유 · 아동 영재교육의 동향

박경선(Kyoung-Sun Park),이경화(Kyunghwa Lee) 숭실대학교 영재교육연구소 2011 Global Creative Leader Vol.1 No.2

This study has compared Korean early gifted education for the children with that of six countries which have implemented the gifted education for the children, such as America, Australia, Germany, Israel, Singapore and China. Based on the findings, the study examined the issues with the gifted education for children in Korea and find the systemized and effective model and directions for the gifted education. Korea lacks the educational facilities, the objective criteria, teachers’ training, for the gifted children. Also, Korea does not show diversity in the operating areas in the education for the gifted children. Thus, based on the issues, the tasks for the development of the policy on the education for the gifted young children in Korea can be proposed as follows. First, the educational facilities for the gifted children within the region for the young children in the lower grades in elementary school should be opened and run. Second, the criteria for distinguishing the gifted young children and the improvement in the system would be needed. Third, by strengthening the specialization of the teachers in charge of the education of the gifted children, the teachers who have the specialty in the education for the gifted infants and children should be fostered and the training of teachers and the certification system should be in place so that the benefits which fit the specialization and the efforts of the teachers can follow. Fourth, more diverse and high-quality education for the gifted children which takes the characteristics of the gifted young children would be required. 본 연구는 우리나라보다 먼저 유·아동 영재교육을 실시하고 있는 미국, 호주, 독일, 이스라엘, 싱가폴, 중국 6개국과 우리나라 조기 영재교육 시스템을 비교하여 체계적이고 효율적인 유·아동 영재교육의 모델과 방향을 모색해 보는 데에 목적이 있다. 영재교육에 관련된 국내·외 문헌 자료를 수집분석한 결과 우리나라는 유·아동 영재를 위한 영재교육기관과 유·아동 영재들을 판별하는 객관적도구, 유아-초등학교 저학년 영재를 위한 조기 영재판별 시스템과 영재교육 전문 담당 교사의 수급이 취약한 실정이며 영재교육 운영분야가 다양하지 못하다는 문제점을 보였다.

융합영재교육에 대한 유아교사와 초등교사의 인식비교

김윤나(Kim Yun na),이경화(Lee Kyung hwa) 숭실대학교 영재교육연구소 2014 Global Creative Leader Vol.4 No.2

본 연구는 유아교사와 초등교사들이 융합영재교육에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지를 확인하는데 목적을 두었다. 본 연구의 대상은 서울과 경기, 인천 지역에서 근무하는 유아교사와 초등교사 각 150명을 편의 표집하여 선정한 후 설문조사를 실시하였다. 본 설문조사는 2014년 11월부터 2주간 실시하였으며, 최종 수집된 설문지는 총 244부(유아교사 120부, 초등교사 124부)였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 융합교육, 영재교육, 융합영재교육에 대한 인식에 있어서 유아교사보다 초등교사의 인식이 전반적으로 높았다. 둘째, 두 집단 모두 융합교육, 영재교육, 융합영재교육에 대해 전반적으로 경험이 적었으며, 유아교사는 초등교사에 비해 더욱 경험이 부족했다. 셋째, 융합영재교육의 필요성에 대한 인식은 초등교사가 유아교사보다 높은 것으로 나타났고, 두 집단 모두 융합영재교육에 대해서 정확한 인식은 가지고 있지 않지만 융합영재교육이 무엇인지 알고 싶어 했고, 각 질문에 있어서 비슷한 응답양상을 보였다. The purpose of this study was to confirm the recognition of preschool teachers and elementary teachers about fusion gifted education. Therefore, this study aims to investigate: First, what preschool teachers and elementary teachers think about fusion education, gifted education and fusion gifted education. Second, how much experience do preschool teachers and elementary teachers have about fusion education, gifted education, and fusion gifted education. Third, how much do teachers think about the needs of convergent gifted education. To summarize the results, elementary teachers were higher than preschool teachers in both awareness and experiences. And both preschool teachers and elementary teachers did not recognize well about the necessity of fusion gifted education, but elementary teachers thought more about the necessity of fusion gifted education than preschool teachers. Meanwhile, both group had many agreements in views of curriculum of fusion gifted education, teaching and learning method, class organization, and the prime task and vision.

교육심리학 수업이 교직공통역량과 교육심리 세부역량 함양에 미치는 효과와 수강 유형별 차이

최미정(Choi, Mi-Jung),최병연(Choi, Byung-Yeon),이경화(Lee, Kyung-Hwa) 숭실대학교 영재교육연구소 2020 Global Creative Leader Vol.10 No.4

본 연구는 교육대학교, 일반대학교 교직과정 및 일반대학교 교육관련 전공에서 교육심리학 강좌를 수강하는 경우에 학생들의 교직공통역량과 교육심리 세부역량을 향상시키는 데 효과가 있는지, 수강 유형별로 역량 향상에 차이가 있는지를 확인하는데 목적을 두었다. 이에 따라 세 가지 수강유형이 다른 대학에서 교육심리학을 수강하는 학생들을 연구대상으로 선정하였다. 한 학기 수업전, 후에 교직공통역량검사와 교육심리 세부역량검사를 실시하였다. 연구결과, 교육심리학 수업은학생들의 교직공통역량과 교육심리 세부역량을 함양하는 데 효과적이라는 것이 확인되었다. 또한수강 유형별 차이를 분석한 결과에서도 유형별 차이가 크게 나타나지 않았지만, 수강 목적과 무관하게 교육심리학 강좌는 학생들의 교직역량 함양에 도움이 된다는 것이 입증되었다. 그리고 교직공통역량과 교육심리 세부역량 간에는 대부분 적절한 상관이 있는 것으로 나타났는데, 이것은 교육심리학 수업을 통해 교직공통역량과 교육심리 세부역량을 모두 함양할 수 있다는 것을 의미한다. 본연구는 향후 교육심리학의 중요성을 더욱 인식하여 체계적이며 효과적인 교수-학습방법을 통해 수업을 진행해야 한다는 것을 시사해 준다. This study verified whether educational psychology courses are effective in improving the teaching competence and subject-specific competence of university students. In addition, it was investigated whether the effects of educational psychology classes differed according to school types, i.e. elementary and secondary pre-service teachers, college, and general university students. To this end, pre- and post-tests were conducted for students who took the educational psychology courses for one semester. As a result, it was confirmed that the educational psychology courses were effective in enhancing students teaching competence and subject-specific competence, but there was no significant difference by school types. Additionally, it was found that there was a significant correlation between the teaching competencies and the subject-specific competencies, which means that teaching educational psychology can cultivate both competencies. This study suggests that the importance of educational psychology courses should be recognized in teacher education curriculum.

독단적 교육 목적 설정 비판 : 플라톤의 정치·교육 사상을 중심으로

송민규(Song, Min-Kyu),신창호(Shin, Chang-Ho) 숭실대학교 영재교육연구소 2021 Global Creative Leader Vol.11 No.1

본고는 철학자가 사변에 근거하여 이상 사회를 구상하고, 그러한 사회의 달성 또는 유지·발전을 위한 교육 목적 연역을‘독단적 교육 목적 설정’으로 규정하고, 그 대표적 사례인 플라톤의 정치·교육 사상을 분석한 것이다. 『국가』에서 플라톤이 제시한 이상 국가는 그의 형상 이론과 양립 불가능성, 즉 ‘국가-형상 역설’로 인해 합리적 설명이 불가능하며, 이러한 간극을 메우기 위해 제시된 교육은 선전(宣傳)으로 전락한다. 한편, 『법률』에 이르러 플라톤은 그의 형상 이론을 수정하여 ‘국가-형상 역설’을 극복하였다. 이때의 법률은 플라톤 자신의 독단적 입법에 근거하므로, 시민들이 법률에 자발적으로 복종하도록 만들기 위한 교육은 순치(馴致)에 지나지 않는다. ‘독단적 교육 목적 설정’을 견지하는 한 이러한 부정적 결과는 필연적이다. 이러한 위험은 플라톤뿐만 아니라, 현재 교육철학 분과에 내재한 사안이기도 하다. 그러므로 교육철학자들에게는 교육철학의 한계에 대한 비판적 고찰이 요구된다. In this paper, I defined deducing educational purposes based on an ideal society that was conceived arbitrarily by philosophical speculation as ‘Dogmatic Setting of Educational Purposes’. I analyze Plato s political and educational ideas, which is a representative example of the dogma. In Politeia, the idea of a republic cannot be reasonably explained due to ‘kallipolis-eidos paradox’ which means incompatibility with the idea of a republic and his theory of forms. Therefore the education that Plato has offered to bridge these gaps has degenerated into propaganda. Meanwhile, in Nomoi, Plato had overcome the ‘kallipolis-eidos paradox’ by modifying his theory of forms. However, since the law is based on Plato s own arbitrary legislation, education that forces citizens to voluntarily obey the law is nothing more than domestication. These consequences are inevitable as long as Plato maintain the ‘Dogmaic Setting of Educational Purposes’. In addition, these risks are inherent in the current branch of educational philosophy, as well as in Plato’s. Therefore, the philosophers of education are required to criticize the limitations of the philosophy of education.

발도르프 교육을 기반으로 한 유아 창의성 교육 방안 탐색

최병연(Choi, Byung-Yeon),정윤경(Chung, Yun-Kyoung) 숭실대학교 영재교육연구소 2020 Global Creative Leader Vol.10 No.4

유아 창의성 교육이 보다 효과적으로 실행되기 위해서는 창의성의 본질과 유아 특성에 대한 이해와 더불어 이론적 근거가 분명한 프로그램이 개발되어야 한다. 발도르프 교육에서 창의성은 개인 내에서 가장 높은 형태의 개인적, 사회적, 영적 발달이 일어날 수 있는 수단으로 간주할 만큼 매우 중요한 위치를 차지하고 있다. 발도르프 유아교육은 기억과 상상력을 위한 신체적 토대, 유아교육의 원리로서 모방과 본보기, 리듬과 반복의 중요성, 감각 체험을 통한 상상력 발달 등을 특징으로 하고 있으며, 주요 교육활동은 자유놀이, 생활작업, 예술 활동, 이야기 들려주기 등이다. 본 고에서는 발도르프 교육이 유아 창의성 교육에 주는 시사점을 탐색해 보았다. 본 연구에 따르면 유아를 위한 놀이는 놀이 그 자체가 목적이 되어야 진정한 의미의 유아·놀이 중심 교육활동이라고 할 수 있다. 즉, 놀이는 유아가 성인의 지시에 따라 하는 것이 아니라 자신들의 욕구에 따라 일상에서 이루어져야 유아의 창의성 발달에 도움이 된다. 또한, 모든 교육활동은 유아의 상상력 발달을 극대화시킬 수 있어야 한다. 따라서 유아의 상상력을 제한하는 어떠한 형태의 놀잇감이나 교육활동은 지양해야 한다. 마지막으로 교사는 예술가처럼 자유롭고 유연하게 사고하며 영혼의 안내자가 되어야 한다. Waldorf education views creativity as the most important method to develop individuals’ personal, social and spiritual aspect. Characteristics of Waldorf Early Childhood Education include raising physical foundation for memory, imitation and example as a principle of early childhood education, the importance of rhythm and repetition, and the development of imagination for sensory experiences. In this paper, we explored the implications of Waldorf education for nurturing early childhood creativity. According to this study, play is helpful in the development of creativity of children when children do not follow the instructions of adults, but they play by means of their own needs. In addition, all educational activities should be able to maximize the development of children s imagination. Therefore, any form of play or educational activity that limits children s imagination should be avoided. Finally, like an artist, a teacher should think freely and flexibly.

교육공무직원 역량 개발을 위한 교육요구도 분석 : 경기도교육청을 중심으로

이민영(Lee, Minyoung),강호수(Kang, Ho Soo),김흥복(Kim, Heung) 숭실대학교 영재교육연구소 2020 Global Creative Leader Vol.10 No.4

본 연구의 목적은 경기도 교육공무직원으로서 갖추어야 할 기본 자질 및 태도와 관련된 기반역량과 직무수행에 필요한 직무역량을 도출하고, 교육요구도 분석을 통해 역량 개발 방안을 모색하는것이다. 이와 같은 연구목적들 달성하기 위해 먼저, 교장 2명 및 교감 1명, 행정실장 3명, 교무부장3명, 교육공무직원 12명을 대상으로 인터뷰를 실시하여 경기도 교육공무직원의 역량 pool을 구축하였으며, 설문조사를 통해 우선순위와 선호 교육방법을 분석하였다. 설문 표집은 경기도 소속 25개의 교육지원청을 계층으로 구분하여 학교급(초·중·고)별로 전체학교의 15%를 표집하였다. 이를통해 총 455부를 회수하였고, 이 중 451부의 유효 자료를 분석에 활용하였다. t검증, 보리치(Borich)요구도 및 The Locus for Focus Model을 통해 역량의 우선순위를 파악하였고, 기초 통계 분석을통해 선호 교육 방법을 분석하였다. 분석결과, 기반역량 중 1순위와 2순위는 유연성과 자아존중감으로 나타났고, 직무역량 중 1순위와 2순위는 의사표현력과 현장지향성으로 나타났다. 선호하는 교육형태로는 온·오프라인 혼합학습이 가장 높은 비중을 차지하였고. 교육 장소는 지역교육지원청,교육 시기는 여름방학과 겨울방학 중을 선호하는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 경기도교육공무직원의 역량개발을 위한 방안들을 제시하였다. The purpose of this study is to derive the basic and job competencies that educational officialsare equipped with in Gyeonggi-do and to seek ways to develop their competency through theanalysis of educational needs. To this end, first, interviews were conducted with two principals,one vice-principal, three administrative department heads, three heads of school affairs, and 12educational officials and established a competency pool of educational officials. Then, through asurvey, we looked at the priorities of competencies and preferred teaching methods. The surveytargets were divided into 25 educational support offices in Gyeonggi-do, and 15% of all schoolswere sampled by school level (elementary, middle, and high). Of the total 455 copies collected,451 copies with valid responses were used for analysis. The priority of competency was analyzedusing t-test, Borich demand, and The Locus for Focus Model, and the preferred education methodwas analyzed using descriptive statistics. The results shows that the 1st and 2nd ranks of thebasic competencies were flexibility and self-esteem, and the 1st and 2nd ranks of the jobcompetencies were the ability to express intention and the field orientation. The preferred formof education was a blended learning using both online and offline, the preferred place ofeducation was the regional education support office, and the preferred education period wassummer vacation and winter vacation. Based on the results, strategies for competencydevelopment of educational officials were presented.

조손세대 간의 교류를 위한 조부모의 손자녀 독서교육 실태와 활성화 방안

이선화(Sun hwa Lee),이경화(Kyung hwa Lee) 숭실대학교 영재교육연구소 2015 Global Creative Leader Vol.5 No.2

본 연구에서는 조손세대 간 소통 및 조부모의 평생교육 참여를 활성화하기 위한 방안의 하나로 조손세대 간 독서교육 프로그램의 필요성 및 활성화 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 <아름다운 이야기 할머니>로 활동하기 위하여 사전교육을 이수한 연구 참여자 263명을 대상으로, 조부모의 손자녀를 위한 독서교육의 필요성, 조손자녀에 대한 독서교육 실태 및 독서교육을 하지 않는 이유, 독서교육 연수 프로그램 내용 및 참여의향, <아름다운 이야기 할머니> 참여 계기 및 목적을 조사하였다. 그 결과 연구대상자 대부분은 이러한 독서교육에 공감하고 참여 의향이 있었으며, 독서교육 연수 프로그램으로는 '책읽어주기'를 가장 선호하였다. 이와 관련하여 개인적 특성에 따른 차이는 연령에서만 나타났다. 또한, 손자녀에게 독서교육을 하지 않는 이유로는 ‘자주 만날 수가 없어서’, 참여 계기는 ‘친구나 친지 소개’로, 참여 목적은 ‘일하는 즐거움’이 각각 가장 많았다. 따라서 이러한 설문조사 결과를 반영하여 조손세대간 소통 및 고령화에 따른 효과적인 평생교육 참여방안 마련을 위한 독서교육 연수 프로그램의 활성화 방안을 제시하였고, 전국적인 조손세대 간의 독서교육에 대한 실태조사와 체계적안 전문 교육과정의 개발을 위한 후속연구가 필요함을 논의하였다. 본 연구의 결과는 관련된 연구의 기초자료로 활용될 수 있으며, 조부모세대를 위한 국가적 차원의 체계적이고 전문적인 독서교육 전문과정을 개발하여 보급한다면 고령화 사회의 대안으로 시의적절할 것이다. This study is to reveal the need of grandparent-grandchild's reading programs as an activation method of intergenerational communication and grandparent generation's participation in lifelong education and to suggest their activation plans. For this, focused on study subjects who completed pre-training to work as "a beautiful story-grandmother(BSG)", the need of grandparent-grandchild reading programs, the actuality of present reading education and the reason not to read to grandchild(ren), training contents of BSG and intentions, purposes and motives to join BSG were surveyed. From the survey results, most subjects sympathized with the need, had an intention to join and preferred 'reading books' among programs. Concerning these, the only individual characteristic difference was that of age. Moreover, the answers of 'not meeting often' about the question of the reason not to read to children, of 'suggested by a friend / relative' about the chance to join it and of 'working pleasure' about the participation purpose were the most respectively. Reflecting the study results, the activation methods for intergenerational communication and effective participation in lifelong education were proposed and the actual nationwide survey of grandparent-grandchild reading education and future studies on developing systematic and professional teaching courses were discussed to be needed. These study results and suggestions can be utilized as basic data concerning related studies. Developing and diffusing such courses at the national level will be a timely, appropriate alternative to the aging society.

사회적 갈등 해소를 위한 학교 교육의 실천 방향: 젠더불평등을 중심으로

김세희(Kim, Se-Hee),신창호(Shin, Chang-Ho) 숭실대학교 영재교육연구소 2020 Global Creative Leader Vol.10 No.1

본 연구는 젠더불평등을 둘러싼 사회적 갈등 문제 해소를 위해 학교 교육에서 민주적 태도를 함양하는 젠더윤리교육이 필요하다고 보고, 이를 실천하기 위한 교육의 방향을 제안해 보려는 것이다. 젠더교육은 개인적 성공이나 부의 축적과 같은 수단이나 기능으로서 목표가 아닌, 공동체 안에서 개인이 존중받고 서로 조화롭게 소통하며 행복한 삶을 살아가기 위한, 즉, 참된 삶을 영위하기 위한 도덕적·윤리적 목적성을 가진 교육이기 때문이다. 이에 실제 한국의 교육현장에 존재하는 젠더불평등 문제를 살펴보고, 그 문제를 해결하기 위한 실천적 교육방법을 모색하였다. 한국의 교육현장은 여전히 가부장적이고 전통적인 남성성이나 여성성으로서의 성 역할과 고정관념이 잠재적 교육과정을 통해 전달되는, 젠더불평등 문제가 상존한다. 이러한 불평등은 성적 ‘차이’에 의한 배려가 아니라 ‘차별’이기에, 단지 여성의 권리획득을 위한 작업이 아니라 공동체의 평화로운 질서를 추구하기 위한 일련의 과정이 되어야 한다. 이에 다음과 같은 교육의 실천 방향을 제시하였다. 첫째, 교사와 학생, 학생과 학생 사이에 상호주관적이고 개방적 대화와 토론이 가능한 교실 공간의 확보, 둘째, 자신의 경험을 나누고, 인식의 변화를 두려워하지 않는 용기와 타인의 불편과 고통을 공감하는 연민의 자세 확립, 셋째, 생각의 주체로서 깨어있는 감각을 가지고 현상을 바라보는 비판적 사고 함양이다. 이를 위해 시급한 사안은 교육현장에서 젠더윤리교육의 필요성을 인식하고, 젠더불평등에 대한 의식 변화를 지향하는 교육 실천이다. This paper aims to propose an education method for schools to foster democratic attitudes in youths for resolving social conflicts such as gender inequality. Gender education is not a goal as a means or function, such as personal success or being wealthy, but is an education method with a moral and ethical purpose to foster well-being, in which individuals are respected and communicate well whit each other. Thus, looking into gender inequality present in the current education environments of South Korea, the paper explores ways to practice education methods to resolve such issues. The writers’ analysis of gender inequality in education environments confirmed stereotypes regarding gender such as patriarchy, traditional masculinity and femininity still playing out as a ‘hidden curriculum’. This paper proposes three educational schemes to help people realize that these problems do not stem from thoughtful consideration for the unique characteristics of gender but from a place of discrimination, as well as to pursue communal peace for all genders. First, classrooms should be made available for open and intersubjective dialogue among teachers and students. Second, students should be provided with a safe environment to share personal experiences, feeling each other’s pain, and to build a sense of empathy. Third, students should be taught a method of critical thinking that enables them to analyze an issue from an objective perspective. In order for these to work in practice, it is necessary for schools and teachers to recognize the importance of gender education and the need for its immediate implementation.

국내 교육대학교들의 온라인 국제교육실습 실행가능성 탐색

김윤옥(Kim, Youn Ock),윤소영(Yun, Soyoung),설양환(Sol, Yang Hwan) 숭실대학교 영재교육연구소 2020 Global Creative Leader Vol.10 No.2

전 세계를 강타한 코로나 바이러스의 영향으로 다양한 화상매체를 활용한 새로운 시도들이 실행되고 있다. 이러한 현실을 반영하여, 본 연구는 온라인 공간을 활용한 국제교육실습의 실행가능성을 탐색하고자 실시되었다. 연구의 목적을 위해 국제교육실습에 참여한 예비교사들의 실습록을 통해 드러난 현장 국제교육실습참여의 경험의 내용을 살펴보았으며, 이를 기반으로 온라인 국제교육실습의 실행가능성을 탐색해 보았다. 연구의 결과는 다음과 같다. 온라인 국제교육실습은 ‘실제적 경험’에 대한 제공이 어렵기 때문에 예비교사들의 다문화 역량 강화, 실습상황에서의 위치 및 자세, 학생들이 체감하는 긍정적 반응 등을 기대하기 어렵다. 또한, 운영을 위해 현실적으로 고려해 보아야 할 부분들에 대한 한계가 있기에 현실 가능성이 낮다. 하지만, UNICEF와 같은 국제기구와의 협력을 통해 새로운 형태의 온라인 국제교육실습을 통한 예비교사들의 다문화 역량 강화, 언어역량 강화, 교사 전문성 신장, 개인적 성장 등을 기대할 수 있다고 제안하였다. Due to the influence of the Corona Virus (COVID-19) that has hit the whole world, new attempts at using various kinds of video media have been implemented. By reflecting the current situation, the purpose of this study is to explore the feasibility of implementing online international teaching practicum. For the purpose of the study, we looked at the contents of the student-teachers’ experience in their participation in International Teaching Practicum (ITP), and based on this, we explored the feasibility of online ITP. The result of this study are as follows. Online international teaching practicum is unlikely to be realistic because it is difficult to provide ‘practical experience’ to the student-teachers in terms of strengthening their multicultural competence, positionality and attitude in the online international teaching practicum scene, and positive reflection on their ITP experience. In addition, the possibility of this becoming a reality is rather low due to the limitations on what needs to be realistic for operation. However, through a type of educational volunteering service with international organizations such as UNICEF, it has been suggested that pre-service teachers can expect to strengthen their language skills, enhance their professionality, and boost their personal growth through a new type of online international teaching practicum.

통합적 다문화교육이 유아의 창의성과 편견에 미치는 영향

박현정(Park Hyeon-Jeong),한남주(Han Nam-Joo) 숭실대학교 영재교육연구소 2011 Global Creative Leader Vol.1 No.1

본 연구는 통합적 다문화교육이 유아의 창의성과 편견에 미치는 영향을 살 펴본 결과는 다음과 같다. 다문화교육은 특별한 주제를 중심으로 일회성으로 이루어지는 것보다 하루일과중에서 수시로 자연스럽게 이루어지며 분리된 하 나의 활동만 제시하는 것이 아니라 생활주체를 중심으로 모든 영역에서 통합 적으로 실시되었을 때 유아의 편견 감소에 더욱 효과적이라고 하겠다 따라서 다문화교육은 대그룹활동과 자유선택활동을 통합하여 교육 하는 것이 유아의 다양한 문화에 대한 이해, 존중, 수용, 다양성, 평등성, 정체성을 가지게 할 뿐 아니라 편견 감소에도 긍정적인 영향을 끼친다고 하겠다. 하지만 이런 통합적 다문화교육에서 창의성에도 궁정적인 영향을 위해서는 다양한 방법으로 생각 하는 기회를 제공하고 창의적으로 표현 할 수 있는 교육을 포함시켜야 할 필 요가 있다고 보아진다. This study was conducted to determine the effect of integrated multicultural education on creativity and prejudice of children, The test results are as follows. First, the integrated multicultural education provided children with an opportunity to know about various cultures, accept the variety, equality, and identities of multiculture and respect, accommodate, and understand minority cultures, however, relatively short opportunities and times for children themselves to resolve diverse problem situations to represent their opinions prevented the aforesaid education from having a positive effect on the creativity of children. Second, the integrated multicultural education significantly reduced the stereotype of children. This result is analyzed to be produced because the said education included programs enabling children to understand, respect, accommodate multi culture and recognize the variety and equality of minority cultures and have their cultural identities to result in a positive effect on reducing stereotype on the disabilities, capabilities, different cultures, and family members. In summary, the multicultural education will be more effective to reduce the stereotypes of children when it is not applied only once centering around specific topics, but is applied occasionally as daily tasks naturally, and is not provided only as a separate activity but is performed in all of integrated areas. Thus multicultural education not only enables children to understand, respect, accommodate the multiculture, recognize the variety and equality of multiculture and have their own identities, but also has a positive impact on stereotype decrease when in an integrated form of large group activities and free-choice activities. However such an integrated multicultural education further needs to include programs enabling them to think in a various way and represent their thinkings creatively, in order to have a positive effect on their creativity.