메타인지 활용 독해전략이 고등학생의 수능영어독해 성취도향상에 미치는 효과 : 사고구술 기법을 중심으로

윤희정 한국외국어대학교 대학원 2016 국내석사

포스트 시대의 성담론 : 라캉 이론을 중심으로

윤희정 경북대학교 대학원 2009 국내석사

This thesis purports to discuss Lacan's discourse on the sex in terms of the phallus and jouissance with an emphasis on his formulas of sexuation as presented in the seminar XX: Éncore. We should pay a closer attention to the Freudian concept of the Oedipus Complex to understand better Lacanian points of view concerning this theory on sex. In the first stage of the Oedipus complex, the mother is the object, and the father is a rival for both sexes. According to Freud, father and mother are a primary object and rival or threat. Freud's theory of this involves a biological and anatomical sex difference, but he proposes the significance of 'penis' created in the course of the differentiation of two sexes. 'Penis envy' and 'identification' are the main ideas of his theory and Lacan redefined his ideas of 'penis' psychoanalytically. Lacan reconstructs the sexual difference made possible as a result of the subject's confrontation with the symbolic Other; it is a function of the subject's position vis-à-vis the Other. Lacan argues for the term of 'phallus' instead of penis. It is the signifier of alienation in signification and it is the signifier of lack and desire involving the subject's access to the Other. And it can also be referred to as the signifier of the Other's desire. He accounts for this 'sexuation', or sexual difference with his formulas of sexuation through his terms of 'the phallic function,' Φx. On the Masculine structure, ∀xΦx indicates that man as whole acquires his inscription in the symbolic order through the phallic function. Man as whole can be situated as determined by the phallic function. This function is limited due to the existence of an x by which the function Φx is negated: ∃xΦx. ∃xΦx is what is known as the primal father, who is exceptional being and can have the whole women without any limitation. In comparison with those for the masculine structure, ∀xΦx and ∃xΦx on the feminine side show that there is no woman as whole and woman being ex-sists in the symbolic order. The second formula would correspond to the exception on the masculine side. It can be rendered "not all of a woman is subject to castration." This is the sense in which femininity is "not all" inscribed within the law. 'The Woman' is outside the law and something of woman which escapes castration stands as an exception to the law. The man is radically different from the woman, there is no harmony or complementarity between the two. So, Lacan says there is no such thing as a sexual relationship and "Woman only encounters Man in psychosis." Lacan argues for the theory of jouissance involving 'phallic jouissance' and 'Other jouissance'. Man is concerned with only the 'phallic jouissance', while woman has access to both. Other jouissance refers to the 'God face' of the Other.

동시통역 학습자들의 한자어 오류 실태에 관한 고찰 : 언어간섭을 중심으로

윤희정 부산외국어대학교 통역번역대학원 2010 국내석사

本研究、韓․日日․韓同時通訳の過程で現れる誤謬の分析とその改善策を模索し、正確で自然な同時通訳を実現することを目的とする。そのため、通訳の専門家を目指す通訳․翻訳大学院生の練習過程で現れる誤謬事例に対する実験を行った。その結果、漢字語で現れる誤謬の事例がもっとも多かった。従って、同時通訳を韓․日日․韓に分け、それを再解釈による誤謬、不完全な区別による誤謬、聴取的な言語干渉による誤謬に分けて考察してみた。またその誤謬の内容を大きく分けてみたら、両国の言語をそのまま対応して起る誤謬、意味と用法の差による誤謬があったが、この中でも母国語をはじめ発話している言語の干渉による誤謬事例が一番多かった。それは同時通訳の場合翻訳と逐次通訳に比べ時間的な制約、つまり同時性を要求するため、その特徴による誤謬が多いのである。 同時通訳とは、通訳士に講演者の使っている言語が絶え間なく流れている間、通訳士が発話するのである。それで、本研究では発話する言語による言語干渉の面から考察した。 再解釈による誤謬においては韓国語と日本語の類似性による誤謬、文脈を思わずそのまま移して起る誤謬が最も多かった。特に漢字語の場合、漢字の音だけを変えて日本語化する傾向がある。両国語間の表現の異なる漢字語は別に整理しておいて練習する必要がある。そのため通訳する時、時差をおいて通訳をすれば、再解釈による誤謬がなくなる。 不完全な区別による誤謬においては敬語の誤謬と受け身の使い方による誤謬が最も多かった。これは文法の関わっていて、日本語の学習の基礎段階から重要視されていた部分である。しかし最上級レベルとも言える通訳士の場合も例外ではない。通訳は耳で聞きながら聞いた内容を口で再構成する作業であるため主語と動詞の関係、つまり自動詞と他動詞の使い分けや受け身と使役の使い方、敬語など文章の前後関係を把握して直ちに発話することは非常に難しい。そして敬語は日本語と韓国語の体系が異なるため、不自然な通訳になりがちである。だから尊敬語、謙譲語などを熟知して間違いやすい文型を集中的にサイト․トランスレーション(Sight translation)の練習をして、正しい表現を身につけ、集中力を強化する訓練をすべきである。 聴取的な言語干渉による誤謬においては子音干渉による誤謬と母音干渉による誤謬に分けて、それを濁音·半濁音の誤謬、子音の誤謬、長短音の誤謬、半母音の誤謬、同音異義語の誤謬に分けて分析した。聴覚だけに頼って文章を再構成するという通訳の特性があるため、正確に聞き取る訓練は必須である。従って、聴取的な言語干渉を最小化するにはイヤホンの片方だけを着用して、講演者と通釈士両方から流れている言葉を全部コントロール出来る能力を養うべきである。また同音異義語の意味区別を確実にし、文章の流れに適した語彙を選択すべきである。それで漢字語の正確な意味を把握する訓練と文章の流れに相応しい漢字語を選択する訓練を並行すべきである。 このように同時通訳において多様な誤謬が現れるが、一つ一つ単語を機械的に移さず、文章の流れを把握して前後関係を明確にすれば、誤謬の頻度も少なくなる。また自分の通訳をモニタリングし、常にフィードバックしたり、経済․政治․国際関係など幅広い分野の専門用語の習得と資料の収集も欠かせない勉強方法が必要である。 本研究は以上のような誤謬の実態を体系的に分析し、その改善策を通じて自然で流暢な通訳を目指す一方、ひいて通訳を勉強している学習者の教育においても役立てると思われる。 본 연구는 한·일 일·한 동시통역의 과정에서 나타나는 오류 분석과 그 개선책을 모색하고, 정확하고 자연스러운 동시통역을 실현하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해서 통역의 전문가를 목표로 하는 통역 · 번역 대학원생의 연습과정에서 나타나는 오용사례에 대해 분석을 행했다. 그 결과 한자어에서 일어나는 오류의 사례가 가장 두드러졌다. 따라서 동시통역을 한·일 일·한으로 나눠서, 이를 각각 재해석으로 인한 오류, 불완전한 구별로 인한 오류, 청취적 언어간섭으로 인한 오류의 측면으로 나누어 고찰해 보았다. 그 오류의 내용을 크게 나눠 보면, 양국어의 언어를 그대로 대응하여 일어나는 오류와 의미나 용법의 차이에 의한 오류 등이 있었지만, 그 중에서도 모국어를 비롯하여 발화되는 언어의 간섭에 의한 오류가 많았다. 또 동시통역은 번역과 순차통역에 비교하여 시간적인 제약, 즉 동시성을 요구하기 때문에 그 특징으로 인해 많은 오류가 발생하는 것이 사실이다. 동시 통역은 통역사의 귀에는 연사가 사용하는 언어가 끊임없이 울려 퍼지고 있는 동안 통역사는 발화하게 된다. 따라서 본 연구에서는 발화되는 언어에 의한 언어 간섭의 측면에서 고찰해 보았다. 재해석으로 인한 오류에서는 유사어로의 오류나 일대일 대응으로인한 오류가 가장 많았다. 특히 한자어의 경우는 그대로 한자의 음만을 바꿔서 일본어화하는 경향이 있다. 양국어의 표현이 서로 다른 한자어는 특별히 정리를 하여서 연습하는 것이 필요하다. 또한 통역을 할때 시차를 조금 두어 통역을 하게 되면 재해석으로 인한 오류를 줄일 수 있다. 불완전한 구별로 인한 오류에서는 경어표현의 오류와 수동표현의 오류가 가장 많이 발생했다. 이는 문법적인 부분과도 관련이 있기 때문에 일본어의 학습자라면 누구나 다 기초 때 습득을 했을 것이다. 하지만, 최상위 수준인 통역을 하는 통역사의 경우도 예외는 아니다. 통역을 귀로 들으면서 들은 내용을 말로 재구성하는 작업이므로, 자동사와 타동사의 관계나, 수동태와 사역의 관계, 경어의 관계를 듣는 즉시 파악하여 발화하는 것은 매우 어렵다. 그리고 경어표현은 일본어와 한국어의 체계가 다르므로, 자연스러운 통역을 위해서는 존경어, 겸양어의 표현을 확실히 파악할 필요가 있다. 따라서 틀리기 쉬운 문형을 집중적으로 sight translation 연습을 하여 바른 표현을 몸에 익히고, 집중력을 강화시키는 연습이 필수이겠다. 청취적 언어간섭으로 인한 오류는 자음간섭으로 인한 오류와 모음간섭으로 인한 오류로 크게 나누어서, 탁음·반탁음의 오류, 자음의 오류, 장단음의 오류, 반모음의 오류, 동음이의어의 오류 등으로 분석해 보았다. 청각에만 의존하여 다시 문장을 재구성하는 통역의 특성상, 듣기훈련을 강화하는 것이 필수이다. 따라서 청취적 언어간섭을 최소화하기 위해서는 이어폰을 한쪽만 착용하여 연사와 통역사 자신의 말을 모두 컨트롤 할 수 있는 능력을 키워나가야 할 것이다. 그래서 한자어의 정확한 의미를 파악하는 훈련과 문장흐름에 맞는 적절한 한자어의 어휘선택을 할 수 있는 훈련을 병행해야 한다. 이와 같이 동시통역에서 다양한 오류가 발생되지만, 하나하나 단어를 기계적으로 옮기지 않고, 문장의 흐름을 파악하여 전후관계를 명확히 하게 되면 오용의 발생빈도도 적어진다. 또, 자신의 통역을 모니터링 하여 항상 피드백을 하거나, 경제·정치·국제관계 등 다양한 분야에 걸친 전문용어의 습득과 자료 수집도 중요한 공부방법이라 하겠다. 본 연구는 이상과 같은 오류의 실태를 체계적으로 분석하고, 그 개선책을 통하여 자연스럽고 유창한 통역을 목표로 하는 한편, 나아가서 통역공부를 하고 있는 학습자들의 통역교육에도 도움이 되길 바란다.

초등 영어 수업에서의 의사소통 전략 지도 : 현장 개선 연구

윤희정 梨花女子大學交 敎育大學院 2003 국내석사

제7차 초등영어교육의 목표는 학생들로 하여금 영어에 대한 흥미와 자신감을 가지고 일상생활에 필요한 기본적인 의사소통 능력을 함양하도록 하는 것이다(교육부, 1992). 본 연구는 초등학교 영어 학습자들이 학생 자신이나 상대방의 어휘력 또는 문법적 지식의 부족으로 인해 생기는 의사소통 문제를 스스로 해결할 수 있도록 하기 위해 4개월 동안 의사소통 전략을 훈련하고 의사소통 전략 훈련이 실제로 학생들의 영어 학습에 도움을 주는가와 의사소통 전략 훈련을 하는 과정 속에 발생할 수 있는 문제점은 무엇인가를 연구하고자 실시되었다. 본 연구에서 집중적으로 훈련한 의사소통 전략은 우회적 표현 전략, 신조어 전략, 근접한 표현 전략이다. 이러한 의사소통 전략 능력을 함양하도록 하기 위해 우회적 표현 게임을 주요 훈련 방법으로 활용하였다. 전체적인 수업 활동은 다음과 같다. 우회적 표현 게임을 하기 전에 이에 대한 준비활동으로 단어 추측하기, 스무고개 등의 활동을 하였고 우회적 표현 게임으로 의사소통 전략들을 훈련한 후에 의사소통 맥락 안에서 훈련한 의사소통 전략을 실제로 사용하여 의사소통 문제를 해결하는 경험을 하도록 하기 위해 그에 알맞은 의사소통 활동을 과업으로 주었다. 본 연구는 자신의 교수활동에서 문제점을 발견하고 자신의 교수활동을 되돌아보고 숙고하며 고찰하여 자신의 교수활동을 발전시키는 의미를 가지는 현장 개선 연구(action research)의 일환으로 실시되었다. 연구를 위한 자료 수집을 위해 교사인 연구자는 매 수업 후에 교사일지를 작성하였고, 집중 연구 집단 13명을 선택하여 의사소통 전략 관련 수업 때 그들의 발화를 녹음하고 전사하였으며 집중 연구 집단 학생들은 매 수업이 끝난 후에 학습일지를 기록하였다. 또한 인터넷 게시판을 활용하여 학생들로부터 여러 가지 피드백을 받았고 훈련이 끝난 후에 집중 연구 집단 학생 13명과 심층 인터뷰를 하였다. 이렇게 수집한 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 의사소통 전략 훈련을 한 후에 학생들은 인지적 측면에서 인지직 유연성이 증가하여 자신이 모르는 단어나 문법이 있어도 그것에 대한 대안을 생각해 내어 의사소통 문제를 해결하였다. 또한 의사소통이 상대방의 언어 수준과 문화적 배경에 따라 다르게 말해야 하는 과정이라는 것을 이해하게 되면서 효과적인 의사소통을 할 수 있는 방법을 깨닫게 되었다. 또 다른 한 가지는 학생들은 훈련한 의사소통 전략의 개념을 이해하게 되었고 어떤 상황에서 의사소통 전략을 사용하는지에 대해서도 알게 되었다. 둘째, 정의적 측면에서 학생들은 말하기에 대한 두려움이 감소하였고 자신감이 향상되었으며 자신이 어렵다고 생각하는 발화도 포기하지 않고 시도하는 모험 시도의 경향도 증가하였다. 아울러 영어 학습에 대한 흥미가 증가하였고 영어 학습에 대한 내적 동기가 생겼다. 셋째, 영어 능숙도 측면에서 학생들은 의사소통 전략 훈련 후에 의사소통 활동을 하는 도중 의사소통 문제가 발생했을 때 훈련한 의사소통 전략을 통하여 스스로 문제를 해결하여 의사소통에 성공하는 모습을 보였다. 또한 어휘력이 향상되었고 단어를 더욱 효과적으로 우회하여 표현할 수 있게 되었고 아울러 학생들이 발화하는 문장 길이가 늘어났으며 문법적 정확성을 자연스럽게 습득한 학생도 볼 수 있었다. 마지막으로 의사소통 전략 훈련과정 중 나타난 문제점은 다음과 같다. 첫째, 우회적 표현 게임을 하는 도중 학생들은 한국 사람이나 자신의 학급 학생들만 이해할 수 집단 코드를 빈번히 사용하였다. 둘째, 우회적 표현 게임을 하면서 문장을 만들지 않고 단어만을 나열하고 반복하여 설명하여도 의사소통에 성공 할 수 있었기 때문에 우회적 표현 게임을 한 후 문장을 만들어 유창하게 발화하는 능력이 크게 향상되지 못한 학생도 있었다. 셋째, 학생들이 주로 발화하는 시간이 많았기 때문에 동료 집단의 바람직하지 않은 발화도 쉽게 모방하여 사용하는 현상도 나타났다. 넷째, 오류 수정 없이 학생들끼리 발화하는 과정 속에서 자신이 정확하지 않는 발화를 하고 있다는 생각 때문에 불안감을 보인 학생도 있었다. 다섯째, 너무 큰 영어 능숙도 차이를 극복하지 못하고 의사소통에 실패함으로써 부정적인 반응을 보인 학생도 있었다. 이렇게 발견된 문제점을 고려하여 이를 보완할 수 있는 방법에 대한 연구가 추가적으로 이뤄진다면 보다 효과적인 의사소통 전략 훈련을 위해서 바람직할 것이다. 의사소통 전략 훈련을 하는 과정에서 위와 같은 문제점이 나타나기도 했지만 앞에서 언급한 것과 같이 결론적으로 의사소통 전략 훈련은 학생들 언어 학습의 인지적, 정의적, 영어 능숙도 측면에 여러 가지 긍정적인 영향을 미쳤다. 끝으로 이 연구를 통해 의사소통 전략 훈련을 하려는 교사들에게 도움을 주기 위해 연구의 경험을 바탕으로 효과적인 의사소통 전략 훈련 방법을 제언하였다. 본 연구는 언어 능숙도가 높지 않은 초등학생 수준의 학생들에게도 스스로 의사소통 문제를 해결해 봄으로써 의사소통에 성공하는 경험을 갖도록 하는 것이 학생들의 언어 학습에 상당한 도움을 줄 수 있다는 것을 시사하고 있다. 앞으로도 의사소통 전략 훈련 방법에 관한 다양한 연구들이 지속되어 의사소통 전략 훈련이 학생들의 영어학습에 기여할 수 있도록 해야 할 것이다. The main purpose of English Education in the 7th School Curriculum of Korea is to help students understand and use English with interest and confidence in their daily lives by developing their basic communicative abilities. This study was implemented to train elementary students with communicative strategies to solve communicative problems that are caused by their own interlocutors' or their own lack of vocabulary or grammar knowledge, to see whether the communicative strategies are helpful in learning a second language, and what problems would occur during the training course. The analysis of the positive influences on the cognitive, affective and linguistic factors and on the effectiveness of communication by trained communicative strategies were done to find out whether the communicative strategies are helpful in learning a language. This study focused on circumlocution, word coinage and approximation strategy among the communicative strategies. To improve the student's strategy competence, a circumlocution game was used as a main training method. The overall classroom activities are as follows: Before the circumlocution game, preparing activities for it, listening to teacher's explanation and guessing what the word is and twenty questions were done in the classroom. After the circumlocution game, appropriate communicative activities were assigned to give them the experience in solving communicative problems through trained communicative strategies. The circumlocution game is a game in which a student explains Korean words, provided by a teacher, iii English within a given period of time to make the other students guess what they are. Through the game, the students learned how to explain the words, which they don't know or interlocutors can't understand, more easily. The other communicative activities include storytelling about what they've read, speaking about a given animation and describing a given picture in English. This researcher implemented the study in accordance with action research which enables a researcher to discover, to look back on, to contemplate on and to reflect on the problems of his or her teaching to improve professional action. before this research, the researcher had tried to let the students communicate for themselves by using various assignments but they had hesitated to speak and had even been frustrated and intimidated by a word or grammar they did not know. In such case, they were trained with the communicative strategies to help solve the problem and after training, the changes were reviewed. To collect information for this study, the researcher wrote a teacher's diary after each class, selected 13 students as a focal research group, recorded, and dictated their speaking; also the students wrote a learning log after each class. Furthermore, they gave feedback through the internet community, and after training, the students were interviewed thoroughly. The results in analysing the collected information are as follows. First, after teaching the communicative strategies, in the cognitive perspective, trained students' cognitive flexibility increased so that they would not give up communicative words or grammar that they did not know in conveying their intention. In addition, they realized that communication is a process where they should speak differently in accordance to the interlocutor's language level and cultural background. Though they were 5th grade students in elementary school, they came to know and understand clearly what the concept of communicative strategies is and when they would use the strategies. Second, in terms of affectiveness, inhibition to speaking decreased, but confidence of speaking and risk taking tendency of not giving up trying what they thought was difficult, increased. Interests in learning English and inner motivation increased as well. Third, in the linguistic perspective, after training, when communicative problems occurred during communicative activities, they solved the problems for themselves by using the communicative strategies learned to succeed in communication. Furthermore the ability to express words indirectly through the circumlocution game and vocabulary have been developed from the training in class. In addition, the length of sentences they speak became longer and there was one student whose grammatical accuracy was improved. Finally, the problems which occurred during training were as follows. During the circumlocution game, they used the circumlocution strategy with the contents that only Koreans or their classmates could understand; this does not follow the original purpose of practically using circumlocution in conversation with foreigners. Furthermore, a student who heard these words spoken mentioned that foreigners might not understand the communicative strategies he would use. There was also a student who had not been improving speaking fluently in complete sentences because she succeeded in communication simply by listing words and explaining them repeatedly. Because much time was spent on students' speaking, they would mimic their friends incorrect speaking, and a student was found to be frightened with the idea that his expression was wrong in spite of his correct expressions. Further research on the method to compensate for the problems found that in this research it would be desirable to teach the communicative strategies more effectively. In conclusion, training the communicative strategies was beneficial to the students' in learning a language in the cognitive, affective and linguistic aspects even though there were some problems in training the communicative strategies. It enabled them to solve communicative problems for themselves by using communicative strategies in real communicative conditions. To help teachers who intend to train communicative strategies, the effective method of communicative strategies training is suggested in accordance to the researcher's experiences. This research proposes the fact that it is important for even elementary students of low language proficiency to solve communicative problems for themselves so that they may have experience in succeeding in communication. Continuing studies on the method of the communicative strategies training should be done to contribute to the students' language learning.

Petri-nets를 이용한 FMS의 컴퓨터통제구조 모델링과 신뢰성 분석에 관한 연구

윤희정 건국대학교 대학원 2000 국내석사

Petri-nets are mainly used to model and analyze the DEDSs(Discrete Event Dynamic Systems). As the method for modeling, Petri-nets grasp the systems as events and the related states, thus represent characteristics of the systems such as concurrency, sequential relation, mutual exclusion and conflict. As the method for analyzing, Petri-nets investigate the qualitative properties such as boundedness, reversibility and liveness through structural analysis and quantitative properties such as utilization, throughput rates and mean manufacturing lead times using the performance analysis. In this paper, we classify the problems and decisions occurring in the flexible manufacturing systems design stage, discuss on the analytical models for evaluating the decision alternatives considered in system design stage and model the FMS computer control architecture according to production information flows between each controllers and execute reliability modeling of physical system. Finally, performance analysis is implemented using DNAnet Petri-nets tool for the analysis and simulation of concurrent and distributed systems.

Anton webern의 12음기법과 Variation의 대한 작곡학적 연구 : piano를 위한 변주곡 op. 27을 중심으로

윤희정 중부대학교 대학원 2009 국내석사

When one observes it in a sense of historical status, he was a devoting pupil to Schoenberg who, as a composer, tried to find the possibilities of serialism. If Schoenberg added the romanticism elements into the serialism, Anton von Webern on the other hands implemented the classical aspects. In other words, Anton von Webern implanted the completely structured organization and the closely related but restricted expression. Most importantly, works accomplished by Anton von Webern are generally very short and vivid. When one observes his instrumentation, there are many solos or small combination music, and even his largely innovated music has very few notes in its music, which can be also explained by the concept of original configuration. Anton von Webern made the use of serialism without any flexibility but only sticking to the principles. However, he seldom uses the repetition of a unique note. The reason for Anton von Webern’s music and its original structure is in that when a polyphone or a very short motif is introduced and at the same time it is followed by similar shapes and lengths of motif emerging from another set of diapason, which ultimately outlines the structure where it seems that many dots are harshly scribbled. Such a structure is normally compared to the drawings of pointillism that integrates tremendous number of single-colored dots to form a certain line or a shape, also called a pointillism diapason. He expressed in this work with the support of traditional format, but it is difficult to analyze the structure due to its unprecedented ways of the Musical Language. The song op.27 does not have the general aspects of a normal variation that transforms its characteristics through harmony, melody or tempo as in many other variations. However, when it is approached with the rhythmic motif, from the baroque period to the romanticism period, which is modified through each chapter and the structure between these chapters, one can easily understand that this work has fundamental basis in the general structure of variation with additional features increasing its taste. Another melodic variation can be found where he changes the diapason of a single note, where series are processed with a pattern, or where all forty-eight transpositions of series are interchanged and repeated via the composer’s intention. As for the rhythm, anticlimax is used in which the rhythm that contains a longer length of a note continuously becoming shorter and shorter. In addition, the variation of method where the climax of the music gradually decrease and anticlimax are used in the aspects of dynamics where the first chapter uses the traditionally used 3-part format with the ‘A - B - A,’ 3/16 beat. The relative dynamics is also denoted as a 3-part format. Lastly, one can observe that the first part of the second chapter shows the rhythmic structure of half note (time signature) with the form of A-B, where Original (O) and Inversion (I) series, mostly the eighth note, are continuously interchanged. In conclusion, op. 27 is a piece of work that has integrated all the traditionally used format and rhythm and on top of it adding unique methods of variation as well. The format of variation is organized in a structure of rhythmic elements and format where rhythm, format, and dynamics are changed throughout the chapter. Another unique characteristic is that the, throughout the whole music, symmetry axis that is based on the golden section is used not only for series but as well as for dynamics and at the place where series are used. Moreover, the vertical progress of series tends to add or decrease the tension. Just like this, this song is an unprecedented format of variation with the support of 12 series based on the traditional format, where everything from the basic structure and to the usage of dynamics of rhythm is mixed well.

미자립 교회의 찬양 활성화에 관한 연구

윤희정 한일장신대학교 2012 국내석사

자아관련 변인에 영향을 미치는 음악치료 효과 메타분석

윤희정 숙명여자대학교 음악치료대학원 2015 국내석사

본 연구는 메타분석을 통해 자아관련 변인에 영향을 미치는 음악치료의 효과를 체계적으로 정리하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서 자아관련 변인은 자아개념, 자아존중감, 자기효능감, 자아탄력성 향상을 위한 음악치료 연구이다. 2001년부터 2014년까지 실시된 자아관련 변인 연구 석․박사학위 논문과 학술지 논문 87편에서 250개의 효과크기 사례수를 산출했다. 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 전체 효과 크기는 고정효과모형 ES=0.951, 랜덤효과모형 ES=1.141로 모두 큰 수준으로 나타났다. 이는 Cohen(1988)이 제시한 해석 기준으로 .80 이상이므로 큰 효과크기라 할 수 있다. 있다. 대상의 연령에서 노인(ES=1.210), 아동(ES=1.068), 청소년(ES=0.917), 성인(ES=0.837), 유아(ES=0.739) 순으로 큰 효과크기를 보였다. 대상 유형에 따른 효과크기는 장애군(ES=1.121), 일반군(ES=0.911), 심리지원필요군(ES=0.893)의 순으로 큰 효과크기를 나타냈다. 집단의 성별 유형으로는 여성 집단(ES=0.942)과 혼성 집단(ES=0.910)이 큰 효과크기를 나타냈으며 남성 집단(ES=0.712)은 중간 수준의 효과크기를 나타냈다. 자아관련 변인별(중재목적)로는 자아존중감(ES=1.020), 자기효능감(ES=0.998)이 큰 효과크기를 나타냈고, 자아개념(ES=0.799)과 자아탄력성(ES= 0.585)은 중간크기의 효과를 나타났다. 중재방법으로는 모든 중재방법이 큰 효과크기를 나타냈고 활동중심 음악치료(ES=1.013)가 통찰중심의 음악치료(ES=0.826) 보다 큰 효과크기를 보였다. 음악 제시 유형으로는 클라이언트 선호음악(ES=1.266)이 혼합(ES=1.094)과 지정음악(ES=0.910) 순으로 모두 큰 효과크기를 나타내고 있다. 세션 회기 수는 18회기 이상(ES=1.311)으로 진행될 때, 회기당 운영 시간은 80분 이상(ES=1.282) 진행했을 때가 가장 효과적이었다. 회기 수와 회기 운영시간을 메타회귀 분석한 결과에 의하면 총 회기 수가 적은 것 보다는 많을수록, 회기당 운영시간이 짧은 것 보다는 길수록 효과크기가 커지는 경향성을 보였다. 결론적으로 자아관련 음악치료를 진행할 때는 노인대상과 장애군, 그리고 여성 집단에서 효과적이며, 자아존중감과향상을 목적으로 진행했을 때가 가장 효과적이고 클라이언트 선호음악을 사용하거나 선호도를 반영했을 때, 총 회기수는 18회기 이상과 회기 당 운영시간은 18회기 이상일 때 가장 효과적으로 회기수와 운영시간은 길수록 효과적인 경향을 나타냈다. 본 연구는 자아관련 음악치료가 매우 효과적임이 입증되었다. 끝으로 연구 결과의 논의점과 제한점 그리고 후속연구에 대한 제안점을 제시하였다.

연안습지의 생태적 접근을 통한 공공디자인 가이드라인에 관한 연구

윤희정 창원대학교 2015 국내석사

최근 연안을 생태체험 및 여가 공간으로 계획하는 형태의 개발이 활발하다. 이는 공공의 여가에 대한 인식향상과 삶의 질을 추구하는 현대 사회의 변화로 인해 공공의 여가공간에 대한 수요가 증가하고 이를 공공기관부문에서 적극적인 서비스를 통해 제공하기 때문이다. 특히 다양해지는 여가활동 공간으로서 연안은 물론이고, 사회·문화적 다양성을 공유하는 자연공간으로의 연안습지의 이용에 대한 전반적인 가이드라인이 필요한 때이다. 생태적 디자인이란 인간이 자연환경을 개발하여 이용하기 위하여 접근 할 때, 자연환경을 어떻게 관리하고 보전해 나가면 더욱 풍부한 환경을 누릴 수 있을 것인지에 대한 방법이며 지속가능한 이용을 위하여 바탕이 되어야 할 디자인 방법이다. 본 연구는 공공디자인의 기초로서 생태적 디자인을 기본원칙으로 채택하고 공공환경의 체계적인 개발을 통한 공공적 가치의 생산과 심미적인 가치의 지속가능성이라는 공공디자인의 최종 목표를 달성하기 위한 ‘공공디자인 가이드라인’의 틀을 제시하였다. 공공디자인의 생태적 접근 방법을 고찰하여 연안습지 공공디자인의 가이드라인의 세부분류를 제시하고 공공디자인 가이드라인이 대상지역에 적합한지 판단하기 위하여 공공디자인의 생태적 평가항목을 산출하였다. 따라서 본 연구는 연안의 생태 및 이용현황을 고려하여 생태적 디자인 관점에서 공공디자인의 올바른 접근방향에 대하여 제시하여 앞으로 연안의 공공디자인 가이드라인 연구의 기초자료로 활용하고자 한다.

환경문제해결(EPS) 모형의 환경친화적 소비자 교육 프로그램 개발 및 적용

윤희정 한국교원대학교 교육대학원 2009 국내석사

이 연구의 목적은 중학교 2학년 기술·가정 ‘Ⅰ자원의 관리와 환경’ 단원의 ‘3.나의 소비생활’ 중단원에 환경 친화적인 소비자 학습을 융합하여 환경문제해결(EPS) 모형을 적용한 교수-학습 지도안을 개발·적용하여 그 학습 효과를 알아보는 것이다. 따라서 이 연구의 목적 달성을 위해 설정된 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 기존의 기술·가정 단원에 환경친화적인 소비자 교육이 융합된 목표와 내용은 무엇인가? 둘째, 기술·가정 교과에서 융합된 환경친화적인 소비자 교육을 함에 있어 환경문제해결(EPS) 모형을 적용한 교수-학습 지도안은 어떠한가? 셋째, 개발된 교수-학습지도안의 학습효과는 어떠한가? 연구 대상은 경기도 화성시 소재 N중학교 2학년 학급 중에서 성취수준이 비슷한 학급을 1차 선정하고, 이들 학생 중에서 무선 표집된 실험집단 30명, 비교집단 30명이다. 먼저 실험집단과 비교집단을 대상으로 환경친화적 소비자의식을 연구자가 개발한 사전검사지를 통해 알아보았다. 그리고 실험집단에는 개발한 교수·학습 지도안으로, 비교집단에는 본래의 교육과정에서 제시된 교수·학습 지도안으로 수업을 실시한 후 실험 집단과 비교 집단의 환경친화적 소비자의식을 연구자가 개발한 사후검사지를 통해 알아보았다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째 중학교 2학년 기술·가정 ‘Ⅰ자원의 관리와 환경’ 단원의 ‘3.나의 소비생활’ 중단원에서 환경친화적 소비자 의식을 함양할 수 있는 학습 목표를 설정하였다. 둘째 이 학습목표를 달성하기 위해 각 교육과정에 맞는 수업요소를 찾아 교수·학습 지도안을 4차시를 개발하였다. 셋째 개발한 교수·학습 지도안으로 수업을 받은 실험집단 학생이 비교집단 학생보다 환경친화적인 소비자의식이 더 많이 향상되었으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(t=4.37, p<.001). 소비자 환경권 및 환경책임을 제외한 나머지 소비윤리(t=4.17, p<.001), 소비자 환경문제(t=2.58, p<.05), 환경친화적인 소비자 구매행위(t=2.23, p<.05), 환경친화적인 소비자 사용 및 처분행위(t=2.68, p<.01)면에서 비교집단에 비해 환경친화적 소비자 의식이 향상되었다. 따라서 개발한 교수·학습 지도안은 환경친화적 소비자 의식을 함양하는데 영향을 미쳤다고 할 수 있다. 소비자에 대한 환경 교육을 통해 형성된 환경 문제에 대한 태도와 가치관을 형성하는 것이 시급하다고 생각된다. 환경 친화적인 소비자 교육을 통해서만이 환경 보전을 생활화할 수 있고 생활 속에서 환경 문제를 예방할 수 있다고 생각된다. 생활 가치관의 변화와 소비 생활 습관의 전환 등을 통해 환경 오염 및 파괴의 예방적 생활 교육이 시급히 이루어져야 할 것이다. The objective of the present research is to develop a teaching-learning guide to which the EPS model is applied, by fusing environment-friendly consumer education into the section 3 (My consumption life) of the chapter ! (Management of resources and environment) of the Technology/Home for the second graders of middle school; and to find out its educational efficacy through its application. Accordingly, concrete research problems are determined as follows in order to achieve the objective of the research. First, what is the goal of fusing environment-friendly consumer education into the existing Technology/Home, and what is the contents? Second, how is the teaching-learning guide to which the EPS model is applied for the environment-friendly consumer education fused into the Technology/Home curriculum. Third, how is the educational efficacy of the developed teaching-learning guide? The subjects of the research were selected by first selecting classes that showed similar levels of achievement from the second grade classes of the N middle school located in Hwaseong-si, Kyeonggi-do, and then selecting 60 students from these classes by random sampling; who were randomly divided into a experimental group and a comparative group, each group consisting of 30 students. First, the environment friendly consumer consciousness of the experimental and comparative groups was investigated using the pre-assessment sheet developed by the author. Then classes were given to the experimental group using the developed teaching-learning guide, and to the comparative group using the teaching-learning guide suggested by the existing educational curriculum, before the environment-friendly consumer consciousness of the two groups was investigated using the post-assessment sheet developed by the author. The results of the research are as follows: First, an educational goal was set that can cultivate environment-friendly consumer consciousness through the section 3 (My consumption life) of the chapter ! (Management of resources and environment) of the Technology/Home for the second graders of middle school. Second, to achieve the educational goal, a fourth class of the teaching-learning guide was developed by finding out educational factors that are appropriate for each educational curriculum. Third, the students of the experiment group, who had been taught using the developed teaching-learning guide, showed more improved environment-friendly consumer consciousness compared to those of the comparative group, also with a statistical significance (t=4.37, p<.001). The students of the experiment group showed improved environment-friendly consumer consciousness compared to those of the comparative group in all the aspects of consumption ethics ((t=4.17, p<.001), consumer environmental problem (t=2.58, p<.05), environment-friendly consumer purchase behavior (t=2.23, p<.05), environment-friendly consumer use and disposal behaviors (t=2.68, p<.01), except consumer environmental right and environmental responsibility. Therefore, it is considered that the developed teaching-learning guide exerted positive influence on the cultivation of environment-friendly consumer consciousness. It is thought to be urgent to develop, through environmental education for consumers, positive attitudes and values concerning the environmental issues that has been formed. It is considered that only environment-friendly consumer education is able to put environmental preservation in practice and prevent environmental problems in life. Preventive life education to eliminate environmental pollution and damage would be urgent through changes in life values as well as consumption life habits.