification examination for graduation from high school in Korean language, as the range of the examination covers Revised Curriculum of 2009 from 2017. For this purpose, this research analyzed the tendency of the qualification examination questions in Korean language taken six times over the last three years, and the change of Korean language achievement standards in comparison between Revised Curriculum of 2007 and 2009. Also, this study discussed the applicable measures of setting the qualification examination for graduation from high school in Korean language in consideration of the range of the exam questions. This study examined the following four measures which are (a) to adopt Korean language I, (b) to adopt both Korean language I and II, (c) to adopt the subjects of Korean SAT and (d) to adopt common content elements from Revised Curriculum of 2007 and 2009. This research proposed that the common content elements from curriculum are useful in setting the qualification examination according to characteristic of the qualification examination, that is, the different age and educational background of test-takers. In addition to, this study presented some examples of common content elements and questions in grammar category, and matters in setting the exam questions. Moreover, it is essential to establish a rational term of question-making with common content elements. It is necessary to notify test-takers of the term and the content. Lastly, this research expected to apply these suggestions to further setting the qualification examination questions from Revised Curriculum of 2015 successfully. 이 연구는 2017년도부터 고졸검정고시의 출제 범위가 2009 개정 교육과정으로 변화됨에 따라, 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안을 새롭게 제안하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 최근 3년간 6회에 걸쳐 출제된 고졸검정고시 국어 과목의 출제 경향을 분석하고, 2007 개정 교육과정과2009 개정 교육과정을 비교하여 성취기준의 변화를 분석하였다. 또한 출제 범위를 고려하여 적용할 수 있는 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안을 논의하였다. 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안으로는 국어Ⅰ에서 출제하는 방안, 국어Ⅰ과 국어Ⅱ에서 출제하는 방안, 그리고 수능 과목인 화법과 작문, 독서와 문법, 문학 과목으로 출제하는 방안, 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육 과정의 공통 내용 요소에서 출제하는 방안을 검토하였다. 이 연구에서는 검정고시의 특성상 수험생의 연령과 교육 이력이 다양하다는 점을 고려하여, 기존 교육과정과 새로운 교육과정에서 공통 내용 요소를 추출하여 출제하는 과도기를 두고, 이후 2009 개정 교육과정의 국어Ⅰ과 국어Ⅱ에서 출제하는 방안을 제안하였다. 공통 내용 요소로 출제하는 기간을 합리적으로 설정하되 이에 대해 미리 수험생들에게 공지하는 것이 필요하며, 공통 내용 요소 자체도 공개할 것을 추가적으로 제안하였다.
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가은아,김영미 한국 리터러시 학회 2024 리터러시 연구 Vol.15 No.6
본 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 5-6학년 국어 교과서를 분석하여 국가에서 지향하는 이데올로기가 반영된 양상을 살피고, 국어 교과서에서 이데올로기를 어떻게 다루어야 하는지 짚어보는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등 5-6학년 국어 교과서 여덟 권에 실린 제재를 분석하였다. 분석 결과, 초등 5-6학년 국어 교과서에 ‘민족의식, 자기 주도성, 더불어 사는 삶, 지속 가능성, 건강한 생활, 민주 시민’의 이데올로기가 구현되어 있음을 확인하였다. 애국심과 전통문화라는 하위 이데올로기를 포함하는 민족의식을 제외하고 다른 이데올로기들은 교육과정과 교과서 집필 기준에 제시된 이데올로기임을 확인하였다. 초등 5-6학년 국어 교과서에서는 특정 이데올로기를 강요하지 않고 공동체의 가치를 담은 다양한 이데올로기를 추구하고 있다는 점에서 긍정적으로 평가할 수 있다. 다만 일부 제재의 경우 이데올로기의 전달이 지나치게 모범적이거나 상투적이어서 오히려 공감을 얻기 어렵다는 점은 아쉬운 부분이다. 또한 다문화, 통일 대비 교육, 인권 및 사회적 소수자에 대한 이해 등은 교육 내용으로 포함되어야 할 중요한 이데올로기들임에도 소략하게 다루어지거나 다루어지지 않은 점, 이데올로기를 비판적으로 분석·성찰하고, 이를 주체적으로 수용 또는 거부하면서 삶의 실천으로 나아가게 하는 활동이 부족하다는 점은 개선이 필요하다.
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예비 국어교사의쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감 분석─ 쓰기 평가 수업 경험을 중심으로
가은아 한국 리터러시 학회 2018 리터러시 연구 Vol.9 No.4
The purpose of this study is to analyze writing assessment knowledge and writing assessment self-efficacy of pre-service Korean language teachers to promote the support for the enhancement of writing assessment expertise of the pre-service Korean language teachers. To analyze it, 85 pre-service Korean language teachers were asked to answer a questionnaire and given interviews in the study. The results are the following: First, writing assessment knowledge level and writing assessment self-efficacy level of pre-service Korean language teachers are very low. Second, the gender gap in writing assessment knowledge and writing assessment self-efficacy of pre-service Korean language teachers is not significant. Third, when pre-service Korean language teachers on experience in writing assessment classes, a significant gap is on writing assessment knowledge and writing assessment self-efficacy. Fourth, pre-service Korean language recognized the importance of writing assessment knowledge and writing assessment self-efficacy but did not give an effort to expand it. The suggestions for improving writing assessment knowledge level and writing assessment self-efficacy level of pre-service Korean language teachers are as follows: expanding classes related to writing assessment, supporting experience of writing assessment in teaching practice, and building a website to practice writing assessment. 이 연구는 예비 국어교사의 쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감의 수준을탐색하여 예비 국어교사의 쓰기 평가 전문성 신장을 위한 지원을 촉진하는데 목적이 있다. 이를 위하여 예비 국어교사 85명을 대상으로 하여 쓰기 평가지식과 쓰기 평가 효능감을 측정하고 면담을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비 국어교사들의 쓰기 평가 지식과 쓰기평가 효능감은 매우 낮은 수준이었다. 둘째, 예비 국어교사들의 쓰기 평가지식과 쓰기 평가 효능감에서 성별 차이는 뚜렷하지 않았다. 셋째, 예비 국어교사들의 쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감은 쓰기 평가 수업 경험이 있는사람이 그렇지 않은 사람보다 높은 수준을 보였다. 넷째, 예비 국어교사들은쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감의 중요성을 인정하면서도 이를 신장하기위한 노력은 기울이지 않았다. 예비 국어교사들의 쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감을 신장하기 위해쓰기 평가와 관련한 수업을 확대하고 실제적인 교육 내용을 포함할 것, 교육실습과 연계하여 쓰기 평가에 대한 실제적인 경험을 쌓을 수 있도록 지원할것, 쓰기 평가를 연습할 수 있는 웹 페이지를 구출할 것을 제안하였다.
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예비교사의 수업 전문성 신장 과정 탐색 - 수업 설계 단계를 중심으로
가은아,유리 한국 리터러시 학회 2022 리터러시 연구 Vol.13 No.1
이 연구는 예비 국어교사들이 수업 설계 과정에서 어떻게 수업 전문성을 신장해가는지 그 과정을 탐색하고, 예비교사 교육을 지원하는 데 목적이 있다. 이를 위해2020년과 2021년에 ‘국어교재연구및지도법’을 수강한 예비교사들의 수업일지와 교수·학습과정안을 질적으로 분석하는 한편 2021년에 수강한 학생 6명을 대상을 심층면담을 실시하고 여기에서 산출된 자료를 분석하였다. 분석 결과 수업 단계에서 예비국어교사들은 지식 측면에서 막연했던 교과지식을 명료화하였고, 수행 측면에서는학습자에게 생각하는 힘을 길러주는 수업, 학습자의 삶과 밀착된 생동감 있는 수업, 유기적이고 체계적인 수업, 다양한 학습자를 고려하는 수업으로의 변화를 보였다. 태도 측면에 있어서는 수업에 대한 불안감에서 자신감으로 변화되는 모습을 확인하였다. 이 연구는 예비 국어교사들의 수업 설계 역량에 대한 성장의 기록을 통해 양성 기관의 교육을 되짚어 보고, 예비교사 교육이 나아가야 할 길을 모색하는 물음으로서의의의가 있다.
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가은아 ( Eun A Ka ),강민경 ( Min Gyeong Kang ) 한국작문학회 2016 작문연구 Vol.0 No.29
본 연구의 목적은 쓰기 화제와 글 유형이 정해지지 않은 쓰기 과제를 제시하였을 때, 초등학생과 중학생들이 주로 어떤 유형과 화제를 선택하는지, 이러한 선택에서 학년, 성에 따라 차이가 있는지를 분석하는 것이다. 연구대상은 초등학생 484명과 중학교 282명이었으며, 쓰기 과제는 평소 자신이 쓰고 싶었던 글을 자유롭게 쓰되 산문으로만 작성하도록 하였다. 학생들은 개인적/일상적 화제, 공동체적 화제, 비현실적/상상적 화제 중에서 개인적/일상적 화제를 가장 많이 선택하였으며, 초등학생은 비현실적/상상적 화제가 두 번째였으며, 중학생은 공동체적 화제가 두 번째였다. 학년별차이는 초등학교에서만 통계적으로 유의하였으며, 성별 차이는 초등학교와중학교 모두 나타나지 않았다. 세 가지 쓰기 화제에 대해 각각 하위 화제들로 나누어 학생들의 선호 양상을 분석하였다. 학생들은 정보를 전달하는 글, 설득하는 글, 정서 표현의 글, 허구적 이야기·소설 중에서 정서 표현의 글을 가장 선호하였으며, 그 다음으로 초등학생은 이야기·소설, 정보를 전달하는 글, 설득하는 글의 순이었고, 중학생은 설득하는 글, 정보를 전달하는 글, 이야기·소설의 순이었다. 학년별 차이는 초등학교에서만 통계적으로 유의하였으며, 성별 차이는 초등학교와 중학교모두 발견되지 않았다. 쓰기 과제에 대한 학생들의 흥미에 따라 쓰기 학습의 효과가 달라질 수있으므로, 쓰기 과제 개발 등 쓰기 교육의 다양한 국면에서 쓰기 화제와 글유형에 대한 학생들의 선호를 고려할 필요가 있다. The purpose of this study is to analyze writing topic and text type preferences in a free topic writing task performed by elementary and middle school students. Four hundred and eighty four elementary and 282 middle school students participated in this study. First, the topic analyses showed that personal/everyday topics were most preferred by elementary and middle school students. While in elementary school imaginative topics were second, in middle school it was social topics. There was a statistically significant difference by grades in the elementary school only and no statistically significant differences by gender in either school. The writing topic categories were classified under subcategories and students’ preferences of these subcategories were analyzed. Second, the text type analyses showed that expressive text was most preferred by elementary and middle school students, followed by story/fiction and informative and persuasive text in elementary school, and persuasive and informative text and story/fiction in middle school. There were statistically significant differences by grades in the elementary school only and no statistically significant differences by gender in either school.
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