담임교사와 전담교사의 영어수업이 초등학생의 정의적 영역에 미치는 영향

이용대 대구교육대학교 교육대학원 2002 국내석사

초등학교 아동들에게 영어에 대한 흥미와 자신감을 갖도록 한다는 목표 아래 1997년부터 영어가 정규교과로 시작 된지 이제 만 5년째 접어들었다. 초등 영어 교육의 실시와 더불어 교사의 자질과 역할에 대해 활발하게 연구되고 논의되어져 왔다. 현재 교육 현장에서 이루어지고 있는 초등 영어 수업은 담임교사와 전담 교사에 의해 운영되고 있다. 본 논문은 초등영어 수업을 가르치고 있는 교사의 유형에 따라 초등학생들의 정 의적 영역에 미치는 영향의 정도가 어떻게 달라지는지 알아보는데 그 연구의 목적이 있다. 본 연구에는 대구 지역 361명의 초등학생과 경상북도 지역 756명(총 1117명)의 초등학생이 참여하였으며. 영어를 가르치고 있는 담임교사 16 명과 영어 전담교사 16명(총 32명)이 참여하였다. 학생들에게는 정의적 영역을 측정하는 설문지를 통해 1학기초에 조사를 실시하고, 같은 내용의 설문 조사를 1학기말에 다시 실시하여 자료를 수집하였다. 초등학생들의 정의적 영역은 다음 네 영역으로 분류하였다. 자아 존중감, 동기, 모험시도, 불안감, 교사들에게는 영어 학습자에 대한 이해와 지도 방법. 영어 학습에 대한 이해와 지도 방법, 영어 학습의 정의적 영역에 대한 이해와 지도 방법. 영어 교사로서의 태도를 측정하는 설문조사가 실시되었다. 분석 결과 다음과 같은 사실들이 발견되었다. 첫째. 담임교사가 전담교사보다 초등학생들의 전반적인 정의적 영역에 더 긍정적인 영향을 미치고 있었다. 둘째, 초등학생들의 정의적인 영역은 3학년 학생들이 교사에 의해 가장 영향을 많이 받는 경향이 있었다. 셋째, 여학생들이 남학생들 에 비해 정의적으로 더 긍정적인 변화를 나타냈다. 넷째, 영어 학습과 관련된 제반 지식의 이해와 지도 방법에 있어서 담임교사들이 더 우세한 것으로 나타났으며, 특히 학생들의 정의적인 영역을 이해하는데 있어서도 담임교사들이 더 긍정적인 결과를 보여주었다. 본 연구의 결과를 통해 교사가 초등학생들의 정의적 영역에 중요한 영향을 미치는 것을 알 수 있으며, 교사는 영어수업을 운영하면서 학생들의 정의적인 요인도 세심하게 고려해야 된다는 점을 시사하고 있다. 특히 고학년으로 올라갈수록 정의적 영역에 긍정적인 변화를 유도할 수 있는 효율적인 수업 운영 방안이 절실히 요구되며 이에 대한 다각적인 연구가 활성화 되어야한다. 이처럼 정의적 영역에 대한 교사의 효과적인 지도가 있을 때 초등학생들의 영어교육은 한 차원 더 향상시킬 수 있는 전환점이 될 것이다. The purpose of this study was to investigate the role of teachers on the affective domain of the elementary school students learning English. Its focus is on the comparison between the homeroom teachers and subject teachers teaching English in elementary schools. 1117students and 32 teachers in Kyung-buk province and Daegu city participated in the study. The students were given the questionnaire composed of 32 items in the beginning and end of spring semester in 2001. The questionnaire was constructed to assess the students’ affective domain, such as self-esteem, motivation, risk-taking, and anxiety. The teachers were also given the questionnaire consisting of 44 items measuring their understanding of students’ characteristics, English teaching methods, affective aspects, and attitudes as teachers. The findings of the study were as follows. First, homeroom teachers were more effective than the subject teachers in positively influencing the overall affective domain of the students. Second, the affective domain of the students in third grade was most influenced by both teacher groups than in any other grade. Third, female students were more positively changed than male students by both teacher groups. Fourth, homeroom teachers had better results in demonstrating their attitudes as well as understanding of the students, teaching methods, and affective aspects. The present study implied that the teachers, particularly homeroom teachers, played positive roles in affecting the affective domain of the students learning English in elementary schools. In particular, the students in higher grades were less affected by the teachers in changing their affective domain. It is thus suggested that the teachers be aware of efficient ways of teaching the higher graders to encourage positive changes in their affective domain.

초등학생들의 다문화 수용성에 대한 연구

김미선 서울교육대학 교육전문대학원 2014 국내석사

본 연구는 2010년 여성가족부에서 개발된 다문화 수용성 진단도구를 활용하여 우리나라 수도권 내 초등학생 다문화 수용성을 파악하는 것에 목적을 두었다. 또한 초등학생 다문화 수용성 지수를 산출하여 국민, 청소년, 초등학생의 다문화 수용성 정도를 비교하였다. 이를 위해 청소년 다문화 수용성 조사연구에서 개정된 다문화 수용성 진단도구(KMCI)를 활용하였고, 초등학생에 맞게 문장 및 단어를 수정하였다. 설문지는 초등학생의 다문화수용성을 종합적으로 측정할 수 있도록 인지, 정의, 행동적 측면을 고루 반영한 총 32개 문항으로 구성되었다. 이는 크게 3개 차원(다양성, 관계성, 보편성)과 8개의 하위 구성요소(다양성-문화개방성, 국민정체성, 고정관념 및 차별, 관계성-일방적 동화 기대, 거부회피정서, 상호교류행동의지, 보편성-이중적 평가, 세계시민 행동의지)로 체계화하였다. 본 설문지를 활용하여 서울지역 초등학교에 고학년 362명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과는 다음과 같았다. 첫째, 초등학생들의 다문화수용성 지수는 65.73점으로 성인 51.17점과 청소년 60.12점보다 다문화수용성 지수가 높았다. 성별에 따라서도 여학생이 남학생보다 다문화수용성 지수가 높았다. 그러나 성인과 청소년과 마찬가지로 초등학생들의 ‘일방적 동화기대’와 ‘이중적 평가’의 지수는 낮았다. 둘째, 초등학생들은 다문화 교육 및 다문화 활동경험이 많을수록 다문화수용성 지수가 높게 나타나 다문화교육 및 다문화활동 경험이 다문화 수용성 향상에 기여하는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학생들은 대중매체를 통해 다문화 접촉기회가 많을수록 다문화 수용성이 높게 나타나 다문화 관련 대중매체가 다문화 수용성 향상에 기여하는 것으로 나타났다. 넷째, 초등학생들은 외국이주민 목격 경험이 많거나, 외국인 접촉 빈도가 높을수록 다문화 수용성이 높아 직․간접적으로 외국인과의 만남이 다문화 수용성 향상에 기여하는 것으로 나타났다. 다섯째, 초등학생의 다문화수용성은 주변의 중요인물들이 외국이주민에 대해서 긍정적으로 생각하고 있다고 인식할수록 수용성이 높음을 볼 때 초등학생들에게 주변인들의 다문화 수용성 정도가 영향이 있음을 알 수 있다. 여섯째, ISSP의 국민정체성 11개 항목에 대해, 한국 초등학생은 종족적 요인보다 시민적 요인이 더 중요하다고 생각하고 있었다. 또한 초등학생의 다문화 한계인식과 국민정체성을 다른 유럽국가와 비교했을 때 배경이 다른 이주민이 한국에 미치는 영향이나 그들을 한국인으로 받아들이는 기준에 매우 포용적임을 알 수 있다. 그러나 이것은 유럽과 한국의 다문화 사회 형성과정이 다르기 때문에, 단순히 다문화 사회의 갈등에 관용적이라고 결론짓는 것은 위험하다. 본 연구 결과는 초등학생 대상 다문화 교육 정책과 교육과정을 세우는데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 또한 초등학생들의 다문화수용성 정도를 정기적으로 실시하여 학교 다문화교육의 효과 분석 및 초등학생들의 다문화 수용성 변화추이를 가늠하는데 활용될 수 있을 것이다. 주요어: 다문화교육, 다문화수용성, 초등학생 다문화수용성

초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취의 관계

심계화 春川敎育大學校 敎育大學院 2004 국내석사

본 연구는 초등학생이 가장 많은 시간을 보내고 있는 학급의 고유한 풍토, 즉 학급풍토가 성별, 지역에 따라 지각 차이가 있는지, 학생들이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취와의 관련이 있는지, 지각된 학급풍토가 자기효능감 및 학업성취에 어느 정도 영향력을 미치는지를 규명함으로써 학교나 교실 안에서 아동들이 긍정적으로 자기 자신을 지각하고 스스로 행동하며, 아동들의 학업성취에도 도움을 주는 학급풍토를 조성하는 기초자료를 제공하는 데 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 바탕으로 하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 초등학생이 지각한 학급풍토는 지역, 성별에 따라 차이가 있는가? 둘째, 초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취간에는 어떤 관계가 있는가? 셋째, 초등학생이 지각한 학급풍토가 자기효능감 및 학급풍토에 영향을 주는가? 연구 목적을 위하여 본 연구는 강원도 춘천시, 원주시, 홍천군에 소재하고 있는 4개 초등학교 6학년 학생들을 연구대상으로 하였다. 표집방법은 무선표집을 하였으며 표집 인원은 총 610명이었다. 그 중에서 자료 수집 에 필요한 응답을 충실하게 하지 못한 대상자 16명을 제외하였다. 따라서 실제로 통계적 부분에 사용한 최종 대상자는 594명이었다. 본 연구에서 다루는 주요변인은 학급풍토와 자기효능감 및 학업성취이다. 이들 변인을 측정하기 위하여 학급풍토, 자기효능감에 관한 질문지 조사를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 학급풍토는 만족성, 갈등, 곤란도, 경쟁성, 응집력의 5개의 하위변인으로 구성하여 측정하였다. 자기효능감은 자신감, 자기조절 효능감, 과제난이도 선호의 3개 하위변인으로 구성하여 측정하였다. 그리고 학업성취는 국어, 수학, 사회, 과학으로 학업성취는 1학기말 학업성취도 자료를 얻어 활용하였다. 수집된 연구 자료는 SPSS WIN 10.0를 사용하였다. 우선 지역, 성별에 따라 초등학생이 지각한 학급풍토의 차이는 t검증을 통하여 분석하였다. 그리고 초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감의 관련성, 초등학생이 지각한 학급풍토와 학업성취의 관련성은 상관관계(Pearson r)를 통하여 분석하였다. 그리고 초등학생이 지각한 학급풍토가 자기효능감 및 학업성취에 미치는 영향은 중다회귀분석을 통하여 분석하였다. 분석한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 우선 성별에 따른 학급풍토 하위변인의 지각 차이는 여학생(X^(―)=13.33)이 남학생(X^(―)=12.73)보다 만족성을 높게 지각하고 있어 만족성만 t=-2.620 p= .009로 유의한 차이가 있으며 그 밖의 하위변인은 차이가 없다. 즉, 남학생과 여학생은 만족성을 제외한 학급풍토의 하위요인인 갈등, 경쟁성, 응집력을 같게 지각하는 것으로 나타났다. 지역에 따른 초등학생의 학급풍토 하위변인 지각 차이는 시지역과 군지역은 유의한 차이가 나타났다. 하위변인별로 살펴보면 만족성은 시지역 (X^(―)=14.10)이 군지역(X^(―)=11.97)보다 높게 지각하고(t=9.950 p=.009), 갈등은 군지역(X^(―)=13.06)이 시지역(X^(―)=11.38)보다 높게 지각하는 것으로 나타났다. (t=-7.433 p=.000). 경쟁성은 시지역(X^(―)=19.84)이 군지역(X^(―)=19.04)보다 높게 지각하고(t=2.820 p=.000), 응집력은 시지역(X^(―)=16.88)이 군지역(X^(―)=14.97)보다 높게 지각하고 있었다(t=6.488 p=.000) 둘째, 성별, 지역에 따라 초등학생이 지각한 학급풍토의 하위변인과 자기효능감, 그 하위변인은 유의한 상관관계가 있었다. 남학생은 자기효능감과 응집력(r=.292 P=.000), 만족성(r=.145 p=.101), 경쟁성(r=.135 p=.017)에서 정적 상관관계가 나타나며 갈등(r=-.161 p=.004)과는 부적 상관관계가 나타났다. 그러나 만족성, 경쟁성, 갈등은 실질적 상관이 낮게 나타났다. 하위변인별로 관계를 살펴보면 자신감은 응집력(r=.214 p=.000)과 정적인 상관관계가 나타났으나 갈등(r=-.219 p=.000)과는 부적인 상관관계가 나타났다. 자기조절 효능감은 응집력(r=.320 p=.000), 경쟁성(r=.262 p=.000), 만족성(r=.196 p=.000)의 순으로 정적 상관관계가 나타났다. 과제난이도 선호는 응집력(r=.125 p=.026)과 정적인 관계이지만 실질적 상관이 낮게 나타났다. 여학생은 자기효능감과 응집력(r=.386 p=.000), 만족성(r=.384 p=.000)에서 정적인 상관관계가 나타나며 갈등(r=-.131 p=.029)과는 실질적 상관은 낮지만 부적 상관관계가 나타났다. 하위변인별 관계를 살펴보면 자신감은 응집력(r=.366 p=.000), 만족성(r=.290 p=.000)과 정적 상관관계가 나타나며 갈등(r=-.278 p=.000)에서 부적 상관관계가 나타났다. 자기조절 효능감은 만족성( r=.345 p=.000), 응집력(r=.334 p=.000), 경쟁성(r=.243 p=.000)에서, 과제난이도 선호는 만족성(r=.315 p=.000), 응집력(r=.219 p=.000)에서 정적 상관관계가 나타났다. 시지역은 자기효능감과 응집력(r=.378 p=.000), 만족성(r=.353 p=.000), 경쟁성(r=.118 p=.045)에서 정적 상관관계가 나타나며, 갈등(r=-.162 p=.006)은 부적 상관관계가 나타나며 경쟁성과 갈등은 실질적 상관이 낮게 나타났다. 하위변인별로 관계를 살펴보면 자신감은 응집력(r=.316 p=.000), 만족성(r=.226 p=.000)에서 상관관계가 나타나며, 갈등(r=-.282 p=.000)과는 부적 상관관계가 나타났다. 자기조절 효능감은 만족성(r=.384 p=.000), 응집력(r=.357 p=.000), 경쟁성(r=.226 p=.000)에서, 과제난이도 선호는 응집력(r=.237 p=.000), 만족성(r=.235 p=.000)에서 정적 상관관계가 나타났다. 군지역은 자기효능감과 응집력(r=.214 p=.000)으로 정적 상관관계가 나타났다. 하위변인별로 관계를 살펴보면 자신감은 응집력(r=.174 p=.002)에서 정적 상관관계가 나타나고 경쟁성(r=-.158 p=.006), 갈등(r=-.132 p=.02?)에서 부적 상관관계가 나타나지만 실질적 상관은 모두가 낮게 나타났다. 자기조절 효능감은 응집력(r=.248 p=.000), 경쟁성(r=.248 p=.000)으로 정적 상관관계가 나타났다. 과제난이도 선호는 학급풍토 하위변인과 유의한 상관관계를 나타내지 않았다. 셋째, 초등학생이 지각한 학급풍토와 학업성취, 그 하위변인간에는 유의한 상관관계가 있었다. 남학생은 학급풍토 하위변인과 학업성취는 유의한 관계가 나타나지 않았다. 하위변인별로 관계를 살펴보면, 남학생은 경쟁성에서 수학(r=.127 p=.024)과 유의한 관계가 나타나지만 나머지 변인들간에는 유의한 상관관계가 나타나지 않았다. 여학생은 학업성취와 경쟁성(r=.155 p=.009)이 실질적 상관은 매우 낮지만 정적인 상관관계가 나타났다. 하위변인별로 관계를 살펴보면, 국어와 경쟁성(r=.181 p=.002), 만족성(r=.148 p=.014), 응집력( r=.136 p=.024)에서 정적인 상관관계가 나타나며 수학과 경쟁성(r=.129 p=.031)은 정적인 상관 관계가 나타났다. 과학과 경쟁성(r=.141 p=.018)은 정적인 상관관계가 났다. 그러나 모두 실질적 상관은 낮게 나왔다. 시지역은 학업성취와 경쟁성(r=.152 p=.009), 만족성(r=.144 p=.014)에서 정적인 상관관계가 나타나고 있다. 하위변인별로 관계를 살펴보면, 국어는 만족성(r=.179 p=.002), 경쟁성(r=.151 p=.010), 응집력(r=.137 p=.019)에서 정적인 상관관계가 나타나며 수학은 경쟁성(r=.170 p=.004), 만족성(r=.151 p=.010)에서 정적인 상관관계가 나타났다. 그러나 시지역에서 지각된 학급 풍토 하위변인과 학업성취 하위변인들 간의 유의적 상관관계는 실질적으로 낮은 관계가 나타났다. 군지역은 학업성취와 학급풍토 하위변인 간에는 유의한 관계가 나타나지 않았다. 또한 학급풍토와 학업성취 하위변인 간에도 유의한 관계가 나타나지 않았다. 넷째, 성별, 지역에 따라 지각한 학급풍토의 하위변인들이 자기효능감과 그 하위변인에 영향을 주는 것으로 나타났다. 남학생은 응집성(B=.265 t=3.935 p=.000)이 자기효능감에 정적인 영향을 주고 있으며 나머지 변인들은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 자기효능감의 하위변인별로 살펴보면 자신감에 응집력(B=.193 t=2.836 p=.005)이 정적인 영향을 주고 있으며 갈등(β=-.146 t=-2.274 p=.024)은 부적인 영향을 주고 있었다. 자기조절 효능감에 응집력(β=.293 t=4.478 p=.000), 경쟁성(β=.199 t= 3.567 p=.000)이 정적인 영향을 주고 있었다. 과제난이도 선호에는 영향을 주는 변인이 없는 것으로 나타났다. 여학생은 응집력(β=.268 t=3.826 p=.000), 만족성(β=.252 t=3.846 p=.000)이 자기효능감에 정적인 영향을 주고 있으며 나머지 변인들을 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 자기효능감의 하위변인별로 살펴보면 자신감에 응집력(β=.276 t= 3.906 p=.000), 만족성(β=.136 t=2.049 p=.014)이 정적인 영향을 주고 있으며 자기조절 효능감에는 응집력(β=.232 t=3.306 p=.001), 만족성(β=.228 t=3.464 p=.001), 경쟁성(β=.141 t=2.356 p=.019)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 과제난이도 선호에는 만족성(β=.290 t=4.214 p=.000), 갈등(β=.138 t=2.039 p=.042)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 시지역은 응집력(f=.255 t=3.895 p=.000), 만족성(β=.218 t=3.519 p=.001)이 정적인 영향을 주고 있으나 나머지 변인들은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 자기효능감의 하위변인별로 살펴보면 자신감에 응집력(β=.213 t=3.177 p=.002)이 정적인 영향을 주고 있으며 갈등(β=-.168 t=-2.691 p=.008)이 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 자기조절 효능감에는 만족성(β=.258 t=4.226 p=.000), 응집력(β=.238 t=3.694 p=.000), 경쟁성(β=.114 t=1.987 p=.048)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 과제난이도 선호에는 응집력(β=.171 t=2.448 p=.015), 만족성(β=.154 t=2.335 p=.020)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 군지역은 응집력(β=.253 t=3.678 p=.000)이 자기효능감에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 자기효능감의 하위변인별로 살펴보면 자신감에 응집력(β=.222 t=3.264 p=.001)이 정적인 영향을 주고 있으며 경쟁성(β=-.171t=-2.920 p=.004)이 부적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 자기조절 효능감에는 응집력(β=.267 t=4.028 p=.000), 경쟁성(β=.204 t=3.557 p=.000)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 과제난이도 선호는 학급풍토 변인이 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 다섯째, 성별, 지역에 따라 지각한 학급풍토의 하위변인들이 학업성취와 그 하위변인에 부분적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 남학생은 만족성(β=.007 t=.107 p=.000)이 학업성취에 정적인 영향을 주는 있으며 나머지 변인들은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 학업성취 하위변인별로 살펴보면 수학에는 경쟁성(β=.131 t=2.191 p=.029)이 정적인 영향을 주고 있으며 과학에는 응집력(β=.146 t= -2.084 p=.038)이 부적인 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 나머지 변인들은 학업성취 하위변인에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 여학생은 학업성취에 영향을 주는 학급풍토가 없는 것으로 나타났다 학업성취 하위변인별로 살펴보면 국어에 경쟁성(β=.135 t=2.095 p=.037)로 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 나머지 변인들은 학업성취에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 시지역은 경쟁성(β=.146 t=2.308 p=.022)이 학업성취에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 학업성취의 하위변인별로 살펴보면 국어에 만족성 (β=.133 t=2.002 p=.046), 수학에 경쟁성(β=.162 t=2.572 p=.011)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났으나 나머지 변인들은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 군지역의 경우 학급풍토 하위변인들이 학업성취와 그 하위변인들에게 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 이와 같은 결론을 기초로 해서 초등학생이 지각한 학급풍토와 자기효능감 및 학업성적의 관계를 이해하고 학급 나름대로의 특성을 고려하여 학급풍토를 아동들의 자기효능감과 학업성취에 도움이 되는 환경으로 조성 될 수 있도록 학교현장에서 노력해야 할 것이다. This research aims to provide the useful basic data concerning forming the class climate In which schoolchildren may be led to perceive positively about themselves, behave for themselves and be aided in the academic achievement. To meet the purpose we tried to clarify whether the climate peculiar to the class where the children spend most of the time shows perceived differences depending on the gender and regions, and whether the class climate perceived by schoolchildren is related to the sense of self-efficacy and academic achievement and if so how much effect the perceived class climate has on the sense of self-efficacy and academic achievement. Based on these objectives, we set the following research problems. First, does the class climate perceived by the elementary school students differ depending on the regions and the gender? Second, what relationship holds between the class climate perceived by the elementary school students and the sense of self-efficacy and academic achievement? Thrid, does the class climate perceived by the elementary school students have influence on the sense of self~efficacy and the class climate? This study adopted a target sample of 6^(th) graders in the 4 elementary schools located in Gangwon Province and the sample size of collected students was 594 in total. We used SPSS WIN 10.0 to analyze the gathered research data. The results of the study are as follows. First, the difference according to the gender in the perception of the subordinate factors of the class climate is such that schoolgirls (X^(―) =13.33) showed a higher degree of perceived satisfaction than schoolboys(X^(―)=12.73). Only the degree of satisfaction showed a significant difference with t=-2.620 and p=.009 and the other subordinate factors showed no differences. The difference according to the regions in the perception of the subordinate factors of the class climate was significant between the city area and the county area. With respect to each subordinate factor, the degree of perceived satisfaction was higher for the city area(X^(―)=14,10) than for the county area(X^(―)=11.97) (t=9.950 p=.009), the perceived conflict was higher for the county area(X^(―) =13.06) than for the city area(X^(―) =11.38) (t=-7.433 p=.000). The perceived degree of competition was higher for the city area(X^(―) =19.84) than for the county area(X^(―) =19.04) (t=2.820 p=.000), and the perceived cohesion was higher for the city area(X^(―) =16.88) than for the county area(X^(―) =14.97) (t=6.488 p=.000). Second, depending on the gender and the regions, there were significant correlations among the subordinate factors of the class climate perceived by the elementary school students, the sense of self-efficacy and its subordinate factor. The schoolboys showed positive correlations in the sense of self-efficacy and the cohesion(r=.292 p=.000), the degree of satisfaction(r=.145 p=.101), and the degree of competition(r=.135 p=.017), and a negative correlation in the conflict(r=-.161 p=.004). But the effective correlations were low in the degree of satisfaction, the competition, and the conflict. The schoolgirls showed positive correlations in the sense of self-efficacy and the cohesion(r=.386 p=.000) and the degree of satisfaction(r=.384 p=.000), and a negative correlation in the conflict(r=-.131 p=.029) although the effective correlation was low for it. The city area showed positive correlations in the sense of self-efficacy and the cohesion(r=.378 p=.000), the degree of satisfaction(r=.353 p=.000), and the degree of competition(r=.118 p=.045), and a negative correlation in the conflict(r=-.162 p=.006). The effective correlations were low in the degree of competition and the conflict. The county area showed positive correlations In the sense of self-efficacy and the cohesion(r=.214 p=.000). Third, there were significant correlations among the class climate perceived by the elementary school students, the academic achievement and its subordinate factor. For the schoolboys, there appeared no significant correlation between the subordinate factor of the class climate and the academic achievement. For the schoolgirls, there appeared a positive correlation between the academic achievement and the degree of competition(r=.155 p=.009) although the effective correlation was very low. The city area showed positive correlations in the academic achievement, the degree of competition cohesion(r=.152 p=.009), and the degree of satisfaction(r=.144 p=.014). The county area showed no significant relationship between the academic achievement and the subordinate factor of the class climate. Also there appeared no significant relationship between the class climate and the subordinate factor of academic achievement. Fourth, it turned out that the subordinate factors of the class climate perceived according to the gender and regions have influence on the sense of self-efficacy and its subordinate factor. For the schoolboys, the cohesion(β=.265 t=3.935 p=.000) has positve influence on the sense of self-efficacy and the other factors were not influential. For the schoolgirls, the cohesion(β=.268 t=3.826 p=.000) and the degree of satisfaction(β=.252 t=3.846 p=.000) have positive influence on the sense of self-efficacy, and the other factors were not influential. For the city area, the cohesion(β=.255 t=3.895 p=.000) and the degree of satisfaction(β=.218 t=3.519 p=.001) have positive influence but the other factors were not influential. For the county area, the cohesion(β=.253 t=3.678 p=.000) has positive influence on the sense of self-efficacy. Fifth, depending on the gender and regions, the perceived subordinate factors of the class climate have partial influence on the academic achievement and its subordinate factor. For schoolboys, the degree of satisfaction(β=.007 t=.107 p=.000) has positive influence on the academic achievement and the other factors were not influential. For schoolgirls, the class climate doesn't have influence on the academic achievement. With respect to each subordinate factor of tile academic achievement, the degree of competition(β=.135 t=2.095 p=.037) had positive influence on the Korean language, and the other factors didn't influence the academic achievement. In the city area, the degree of competition(β=.146 t=2.308 p=.022) had positive influence on the academic achievement. In case of the county area, the subordinate factors of the class climate had no influence on the academic achievement and its subordinate factors. Based on the results as above, better understanding is requested on the relationship among the class climate perceived by the elementary school students, the sense of self-efficacy and the academic achievement, and the on-site efforts in school should be made to make the class climate more helpful for the schoolchildren to enhance their sense of self-efficacy and academic achievement, taking into account the characteristics of each class.

초등학생의 국제결혼자녀에 대한 인식

박정원 한국교원대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 국제결혼 자녀와 관계된 또래 초등학생을 대상으로 관심정도, 호감도, 친밀도를 사회학적 변인을 통해 조사 분석하고 주변 초등학생의 인식에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 밝혀내고자 한다. 또한 국제결혼자녀에 대한 주변 초등학생의 인식 전환을 통해 국제결혼 자녀가 우리 사회의 하나의 성원으로 자립해 나갈 수 있는 계기를 마련하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 국제결혼자녀에 대한 인식은 학년에 따라 어떠한 차이가 있는지 알아본다. 둘째. 초등학생의 국제결혼자녀에 대한 인식은 성별에 따라 어떠한 차이가 있는지 알아본다. 셋째. 초등학생의 국제결혼자녀에 대한 인식은 지역에 따라 어떠한 차이가 있는지 알아본다. 넷째. 초등학교 학생의 국제결혼자녀에 대한 인식은 타문화교육경험 여부에 따라 어떠한 차이가 있는지 알아본다. 이상의 연구문제를 파악하기 위하여 설문지를 통해 자료를 수집하여 실증조사를 실시하였다. 연구의 조사 대상은 충청북도 청주지역과 보은지역 초등학교에 재학 중인 남․여 학생들이며 450명을 대상으로 하여 조사․분석하였다. 자료는 SPSS window 버전 10.0을 이용하여 빈도분석, 백분율, T-test, 카이 검정 분석 등을 실시하여 분석하였다. 이상 연구 문제의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 국제결혼 자녀에 대한 관심정도에 있어서는 인지도의 경우 학년과 성별, 지역별 구분에서 유의한 값이 나타났는데 학년에 따라 국제결혼 자녀에 대한 인지도가 모든 학년이 떨어지는 것으로 나타났으며 성별로는 여자가 남자보다 인지도가 높은 것으로 밝혀졌다. 지역별로는 도시가 농촌보다 인지도가 높았다. 주변친구 관계에 있어서는 학년, 성별, 지역별로 유의한 값이 나타났는데 학년별로는 국제결혼 자녀인 친구가 주변에 있는지에 대해 대부분의 학년이 없는 것으로 나타났고 성별로는 남학생, 여학생 모두 국제 결혼자녀인 친구가 없는 것으로 나타났다. 지역별로는 농촌과 도시 대부분 국제결혼 자녀인 친구가 주변에 없는 것으로 나타났다. 만난 경험의 경우 성별과 지역에 있어 유의한 값이 나타났는데 성별에 있어 남녀 모두 만난 적이 없다는 응답이 가장 많았으나 현재 알고 있는 경우는 남학생보다 여학생이 높은 응답률을 보였으며 지역별로는 농촌보다 도시가 만난 경험이 조금 더 적은 것으로 나타났다. 둘째, 국제결혼 자녀에 대한 호감도는 외국어 능력의 경우 지역과 타문화교육경험에 유의한 값을 나타났는데 지역별로 농촌이나 도시의 경우 모두 비슷한 경향을 보였고 기본적인 어학능력은 갖추고 있는 것으로 나타났으며 타문화교육경험의 경우 교육경험이 있는 경우가 교육경험이 없는 경우보다 기본적 어학능력 뿐만 아니라 차원이 높은 어학능력을 갖추고 있는 것으로 나타났다. 국제 결혼자녀에 대한 대처양상의 경우는 타문화교육경험에만 유의한 값을 보였는데 타문화교육경험이 있는 경우가 타문화교육경험이 없는 경우보다 국제결혼자녀에게 먼저 말을 꺼낼 수 있는 적극성이 높았다. 성품의 경우는 학년별, 지역별로 유의한 값이 나타났는데 학년별로 대부분의 학년이 친절하다라는 응답이 높았고 지역별로는 도시가 농촌보다 친절하다는 긍정적 반응을 보였다. 능력 정도에 따라서는 학년에서만 유의한 값을 보였는데 대부분 부지런하다는 응답이 높았고 특히 4학년 학생의 경우가 가장 높은 빈도수를 나타냈다. 외유 경험의 경우 학년과 타문화교육경험에 유의한 값을 보였는데 학년별로 5학년의 경우가 외유경험이 가장 많았고 타문화교육경험에 여부에 따라서 타문화교육경험이 없는 경우가 외유경험도 많지 않은 것으로 드러났다. 셋째, 국제결혼 자녀에 대한 친밀도를 알아본 결과에 따르면 사귈 의도의 경우 학년, 성별에서 유의한 값을 보였는데 학년별로는 대부분 보통이다라는 응답을 보였으나 4학년의 경우 꼭 사귀고 싶다는 적극적 의지를 나타내는 응답도 다수 나타났으며 성별로는 남학생이 여학생보다 전혀 사귀고 싶지 않다라는 배타적인 경향을 가지고 있는 것으로 나타났다. 비밀공개정도의 경우는 학년과 성별에서 유의한 값을 보였는데 학년별로는 대부분 비밀공개를 꺼리는 것으로 나타났으나 6학년의 경우는 비밀공개정도에 대해 그렇다는 응답률이 타학년에 비해 높은 것으로 나타났고 성별에 따라서는 남녀모두 비밀공개를 꺼려하거나 보통이다라는 응답률이 높았다. 생일 초대의 경우에는 학년별, 성별, 지역별로 유의한 값이 나타났는데 학년별의 경우 대부분의 학년이 생일초대의향이 전혀 없는 것으로 나타났고 성별로는 남성이 여성보다 생일초대 의향이 더욱 낮은 것으로 나타났으며 지역별로는 도시가 농촌보다 생일초대에 대한 의향이 더욱 높은 것으로 나타났다.

초등학생의 일본인식 실태와 역사수업을 통한 개선 방안

하숙희 부산교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

오늘날과 같은 지구촌 사회는 국가나 민족의 구분을 넘어 개인 간 교류가 확산되고 있으며 상호 이해와 협력을 필요로 한다. 따라서 역사교육이 시작되는 초등학교시기의 상대국에 대한 역사 인식은 아주 중요하다. 이에 본 연구에서는 초등학생들의 인접국 일본에 대한 역사 인식이 매우 부정적으로 형성되고 있다고 판단되어 학생들의 미래지향적 역사관 정립을 위한 방안을 살펴보고자 하였다. 먼저 학교 역사교육의 기본 교재인 사회과 교과서의 한일관계사를 분석하고 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 제6차와 제7차 초등학교 6학년 1학기 사회과 교과서의 일본 관련 서술을 비교해 본 결과, 제7차에서는 일본 관련 서술이 다소 줄었으나 전체적인 서술 경향은 그대로 유지되고 있다. 제6차와 제7차 모두 전체 교과서 서술에서 일본 관련 서술이 차지하는 비중이 매우 크고 특히 일제강점기 관련 서술이 가장 많다. 둘째, 구체적 서술 내용은 ‘한일 양국은 삼국시대 이래로 교류가 있었고 우리나라는 일본으로 우수한 문화를 전파해 주었으나 일본은 우리나라를 침략하여 많은 피해를 입혔으며 우리 민족은 이에 끝까지 저항하였다’는 것이다. 다음은 초등학생의 일본 인식 실태를 살펴본 결과이다. 첫째, 학생들은 일본에 대하여 역사적·국가적으로는 부정적이면서 문화적으로는 긍정적인 인식을 하고 있다. 둘째, 학생들은 한일 양국이 미래에는 친선 관계를 유지할 것을 희망하고 있다. 셋째, 학생들의 일본 인식에 가장 큰 영향을 미친 것은 교과서와 학교에서 이루어지는 수업이다. 이상에서 살펴본 것처럼 초등학교 사회과 교과서의 한일관계사는 침략자로서의 일본을 강조한 편향적·자국 중심적 서술 경향을 띠고 있다. 또 이러한 교과서 서술은 학생들의 일본에 대한 부정적 인식의 요인이 된다. 이를 극복하고 학생들의 미래지향적 역사관을 정립하기 위해서는 먼저 학생들의 역사 인식에 가장 많은 영향을 주고 있는 교과서가 자국중심의 편향적 서술을 지양하고 세계사적 관점에서 객관적으로 서술되어야 한다. 또 교과서를 통해 학생들을 직접 가르치는 교사들은 객관적 역사 인식을 이끌어 낼 수 있는 다양한 양국 관련 자료를 수집하고 학생들의 역사적 사고를 자극하여 학생들 스스로 주어진 문제를 합리적으로 해결할 수 있도록 해야 할 것이다. 요즘 한일 양국의 역사 갈등을 해결하고 편협한 국수주의에서 벗어나 서로를 존중하며 공존하는 미래지향적 관계 개선을 위한 학계의 노력이 전개 되고 있는 것은 매우 뜻 깊은 일이다. 이에 힘입어 앞으로 초등학교 사회과 역사 교육의 과제 중의 하나는 한일 양국 간 객관적 역사 인식을 바탕으로 상대국에 대한 이해를 촉진하고 상호 존중과 공존의 길을 모색하는 것이다. Personal interchange is a growing trend above the nation or race in the global village that needs mutual concern and cooperation. In elementary school that history education begins, historical understanding about the partner nation is very important. This research aims for standing a future oriented historical view for children because this researcher decided that they have a negative historical understanding about the neighboring states, Japan. At first a society textbook as a basic textbook of historical education was analyzed to obtain the following results. First, as a result of comparing the 6th curriculum with the 7th related with Japan in the first term of 6th grade society textbook, general description inclination was continued. Both of the curriculum contain much description about Japan, especially Japanese colonial period. Second, concrete description is what 'Korea and Japan exchanged since the Three States Period, Korea diffused excellent culture to Japan, but Japan invaded Korea to damage, Koreans make a strong stand against Japan.' Elementary school students the actual recognition condition about Japan is as follows; First, students have tendency to recognize a negative view of Japan historically and nationally, whereas, they have a positive view in culture. Second, students have a hope of friendly relationship in the future. Third, it is a textbook and class that have an effect on understanding of Japan to the students. As the above mentioned subject, elementary school society textbook shows the narrow-minded and own country oriented description about Japan as an invader. And these textbook descriptions cause negative understanding of Japan to the students. To overcome all the negative things, the textbook which have effect on historical recognition to the students must be described in the view of not own country oriented but in the world history. And teachers who teach history to the students directly must collect various materials that is related with Korea-Japan, must take a lesson to spur students' historical thinking to solve their own problems by themselves. These days, there are some significant efforts of the academic world to solve the historical complications between Korea and Japan, to respect each other for coexisting in the future-oriented improved relationship and to get rid of narrow-minded nationalism. So one of the task in the elementary school history education is seeking how to promote the understanding of a partner nation, mutual concern and coexistence in the basis of objective historical recognition between Korea and Japan.

가정과 연계한 진로교육프로그램이 초등학생의 진로인식 향상에 미치는 영향

장옥수 公州敎育大學校 敎育大學院 2011 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 4학년 학생을 대상으로 가정과 연계한 진로교육프로그램을 실시하여 초등학생의 진로인식 향상에 유의한 효과가 있는지 검증하는데 있으며 그 효과를 알아보기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 가정과 연계한 진로교육프로그램은 초등학생들의 진로인식에 어떤 효과 가 있는가? 둘째, 가정과 연계한 진로교육프로그램은 진로인식의 하위 영역인 자기이해, 직 업 세계 인식, 진로태도 영역에 어떤 효과가 있는가? 본 연구는 D광역시 S초등학교 4학년 2개 반 60명(실험 30명, 통제 30명)을 대상으로 하였다. 실험 및 통제집단 모두 사전검사를 실시한 후 실험집단에게는 주 2회씩 총 10회기 동안 가정과 연계한 진로교육프로그램을 실시하였다. 프로그램 처치가 끝난 뒤 실험 및 통제집단 모두 동시에 사후검사를 실시하였다. 본 연구에서 사용한 가정과 연계한 진로교육프로그램은 초등학생의 진로인식을 향상시키기 위하여「초등학생을 위한 직업지도 프로그램」(중앙고용정보원, 2005), 「초등진로교육 교육자료 3~4학년용 알롱달롱 함께 엮어가는 우리의 꿈」(서울특별시교육연구정보원, 2006),「가정과 연계한 진로교육프로그램」(최은희, 2007), 「부모참여 진로집단상담프로그램」(최장미, 2008)을 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 재구성한 것을 사용하였다. 측정도구는 한국고용정보원 진로교육센터에서 초등학생을 위한 진로발달의 다면적인 속성과 발달과업 등을 고려하여 진로인식을 측정할 수 있도록 개발한 전국적으로 표준화된 초등학생용 진로인식 검사도구를 사용하였다. 가정과 연계한 진로교육에 참여한 실험집단 학생들의 진로인식이 통제집단 학생들에 비해 향상되었는지를 알아보기 위하여 진로인식의 사전․사후검사 점수를 공변인으로 하여 실험집단과 통제집단의 사후검사 점수를 비교하는 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 또 양적결과가 갖는 신뢰성에 대한 제한점을 보완하기 위하여 회기별 작성한 소감문과 설문 내용을 분석하여 제시하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정과 연계한 진로교육프로그램은 초등학생의 진로인식을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, 가정과 연계한 진로교육프로그램은 초등학생의 진로인식의 하위요소인 자기이해, 직업세계 인식, 진로태도를 향상시키는데 긍정적인 효과가 있었다. 이상의 연구 결과를 통해 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 가정과 연계할 때 가정에서 체험할 수 있는 과제 중심으로 폭 넓은 내용을 구성하거나 부모가 함께 참여할 수 있는 여건이 마련된다면 부모가 함께 하는 진로교육프로그램으로 구성되면 더 효과가 있을 것이다. 둘째, 진로인식의 변인은 장기간에 걸쳐 형성되고 유지되므로 연구 기간을 좀 더 길게 계획한다면 좀 더 명확한 긍정적 효과를 얻을 수 있을 것이다. The purpose of this study is to administer the career education program connected to families of the fourth graders and to test if it would have significant impacts on their career awareness. For these purposes the following hypotheses were set. Hypothesis 1. What are the effects of a career education program connected with families on the career awareness of elementary school students? Hypothesis 2. What are the effects of a career education program connected with families to self-understanding, recognition of occupations and an attitude for career which are low ranks of career awareness? The sixty students(30 for test, 30 for regulation) from two the fourth grade classes at S elementary school in D metropolitan city were the objects of this study. After testing the test and the regulation group in advance, the career education program connected with the families was done to the test group for two times a week, total of ten times. After the program was finished, all two groups were tested at the same time. Career education program which is connected to hypotheses of this study used 'Career guidance program for elementary students'(2006), 'The happy dreams we build together'(2006), 'Career education program connected with families'(2007), 'Group counsel of parents'(2008). Which are corrected and reconstruction to fit the purpose of the study to improve career recognition of elementary school students. Survey tool of the study is national wide standard test kit for elementary school students. It was developed from Korea employment information center considering the various attribution of career development and development tasks for children. To find out that if career awareness of tested group students who participated in career education program connected with the families was improved than regulated group students', the grades of the advanced and afterward test were put as same condition and operated ANCOBA which compares to the scores of tested group and regulated group. Also, to compliment the limitation of trust that quantitative results has, opinions from each term and contents of questionnaire were presented after analysis. The conclusions of this study are as follows; First, the career education program connected with the families has affirmative effects on developing career awareness of elementary school students. Second, career education program connected with the families has affirmative effects on self-understanding, recognition of occupation and an attitude for career, which are low ranks of career awareness. Proposals for the next study from the results of this study are as follows; First, when the career education program is connected with the families, it will be more effective that if parents form a task of wide subjects so one can experience at home, or if a condition for parents to participate is prepared. Second, the condition of career awareness is formed and maintained through out the long time. So if study term is prolonged, more clearer and affirmative results will be obtained.

의사결정나무분석을 이용한 초등학생 교육사각지대학습자의 학교적응 영향요인 탐색

황재호 건국대학교 대학원 2021 국내석사

본 연구에서는 현재의 교육시스템에서 특수교육 대상자로 진단 받지는 않았지만 일반학교 현장에서의 교육과정을 따라가지 못해 다양한 문제를 경험하는 학습자를 교육사각지대학습자로 정의하고, 교육사각지대학습자들의 학교적응문제의 영향을 미치는 요인을 탐색하고, 교육사각지대학습자의 높은 학교적응을 예측하는 선별요인을 탐색하고자 하였다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 교육사각지대학습자에게 필요한 체계적이고 적절한 교육적 지원 및 중재 방안을 제시하기 위한 기초자료를 마련하고자 하였다. 이를 위해 먼저 전국 초등교사 422명을 대상으로 선우미현(2020)이 개발 및 타당화한 단위학교 별 교육사각지대학습자 선별을 위한 교사용 평정척도와 오익수(2009)가 개발 및 타당화한 초등학생 학교적응 행동 척도를 사용하여 초등학생 교육사각지대학습자의 학교적응문제에 영향을 미치는 요인을 확인하고, 학습자의 높은 학교적응을 예측하는 선별요인을 확인하고자 하였다. 교육사각지대학습자의 학교적응문제에 영향을 미치는 요인을 탐색하기 위하여 다중 회귀 분석을 실시하였고, 학습자의 높은 학교적응을 예측하는 선별요인의 탐색을 위하여 데이터 마이닝 기법 중 하나인 의사결정나무 분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생 교육사각지대학습자의 학교적응문제에 영향을 미치는 요인은 충동 및 과잉태도 영역, 학습 태도 영역, 가족관계 영역이었으며, 세 변인이 모두 투입된 회귀 모형은 유의수준 .05에서 유의한 것으로 나타나 초등학생 교육사각지대학습자의 학교적응문제의 48.5%를 설명하고 있는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 초등학생 교육사각지대학습자의 높은 학교적응을 예측하는 가장 중요한 선별요인은 충동 및 과잉태도 영역인 것으로 나타났으며, 다음으로는 학습 태도, 자기 관리, 학교 생활 영역의 순인 것으로 밝혀졌다. 본 연구에서 나타난 의사결정모형은 교차 타당성 평가 실시 결과 위험통계량 .251에 .018의 위험추정치를 나타내고 있으며, 이는 74.9%(± 1.8%)의 수준에 있어서 전체 자료를 설명하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 의사결정나무 분석 결과로 자기 관리 영역은 학습자의 높은 학교적응을 예측하는 2차 선별 요인인 것으로 밝혀졌다. 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 초등학생 교육사각지대학습자의 학교적응문제에 영향을 미치는 요인과 각 요인의 상대적 영향력을 확인하여 학습자가 현재 경험하고 있는 학교적응문제의 해결을 위해 필요한 교육적 지원 및 중재의 내용에 대한 기초자료와 토대를 마련했다는데 의의가 있다. 둘째, 초등학생 교육사각지대학습자의 높은 학교적응을 예측하는 중요한 선별요인이 충동 및 과잉태도 영역이며, 이러한 결과는 기존의 학습자 선별 과정이 개선 및 보완되어야 한다는 결과를 밝혀냈다는데 의의가 있다. 셋째, 초등학생 교육사각지대학습자의 높은 학교적응을 예측하는 2차 선별요인이 자기 관리 영역을 포함하는 기본생활습관이며, 이러한 결과를 바탕으로 학습자 선별 과정에 정서 및 행동 영역과 더불어 환경 영역을 고려하여 선별이 이루어져야 함을 밝혀냈다는데 의의가 있다. 마지막으로, 기존의 교육사각지대학습자에 대한 선행연구에서 밝혀내지 못한 학습자의 학교적응문제의 요인이 무엇인지 밝혀내고, 학교적응문제의 원인의 상대적인 영향력을 밝혀냈다. 또한, 의사결정나무 분석의 결과로 교육사각지대학습자의 높은 학교적응을 예측하는 선별요인을 밝혀냈다. 이와 같은 연구결과는 실제적인 교육적 지원과 방안을 수립하기 위한 구체적인 근거를 제시하지 못했던 기존 교육사각지대학습자의 선행연구의 한계점을 보완한 것이라는데 의의가 있다. 끝으로 본 연구의 제한점을 제시하였으며 이를 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 논의하였다. In this study, we sought to explore the factors influencing the school adaptation problem of elementary students in the blind spot of education, and to explore the selective factors predicting the high school adaptation of elementary students in the blind spot of education. To this end, we conduct decision tree analysis, one of the multiple regression and data mining techniques. The results of the study are as follows. First, factors affecting school adaptation problems for elementary school students were impulse and over-attitude areas, learning attitude areas, and family relations areas, and regression models with all three variables were found to be significant at significance level .05, explaining 48.5% of school adaptation problems for elementary school students. Second, the most important screening factors for predicting high school adaptation of elementary school students in blind spots were impulse and over-attitude areas, followed by learning attitudes, self-management, and school life areas. The decision-making model shown in this study shows that the cross-feasibility assessment shows a risk estimate of .018 in the risk statistic of .251, which accounts for the overall data at a level of 74.9% (±1.8%. Third, decision tree analysis reveals that the self-management domain is a secondary screening factor that predicts high school adaptation of learners. The significance of this study is as follows. First, it is meaningful to identify the factors affecting the school adaptation of elementary school students and the relative influence of each factor to lay the groundwork for educational support and mediation needed to solve the current school adaptation problem. Second, it is meaningful that important screening factors predicting high school adaptation of elementary school students in blind spots are impulse and over-attitude areas, and these results revealed that the existing learner screening process should be improved and supplemented. Finally, a prior study of existing elementary students in the blind spot of education revealed the factors of learners' school adaptation problems and the relative influence of the causes of school adaptation problems. Furthermore, as a result of the decision tree analysis, we have identified the screening factors that predict high school adaptation of university learners in education blind spots. Finally, the limitations of this study were presented, and suggestions for follow-up research were discussed based on this.

초등학생의 기본생활습관과 윤리적 소비와의 관계

박정경 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

본 연구의 목적은 초등학교 5, 6학년 학생들의 기본생활습관과 윤리적 소비의 관계를 고찰하여 초등 고학년의 기본생활습관을 살펴보고 기본생활습관 교육과 윤리적 소비 교육의 기초 자료를 제공하는 데 있다. 본 연구에서 초등학생의 기본생활습관과 윤리적 소비의 관계를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 기본생활습관의 하위차원은 개인의 주변을 정리하고 위생을 생각하여 신체를 청결하게 하려는 ‘정리정돈 및 청결’, 다른 사람들과의 관계 속에서 자신의 책임을 다하려고 하는 ‘사회적 책임’, 웃어른에 대한 예의 바른 말투와 행동을 나타내는 ‘예의범절’의 세 가지 차원으로 구성되었다. 둘째, 기본생활습관의 하위요인과 윤리적 소비의 관계를 분석한 결과, 기본생활습관의 하위차원인 ‘정리정돈 및 청결’, ‘사회적 책임’, ‘예의범절’의 세 가지 모두 윤리적 소비와 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학생의 성별에 따른 기본생활습관의 하위차원과 윤리적 소비를 살펴본 결과, 기본생활습관의 하위차원인 ‘정리정돈 및 청결’은 높은 편이었고, 남학생보다 여학생의 평균이 높았으며 성별에 따라 유의미한 차이가 있었다. ‘사회적 책임’ 요인은 남녀 모두 높은 수준이었으나 여학생의 평균이 남학생의 평균보다 높았고 성별에 따라 유의미한 차이가 있었다. ‘예의범절’ 요인은 남녀 모두 높은 수준으로 나타났으나 성별에 따른 유의미한 차이는 없었다. 성별에 따른 윤리적 소비에 대한 인식은 여학생이 남학생보다 약간 높은 수준으로 나타났으나 유의미한 차이는 없었다. 넷째, 학년에 따른 기본생활습관의 하위차원과 윤리적 소비를 고찰한 결과, ‘정리정돈 및 청결’, ‘사회적 책임’, ‘예의범절’ 요인 모두 유의미한 차이가 없었으며, 윤리적 소비의 결과도 유의미한 차이가 없었다. 학교의 특성(혁신학교와 일반학교)에 따라 기본생활습관의 하위차원과 윤리적 소비의 차이를 살펴본 결과는 ‘정리정돈 및 청결’ 요인이 혁신학교와 일반학교 간에 유의한 차이가 있었으나, ‘사회적 책임’요인과 ‘예의범절’요인은 유의미한 차이가 없었다. 그리고 일반학교와 혁신학교 간 윤리적 소비는 혁신학교 학생들의 윤리적 소비가 좀 더 높은 수준으로 나타났고 통계적으로 유의미하였다. 다섯째, 초등학생의 52.8%가 윤리적 소비라는 말을 알고 있다고 응답하였다. 윤리적 소비에 대해 여학생, 5학년, 일반학교의 학생들이 남학생, 6학년, 혁신학교 학생보다 더 많이 알고 있다고 응답하였다. 그리고 초등학생들은 윤리적 소비의 의미를 ‘환경친화적인 소비’, ‘합리적인 소비’, ‘절약하는 소비(소비 절제)’, ‘어려운 사람을 돕는 소비’ 의 순으로 인식하고 있다고 답하였다. 그러나 일부의 학생들은 윤리적 소비에 대해 ‘싼 가격’, ‘착하게 소비하는 것’이라고 응답하였다. 이상의 결과를 통해 초등학생들의 기본생활습관은 ‘정리정돈과 청결’, ‘사회적 책임’, ‘예의범절’의 하위차원으로 구분되며, 모두 윤리적 소비와 정적인 상관이 있음을 알 수 있었다. 이는 초등학생의 윤리적 소비의식을 향상시키기 위해서는 기본생활습관도 함께 지도돼야 함을 의미한다. 또한 남학생에게 좀 더 효과적이고 지속적인 기본생활습관의 정리정돈 및 청결과 사회적 책임 요인에 대한 교육 방법을 모색해야 한다는 것을 알 수 있다. 그리고, 초등학생들의 절반 정도의 수만 윤리적 소비에 대하여 인지하고 있는 것을 알 수 있었으며, 그 개념을 ‘친환경’, ‘합리적 소비’, ‘소비 절제’, ‘기부’ ‘싼 가격’ 등으로 생각하고 있는 것으로 나타났다. 이를 통해 초등학교에서의 윤리적 소비 교육을 위하여 윤리적 소비의 개념이 좀 더 구체적이고 명확하게 개념화되어 교육과정에 반영될 필요성이 있으며, 윤리적 소비에 대한 정확한 개념을 바탕으로 교육내용이 개발되고 적용되어야 할 것이다.

초등학생의 방과후 생활무용 참가와 정서 및 학교생활적응의 관계

변지영 숙명여자대학교 문화예술대학원 2019 국내석사

The objective of this study was to examine differences in the relations of participants in dance for all, emotion, and adaptation to school life in accordance with the sociodemographic characteristics of elementary school students, the effects on the emotion and adaptation to school life of participants in dance for all, and also the causality of those three variables. By examining the relations of those variables, it could not only contribute to the formation of knowledge of dance studies, but also suggest the basic data necessary for teaching elementary school students participating in after-school dance for all. In order to understand the relations of participation in after-school dance for all, emotion, and adaptation to school life of elementary school students, with the use of purposive sampling targeting the students of elementary schools in Sejong Metropolitan Autonomous City and Daejeon Metropolitan City, total 420 subjects including 220 participants in dance for all and 200 non-participants were selected, and total 372 questionnaires were used for the final analysis. Using the SPSS 25.0, the sociodemographic characteristics and the degree of participation in dance for all were understood through the frequency analysis. To verify differences in emotion and adaptation to school life in accordance with the experience of participation in dance for all of elementary school students, the ANCOVA was used. In order to verify the effects of participation in after-school dance for all on the emotion and adaptation to school life of elementary school students, the correlation analysis and multiple regression analysis were performed. To verify the causal effects of participation in after-school dance for all on the emotion and adaptation to school life of elementary school students, the path analysis was conducted. The results of verifying the hypotheses through the research methods and procedures above are as follows. Regarding the differences in emotion and adaptation to school life in accordance with the experience of participation in dance for all of elementary school students(Hypothesis1), the differences in 'emotion' in accordance with the experience of participation in dance for all were significant. The participants showed higher emotion than non-participants(***p <.001). The differences in 'adaptation to school life' in accordance with the experience of participation in dance for all were significant. The participants showed higher adaptation to school life than non-participants(***p <.001). Regarding the effects of participation in after-school dance for all on the emotion of elementary school students(Hypothesis2), the ‘period of participation in dance for all’(β=.16, p<.05),‘ 'frequency of participation in dance for all’(β=.23, p<.05), and ‘immersion of students participating in dance for all’(β=.56, p<.001) had significantly positive effects on the ‘emotion’. However, the intensity of participation in dance for all did not have significant effects on it. The ‘period of participation in dance for all’(β=.23, p<.01), 'frequency of participation in dance for all’(β=.22, p<.05), and ‘immersion of students participating in dance for all’(β=.56, p<.001) had significantly positive effects on the ‘adaptation to school life’. However, the intensity of participation in dance for all did not have significant effects on it. Regarding the causal effects of participation in after-school dance for all on the emotion and adaptation to school life of elementary school students(Hypothesis3), the ‘period of participation in dance for all’ had significantly positive effects on the ‘emotion’(β=.15, p<.05) and ‘adaptation to school life’(β=.16, p<.05). The ‘frequency of participation in dance for all’ had significantly positive effects on the ‘emotion’(β=.23, p<.05) while the ‘immersion in dance for all’ had significantly positive effects on the ‘emotion’(β=.56, p<.001) and ‘adaptation to school life’(β=.27, p<.001). However, the intensity of participation in dance for all had no significant effects. Next, in the indirect effects, the 'frequency of participation in dance for all’ had significant indirect effects on the adaptation to school life through emotion(β=.12, p<.05) while the ‘immersion in dance for all’ also had significant indirect effects on the adaptation to school life through emotion(β=.29, p<.001). However, the period of participation in dance for all and the intensity of participation in dance for all did not have significant effects on the adaptation to school life through emotion. Like this, the participation in after-school dance for all had positive effects on the emotion and adaptation to school life of elementary school students, and also had causality with emotion and adaptation to school life. Despite the relations of participants in dance for all, emotion, and adaptation to school life, the relevant researches have been insufficient in dance studies. Therefore, this study aims to contribute to the formation of knowledge about dance studies, and also to suggest the basic data necessary for teaching elementary school students participating in after-school dance for all. 본 연구의 목적은 초등학생의 사회인구통계학적 특성에 따른 생활무용참가자, 정서, 학교생활적응관계의 차이를 규명하고 생활무용참가자의 정서 및 학교생활적응에 미치는 영향, 나아가 이들 세 변수간의 인과관계를 규명하기 위해 수행되었다. 이들 변수들 간의 관계를 규명함으로써 무용학 지식체 형성에 기여함은 물론 초등학생 방과후 생활무용 참가 학생들을 지도하는데 필요한 기초자료를 제시하는데도 필요성이 있다. 그러기 위해 본 연구는 초등학생의 방과후 생활무용 참가와 정서 및 학교생활적응의 관계를 알아보기 위해 세종특별자치시 및 대전광역시에 소재한 초등학교에 재학 중인 학생들을 대상으로 유의표집법을 활용하여 생활무용 참가자 220명, 생활무용 비참가자 200명 총 420명을 표집 하였으며 372부를 최종자료로 하였다. 본 연구는 SPSS 25.0을 이용하여 빈도분석을 통해 연구대상자들의 사회인구통계학적 특성, 생활무용 참가정도를 파악하였으며, 초등학생의 생활무용 참가경험에 따라 정서 및 학교생활적응에 차이를 검증하기 위하여 ANCOVA를 활용하고, 초등학생의 방과후 생활무용 참가정도가 정서 및 학교생활적응에 영향을 미치는 지를 검증하기 위하여 상관관계 및 다중 회귀분석을 실시하였으며, 초등학생의 방과후 생활무용 참가정도가 정서 및 학교생활적응에 인과적 영향을 미치는 지를 검증하기 위하여 경로분석을 실시하였다. 이상과 같은 연구방법 및 절차를 통한 가설검증의 결과는 다음과 같다. 가설 1.인 초등학생의 생활무용 참가경험에 따라 정서 및 학교생활적응에 차이는 생활무용 참가경험에 따른‘정서’의 차이는 유의한 것으로 나타났으며 참가자가 비참가자에 비해 정서가 높은 것으로 나타났다(***p <.001). 생활무용 참가경험에 따른 ‘학교생활적응’의 차이는 유의한 것으로 나타났으며 참가자가 비참가자에 비해 학교생활적응이 높은 것으로 확인되었다(***p <.001). 가설 2.인 초등학생의 방과후 생활무용 참가정도가 정서에 미치는 영향은‘생활무용 참가기간’(β=.16, p<.05),‘ 생활무용 참가빈도’(β=.23, p<.05),‘생활무용 참가학생의 몰입’(β=.56, p<.001)은 ‘정서’를 정적으로 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 그러나 생활무용 참가강도는 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. ‘생활무용 참가기간’(β=.23, p<.01),‘생활무용 참가빈도’(β=.22, p<.05),‘생활무용 참가학생의 몰입’(β=.56, p<.001)은 ‘학교생활적응’을 정적으로 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 그러나 생활무용 참가강도는 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 가설 3.인 초등학생의 방과후 생활무용 참가정도가 정서 및 학교생활적응에 인과적으로 미치는 영향은 ‘생활무용 참가기간’은 ‘정서’(β=.15, p<.05)와 ‘학교생활적응’(β=.16, p<.05) 모두에 정적으로 유의한 영향, ‘생활무용 참가빈도’는 ‘정서’(β=.23, p<.05)에 정적으로 유의한 영향, ‘생활무용 몰입’은 ‘정서’(β=.56, p<.001)와 ‘학교생활적응’(β=.27, p<.001) 모두에 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 생활무용 참가강도는 유의한 영향이 없는 것으로 확인되었다. 다음으로 간접효과를 살펴보면‘ 생활무용 참가빈도’는 정서를 거쳐 학교생활적응으로 가는 간접효과(β=.12, p<.05)가 유의하며 ‘생활무용 몰입’도 정서를 거쳐 학교생활적응으로 가는 간접효과(β=.29, p<.001)가 유의한 것으로 나타났다. 그러나 생활무용 참가기간과 생활무용 참가강도는 정서를 거쳐 학교생활적응에 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 확인되었다. 이와 같이 초등학생의 방과후 생활무용 참가가 정서 및 학교생활적응에 긍정적인 영향을 미치며 정서와 학교생활적응까지 인과관계를 가지는 것으로 나타났다. 생활무용참가자, 정서 및 학교생활적응간의 관련성에도 불구하고 무용학 연구영역에서는 관련연구가 매우 미흡한 실정이다. 그러므로 본 연구는 무용학 지식체 형성에 기여함은 물론, 초등학생 방과후 생활무용 참가 학생들을 지도하는데 필요한 기초자료로 제시하고자 한다.

초등학생의 성격강점이 주관적 안녕감에 미치는 영향 : 또래관계의 매개효과

김주희 연세대학교 교육대학원 2017 국내석사

The purpose of this study is to identify relationships among character strength of elementary school students, their peer relationships and subjective well-being. This study is also to examine the mediating effect of peer relationships on character strength of elementary school student and their subjective well-being. For this purpose, four elementary schools situated in Seoul were selected and a total of 600 copies of questionnaires were distributed to the fifth and sixth graders, both male and female, in those selected schools. Among those 600 copies of questionnaires, 555 copies proven valid were used for data analysis. In this study, a translated version of simplified index of character strengths presented in the VIA-Youth by Seligman (2002) in order to measure each representative character strength by Moon Yong-lin, Kim In-ja, Won Hyun-joo, Baek Soo-hyun, Ahn Sun-young (2009) was used to identify character strengths of elementary school students. In addition, a translated version of IPPA-R: The Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised by Hwang Sook-young (2006) was used to measure the agreeableness of elementary students participated in the survey in their peer relations. As for the index of subjective well-being, a translated version of the Index of Well-being developed by Campbell (1976) by Han Jung-won (1997) was used to collect the data. Valid data were analyzed using SAS 9.3 and Mplus 7 program. The main results of this study are as follows: First, the result of the analysis on the correlations among character strengths of elementary students, their peer relationships and subjective well-being shows that there is a positive correlation between the character strengths of elementary school students and their peer relationships and that there is also a meaningful positive correlation between character strengths, peer relations, and subjective well-being. Such results indicate that the higher the score of character strengths on a scale, the more harmonious peer relationships the students build with their classmates, thereby increasing their subjective well-being. As such, what the result of the survey means is that in order to enhance the subjective well-being of elementary school students, it is necessary to pay more keen attention and help them further develop their own character strengths and tap into them. Second, the examination of mediating effects of peer relationships on their character strengths and subjective well-being found that the character strengths influence students' subjective well-being directly and indirectly. That is, while the character strengths directly affect the subjective well-being of elementary school students, they also influence their subjective well-being in a more indirect manner through the mediating effects of their peer relationships. As students have stronger character strengths, they enhance their subjective well-being through developing higher agreeableness in their peer relationships, which lead them to have more positive social support. Therefore, the study found that peer relationships of elementary school students play a partial mediating role in the relation between character strengths and subjective well-being. To summarize the results of this study, character strengths and peer relationships of elementary school students are significant factors which can influence their subjective well-being. This study will be able to be utilized as basic data for the research aimed at better understanding of and improving subjective well-being of elementary school students. In other words, this study can provide a useful material for student counseling and education for the improvement of subjective well-being of elementary school students both at home and school. Lastly, this study has its values when it contributes to the healthy development and sound growth of elementary school students by letting them enhance their own character strengths and helping them build positive peer relationships so that they can improve their subjective well-being. 본 연구에서는 초등학생의 성격강점과 또래관계, 주관적 안녕감의 상관관계에 대해 알아보고자 하였다. 또한 초등학생의 성격강점과 주관적 안녕감의 관계에서 또래관계의 매개효과를 확인해보고자 하였다. 이를 위하여 서울 소재 4개 초등학교를 선정하여 재학중인 5, 6학년 남녀 학생들을 대상으로 총 600부의 설문지를 배부하였으며, 이 중 유효한 555부를 자료 분석에 활용하였다. 본 연구에서는 초등학생의 성격강점을 알아보기 위해 Seligman(2002)이 VIA-Youth에서 각 성격 강점을 대표적으로 측정하기위해 제시한 단축형 성격강점 척도를 문용린, 김인자, 원현주, 백수현, 안선영(2009)이 번안한 것을 사용하였다. 또한 초등학생의 또래관계 원만성 측정을 위해 또래 애착 척도 개정본(IPPA-R: The Inventory of Parent and Peer Attachment-Revised)을 황숙영(2006)이 번안한 척도를 사용하였다. 주관적 안녕감 척도는 Campbell(1976)등이 개발한 주관적 안녕 척도(Index of Well-being)를 한정원(1997)이 번안한 것을 사용하여 자료를 수집하였다. 유효한 자료는 SAS 9.3과 Mplus 7 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 성격강점과 또래관계, 주관적 안녕감의 상관관계를 살펴본 결과 성격강점과 또래관계는 정적 상관을 보였고, 성격강점과 또래관계는 주관적 안녕감에도 유의미한 정적 상관을 보였다. 이와 같은 연구 결과는 초등학생이 자신의 성격 강점을 증가시키고 원만한 또래관계를 형성할 경우 주관적 안녕감이 증가함을 보여준다. 따라서 초등학생의 주관적 안녕감을 높이기 위해 자신의 성격 강점을 계발하고 활용할 수 있도록 관심을 갖고 도와줄 필요가 있다는 것을 의미한다. 둘째, 초등학생의 성격강점과 주관적 안녕감의 관계에서 또래관계의 매개효과를 살펴본 결과, 성격강점의 주관적 안녕감에 대한 직․간접적인 영향을 확인하였다. 즉, 성격강점이 주관적 안녕감에 직접 영향을 주기도 하나, 또래관계의 매개효과를 통해서 간접 영향을 주기도 한다. 성격강점이 높을수록 또래관계의 원만성이 향상되어 긍정적인 사회적 지지의 효과를 얻게 됨으로써 주관적 안녕감이 높아지게 된다. 따라서 또래관계는 초등학생의 성격강점과 주관적 안녕감의 관계에서 부분 매개 역할을 하는 것으로 확인되었다. 본 연구 결과들을 종합하면 초등학생의 주관적 안녕감에 성격강점과 또래관계가 영향을 줄 수 있는 중요 요인이라는 것을 확인할 수 있었다. 이는 초등학생의 주관적 안녕감에 대한 이해를 높이고 주관적 안녕감 증진을 위한 연구에 기초자료로 사용될 수 있을 것이다. 즉, 가정과 학교에서 초등학생의 주관적 안녕감을 증진 시키는 상담 활용 및 교육을 위한 자료를 제공할 수 있다. 궁극적으로 초등학생이 자신의 성격 강점을 증진시켜 활용 가능하도록 관심과 도움을 주고 그 영향으로 주관적 안녕감을 향상시킨다면 초등학생들이 건강하게 발달하고 행복하게 성장할 수 있도록 기여할 수 있다는 데 의의가 있다.