‘기획 주제 변혁적 역량을 향한 (한)국어교육의 생태계: 학생’에 대한 토론문

가은아 한국어교육학회 2022 한국어교육학회 학술발표논문집 Vol.2022 No.-

예비 국어교사의 쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감 분석

가은아,박종임(토론) 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회) 2018 한국어교육학회 학술발표논문집 Vol.2018 No.-

검정고시 출제 범위 변화에 따른 고등학교졸업학력검정고시 국어 과목 출제 방안

가은아 한국교육과정평가원 2016 교육과정평가연구 Vol.19 No.2

The aim of this study was to come up with new measures of a qualification examination for graduation from high school in Korean language, as the range of the examination covers Revised Curriculum of 2009 from 2017. For this purpose, this research analyzed the tendency of the qualification examination questions in Korean language taken six times over the last three years, and the change of Korean language achievement standards in comparison between Revised Curriculum of 2007 and 2009. Also, this study discussed the applicable measures of setting the qualification examination for graduation from high school in Korean language in consideration of the range of the exam questions. This study examined the following four measures which are (a) to adopt Korean language I, (b) to adopt both Korean language I and II, (c) to adopt the subjects of Korean SAT and (d) to adopt common content elements from Revised Curriculum of 2007 and 2009. This research proposed that the common content elements from curriculum are useful in setting the qualification examination according to characteristic of the qualification examination, that is, the different age and educational background of test-takers. In addition to, this study presented some examples of common content elements and questions in grammar category, and matters in setting the exam questions. Moreover, it is essential to establish a rational term of question-making with common content elements. It is necessary to notify test-takers of the term and the content. Lastly, this research expected to apply these suggestions to further setting the qualification examination questions from Revised Curriculum of 2015 successfully. 이 연구는 2017년도부터 고졸검정고시의 출제 범위가 2009 개정 교육과정으로 변화됨에 따라, 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안을 새롭게 제안하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 최근 3년간 6회에 걸쳐 출제된 고졸검정고시 국어 과목의 출제 경향을 분석하고, 2007 개정 교육과정과2009 개정 교육과정을 비교하여 성취기준의 변화를 분석하였다. 또한 출제 범위를 고려하여 적용할 수 있는 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안을 논의하였다. 고졸검정고시 국어 과목의 출제 방안으로는 국어Ⅰ에서 출제하는 방안, 국어Ⅰ과 국어Ⅱ에서 출제하는 방안, 그리고 수능 과목인 화법과 작문, 독서와 문법, 문학 과목으로 출제하는 방안, 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육 과정의 공통 내용 요소에서 출제하는 방안을 검토하였다. 이 연구에서는 검정고시의 특성상 수험생의 연령과 교육 이력이 다양하다는 점을 고려하여, 기존 교육과정과 새로운 교육과정에서 공통 내용 요소를 추출하여 출제하는 과도기를 두고, 이후 2009 개정 교육과정의 국어Ⅰ과 국어Ⅱ에서 출제하는 방안을 제안하였다. 공통 내용 요소로 출제하는 기간을 합리적으로 설정하되 이에 대해 미리 수험생들에게 공지하는 것이 필요하며, 공통 내용 요소 자체도 공개할 것을 추가적으로 제안하였다.

예비 국어교사의쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감 분석─ 쓰기 평가 수업 경험을 중심으로

가은아 한국 리터러시 학회 2018 리터러시 연구 Vol.9 No.4

The purpose of this study is to analyze writing assessment knowledge and writing assessment self-efficacy of pre-service Korean language teachers to promote the support for the enhancement of writing assessment expertise of the pre-service Korean language teachers. To analyze it, 85 pre-service Korean language teachers were asked to answer a questionnaire and given interviews in the study. The results are the following: First, writing assessment knowledge level and writing assessment self-efficacy level of pre-service Korean language teachers are very low. Second, the gender gap in writing assessment knowledge and writing assessment self-efficacy of pre-service Korean language teachers is not significant. Third, when pre-service Korean language teachers on experience in writing assessment classes, a significant gap is on writing assessment knowledge and writing assessment self-efficacy. Fourth, pre-service Korean language recognized the importance of writing assessment knowledge and writing assessment self-efficacy but did not give an effort to expand it. The suggestions for improving writing assessment knowledge level and writing assessment self-efficacy level of pre-service Korean language teachers are as follows: expanding classes related to writing assessment, supporting experience of writing assessment in teaching practice, and building a website to practice writing assessment. 이 연구는 예비 국어교사의 쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감의 수준을탐색하여 예비 국어교사의 쓰기 평가 전문성 신장을 위한 지원을 촉진하는데 목적이 있다. 이를 위하여 예비 국어교사 85명을 대상으로 하여 쓰기 평가지식과 쓰기 평가 효능감을 측정하고 면담을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비 국어교사들의 쓰기 평가 지식과 쓰기평가 효능감은 매우 낮은 수준이었다. 둘째, 예비 국어교사들의 쓰기 평가지식과 쓰기 평가 효능감에서 성별 차이는 뚜렷하지 않았다. 셋째, 예비 국어교사들의 쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감은 쓰기 평가 수업 경험이 있는사람이 그렇지 않은 사람보다 높은 수준을 보였다. 넷째, 예비 국어교사들은쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감의 중요성을 인정하면서도 이를 신장하기위한 노력은 기울이지 않았다. 예비 국어교사들의 쓰기 평가 지식과 쓰기 평가 효능감을 신장하기 위해쓰기 평가와 관련한 수업을 확대하고 실제적인 교육 내용을 포함할 것, 교육실습과 연계하여 쓰기 평가에 대한 실제적인 경험을 쌓을 수 있도록 지원할것, 쓰기 평가를 연습할 수 있는 웹 페이지를 구출할 것을 제안하였다.

국어교사의 쓰기 윤리의식 및 쓰기 윤리교육에 대한 인식 조사

가은아 한국언어문학교육학회 2010 한어문교육 Vol.22 No.-

예비교사의 수업 전문성 신장 과정 탐색 - 수업 설계 단계를 중심으로

가은아,유리 한국 리터러시 학회 2022 리터러시 연구 Vol.13 No.1

이 연구는 예비 국어교사들이 수업 설계 과정에서 어떻게 수업 전문성을 신장해가는지 그 과정을 탐색하고, 예비교사 교육을 지원하는 데 목적이 있다. 이를 위해2020년과 2021년에 ‘국어교재연구및지도법’을 수강한 예비교사들의 수업일지와 교수·학습과정안을 질적으로 분석하는 한편 2021년에 수강한 학생 6명을 대상을 심층면담을 실시하고 여기에서 산출된 자료를 분석하였다. 분석 결과 수업 단계에서 예비국어교사들은 지식 측면에서 막연했던 교과지식을 명료화하였고, 수행 측면에서는학습자에게 생각하는 힘을 길러주는 수업, 학습자의 삶과 밀착된 생동감 있는 수업, 유기적이고 체계적인 수업, 다양한 학습자를 고려하는 수업으로의 변화를 보였다. 태도 측면에 있어서는 수업에 대한 불안감에서 자신감으로 변화되는 모습을 확인하였다. 이 연구는 예비 국어교사들의 수업 설계 역량에 대한 성장의 기록을 통해 양성 기관의 교육을 되짚어 보고, 예비교사 교육이 나아가야 할 길을 모색하는 물음으로서의의의가 있다.

딥러닝을 이용한 서울시 장애인콜택시 수요예측 적용 방안

가은한,하성현,홍준의,이청원 대한교통학회 2017 대한교통학회 학술대회지 Vol.77 No.-

초등교사의 쓰기 교사 정체성과 쓰기 교육 실천 양상

가은아(Ka, Eun-a) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.9

본 연구는 초등교사의 필자 정체성과 쓰기 교사 정체성을 탐색하고 쓰기 교육의 실천 양상을 살펴보는 데 목적을 두었다. 이를 위하여 초등학교 교사 18명을 대상으로 자유로운 글쓰기, 질문지 응답, 면담의 방법을 활용하여 자료를 수집한 후 이를질적으로 분석하였다. 초등학교 교사들은 긍정적 쓰기 경험으로 ‘즐김’, ‘위안과 치유’, ‘칭찬과 상’으로 보고하였으며, 부정적 쓰기 경험은 ‘쓰기 교육의 상실’, ‘평가와 점수’, ‘대학을 위한 논술’, ‘과제’로 보고하였다. 한편 초등학교 교사는 스스로를 ‘겁 쟁이 필자’이면서 ‘잘 쓰기를 욕망하는 필자’라고 인식하였다. 이러한 필자 정체성은 쓰기를 싫어하지만 쓰기의 중요성을 강조하는 ‘이중적인 교사’와 쓰기를 잘 지도하고 싶어서 ‘헤매고 있는 교사’라는 쓰기 교사로서의 정체성에 맞닿아 있는 것으로 해 석되었다. 이러한 필자 정체성과 쓰기 교사로서의 정체성은 자신이 겪은 부정적 쓰기 경험을 학생들에게 대물림하지 않겠다는 다짐과 즐겨 쓰는 필자를 기르기 위한 쓰기 수업을 실천하는 모습으로 실현되고 있었다. The purpose of this study was to investigate writer identity of elementary school teachers and practical aspect of writing instruction. For the purpose of this investigation, 18 elementary school teachers conducted free writing, completed a questionnaire, and gave an interview. This study executed qualitative analysis of these data. As a result, elementary school teachers regarded ‘enjoyment’, ‘comfort and healing’, and ‘compliment and reward’ as positive writing experience. And they considered ‘loss of writing instruction’, ‘evaluation and grade’, ‘an essay test for college admission’, and ‘assignment’ as negative writing experience. In addition, the elementary school teachers considered themselves ‘writers who desire good writers’ as well as timid writers’. In conclusion, the writer identity was closely related with the identity as writing instructors, which was ‘twofold teachers’ who emphasized the importance of writing but disliked writing, and ‘wandering teachers’ who wanted to teach skillfully. In this study, the elementary school teachers realized their identity as writers and writing instructors by giving writing lessons for training enjoyable writers and by resolving not to transmit negative writing experience to their students.

호주와 영국의 국가교육과정 적용 지원 사례 분석

가은아(Ka EunA),이주연(Lee JooYoun),이근호(Lee KeunHo),이병천(Lee ByeongCheon) 한국비교교육학회 2017 比較敎育硏究 Vol.27 No.3

2015 개정 교육과정이 단위 학교에 적용되고 있는 상황에서, 이 연구는 호주와 영국의 국가교육과정 적용과 지원 사례를 살펴보고 우리나라 국가교육과정 적용 지원에 대한 시사점 얻기 위한 목적으로 수행되었다. 연구 목적을 달성하기 위해 호주와 영국의 국가교육과정 적용 지원과 관련 문헌 및 자료들을 검토하고 각 국가의 교육과정 담당자 및 교사를 대상으로 심층 면담하여 분석하였다. 연구 결과는 세 가지 주제로 분석되었다. 첫째, 호주와 영국에서는 국가교육과정 개발 과정을 공개하고 교육 당사자 간에 활발하고 적극적인 소통이 이루어지고 있었으며, 이는 국가교육과정에 대한 사회적 공감대를 형성하게 하고 새로운 교육과정을 보급 전파 하는 기회로도 작용하고 있었다. 둘째, 호주와 영국은 교사들이 국가교육과정을 적용할 수 있도록 워크숍 형태의 교사연수나 특화된 온라인 프로그램을 활용한 연수, 교과별 교사 네트워크나 TS(Teaching School)을 활용한 교사 전문성 신 장에 많은 관심을 두고 있었다. 셋째, 호주와 영국 모두 정부가 발행하는 교과서는 없었으나 교사들이 국가교육과정을 적용할 수 있도록 다양한 유형의 교수 학습 자료를 개발하여 제공하고 있었으며, 교육과정과 관련된 자료를 쉽게 찾아 다운 받을 수 있도록 온라인 사이트들을 서로 연동하여 개발하는 등 자료의 활용도를 높이기 위한 노력을 하고 있었다. 이 연구는 이러한 연구결과를 토대로 우리나라 국가교육과정 적용 지원 방식에 대한 시사점을 도출하여 논의하였다. The 2015 revised national curriculum has been implemented to first year students in elementary school, and will be expanded to middle school and high school from next year, 2018 school year. As of this year, the ways of implementing the curriculum and supporting teachers to better implement the curriculum into their classrooms are crucial. This study explores the implications for building curriculum supporting and implementing system by investigating relevant systems in foreign countries, such as Australia and England. In order to achieve the purpose, this study conducts literature review and previous studies in regards to the curriculum implementing and supporting system, interviews with curriculum developers and teachers, and analyzes their web-sites of the two countries. The results shows that active communication is essential among curriculum developers and curriculum implementers including school teachers and other stake-holders, and this communication can be achieved by building systematic ways; second, professional development for teachers should be recommended by supporting integrated and systematic teaching-learning process; third, the principal agent for curriculum implementation, school teachers, should have the autonomy for implementing the curriculum. The detailed ways for realizing the three implications are suggested.

초·중학생들의 문단 쓰기 실태와 문단 쓰기 교육에 대한 교사 인식

가은아 ( Ka Euna ) 국어교육학회 2016 國語敎育學硏究 Vol.51 No.3

이 연구는 초·중학생들의 문단 쓰기 실태를 확인하고, 문단 쓰기 교육에 대한 교사들의 인식과 실행 양상을 탐색하여 문단 쓰기 교육의 과제를 점검하고 교육적 대안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 우리나라 초·중학생 232명을 대상으로 하여 자료를 수집하였으며, 초등학교와 중학교 교사 236명을 대상으로 설문조사를 실시하고 그 결과를 분석하였다. 분석 결과 학생들의 문단 쓰기 능력이 매우 부족하다는 것과, 교사들은 문단 쓰기 교육의 효과와 교육 내용에 대해 잘 알고 있으나 지도 방법을 잘 모르고, 실제 쓰기를 하지 않는 현실적 제약 때문에 문단 쓰기 교육을 충실하게 실행하지 못하고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 이에 대해 문단 쓰기를 교육 내용으로 확보하고 다양한 글을 쓰는 과정에서 문단 쓰기를 지속적으로 교육하기, 문단 쓰기 효과에 대한 긍정적인 인식을 문단 쓰기 교육으로 적극적으로 실천하기, 그리고 교사들의 문단 쓰기 지도 역량을 강화하기 위해 양성 기관에서 쓰기 지도 방법에 대한 교육과정을 보강하고 체험 중심의 교사 연수와 워크숍을 활성화하기 등을 제안하였다. The purpose of this study is to investigate paragraph writing of elementary and middle school students and to explore teachers` perceptions of paragraph writing education. Also, this study aimed to find out effective educational teaching plans for paragraph writing. To attain the research goals, this study gathered the writing composition of 232 elementary and middle school students. Also, 236 elementary and middle school teachers answered the questionnaire on paragraph writing education. Results from the data of this study can be summarized as follows. First, most of students were deficient in their paragraph writing composition. Second, teachers have already known the effectiveness of paragraph writing education and educational contents. However, they didn`t recognize the teaching method well. Also, they didn`t implement paragraph writing education sufficiently in class. This study suggested that paragraph writing should be included in writing educational contents. In addition to, instructors should educate their students on paragraph writing consistently. For meaningful education, teacher training programs focusing on writing practice should be designed to help instructors develop their teaching skills on paragraph writing.