일반계열과 전문계열 고등학교 남학생의 아침결식 실태 및 관련요인 비교분석

이유선 인하대학교 교육대학원 2010 국내석사

어린이 제자화를 위한 성경적 부모역할

이유선 백석대학교 기독교전문대학원 2022 국내석사

어린이는 예수님의 제자로서 하나님의 뜻과 목적에 부합한 삶을 살아야 한다. 그러나 현재 어린이 신앙교육은 그 목적성을 상실한 채 위기를 맞이하고 있다. 한국의 교회학교는 어린이 개개인의 신앙 성숙 보다는 교회학교의 양적 성장에 관심을 가졌다. 그래서 어린이 개개인의 신앙 성장을 위한 교육이 아닌, 교회학교의 부흥과 흥미 위주의 교육을 진행해 왔다. 그로 인해 한국의 교회학교는 쇠퇴를 넘어 좌초될지도 모르는 초유의 사태를 맞이했다. 기독교 가정 역시 어린이의 신앙 성장에 대한 책임과 의무를 교회 교육에만 의존하고 있다. 그 결과 가정의 부모는 자녀를 예수님의 제자로 성장시키지 못하였고, 자녀에게 신앙의 계승이 이루어지지 않고 있다. 어린이 신앙교육은 하나님의 뜻과 목적에 부합한 목적성을 회복하여 재정비할 필요성이 있다. 어린이 신앙교육의 목적은 어린이를 예수님의 온전한 제자로 제자 삼는 제자화 교육으로 변화해야 한다. 그래서 어린이 신앙교육은 어린이의 삶과 생활에서 일치가 일어나도록 돕는 것이 중요하다. 이를 위하여 어린이 신앙교육은 지식적인 그리스도인을 양성하는 교육에서 탈피하여 어린이가 예수님의 온전한 제자로의 정체성을 형성할 수 있도록 도와야 한다. 즉, 어린이 신앙교육은 제자로서의 삶을 살아가도록 돕는 제자화 교육으로 변화해야 한다. 본 연구는 이러한 문제의식을 갖고 어린이 신앙교육에 대한 방안으로 어린이 제자화 교육을 제안하고자 한다. 어린이 제자화 교육의 핵심적인 방법은 가정의 부모라는 것을 밝히고자 한다. 가정의 부모는 자녀에게 절대적인 영향을 주는 존재로서 자녀 신앙교육의 책임과 의무가 있다. 그래서 어린이 제자화를 위해서는 가정의 부모가 성경적인 부모역할을 통해 어린이를 제자 삼아야 한다. 부모는 성경적 역할의 원리를 통해 자녀 제자화를 돕는 방법을 모색해야 한다. 부모는 하나님 안에서 철저한 신앙을 형성해야 하며 신앙과 삶의 일관된 모범을 통해 자녀에게 신앙의 본보기를 보여야 한다. 또한 영적 분별력을 소유하여 하나님의 목적에 맞는 교육과 훈계로 양육해야 한다. 더 나아가 자녀에게 신앙을 계승하기 위하여 생활 속에서 신앙 전수의 연결고리를 형성해야 한다. 즉, 부모는 제사장, 신앙교육의 모범자, 영적 상담자, 신앙 동역자로서의 역할을 통해 어린이 제자화의 주체가 되어야 한다. 부모가 성경적 부모역할을 통해 자녀를 양육한다면 어린이는 예수님의 제자로서 자신의 정체성을 올바르게 형성할 것이다. 이러한 과정은 어린이가 예수님의 성숙한 제자로서 성장 하도록 돕는 방안이 될 것이다. 앞으로 어린이 제자화 교육을 위한 성경적 부모역할의 방안들이 더욱더 연구되어 이 땅에 있는 어린이들이 예수님의 온전한 제자로서 올바른 목적에 따라 성장 될 수 있기를 소망해 본다.

사회적 점화에 나타난 3세 전후 아동의 동조

이유선 서울대학교 대학원 2022 국내석사

이 연구는 만 3세 전후인 2.5세∼3.5세 아동을 대상으로 지각적 판단과 개인적 선호 영역에서의 동조를 비교하고, 아동의 동조가 사회적 관계에 의해 점화되는지, 특히 사회적 유대와 배척에 의해 다르게 점화되는지를 알아보고자 했다. 이를 통해, 유아기 초기의 동조 행동 및 동조의 동기에 대해 보다 깊이 이해하기 위한 자료를 제공하고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 【연구문제 1】 3세 전후 아동의 동조는 객관적 정답 유무(지각적 판단, 개인적 선호)에 따라 차이가 있는가? 【연구문제 2】 3세 전후 아동의 동조는 사회적 관계(물체, 1인, 마주봄, 등짐)에 의해 다르게 점화되는가? 이상의 연구문제를 검증하기 위해 2.5세에서 3.5세 사이의 아동 88명에게 점화단계와 동조 과제를 실시하였다. 먼저, 점화단계에서 아동은 비사회적 물체, 혼자 있는 사람, 또는 마주 보거나 서로 등을 지고 있는 사진에 노출되었다. 그리고 나서 동조 과제에서 아동은 보기와 같은 모양을 고르거나(지각적 판단), 자신이 좋아하는 것을 고르는(개인적 선호) 과제를 제시받았다. 아동은 자신의 답을 말하기 전에, 세 명의 또래가 무엇을 고르는지를 관찰하였다. 이후 아동이 선택한 답을 연구자가 코딩하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 26.0 프로그램을 사용하여 기술통계, 이항검정, 대응표본 Wilcoxon 부호 순위 검정, Mann-Whitney U검정, Kruskal-Wallis 검정을 사용해 분석되었다. 연구결과는 다음과 같았다. 첫째, 2.5세에서 3.5세 아동은 전반적으로 동조하기보다 자신의 의견을 유지했지만, 그럼에도 불구하고 아동은 객관적 정답이 없는 개인적 선호의 영역보다 객관적 정답이 있는 지각적 판단의 영역에서 더 많이 동조하였다. 둘째, 객관적 정답이 있는 지각적 판단의 영역에서 2.5세에서 3.5세 아동의 동조는 두 사람이 마주보고 있는 장면보다 두 사람이 등지고 있는 장면에 노출되었을 때 더 많이 점화되었다. 반면에, 객관적 정답이 없는 개인적 선호의 영역에서 아동의 동조는 사회적 관계에 의해 다르게 점화되지 않았다. 결론적으로 이 연구는 3세 전후 아동이 객관적 정답의 유무에 따라 동조 정도에 차이를 보이고, 객관적 정답이 있는 지각적 판단 영역에서 사회적 유대관계보다 사회적 배척 관계의 회피가 아동의 동조에 중요한 동기일 수 있음을 암시한다. The present study compared children’s conformity in perceptual judgments and personal preferences at around age three years. In addition, we examined whether children’s conformity would differ depending on the types of social priming. Eighty-eight children between the ages of 2.5 and 3.5 years participated. They were exposed to photographs of non-social objects (i.e., stacks of blocks), a single doll, two dolls facing each other in close proximity, or two dolls standing back to back, depending on the conditions that they were randomly assigned to. Then, they were given conformity tasks, in which they were asked to choose the same shape as the sample (the perceptual judgment task), or to choose the one that they liked better (the personal preference task). Collected data were analyzed using IBM SPSS Statistics 26.0. Descriptive statistics, binomial tests, paired-sample Wilcoxon signed-rank tests, Mann-Whitney U tests and Kruskal-Wallis tests were employed. The main results were as follows: Overall, children were more likely to maintain their opinions, rather than conforming to the majority’s opinion. Nevertheless, children conformed more in the area of perceptual judgments than in the area of personal preference. In the area of perceptual judgments, children primed with social ostracism (the back-to-back dolls) were more likely to conform than those primed with social affiliation (the face-to-face dolls). However, children’s conformity in the area of personal preference did not differ across the different types of social priming. The results suggest that children around age three may conform more when there is supposed to be one single objectively correct answer than when multiple answers are possible. The results also suggest that avoiding social exclusion may be a key motivation for young children’s conformity.

고분자 전해질을 이용한 Pd(Ⅱ), Pt(Ⅳ), Rh(Ⅲ)의 회수에 관한 연구

이유선 서강대학교 1993 국내석사

베르나르 브네(Bernar Venet)의 작품에 나타나는 수학적 개념

이유선 이화여자대학교 2018 국내석사

This study is on the mathematical concepts Bernar Venet (1941- ) has realized in his works. Venet became known for his works that reflect his anti-artistic demeanor in the early 1960s when he began his artistic career. His friendship with many artists in Ecole de Nice set the stage for his interest in corporeality and embracing external contexts of art. After moving to New York, he reflected gradually more on mathematical elements as a way of realizing his own ideas. This is a distinct feature of his conceptual art. And yet, his works’ seminal materials and forms’ various transformations that appeared in this process have an aspect that makes it hard to interpret his works consistently. His works have so far been largely discussed in two aspects: some focused primarily on a mathematical concept of “monosemy” and others studied modeling qualities in his serialized work Indeterminate Line and Equation Painting since 1979. An anti-formalistic attitude he has constantly emphasized as a conceptual artist seems transformed into some abstract, aesthetic style. Discussions on his series Indeterminate Line were not enough to account for any association with mathematical concepts the series was based on as they were limited merely to corporeality as a steel sculpture and its modeling value. Accordingly, this paper is intended to examine diverse changes in his works in a consistent context, focusing primarily on mathematical concepts that form the framework of his art. An aesthetic goal Venet has ultimately pursued was to unmask the hallmarks of an artwork itself, going beyond seeing a work of art as a means. He tried to put stress on corporeality, excluding his intent as much as possible. Since his early stage, he explored cardboard, tar, coal, wood, and steel whose material qualities were not controlled by his intention. As a result, his works have involved unpredictable, unfixed chance elements. Venet made forays into executing conceptual work so as to lay stress on his work’s objectivity. He embraced mathematical, scientific theories in earnest in consideration of their logical characteristics. Equations, graphs, and mathematical symbols were particularly adopted for the main concept of his work. They could gain monosemy referring to an object itself with a deductive trait peculiar to mathematics. Venet copied mathematical graphs and diagrams as they are or reduced handwork with enlarged photographs. Afterwards, he explored the theatrical basis on monosemy after giving up handwork in 1971. After resuming his work with the series Angles and Arcs, he tended to underscore geometric form. He used simplified angles, arcs and lines for a visual representation of mathematical concepts. Undetermined Line whose pieces were initially reliefs but later produced as three dimensional works was a showpiece of Venet’s work since the 1980s. Inspired by modern mathematical theories like Incompleteness Theorems, he brought something confrontational such as artistic intention and corporeality, logic and aesthetics and order and disorder into complementary relations. 본 논문은 베르나르 브네(Bernar Venet, 1941∼)의 작업에서 여러 양상으로 구현되는 수학적 개념들에 대해 살펴본 연구이다. 브네는 작가로서의 경력을 시작하던 1960년대 초반부터 반(反)예술적 태도가 반영된 작업을 통해 이름을 알리기 시작했다. 에꼴 드 니스(École de Nice)의 여러 미술가들과의 교우는 브네에게 있어 물질성에 대한 관심과 미술 외적인 맥락의 도입을 위한 발판이 되었다. 뉴욕으로 이주한 후에 그는 점차 자신의 아이디어를 실현시키기 위한 방편으로 수학적 요소들을 작품 속에 반영해왔는데, 이러한 작업들은 개념미술가로서의 브네를 알리는 특징이 되어왔다. 그러나 그 과정에서 나타나는 작품의 주재료 및 형태의 다양한 변화는 브네의 작품에 대한 일관된 해석을 어렵게 만드는 측면이 있었다. 지금까지 그의 작업에 대한 논의들은 주로 ‘단의성’이라는 수학적 개념에 초점을 맞추거나, 1979년 이후 부각된 <비결정적인 선> 시리즈와 <방정식 회화>들의 조형성에 대한 연구들로 나뉘어 진행되어 왔다. 따라서 개념미술가로서 브네가 지속적으로 강조해왔던 반(反)형식주의적인 태도는 일견 추상적이고 미학적인 양식으로 변모된 것처럼 보이게 되었다. 특히 <비결정적인 선>에 대한 논의는 철 조각으로서의 물질성과 그로 인한 조형적인 가치에 한정되었을 뿐, 그 근저에 있는 수학적 개념과의 연관성을 설명하기에 부족함이 있었다. 이에 본고에서는 작업의 골간을 이루는 수학적 개념을 중심으로 하여 작품의 다양한 변화들을 일관된 맥락에서 살펴보자 하였다. 브네가 궁극적으로 추구한 미학적 목표는 미술작품이 하나의 수단으로 그치는 것이 아니라, 예술 작품 자체의 특성을 드러내도록 하려는 것이었다. 이를 위해 그는 작가의 의도를 최대한 배제한 채, 물질성을 강조하고자 했다. 따라서 그의 작업은 초기부터 카드보드지, 타르, 석탄, 나무, 철 등의 특성을 탐색하는 한편, 이러한 물성이 작가의 의도에 의해 제어되지 않는 방향으로 전개되었다. 그 결과 브네의 작품 안에는 예측 불가능하고 고정되지 않는 우연의 요소가 개입되었다. 한편, 작품의 객관성을 강조하기 위해 브네는 점차 작가의 손을 거치지 않은 개념적 작업들을 시도하였다. 수학과 과학이론을 본격적으로 작품에 도입하게 된 것 역시 그들 학문이 가지는 논리적인 특성에 기인한 것이었다. 특히 방정식, 도표, 수학 기호 등은 그의 작업에 있어서 주요 개념으로 등장하였다. 이들은 수학 특유의 연역적 특성을 지님으로써 대상 자체를 지칭하는 단의성을 획득할 수 있었다. 브네는 수학 그래프와 도표들을 그대로 옮겨 그리거나, 이들의 확대 사진을 전시하는 등 손 작업을 줄여나가면서 이론적 근거를 함께 탐구하였다. <각들과 호들> 시리즈를 통해 작업을 재개한 이후에는 기하학적 형상을 강조함으로써 조형적 형식에 가까워지는 경향을 보였다. 단순화된 형태의 각, 호, 선 등은 수학적 개념을 시각적으로 제시한 것으로 특히 나무 부조에서 입체로 나아간 ‘선’은 1980년대 이후 브네의 대표적인 작업이 되었다. 브네는 ‘불완전성의 정리’와 같은 현대 수학 이론에서 모티프를 얻어 작가의 의도와 물질성, 혹은 논리와 미학, 질서와 무질서처럼 대립적인 것으로 간주되어온 요소들이 작품 안에서 상보적인 관계를 이루게 했다. 이러한 특징은 수학공식과 도표들이 강렬한 색채의 평면 위에서 표류하는 듯한 그림을 통해 더욱 두드러졌다. 수학 공식들이 함축한 자기지시적인 특징이 전면에 드러나면서도, 동시에 그 의미가 읽히지 못하도록 탈맥락화하거나 중첩시킴으로써 미학적 요소가 부각되도록 했다. 그 결과 그의 회화 속 수학공식들은 단의적이면서도 한편으로는 다층적인 의미를 함축한 조형언어로서 기능하게 되었다. 위에서 살펴본 바와 같이 브네는 수학적 개념을 작품에 도입함으로써 전통 미술의 재현성과 모더니즘의 추상성을 비판하고 논리와 미학이 양립할 수 있는 가능성을 탐색해왔다. 그의 작업은 현대미술의 다양성에 기여하고 미술의 경계를 확장하였다는 점에서 의미가 있다고 할 수 있다. 따라서 본 논문은 수학적 개념을 축으로 하여 브네의 작업을 일관된 맥락 위에서 살펴보고, 그 미술사적 의의를 짚어보았다는 점에서 의의를 찾을 수 있을 것이다.

사회적 지지와 자기지각이 장애청소년의 학교생활적응에 미치는 영향 : 서울 시내 중학교 특수학급학생을 중심으로

이유선 이화여자대학교 대학원 1996 국내석사

사회복지 급여대상자에 대한 생활실태 및 급여형태에 대한 선호조사 : 거택보호와 교통수당대상자를 중심으로

이유선 崇實大學校 統一政策大學院 1996 국내석사

주 52시간제 도입에 따른 중소기업의 인적자원관리 대응사례연구

이유선 한성대학교 지식서비스&컨설팅대학원 2021 국내석사

근로시간 단축을 위한 주 52시간제도는 2018년 7월에 300인 이상의 대기업을 기점으로 하여 2021년 7월에는 5인 이상의 사업장에 전면적으로 도입하게 된다. 이러한 제도의 시행은 우리사회의 장시간 근로의 뿌리 깊은 관행을 개선하여 워라벨을 구현할 것으로 기대하고 있다. 그러나 근로시간의 단축은 우리가 원하는 방향이 아닌 근로자의 임금의 감소, 기업의 노동비용의 상승이라는 부정적인 결과로 귀결될 우려가 있어서 이러한 부작용의 발생을 방지하는 기업의 인사관리의 대응이 중요하다. 그러나 중소기업은 기업의 경영환경과 인사관리의 역량 등의 차이에 따라서 제도의 성공적인 정착을 위한 준비 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 본 연구는 이러한 중소기업이 처한 어려움을 극복하기 위하여 근로시간단축을 위한 주 52시간제도의 도입에 따른 실제의 기업의 인사관리대응 사례를 연구하였다. 주 52시간제도 정착을 위하여 기업의 인사관리 방안을 근로시간의 통제유연근무제도 도입, 업무효율화, 인력배치의 4가지 방안 유형별로 정리할 수있는데, 이들 방안을 기업에 적용하여 실증분석을 진행하였다. 첫째방안으로 근로시간의 통제는 강제적인 근로시간을 준수하는 인사관리의 실시이다. 둘째방안으로 업무효율화를 위하여 직무중심인사관리, 고성과 작업장혁신, 공정한 평가제도, 성과급 제도의 도입이다. 셋째방안으로 인력배치의 경우 내부적으로 배치이동을 하거나 외부적으로 채용을 진행한다. 넷째 방안으로 유연근무제도의 도입을 통하여 노동의 유연성을 제고하는 방안이다. 이러한 4가지유형의 방안에 대하여 중소기업에서 어떻게 적용해 나가는지를 분석함으로써주 52시간제도의 성공적인 정착을 위한 실증적인 시사점을 도출한다. 주 52시간제도는 전면적인 도입이 이루어지고 있으나 이에 대응하기 위한기업에게는 쉽지 않은 과제가 부여되고 있는 상황이다. 중소기업에서 인사관리의 합리적인 대응을 통한 주 52시간제도의 성공적인 정착은 기업과 근로자 와 사회 모두가 윈윈함으로써 삶의 질을 한 단계 높여주게 될 것이다.

말하기 과업 전 계획 활동 유형이 한국 대학생의 영어 말하기 능력과 수행에 미치는 영향

이유선 이화여자대학교 교육대학원 2019 국내석사

English speaking ability has become one of the ultimate English learning goals for EFL learners. However, it is not easy for teachers to provide enough time or opportunities for them to practice speaking with different English learning background and proficiency in the context of classroom teaching in EFL environment. As Task-based instruction has been increasingly implemented, studies on an application of the task itself have been actively conducted as well as studies on the process of the task implementation except for the types of pre-task planning. Thus, this study investigated the effects of three types of pre-task planning on Korean English learners’ oral language performance to explore the effective way of selecting and designing task conditions to improve their oral performance. The purpose of the study is to investigate the difference in the oral language production of English by Korean University students working collaboratively or with a teacher while pre-task planning with students working individually while pre-task planning as reflected in complexity, accuracy and fluency. Also, it aims to see the learners’ attitude towards the different types of pre-task planning. A total of 30 Korean university students took part in this study for four weeks. The participants were all university students and all of them had TOEIC scores from 800 to 950. The participants were randomly divided into three group. collaborative planning group had to prepare the given task with their pair. Teacher-guided planning group had to plan the given task with a teacher using handouts. Individual planning had to plan the task all by themselves. All the participants took pretest and posttest and two tasks of the TOEIC Speaking test were used; describing picture task and Expressing opinion task. The participants’ productions were recorded as they perform the task and the recordings were transcribed. Recordings were analyzed for overall oral performances using TOEIC Speaking test standard and transcriptions were analyzed in terms of complexity, accuracy, and fluency. As complexity can be divided into syntactic complexity and lexical complexity, the ratio of sub-clauses and TTR(type-token ration) were analyzed. For accuracy, the ratio of error-free clauses was analyzed and for fluency, the length of pauses and the number of words were counted. For statistical analysis, ANOVA was used. The major results of the study are as follows: First, the results of the pre-test and post-test showed the positive effect in all three groups. Secondly, all three groups’ oral performance was showed positive improvements in complexity, accuracy and fluency except lexical complexity. Especially collaborative groups showed statistically significant differences in fluency compared to the other groups. Also, individual planning groups and collaborative planning groups had positive attitudes toward pre-task planning. It shows that individual planning cannot be underestimated and that collaborative planning does assists learners to improve their fluency by having negotiation of meaning. To sum up, pre-task planning collaboration planning brings out the most positive language learning. Teachers should carefully select the task planning types considering the task, learners’ learning style, learning objectives before they utilize it for the task activities in English classes. The limitation of the study are as follows; the number of students who participated in this study was 30. It is difficult to generalize its study results to overall EFL students in Korea. Additionally, since only two tasks were used in the experiment nor compared them, further researches are required to investigate what effect pre-task planning types for various types of tasks has on the performance of EFL learners. 영어는 국제적으로 널리 통용되는 언어로서 현재 글로벌 시대에서 살아가는 사람들에게 주요한 의사소통 수단이 되었고 영어를 이해하고 표현하는 능력을 갖추어야 할 필요성은 점차 높아지고 있다. 주어진 수업시간동안 가장 효율적으로 말하기를 연습할 수 있도록 의사소통 중심 언어 교수법(Communicative language teaching)에 기반한 실제적 교육 교육방법의 실현으로써 과업 중심 언어 교수법(Task-based language teaching)이 도입되었다. 이에 따라 과업 중심 언어 교수법이 주어진 수업 시간과 상황 내에 효과적인 영어 습득을 위해 가장 최적의 상황에서 이루어질 수 있도록 많은 연구가 진행되었다. 과업의 종류와 과업 자체를 조절하여 비교 분석한 결과는 많으나 과업 조건을 조절한 연구 중에서는 여전히 다양한 언어 수준의 학습자를 대상으로 이루어진 연구는 대체로 없다. 과업 전 계획 단계에서 동료와 계획할 때와 교사와 계획할 때, 혼자서 계획할 때를 비교한 연구는 거의 없다. 따라서 학습자가 말하기 과업을 수행하기 전 어떠한 단어와 표현을 사용하여 말을 할 것인가에 대해 계획하는 단계에서 교사의 도움 또는 같은 학습자의 도움이 주어졌을 때, 누구의 도움도 없이 혼자 과업에 대해 구상할 때인 3가지의 계획 유형에 따라 말하기 수행에 차이가 있는지 알아보고자 하였고 다음과 같은 연구질문을 던졌다. 첫째, 과업 전 계획 활동 유형이 학습자 말하기 수행에 영향을 미치는가? 둘째, 과업 전 계획 유형이 학습자의 말하기 수행의 복잡성, 정확성, 유창성의 세 가지 측면에 어떠한 영향을 미치는가? 셋째, 과업 전 계획 유형이 학습자의 정의적 측면에 어떠한 영향을 미치며 과업 전 계획에 대한 학습자의 반응은 어떠한가? 본 연구는 20-26세의 대학생 30명을 대상으로 하였으며 TOEIC 800점 이상 950점 이하로 매우 다양한 언어 수준을 가지고 있으며 개별 계획(Individual planning), 동료 학습자와 계획(Collaborative planning), 교사와 계획(Teacher guided planning)하는 세 집단으로 나누었다. 본 연구의 실험은 총 7차시로 4주에 걸쳐 이루어졌으며 사진 설명하기와 의견 말하기 과업으로 이루어진 사전검사와 사후검사를 실행하여 둘을 비교 및 분석하였다. 사전검사와 사후검사의 말하기 평가는 TOEIC speaking의 말하기 시험 평가기준을 사용하여 원어민에 의해 채점된 점수로 비교하였고 모든 말하기 수행은 전사 후 복잡성, 정확성, 유창성 세 가지 측면으로 분석하여 말하기 수행의 구체적인 향상 정도를 보았다. 복잡성을 보기 위해서 AS-unit당 종속절의 비율과 TTR(Type-token ration)을 분석하였으며, 정확성을 위해서는 오류 없는 절의 비율을 유창성을 위해서는 1분 30초간의 어휘 수와 휴지의 길이를 살펴보았다. 세 집단의 말하기 수행을 비교하기 위해 일원배치 분산분석을 실시하여 통계처리를 하였으며 세 집단 내와 집단 간의 사전 사후 말하기 능력 향상 차이를 보기 위하여 Wilcoxon의 부호순위검정과 Kruskal Wallis 검정을 사용하였다. 그 결과 개별계획, 교사지도 계획, 협력계획 집단 모두 말하기 수행이 향상하였으며 모든 과업 전 계획 유형은 어휘적 복잡성을 제외한 정확성, 복잡성, 유창성에 모두 긍정적 영향을 미쳤다. 특히 협력계획 집단이 다른 집단에 비해 유창성이 매우 향상되었는데 이는 개별계획 또는 교사지도에 의한 계획보다 비슷한 수준의 학습자들끼리 서로 짝을 이루어 협력 계획하는 것이 가장 긍정적 언어 학습을 불러일으킴을 의미한다. 또 말하기의 수준이 다양한 학습자끼리 협력계획을 할 때에도 말하기 수행에 유의미한 차이를 얻을 수 있음을 알 수 있으며 과업 중심 수업을 진행할 때, 개별계획 또는 교사지도에 의한 계획보다 비슷한 수준의 학습자가 짝으로써 서로 협력하여 과업을 계획하는 것이 가장 긍정적 언어 학습을 불러일으킨다고 볼 수 있다. 본 연구의 실험은 30명을 대상으로 한 소규모 연구로 연구결과를 모든 학습자에게 일반화하는 것은 어렵다. 개별계획 집단의 경우 주어진 계획시간을 모두 활용했는가에 대해 알 수 없으며 소리 내어 말하기(think-aloud) 전략을 사용할 경우 다른 결과가 나올 수 있다는 제한점이 있으나 본 연구의 결과는 교사가 학습자들을 대상으로 과업 중심 교육을 시행함에 앞서 과업 전 계획 유형을 정하고자 할 때, 학습자들의 학습 스타일, 성취하고자 하는 목표에 따라 계획 유형과 과업 유형을 선정하는데 도움이 될 것이다.

스마트러닝을 활용한 한국어 말하기 학습용 애플리케이션 구성 방안 연구

이유선 이화여자대학교 교육대학원 2015 국내석사

The purpose of the study is to convert many existing teaching materials into smart learning contents to reuse according to needs of learners. And, in order to supplement the classroom environment for speaking education in face-to-face teaching situations, smart learning will be applied and mobile application implemented to improve speaking skills of learners. The ultimate goal of learners who study who study a second language is to be able to communicate in that language without difficulty. To achieve such goal, there are many textbooks available in the market, and many books on Korean languate education have been published as well. Despite development of various textbooks and information technology, Korean language education did not fully use such environment. This problem seems to arise due to the following reasons : First, despite increasing diversity of Korean language textbooks and teaching materials, to improve speaking skills, teachers are still complaining about lack of materials due to insufficient exchange and only try to develop new text books without using existing ones. Second, applications that are available in the market currently are focused on English, and there are not many Korean learning applications that are available at the monet. For that reason, in this study, and application for learning Korean speaking skills was proposed. This can help improve learners' speaking skills by applying a way to improving face-to-face classroom environment. Previous research on smart learning was reviewed to examine the concept and characteristics of smart learning, communication-oriented teaching method, and reusability of existing Korean speaking textbooks to smart learning and improving face-to-face classroom environment. Previous research on smart learning was reviewed to examine the concept and characteristics of smart learning, communication-oriented teaching method, and reusability of textbooks. Also, to implement an application for learning Korean speaking skills, types and market status of applications was analyzed and Korean learning applications were analyzed based on the result. First, applications for Korean language education were set as a supplementary textbook or tool before analyzing them according to learning goal, content and evaluation level. Based on the result, analysis and design of Korean language applications was performed and educational efficiency was reviewed based of the examples of Korean speaking applications to improve communication skills. This study led to the following results: First, smart learning for Korean speaking skills was proposed. the worldwide change with smart devices and IT development has also influenced Korean language education, and various tools can be used for learning languages. Second, the study focused on converting existing teaching materials into a smart learning content, by excluding the work and inefficiency involved with developing a new material for the application. Third, the application used input and output activities that did not exist in paper textbooks to enable vice recognition and role-play function. By using this function, learners can learn speaking skills on their own to improve communication skills. The following will need to be improved in the future: First, the example used in this study was only based on a part of 'Seogang Korean', and continuous research and development will be needed to support reusing various textbooks. Second, technological aspects need to be incorporated to use the textbooks in more diverse ways and develop content types, As applications based on augmented or virtual reality are available, it is urgent to develop a way to improve learning efficiency. Third, the study did not test feasibility of the application with actual learners. Further research will need to supplement these limitations to develop relevant applications. 본 연구의 목적은 이미 존재하는 수많은 교수자료들을 학습자의 요구에 맞게 재사용하기 위해 기존 교수자료를 하나의 콘텐츠로 보고 스마트러닝 콘텐츠로 변환하는 것이다. 그리고 면대면 수업 상황에서 기존교재가 지닌 말하기 교육∙학습을 위한 교실 내 환경의 한계를 보완하기 위해 스마트러닝을 적용하여 이를 보조해 줄 수 있고 학습자의 말하기 능력을 향상시킬 수 있는 모바일 애플리케이션을 구현하는 데에 연구의 목적이 있다. 제 2언어로서 외국어를 학습하는 학습자들의 궁극적인 목적은 학습한 언어로 어려움 없이 의사소통하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 시중에 여러 교재가 이미 시판되어 있으며 한국어 교육 관련 교재 또한 다양하게 나와 있다. 다양한 교재와 정보기술의 발달에도 불구하고 한국어교육은 이러한 환경을 충분히 활용하지 못하고 있다. 이러한 문제는 다음으로부터 기인하는 것으로 보인다. 첫 째, 말하기 능력 향상을 위한 한국어 교재와 전문 교수자료의 종류가 다양해지고 있음에도 불구하고 교사간의 교류 부족으로 인해 자료의 부족함을 토로하며 새로운 교재 개발로만 해결할 뿐 제대로 활용되지 못하고 있다. 둘 째, 현재 시판되고 있는 애플리케이션은 영어 위주로 개발되어 있으며 한국어 교육∙학습 애플리케이션의 개발은 미비한 상태이다. 그러므로 본 연구에서는 한국어 말하기 학습용 애플리케이션을 제안하고자 한다. 이는 기존 한국어 말하기 교재의 재사용성을 높이는 방안을 스마트러닝에 적용하고, 교실 내의 면대면 수업 환경의 한계를 보완하여 학습자의 말하기 능력을 향상시킬 수 있을 것으로 본다. 선행연구 자료를 검토하여 스마트러닝에 관련된 연구들을 살피고 스마트러닝의 개념과 특징, 의사소통중심 교수법 그리고 교재의 재사용성에 대한 개념을 알아보았다. 또한 한국어 말하기 학습용 애플리케이션을 구현하기 위해 애플리케이션의 유형과 시장의 현황을 분석하고 이를 기반으로 한국어 학습용 애플리케이션을 분석하였다. 먼저 한국어 교육 애플리케이션을 부교재 혹은 보조수단으로 설정하여 학습목표와 학습내용, 평가의 단계에 따라 분석하였다. 이를 기반으로 한국어 학습용 애플리케이션 분석과 설계를 한 후 의사소통 향상을 위한 한국어 말하기 학습용 애플리케이션 구현 화면 예시를 통해 교육적 효율성을 검토하였다. 본 연구를 통해 얻은 성과는 다음과 같다. 첫째, 한국어 말하기 학습을 위한 스마트러닝을 제안하였다. 전 세계적으로 널리 보급된 스마트 기기와 정보통신 기술의 발달로 인한 변화가 한국어 교육에도 영향을 미치고 있으며 변화를 통해 다양한 인프라를 활용한 언어 학습이 가능함을 보였다. 둘째, 한국어 말하기 학습용 애플리케이션을 개발하기 위해 새로운 자료를 개발하는 수고로움과 비효율적인 방법을 배제시키고, 기존 교수자료를 하나의 콘텐츠로 보고 스마트러닝 콘텐츠로 변환하는 것에 주목하였다. 셋째, 입∙출력 활동이 가능한 기능을 구현하여 기존 교수자료를 기반으로 하여 종이로 된 교재에는 없었던 기술적인 측면을 활용하여 음성인식 기능과 역할극 기능을 통해 학습이 가능하도록 하였다. 이 기능을 사용하여 학습자가 말하기 학습을 혼자서도 능동적으로 가능하게 하여 의사소통능력 향상을 위한 실현 가능한 애플리케이션을 설계하였다. 추후 보완되어야 할 사항들은 다음과 같다. 첫째, 본고에서 구현한 예시는 ‘서강 한국어’의 한 부분만을 응용한 설계에 불과한 만큼 지속적인 연구와 개발을 통해 다양한 교재의 대화영역이 연결되어 재사용 학습할 수 있도록 개발∙보완되어야 한다. 둘째, 기술적인 측면을 접목시켜 좀 더 다양하게 교재를 응용 할 수 있는 방안과 콘텐츠 유형을 개발해야 한다. 증강현실이나 가상현실을 이용한 다양한 애플리케이션이 시판되어 있는 만큼 교육적 차원에서 연구되어 학습의 효율을 높일 수 있는 방안 마련이 시급하다. 셋째, 실제 학습자를 대상으로 애플리케이션 사용에 대한 타당성을 검증하는 과정을 거치지 못해 학습 효과를 검토하지 못하고 구현에 그쳤다. 이러한 제한점들을 보완하여 후에 이러한 주제에 대한 애플리케이션 개발을 할 연구자들이 보다 발전 된 연구∙개발해야 할 것이다.